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中小学科技教育范文1
群体创新空间于2014年由清华大学教授高云峰和信息通讯技术（ICT）教育专家高震合作提出，简称GIS或集思，是一个以松散群体参与创新活动为特征，提供想法到实现所需的材料、设备及设施，并具备社交功能的空间。旨在在网络时代背景下，培养海量具备出众能力的学习者和创新者。
科技社团是一种由学校或学生自发组织的，以共同的兴趣爱好为前提，以拓展自身科技知识、锻炼科技能力、提升科学素养为目标，以学生为主体的探究性共同体。
基于群体创新空间概念下科技社团是未来学生科技社团的新型构架模式，该模式下的科技社团由学校科技中心统筹管理，主要由图书资料中心、网络开源资料中心、材料设备中心、课程研究中心、创意创想工作室等组成。架构图如下图所示。
中国图书馆学会副理事长吴建中在2012年中国图书馆年会上说：“图书馆正在经历从提供阅览设施到营造学习环境的转型。过去，图书馆考虑更多的是怎么设置书架、书桌和咨询台，读者跟着图书馆员的要求走。进入数字化时代，读者的信息要求更加多样化了，因此我们必须重新思考如何营造一个读者欢迎的复合型学习空间了。这几年信息共享空间已经比较普及，最初的设想是将阅览室、电脑房和咖啡厅的功能结合在一起，使读者可以边交流边获取信息，从获取书刊到获取信息，现在又有图书馆对此作进一步延伸，即获取工具。这是最近几年在美国公共图书馆流行的服务方式，叫创客空间（Make space），它将工具也看作一种资源，让这些工具为读者的创意设计提供灵感。读者将各种工具带到图书馆进行交流、切磋，图书馆为社区创意经济的发展提供一个公共交流平台。比如，有些图书馆将3D打印引进图书馆，让读者利用这一工具进行创意设计和制作。”
图书馆的悄悄变化给我们以启示。我们正走向一个以创造力定义的时代，大规模以创新为目的的空间将在未来出现，并且这些空间将会以集合交流形式存在，这也将成为一种全新的组织形式。这种全新的组织形式即为群体创新空间。
群体创新空间带给我们的将不仅仅是物理上的空间板块，而是各空间之间的相互补充交流。由此，基于群体创新空间概念下的科技社团构架也将发生相应变化，每个板块将成为相互间的资源库。
科技社团课程与STEM教育的融合
作为群体创新空间的载体，课程是将科学社团建设落地的重要实施途径。在群体创新空间概念下，如何构建科技社团课程是重点。此时，STEM教育为我们提供了些许思路，STEM教育被称之为“元学科”，其教育过程不是将科学、技术、工程、数学知识进行简单叠加，而是强调将原本分散的四门学科内容自然组合形成整体。来自昆士兰科技大学的Michael Berry认为，STEM教育中的四门学科在教学中必须紧密相连，以整合的教学方式培养学生掌握概念和技能，并运用解决真实世界中的问题。
中小学科技教育范文2
关键词：中小学教育；信息技术课程；学科教学；整合策略
在现在中小学教学中，有条件的学校都开设信息技术课，开设信息技术课的目的就是让学生了解、掌握现代信息技术手段，把展现信息媒体的电脑终端当做“电子老师”，通过“电子老师”进行自学、互助学习，提高学生自己获取知识的水平，提高学生的信息素养。信息技术与其它学科的有效整合，就是在现在教学中，教师和学生利用所具备的信息素养，借助信息技术平台，改变传统的教学方法，提高学习效率的新型教学模式。信息技术与其他学科的整合，不再是为提高信息技术能力而开展活动，而是把信息技术当做一种和传统的黑板、粉笔一样的教学媒体，借助信息技术教学媒体不受时间、空间限制的优势，提高教学效率，减轻教学强度，让学生在轻松愉快中学会学习，喜欢学习，突破教学难点，让现代信息技术更好的为各科教学服务。
一、提高学校领导的认识，转变教师的教学观念
