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高中历史新课标范文1
关键词：新课标改革；高中教学；历史；教学生活化
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-138-01
生活化的教学主要是指教师挖掘和利用生活学科知识，并且挖掘学科中体现的生活内涵，从而完成教学目标。高中历史课程的知识点相对繁杂，传统教学中注重知识点记忆的方式很难调动学生积极性。所以，在新课标改革下，历史教学课堂中应该体现出时代性，并且考虑学生认知水平和心理特征，增加学生生活内容，为历史学习打下坚实的基础。
一、高中历史生活化教学的重要性
新课标下的高中历史生活化教学的目的是结合教学环节和社会生活化，挖掘历史中的生活内涵，充分利用生活中体现的学科理论知识，从而完善历史教学体系生活化。由于历史与现实存在很大差异性和距离性，学生很难融入教学环境中，因此需要通过生活化教学方式进行整改。
为了实现历史生活化教学，在教师引导下可以通过体现历史知识和自身探究，加深学生对于历史的探究能力，以及对历史知识的理解。这种教学引导方式提高了课堂教学效率，学生对历史不再厌烦。学生是课堂中的主体，学习过程中获取学习手段和能力。
二、高中历史生活化的教学措施
1、生活化的教学目标
对于小部分学生来说，历史是未来想要从事和研究的工作内容，但是大部分的学生学习历史的目标则不如此，而是历史知识是教学内容之一。由于历史知识的教学需要生活化和普及化，因此，对历史教师有了更高的要求，不能走狭隘的教学道路和“速度式”的教学态度。新课标下的高中历史教学中，学生需要掌握基本知识和历史的发展规律，并且在生活中利用历史知识，从历史经验教训中懂得为人处世的方式和做人道理。
2、生活化的教学内容
新课标下，需要在实际生活中利用与发掘历史知识理论，从教学内容中学会生活、学会生活经验，要想将生活和历史课程知识有机的结合起来，需要将生活题材体现在课堂教学环节中，尤其是建立在实际生活基础上的历史课程，更需要体现出新课标改革的新理念。因此，在高中历史教学内容中不能局限于书本，需要结合现实生活，将教材中的知识作为蓝本，从而结合生活和教材，作为生活化的历史教学新内容，在不改变历史本质条件下进行创造性的讲解和改编历史教材，提高学生对于历史问题的思考和理解。在生活中感受到历史重要影响力，例如：讲到孔子时，可以用比喻的手法将孔子说成是“民办教学鼻祖”，不但丰富课堂教学内容，而且活跃了课堂气氛。
3、生活化的教学形式
在新课标下的对于课堂教学深化改革目标，打破了传统的教学形式。在高中历史教学内容中体现生活化，教学形式也要体现生活化。例如：在历史教学中结合红色旅游，可以让学生主动当导游，介绍学生自己认为合理的旅游路线，轻松愉快的完成教学内容的一种新型教学形式。
4、生活化的教学资源
科学技术的不断更新发展，在教育中逐渐应用影视资料和历史讲坛等课程资源。历史教材中的近代史、古代史、历史文化和经济等在影视资料中均有体现，可以活用到历史课堂教学中。目前，高中学校利用多媒体进行教学的方式已经开始普及，所以，在教学中可以利用这些历史影视资料，改变传统的死记硬背的教学方式，使学生从心理上接受历史教学。也可以在课余时间带领学生参观历史博物馆、纪念碑，可以增加教学效果，加深对历史了解。
5、生活化的教学语言
教师在对历史课程进行讲解时，首先要让学生了解社会，使学生在课堂中感受到时代感。生活化的历史课堂教学语言，应该建立在生基础上。在央视的《百家讲坛》节目中有很多值得学习的亮点，特别是教学语言，如果在历史课堂上使用生活化和大众化教学语言，对此学生不会感到厌倦，慢慢使学生接受历史知识。例如：在七国之乱讲解中，有一段可以说成“这位好像是诸葛亮的铁杆粉丝，其实是郭冲先生……”，学生会觉得课堂气氛很轻松，逐渐让学生感受到学习历史不是那么难。在历史课堂教学中的语言生活化，生动的表述方法和诙谐幽默的语言对于课堂环境的调节至关重要，这就是教学语言的博大精深。
总之，高中历史在教育体制中是重点教学科目，生活化的教学可以提高学生学习历史的能力，加强对历史知识的理解性，并且可以提高课堂的教学效率。在新课标下高中历史教师在进行教学中增加生活化的元素，并且根据实际生活联系历史知识。让学生从根本上感受到历史知识的影响力，体会到中华民族的精神实质，在提高人文素养等方面具有重要作用，我国在进行生活化的教学方面虽然取得了一定的效果，但是还要与时俱进，不断创新。
参考文献：
[1] 赵彦芳.浅析新课标下高中历史生活化教学[J].学周刊.2013（6-15）.