虽然现在很多中小学都有多媒体教室，每个教室都使用电子白板，安装了多媒体教学“一体机”，每个教室都配备了网络，学生也运用了平板电脑，可以说现代高科技作为教学媒介充分的运用在了课堂教学中，但是还有一部分年级偏大的教师，由于对现代教学媒体的使用不太熟悉，具有恐惧心理，所以课堂上很少使用现代媒体，还是传统的“三一教学模式”（一根粉笔、一本教科书、一张黑板），导致学生对课堂没有兴趣，教学效率低下，严重的影响了教学教学改革的顺利推进。因此，要达到现代信息技术手段与各科教学的整合，就必须从提高校长、老师的认识开始，转变教育观念，接受信息技术培训，提高教师使用现代信息技术手段的能力。这对学校教育教学改革很有推进作用，对培养学生的学习兴趣具有示范效应；对提高课堂教学效率，减轻教师劳动强度具有帮助作用；能更好的体现“生本教育”原则，交给学生学习的方法，达到“授之以渔”和教师现在的教师为了将来的不教的目的。
二、“整合”是实现生本教育的一个重要途径
现代中小学教育，应坚持“生本主义”教学原则。以生本为主教学的教学课堂不再是教师讲、学生听的传统课堂，而是以学生为中心进行自己学习、互助学习的课堂；教师不再是高高在上的“传教士”，而是与学生一体学习的课堂组织者和学习活动的参与者，是学生参与教学活动的合作伙伴。因此，在课堂教学中要运用信息技术手段，交给学生利用信息技术获取知识的方法，激发学生的学习兴趣；交给学生向“电子老师”请教的策略，培养学生的创新精神。同时也为学生利用现代信息技术手段进行自我学习、自我提高扫清障碍，铺平道路。在我们传统的教学模式中，都是以教师的“教”为中心，学生的学主要是建立在听的基础上，自己动手操作的机会很少，几乎没有，教师的教学媒介也是少的可怜，“一支粉笔、一块黑板、一教科书”是全部的教具，教学形式也是“填鸭式”。学生被动接受，死记硬背，学生的主体地位没有充分的发挥。忽略了学生创造精神和实践能力的培养，教学效率也是一直提而不高，真是事倍功半的教学。
三、“整合”是实现信息技术课程目标两种模式的重要手段
在中小学要实现信息技术的教学目标，提高学生的信息素养，基本途径有两种：一种是中小学阶段专门开设信息技术课程，另一种之把信息技术的教学直接融到其它各科的教学当中，在学习其它学科知识的同时掌握信息技术手段，提高学生的信息技术素养。在我国现行的中小学教学中，基本都是分设信息技术课程，让学生先掌握基本的信息技术手段，提高信息技术水平。然后利用学生已有的信息技术水平，在其他学科教学时获取知识，也就是我们狭义上讲的信息技术与其他学科教学的整合。学校教学中的信息技术与其他学科的“整合”，顾名思义就是把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容等教学要素有机的结合在一起，为完成同一教学目标而服务的一种新型教学方式。信息技术在各科教学中的整合应用是人类教育史上的第四次教育革命，也是我们现代教育教学改革的新目标。信息技术在我国中小学教学中既是一门课程，也是一种学习技能，与其它学科有着紧密的联系。信息技术与各科教学的整合对培养学生的创新精神和自我学习的观念具有非常深远的意义。信息技术与其它学科整合就是在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用信息技术教学媒体进行教学。在小学阶段的“综合学习”课上要适当运用计算机等信息手段，在初中阶段则要把现行的“信息基础”选修课改为必修课，在高中阶段则开设必修的“信息”课（主要内容讲授如何运用计算机去获取、分析、利用信息的有关知识与技能）。
中小学科技教育范文3
关键词：小学教育；科技教育；素质教育
目前国际经济和科技竞争日趋激烈，各个国家都会面临各种新的挑战，这些挑战归根结底都与各个国家的国民教育密切相关。小学生是国家的未来，面对科技的快速发展和激烈的国际竞争，他们能否适应新的挑战是关系一个国家综合国力的大事。因此开展少年儿童科技教育，应培养少年儿童的创新精神和创新能力，对实施“科教兴国”战略、全面推进素质教育具有重要的意义和作用。
一、小学教育的发展现状要求
传统的小学教育往往忽视学生科学精神、科学方法、科学能力的培养，不注重理论与实践相结合，导致学生重知识、轻能力，重识记、轻实践，重模仿、轻创造，重答案，轻探索等，这与素质教育的要求是相悖的。
创新精神和实践能力的培养是实施素质教育的重点，科技教育则是培养学生创新精神和实践能力最重要的教育过程、教育途径和教育方法。科技教育是素质教育的灵魂。实施科技教育就是要从培养科技创新精神入手，以提高科技创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。从小培养学生的科学素养，逐步领会科学的本质，帮助学生树立乐于探究、敢于实践的精神，这是学校教育在培养学生创新精神和创造型人才方面肩负的特别使命。培养少年儿童的科技素质是顺应时代的发展，是面对全球的现代科技革命的历史性抉择。因此，作为基础教育的小学教育应在承认教育的继承功能的同时，强调学生的创新和发展，培养学生的科学素养，为培养综合性人才打下坚实的基础。
二、现代科技的迅猛发展对小学教育的影响
随着科学技术的进步与发展，社会中各产业部门，对其从业人员的科技素质的要求越来越高，要求人们会学习，能创造，可以灵活解决问题，能熟练掌握操作技术等。这样的人才都是需要依靠教育的培养才能获得的，一旦教育脱离为现实社会培养合格人才的根本目标时，培养出来的缺乏现代科学技术知识和技能的人是很难适应现代生活的，因此现代科技的迅猛发展对教育提出了新要求――培养综合型、创新型人才。俗话说，十年树木，百年树人，要想实现科教兴国，提高全民科学素质也必须“从娃娃抓起”。所以小学教育不仅要教给学生具体的科学知识，更要注重对学生科学的研究方法与探究精神的培养，探究是连接教学与科学的桥梁，是创新意识的灵魂。通过引导学生的探究活动，可以使学生掌握思维的策略与技能，减少对知识细节的硬性记忆。只有这样，我们的基础教育才能真正培养出适应新世纪的创新型、综合型人才。
三、抓好青少年儿童的科技教育是促进科技进步的奠基工程
青少年儿童正处在快速增长知识的特殊时期，同时也正处在智力开发阶段，对新事物最敏感，也最容易接受新知识。教育则要抓住青少年儿童学习的黄金时期，从小对学生实施科技教育，不仅能够增强学生参与科技活动、实践创造的信心和兴趣，还能强化学生的动手能力和创造性思维，在科技教育中挖掘学生的潜能，尽可能使每个孩子都能得到充分发展，为学生的优化成长奠定基础。青少年儿童在学生时代养成了勇于创新、敢于实践的科学精神，将来必然会在社会上、工作中传承并发扬这种精神，为我国的科技进步贡献自己的力量，进而推动整个社会的科技进步，因此可以说抓好青少年儿童的科技教育是促进科技进步的奠基工程。
四、大力开展科技教育，旨在培养少年儿童的科学素质
对青少年进行科技教育，其目的不只是让学生制作出科技作品，或是在科学竞技比赛中获得名次，最重要的是培养学生的科技意识、科技技能和创造能力，这才是完整的科学素质。所谓科学素质，是指从小养成的、不断发展的、最基本的但又是终身起作用的科学素养和心理品质。因为一个人的科学素养不是一朝一夕形成的，只有从小抓好学生的科技教育，才能增长他们的科技知识，培养他们的科技素养，在科技教育活动的过程中逐渐养成一种习惯，形成一种意识，培养一种精神，能使一个人终生受益。学校可以引导学生广泛接触社会、大自然，感受科学的伟大，主动探索科学的奥秘。还可以结合学生的年龄特点、兴趣和爱好，开展丰富多彩的科技活动，让学生从知、情、意、行等各方面都得到锻炼和提高，培养良好的科学素质。这不正是社会的需要，教育的根本目的吗？
提及教育，小学教育是其重要的组成部分，能为人的一生打下全面的、坚实的基础。在新时代背景和发展形势下，开展青少年科技教育，培养青少年的创新意识、创新能力，对实施“科教兴国”战略、全面推进素质教育具有重要的意义和作用。因此，在少年儿童中大力开展科技教育，利在国家，利在社会，功在千秋，势在必行。
参考文献：
[1]徐跃.小学教学现状与改革方向[J].消费导刊，2007（4）.