高中历史新课标范文2
【关键词】新课改高中历史教学
新课程改革浪潮已经涌向高中阶段了, 这是时代的需要、是社会发展和改革的需要, 它为我们教育工作指明了方向。作为一线的高中历史教师, 面对新一轮的历史改革, 结合教学实践，探索新课程的课堂教学模式及学习评价方式，与广大同行探讨。
1 对新教材的分析
新课改中，高中历史教材就变动得非常大，由原来的通史变为中外合编的专题史体例。这样教材具有以下特点：新教材主题突出，有一定的条理性，注重各单元内容间的逻辑联系，这样的编排有利于广大师生用世界的眼光去认识历史的发展，从一个新的角度来了解和思考历史问题。教材反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，体现了人类各个历史时期的精华，将人类文明中最灿烂的部分呈现给学生。与传统教材相比，无论从时间还是空间上，这部教材所编写的内容跨度非常大，研究的范围、空间更加广阔。
2. “标”“本”兼顾, 全面准确领会新课标理念
新一轮课程改革从课程理念到课程目标, 从教材内容的选取到知识的呈现方式, 从课程结构到课程评价都发生了重大变化, 体现出鲜明的时代气息和全新价值观念。新课程提倡学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自助学习方式。在教学过程中, 无论是学生探究还是教师讲授, 传统教法还是新的教法。都需要教师在真正领会新课标、新教材各项要求的基础上, 认真备课、综合把握、灵活运用。凸现学生的主体意识, 培养学生的自主创新意识和探究意识, 让学生自己去发现问题, 解决问题, 最终让学生学会学习, 学会协作。教师在教学过程中必须首先研究课程标准, 再分析课本, 再由课本回到课标。一般来说, 新课程所产生的新的教育理念的变革, 往往会和教师的传统固有思维模式和行为习惯发生矛盾, 短期内使得教师的教学过程出现不适应情况, 这是经常出现的现象。但是从教育的前瞻性考虑, 从以学生的发展为本考虑, 我们的教师必须在认识上,在行动上落实新课标理念。无论有多么大的困难, 也应该想办法去克服。
3.更新教学观念,转变课堂教学模式
“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”, 所以着眼与学生全面素质的提高, 正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学模式, 要以学生为本, 改革授课的方式、方法, 构建科学的课堂教学模式。
（1）改革教学内容的呈现方式,教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教, 也不再单纯地让学生记忆并储存历史结论, 而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。如“”对旧教材中评价前期成就进行了删除, 而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价, 并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案, 它的设问向开放性试题发展。类似例子有许多, 历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程, 在教学过程中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力, 以激发学生学习的主动性和创造性。
（2）历史教学要真正体现“学生是学习的主人”的教育新理念。《历史课程标准》着重强调要“倡导学生积极主动地参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念”, 鉴于此, 历史教师要鼓励进行思维创新活动, 尊重学生的独立见解, 提倡科学的创新思维活动。现代教学论认为, 学生是学习的主人, 教师是学生学习的指导者。在教学的过程中, 教师的主导作用与学生的主体性地位都应该得到足够的重视。以往教学的最大特点, 在于教师基本上包办或者代替了学生的学习, 没有尊重学生在学习中的主体性地位。因此, 在新一轮课改中, 应改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 以改革历史课堂为教学突破口, 营造一个实事求是、崇尚真理的氛围, 对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力, 以促进学生自主学习、独立思考, 为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境, 尽可能使教学成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
（3）改革学生的学习方式。要重视学习过程中的发现、探究、研究等认识活动, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程, 成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课, 就是有益的探索和尝试, 历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习, 比如课堂讨论、辩论, 收集历史资料、撰写历史小论文、历史人物小传、开展社会调查、撰写调查报告, 编演小历史剧, 制作历史题材的音像作品或计算机课件等。
（4）充分利用现代化的教学手段。历史是一门综合性的社会人文学科，囊括了人类社会的政治、经济、外交、军事、民族、文化等方方面面，因此单靠教材和教师讲解，难以尽现其原貌。现今，现代化的教学手段为教师提供了方便。既增加了历史教学的直观性、生动性，也增加了历史教学的容量。笔者在高中历史教学中，经常使用多媒体。如《新航路的开辟》、《西欧国家的殖民扩张》、《法国大革命和拿破仑帝国》等，用多媒体授课比传统授课效果要好得多，这些课件可以从网上下载，也可自己做。历史学科资料丰富，课件做起来并不困难。另外还可采用多媒体放映历史知识讲座和历史剧。如CCTV―10百家讲坛的“清十二帝”，学生就很感兴趣。电影《大决战》、《甲午风云》、《开国大典》；电视剧《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作为教学的辅助资料，但一定要向学生讲清，历史剧可以“戏说”、“正说”，甚至可以歪曲，但历史知识却一定要尊重客观事实。
（5）充分重视讨论课。高中新编历史教材，增设了讨论课，这是国家教材编委会在历史教学改革上的一个新举措。一线历史教师应积极配合，勇于实践，切不可忽略不上。讨论课是以讨论为中心的综合、启发式课堂教学，是学生在教师的指导下，为解决某个主要问题（如基本概念，重要人物的评价，重大事件等）进行探讨，辨明真伪，以获取知识的方法。对提高学生学习的兴趣，培养历史思维能力，体现学生学习中的主体地位大有裨益。讨论的问题要有吸引力，课前要求学生到图书馆查阅资料，清楚地了解讨论内容，打有准备之仗；要善于在讨论中对学生进行启发和引导，使讨论向纵深发展，但不要暗示问题的结论。最后还要做好小结，澄清错误模糊的历史观念。
4. 更新学习评价方式
高中历史新课标范文3
随着我国新课程改革的不断深化，高中历史的教学模式也迎来了新的改革浪潮，新的课程改革对老师的专业素养的要求更加的高，这就意味着高中历史老师必须改变自己的教学观念，进一步的对自己的观念进行创新改革，让教学方法更适合现在的高中历史教学实践，让由来已久的素质教育在自己的教学过程中真正得到展示。本文就当下的高中历史教学方法的探索与实践进行简要的分析总结。
关键词：
高中历史；教学方法
一、高中历史教学的现状以及特征
（一）高中历史教学的现状
随着中国教学新课程改革的步伐不断向前迈进，在这个时期，高中历史教学改革迎来了他发展过程中的重要岔路口，这条路上充满了挑战与机遇。这就要求现在的一线高中历史老师主动抓住机遇，不惧挑战，充分考虑到当下学生的历史学系现状，进行历史教学方法的创新。如今大部分的历史老师紧紧跟随我国历史新课程改革的脚步，在历史教学过程中不断进行探究，结合学生的实际情况，对多年的教学经验进行分析与总结，极大的推进了我国高中历史的新课程改革，提高了高中历史老师的教学效率。然而，从现在的高中历史教学效果来看，高中历史老师还是受到传统教学思想的影响，没有更好的对自身的教学思维进行与时俱进的改革创新，从而学生与老师都养成了固定的思维模式，只教考试涉及到的内容，只学习考试涉及到的内容，谁都不会跳出固定的思维圈子，去寻找新的知识海洋，全面发展历史素养。在学生才升入高中的时候，学生在以往的历史中学习情况较为浅薄，涉及到的内容老师并未深入的进行探讨，所以基础的薄弱导致学生要花费更多的精力进行高中历史的学习，给高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的担子。另外，把学生作为切入点，他们没有真正的认识到考试是什么，不会去对考试进行细致深入的研究知识浅薄的认为历史是高考的一部分，不利于高中历史课教学效率的提升，降低了他们的知识转化率。以老师作为切入点，现在一部分老师的历史素养不够高，高中历史储备量不足以应付教学实践，严重缺乏对社会历史的相关研究，未及时把储备的知识进行更新升级，从而使自己的专业知识与现在的教学过程不相符合，跟不上高中历史新课程改革的步伐，妨碍到学生对高中历史兴趣的培养过程。
（二）现阶段历史教学的特征
我国的历史教学与传统的历史教学比起来，有着传统历史教学所不具备的特征。具体表现在这些各方面：首先，高中历史的教学目标与高中之前的历史的教学目标比起来不尽相同。高中之前所进行的历史的教学过程更加注重的是激发学生对于历史学习的兴趣，让学生对历史有一个初步的、简单的认识；但是高中历史的教学过程，老师更加关注的是能否培养出优秀的人才，能否培养出可以为高校所接受的人才，全面提高学生的历史素养，让他们能够进入自己想去的大学进行进一步的学习。其次，历史和传统历史所选择的教育对象不一样，高中之前历史教学仅仅是义务教育的一部分，在有了高中之前历史教育的铺垫之后，对历史有了属于自己的一份简单的认识与感悟，学生能够进行更加活跃的思考，思考问题的能力得到大幅度的提升，抽象思维的能力得到进一步的培养。