中小学科技教育范文4
制造业的发展与成就，推动了全球经济繁荣发展并保持强劲，而这离不开科学和其他STEM相关学科作为基础。因此，让年轻人理解科学在化学、制药、聚合物、核、油、天然气和石油等工业中的地位，理解这些工业对他们的生活的影响，是十分重要的。在英国，技术人才呈现高龄化，许多人是在走上工作岗位之后“在职地”发展技能的。用人单位需要招聘年轻人以保证未来的工业运转。
我们的研究显示，儿童对工业有着消极的认识，这促使他们16岁以后不愿选择继续学习科学，也不愿选择STEM方向的职业道路。儿童看待工业的视角是传统的（比如英国维多利亚时代的工业），或者来自于地理课（工业导致污染）。他们并不知道现代的、清洁的、安全的和自动化的工艺过程已经是21世纪工业的主流了。
同时，工业的需求在不断改变，现在的招聘也特别重视已经开始学习具体工业专长的合格和熟练的年轻人。人们并不认为工业是一个值得羡慕的行业；并且在大多数年轻人眼中，这并不是一条受人瞩目和收入丰厚的职业道路。当学生根据他们的职业愿景选择学科时，科学并不总排在候选序列的首位。实际上，所有工业部门在本质上都需要更高水平的专业技能，创造能力和团队合作也受到雇主的青睐。当前我们应对的挑战是如何突出这一行业的潜在魅力，以及它对年轻人的能力需求。
鼓励学生选择科学
Bennett等的文献综述得出结论：强有力的证据表明，与传统课程相比，基于情境的方法更能培养学生对科学的积极态度，从而能够激发学习热情，让学生获得更多的综合能力，并让这些未来的劳动者知道科学是如何得到应用的。现在，已经有一些向着这一目标的努力，使科学教育与生活联系更紧密、更能激发学生兴趣，并关注未来的职业道路。事实上，从2006年开始，新的GCSE（英国普通中等教育证书，是学生完成中学后参加的考试――译者注）课程就着眼于科学在实际生活中的应用和发展科学素养。
在英国，法律规定学生在16岁之前必须学习一些科学。当我们为学生装备他们在课堂之外所需的成功工具时，对科学的学习是一个不可或缺的关键组成部分。科学与学生的就业能力紧密联系，我们也需要让年轻人看到对科学的理解有助于发展他们的创造、创新和批判思维能力，因而在一个均衡的课程中科学是尤其重要的。有这样一种担心：在16岁以上的学生中，选择深造基于科学的课程――尤其是物理科学――的学生数量正在减少。研究指出，选择科学作为未来的职业是学生在16岁以后选择相应课程的主要动力之一。因此，为了促进对科学课程的认同，有必要向学生展示在以科学为基础的工业中所蕴藏的机遇。
从最初引入科学开始，教师就应当“涵盖科学在开发有用的事物时所扮演的角色”，并且“在教学中采用一些情境”。从11岁开始，学生就应当拥有“在工作场所体验科学的机会”，然后“思考当代科技发展的各个方面”。研究证明，科学教育应当从缺少内容的教学方法向通过讨论和实践探究来促进思考的教学方法转变，这能提高学生的学习效果。让学生有机会经历目的鲜明又引人入胜的、情境驱动的实践是非常重要的。但是，在课堂中这到底意味着什么呢？
在包含课程的知识内容的同时，教师必须竭力为学生提供情境和经验，让他们深刻体会到科学“是日常生活的一部分”。最有效的途径之一是用工业作为教学情境，以及在开展科学教育时让工业者参与进来。
7～11岁小学生的工业情境
自1988年建立以来，英国约克大学化学系的CIEC科学促进项目（CIEC Promoting Science，前身为化学工业教育中心Chemical Industry Education Centre）通过鼓励采用当前的工业实践作为学习科学技能与概念的情境，来推动中小学科学教育。CIEC致力于激发学生和教师对科学的兴趣，以改善科学教与学的质量。其基本原则的一个重要方面是建立教学与工业的联系。广泛的教师专业发展项目、印刷和在线的丰富的教与学资源提供了与课程内容相关的、基于情境的探究活动，使我们的目标得以达成。
在用情境保持儿童的兴趣时，我们通常的做法是引入学生感兴趣的、教室之外的话题和想法。不过，一个非常有效的方法是让学生探究一个以前未知的、刺激的情境，比如工业情境，这些情境能激发儿童好奇心，让他们有机会洞察也许从未遇到过的领域。
CIEC持续时间最长的项目之一是1996年开始的“儿童挑战工业”（Children Challenging Industry）。相关研究结果激励着教师和工业者持续与学校合作，采用这一项目的教学方法。
这项研究显示：
儿童和教师都在头脑中勾勒出化学工业的轮廓。
儿童更清楚地知道工厂里发生了什么、谁在那里工作、科学对工业有哪些影响。
教师将基于工业的科学活动应用于每
一批学生的课堂教学。
这一项目为学生提供了在工业情境中体验科学的机会。有一批科学教师顾问在工业集中地区工作。他们与企业一同工作，使学校中教的科学与生产中应用的科学之间建立起紧密的联系。顾问也要确保儿童在参观工厂时关注科学和生产过程，并能将它们与课堂中的学习联系起来。CIEC顾问到学校去介绍项目，为教师提供专业发展机会，并在一个班级中实践CIEC的课程。我们开发了与不同工业相关的众多教学资源，这些资源都与课程标准有着合适的联系，如此才能确保这些资源与它们所面向的年龄段匹配。包括了精心设计的科学探究的一系列科学课程是通过工业情境引入的。儿童要在3周时间里努力解决当地企业所面临的一些科学问题。
引入探究问题的情境是这样的：一个虚构企业的科学家和工程师需要解决一些影响工厂运行的技术与科学问题，因而在寻求帮助。我们鼓励教师与当地企业联系，以向他们的学生呈现真实的挑战。
在这样的实践挑战中，包含了让潜在的工业职业道路更清晰的机会、基于科学概念的工业实践以及关于工业如何运行的信息。举个例子，儿童被分成工作小组，设计和开展实践活动。工作小组中的角色包括安全官员、资源经理、通讯官员等，这对于让儿童将注意力集中在共同的任务上是非常有效的，同时还能展示在合作解决问题的一个组织中一般有怎样的结构。
儿童决定他们可以获得哪些信息、他们需要知道什么，然后计划怎样找出答案。如果前期评测显示儿童没有足够的实践技能以完成任务，教学就将重点关注这些技能的习得，提供学生清晰的指导和学习目标。所有探究都需要的这些技能可以在未来的课程中得到评测，不仅需要从学生思考和实践的过程评测学生应用技能的能力，还需要评测学生选择合适的技能来解决任务的能力。
在课堂活动之后，儿童要参观当地工厂，看看他们一直以来学习的科学是如何应用在工业环境中的，他们曾经使用的一些简单设备是怎样被工程师放大以组装成生产车间的。这被看成学习经验的一个重要部分，因为它的确能够激发学生的兴趣，让他们的科学经验更真实、更有吸引力，并且更重要的是，更鼓舞人心。
CIEC资源和教学方法的效果已经被评估了许多年。一项持续的研究评估了一个项目的长期影响。这项研究显示，5年以后学生仍能记住课程的一些部分，尤其是与实践有关的内容，参观过工厂的学生中有59%记得参观的一些片段，40%认为这样的经历有益于他们接下来在中学的科学学习。参与项目的教师在5年后仍在使用项目的资源和方法。儿童的热情以及对科学和工业的态度的转变清楚地证明了项目对学习愿望的影响。下面引用了参与项目的诸多教师所提供的反馈中一段具有代表性的话：
“‘儿童挑战工业’（children Challenging Industry）项目在学校中产生了重要的影响。它的活动在课堂中成功开展了，这些活动激发了小学生的热情。参与项目的教师得到了高品质的科学教学专业发展。与工业面对面的接触改善了儿童和他们的教师对工业的理解和态度。我们的目标是加强学校中的科学的研究性，为教师提供培训以使他们得到可以在课堂上引入的丰富的工业“链接”。我们的学生都很喜欢通过课堂探究来解决现实生活中的科学问题。在我们参观了Grosvenor Chemicals化工厂后，许多儿童表示出成为一个科学家的愿望。他们随后的学习和评论显示了他们对化工的理解已经从负面的转变为正面的。”
Catherine Jubbs，Lindley小学
11～14岁中学生的工业情境
最近，“儿童挑战工业”（Children Challenging Industry）项目的原则已经被搬到中学阶段。要开展同样的项目有诸多潜在障碍。最大的挑战来自于中学人数较多，较难让所有学生一起参观工厂。采用“工业大使”策略可以解决这一难题。工业大使们到学校访问学生，而不是在工厂中接待学生。大使与当地学校合作，为学生设计一些挑战，让他们在课堂上解决能真切反映工厂中的工作的问题。这样做的目的是让学生感到课程呈现的方式充满乐趣、刺激，有意义和有启发。丰富的互动和实践能让这样的影响最大化。要达到这个目标，可以使用大使带到学校的许多产品，让大使在具有挑战性和刺激性的实践探究中支持学生――许多学生将这样的探究称为“真正的科学”。通过与大使的接触，学生能更好地建立起他们在学校中所学的科学与工业生产中应用的科学的联系。他们也有机会发展小组合作技能，这反映了工厂中的互动关系。
下面的引用来自一位工业大使，他从项目实施的第1年起就参与进来，现在已经是第3年了。
“我从参与项目的过程中收获颇多。从个人角度看，我享受它的每一分钟。听到儿童对我们教的东西如此充满热情，我感到非常欣慰。以前，对于在工厂中工作是什么样子，他们的想法是消极的，但他们现在很想像我们一样为一家企业工作。当看到孩子们展示他们的学习成果和学习过程时，我发现他们完全超出了我的预料。我想每个人都会同意，项目比预期成功得多。”
Jennifer Tweedle， Johnson Matthey Cafalysfs公司
下面的引用来自教师：
“有挑战、有意义、有目的。教室变成了车间。”
Mike geed。st Michaels Science Specialist；College学校
“将工业带入学校妙极了！” Barbara Harrison。st Michaels Science Specialist College学校
“毋庸置疑，这个项目对学生如何看待科学产生了显著的影响。”
John Burgess，Northfield School and Sports College学校
持续提供高品质的支持
中小学科技教育范文5
关键词: 中学语文教学科技教育渗透
中学语文教学作为一门独立的学科形态,有着养成学生基本的现代语文能力与习惯的要求。现在的语文学科对学生渗透科学教育是比较薄弱的。将科技内容渗透到听说读写的训练中,不仅能提高语文的应用能力,而且能提高学生的阅读兴趣,为学生积累大量素材,为提高应用写作能力做好铺垫和准备。其更进一步的意义是使得语文学习变得更加生动起来,在学习过程中学生不再作为知识的接受者被动地听教师的指令,而是带着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界对话,在教师的指导下分享学习的乐趣,使得学习成为师生共同探索新知识的发展过程。至于“如何将科技教育渗透到中学语文的课堂教学过程中”,则是见仁见智,笔者结合自己工作五年以来的经验,作总结如下,以期达到抛砖引玉的功效。
1.创设良好的心理环境
教师应努力为学生创造良好的心理环境,激发他们的创造性思维,让他们敢于表达,大胆争辩,甚至达到“无所顾忌”的地步。这是语文课堂上渗透科技教育的一个大前提。试想一下:学生不敢发言、不敢参与的语文课堂必定不会很成功。
如教授《雅舍》一文时,教师可设计“现实生活中雅舍的‘雅’在何处”问题,让学生自由发言,激发参与的兴趣,之后教师便可引入对课文中“雅舍”外部特征的学习,让学生在这种鲜明的比较中感受到名教授的“雅”旨在何处,引导学生畅所欲言。教师可出示本文的写作背景,及时表扬所有能品味到“生活情趣”、“审美情趣”的学生,营造良好的心理教学环境。
2.创设合理的情境
所谓情境是指教师在正式讲授教学内容之前,创设相关的问题情景,以引发学生的好奇与思考,激发他们探究学习语文的兴趣。其具体的操作程序可设计为:教师设疑学生探究学生深思学生尝试师生解决。
例如:在教授《口语交际――即席发言的技巧》这节说话课时,笔者在揭示课题时精心准备了一个小问题:“世界上有两样东西最令人害怕,一个是原子弹,谁知道另一个是什么?”在调动学生的学习兴趣之后,笔者充分发挥多媒体课件的科技教育渗透的优势作用,投影展示《妙解“沾老子光”》、《先生选婿》的经典画面,同时播放录音,启发学生大胆作出“即席发言”的尝试。接着,笔者又介绍《顾维钧的故事》,让学生试着总结即席发言的技巧,形成一定的共识。在这些共识被逐步揭示出来以后,笔者设计了一些学生中常见的矛盾场合,让学生尝试着运用这些共识来解决生活中的小难题,做到活学活用。这些情境,不仅激发了学生的学习兴趣,而且渗透了自我探索的意识,体现了科技教育的精神所在。
3.创设信息交流的平台
中学生对信息的储备与收集的量是非常有限的,甚至可以说是匮乏的。而在信息如此发达的今天,这是本该避免的。语文作为信息的载体,其内涵应该是人与人、人与自然的各门科学知识和人类思想的结晶。如果我们的语文教学脱离生活着的社会文化环境,只局限在学科所属的社会科学范畴,不仅会使语文缩小它载体的功能,而且会使学生的知识结构片面单一,思路狭窄,缺乏文理贯通的能力。创设一个信息交流的平台,正是“语文学科渗透科技教育因素”的一种实践和研究。
4.创设课外模拟
课外模拟就是模仿课外的生活实际。教师在教学中根据科技渗透的需要,组织相应的活动,积极鼓励让学生担任相关角色,模拟情景,以强化学生的科技体验与语文学习意识。其基本过程是:视频播放规则公布情境模拟角色扮演活动中再认识。
结合语文学科与课外的活动实践,笔者认为语文教师可试着从以下方面作尝试。
(1)应用文体的活用。
语文学科的性质和语文教材的功能决定了教师在语文学科中渗透科学教育必须结合语文学科自身固有的特点,必须在结合具体语言材料的训练中进行,尤其在实用文体的阅读与写作教学中更应如此。教师可给学生播放精心准备的人才招聘会的现场实况录像或关于演讲的影像资料,让学生先有一个视听上的感触,充分发挥科技教育的巨大魅力。接着,教师可给学生公布相关文体的规则,给学生一定的理论依据,然后设置相关的情境,鼓励学生去模仿、去实践,让学生在角色扮演中既收获才艺又收获求职、应聘、倡议、演讲等应用文体的知识,可谓一举多得。
(2)辩论赛的精心准备。
有经验的语文教师大多有这样的感触:一场成功的辩论赛对学生的全面发展有很深远的影响。教师可安排以下环节:精选辩论选手、观看经典的辩论影像、精讲辩论的规则与要点、小范围的辩论尝试与分析整改、全班的正式辩论汇演,最后全面总结得失。
5.创设开放的写作训练课题
众所周知,语文的写作训练是锻炼中学生科技思维的有效方法之一。教师要根据不同年级与时代特点确定适合学生实际的写作主题,让学生得到科学合理的科技思维锻炼。
中学生对科学知识的了解比较全面和深入,而且写作水平较高,教师可引导他们进行科幻小说的写作。例如1999年全国高考语文作文题“假如记忆可以移植”正是写作训练中渗透科技教育的经典体现。又如职教语文教材第四册的写作训练中就有明确的“引申与联想”的阅读要求。在一些命题作文中,如《科技进步带来的难题》、《未来之旅》、《科技的利与弊》、《科技信息》、《科技与生活》、《与“神七”对话》等,既可调动学生的科技思维,又可妥善地协调科技教育与语文学科的关系。
6.结语
随着语文课程改革的不断深入,语文学科已经不是传统意义上的工具学科。它除了发挥自身的学科功能外,还将成为各种教育渗透的重要载体。同时,语文是集“基础性”、“综合性”、“知识性”三者于一体的特殊学科,是学习其他学科的基础,也是培养适应未来社会发展需要的高素质人才的基础,这已成为不争的事实。“语文学科中渗透科技教育的因素”,就是要不失时机地辅之以现代化教学手段,运用优化课堂教学的方法策略,激发学生强烈的求知欲,实现由兴趣向志趣的转变,以便提高学生的科学素养。
当然,中学语文教师在课堂教学中,如果还能考虑到引导学生做到以下几点:在科学态度上,树立怀疑、严谨、求实的态度;在科学思想上,树立辩证唯物主义世界观,逐步养成“一分为二”的思想方法;在科学方法上,养成有计划性,善于自我总结学习方法等,那么在中学语文课堂中同步实施科技教育的策略就越发具有可行性了。
参考文献:
[1]孟庆欣,王晓秋.语文学科也要注重渗透科学教育.
[2]林燕华.“语文学科渗透科技教育因素”的实验与思考.
中小学科技教育范文6
1 技工院校语文教学的现状
近些年来，我国技工学校在不断的招生，进入技工院校的学生大多数是普通中学，和中专筛选后的初中毕业学生，很多学生连初中都没有毕业，由于家庭的经济条件的原因，很多学生不能够进入到高中或者中专院校进行学习。学生只能赋闲，还有一些学生在社会上打过工。学生得不到很好的教育，水平参差不齐的特点。对于基础课程的学习，很多学生没有兴趣。他们的语文基础水平差，对学习的兴趣不高。对语文基础知识不能很好的掌握，给学生造成很大的学习障碍。在课堂上不能跟随老师的思路，总是玩手机、打瞌睡。个别同学还总是迟到早退，还有请假不上课的现象，还有不按时完成老师布置作业的现象发生。如果想改变现在的教学状态，就需要采取科学的教育手段，提高技工院校语文教学的成功，大胆进行实践教学，激发学生对学习语文的积极性，不断的提高学生的语文能力。
2 科学的教学内容
技工院校语文教学课堂上，经常会看到教师在讲台上声嘶力竭的讲课，学生却很无奈的坐在自己的座位若有所思。传统的授课方式让学生感觉到课堂的枯燥，厌倦课堂的学习。需要我们对学生进行科学的教育，考虑学生的喜好和需求来进行教学，不能忽视学生的科学主动的学习，让学生能够将语文学科的学习与其他学科进行关联，更加重视学科内的语言知识与能力培养，让学生能够接受到科学的教育，不断的提高全面素质的发展，让学生所学的内容可以在以后的工作岗位中得到应用。特别是专业课程的学习，需要将科学内容联系到实际的生活当中，不断的提高学生对语文学科的学习兴趣，从而提高语文教学的效果。
3 科学的教学手段
技工院校语文教学仍然采用黑板粉笔式的教学手段，但是这不符合现在社会的发展。现在科学技术不断的提高，应该脱离黑板粉笔式的教学，采用电子式的教学，教师应该通过备课，把握课程的重点内容，将重点内容做成教学课件，通过PPT或者视频的方式将课程展示给学生，并对课程进行讲解。这种运用现代技术的教学手段，更加的科学，富有很强大创造性，让课堂变得不再枯燥乏味。科学的教学手段可以帮助学生更形象的对知识进行理解，解决学生在课堂上遇见的问题，提高学生的学习兴趣和积极性。在多媒体的教学当中，不仅学生学习了语文知识，还让学生对课程进行联想，学到了很多学科以外的知识，教学质量和教学效率也得到了提高。
4 科学的教育离不开创新教学和灵活教学
传统语文教学的内容主要是以课本为主，然后归纳课程内容的重点，进行重点教学。课程的内容始终如一，在教学上没有突破。根据语文教学的内容结合实际教学的需要来对教学进行创新。创新教学则会改变枯燥的教学课堂，让教学的课程内容不再固定，不再是程序化，而是根据教学的主体内容进行多样化教学，让学生不再厌烦课堂。
在教学当中运用不同的教学方法就会带来不同的教学思路和教学效果，不同的教学效果直接影响到教学成果，及时是相同的教学方法在完成教学任务时，也可能有不同的教学效果。这也就说明教学是的过程是在不断的发生变化的，此时需要以教学目标为基准进行灵活教学，形成科学的教学方法。在预习时，让学生感受到课程内容的丰富性，让学生主动去寻找课程内容的难点和重点知识，自主的进行预习，养成预习的习惯。在课堂上，教师应该仅仅抓住学生的思想，让学生对课堂所讲的内容产生浓厚的兴趣，促使学生被老师所讲的课程内容所吸引，让学生更加专注地听讲。教师应该主动实践课程的开展，让学生能够将理论知识与实践相互结合，将所学的语文知识运动到真实的场景当中。学生通过自己对语文知识的运用和把握去领悟语言的魅力，了解语文知识的适用性。实践课程的内容需要创新，能够激发学生的兴趣，使学生有强力的好奇心去了解内容。同时，对实践内容进行研讨，重点的内容可以设置疑问对学生进行考察，引导学生积极思维，取长补短。灵活的教学对技工院校语文教学具有很大的帮助，是现在教学的重要教学手段，对培养学生主动学习，热爱语文知识内容有很大的帮助。学生在灵活的教学方法下，能够进一步提高自己对语言的理解能力，合理的运用语言进行表达。教师在教学中，应该鼓励学生勇于表现自己，促进学生个性化发展。让学生通过表达能够让周围的人了解到他的想法，为以后在工作岗位中能够与同事友好的共同，适应新的工作环境打下良好的基础。