二、对高中历史教学的实践
在新课程改革不断推进的情况下，高中历史老师要是结合学生的实际学习情况的基础之上，积极地进行教学模式的创新与变革，使之适应逐渐改革的高中历史教学。
（一）转变传统教学观念
在高中历史新课程改革的背景之下，历史老师必须改变传统教学方法，过去的老师中心论已不再适合当下的历史教学过程，要积极建立以学生为主人公的历史课堂，提高历史的教学效率。在日常的历史教学过程中，学生必须得到充足的个人空间，进行相关的思维活动，老师在课堂上要积极鼓励学生分组讨论，得出他们对某个历史问题的独特见解，并将出自己的感悟，对他们的见解进行一个评估。通过分组讨论的形式，学生就会逐渐养成良好的习惯，习惯于讨论，习惯于把历史问题进行必要的联系，用发展和联系的观点来观察、分析历史问题，从而解决历史问题。
（二）充分利用现代化的教学手段
历史作为一门和英语、语文相同的人文类学科，包含了人类社会的方方面面，大体上有政治、经济、军事、文化、民族等方面。所以，在历史老师进行教学实践的过程中，必须突破传统思想所有的教材与讲解，积极灵活运用现代化的信息技术进行历史的教学，诸如多媒体技术。不但让历史的教学过程变得更加具有直观性，具有更好的欣赏性，更能够激发学生的学习兴趣，提高历史的教学效率，更好的完成新课程改革所设定的目标。
（三）开展社会实践活动，提升学生的历史综合素养
现阶段新课改背景下，历史教学的目标就是让学生能够掌握的历史知识进行现实生活中的运用，达到学以致用的程度，用历史知识为社会做出属于自己的一份贡献。所以，高中历史老师在进行历史教学实践的过程中，必须重视教学设计要符合学生的实际情况，以社会作为基础，让学生学到的知识有地方进行运用，充分展现出高中历史课堂的开放性与延展性，鼓励学生走进社会，积极开展实践活动，例如参观博物馆、纪念馆等等，通过实践，学生充分感悟到了历史的魅力所在。在此过程中，不但激发出学生对于历史学习的兴趣与动力，还能够建立良好的师生关系，加强学生与老师之间的交流，为提高历史的课堂教学效率打下了良好的基础。
三、结语
总而言之，在高中历史新课程改革步伐不断迈进的背景下，历史老师必须在教学实践的过程中结合学生的实际学习情况，因地制宜进行高中历史的教学设计，改进自己的教学思维与教学方法，提高历史教学过程中的教学效率，提升学生的历史学习成绩。
作者：许小姣 单位：江苏省沭阳如东中学
参考文献：
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一、注重全体学生的发展
我们的教学是以班为单位的。在一个班里，学生的知识基础、生活情况、思维能力、兴趣爱好等各方面都存在着较大的差异。教师在教学过程中应充分认识这一点，教学设计应考虑到每一名学生的情况，争取让每一名学生都能够学到知识，切忌向应试教育时那样搞一言堂、一刀切。在教学过程中，我们没必要非得按照自己的教案讲授，遇到学生提问时，要充分尊重学生，并及时解答问题。当大部分学生听起来有难度时，我们要适当调整教学，要尊重大部分学生的意愿。历史虽然是文科类，大部分知识需要记忆，但仅仅靠记忆还不足以达到新课程标准的要求，我们要让学生从历史中思考问题。这就要求我们的教学设计一定要能够符合学生的思维水平。因此，我们在教学设计时一定要综合考虑全体学生的情况，尽量满足每一名学生的需求。
当然，注重全体学生的发展就必须放弃“尖子生”的思想，我们不能为了升学率而给个别学生“开小灶”。我们要给予全班学生同等的待遇，要关注班里的每一名学生，肯定他们的每一点进步，尊重他们的个体差异。在充分“备学生”的前提下，教师的课堂教学就要展开分层次教学，照顾好各个层次的学生，使他们都体会到学习的快乐，进而提高学习的主观能动性，挖掘自身的潜力，享受进步的愉悦。让学生在益智的同时，树立对生活和人生的信心，达到了既教书又育人的目的。
二、组织多样化的课堂教学
在高中历史教学中，课堂是学生学习的主要场所，学生在课堂上获得大部分的知识。因此，我们历史教师应重视课堂教学的组织。课堂教学应考虑到新课程标准的要求，考虑到学生的自身条件，考虑到学生的知识需求。课堂教学要能够激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地跟着教师的思路投入到学习中来。在这种条件下，教师就要抛弃旧有的观念，摆脱单一的一言堂式的教学模式，组织形式多样的课堂学习。例如讨论式、自学式、学生讲述式、观影式等等。总之，我们要想尽一切办法从学生的角度出发，让学生积极主动地参与学习。我们还可以利用时下流行的多媒体教学，把历史知识更直观形象地呈现在学生面前。我们可以结合一些影视资料、图片资料、声音资料等把课本上的知识用多媒体形象地展现在学生面前，使学生更有兴趣去接受，更容易理解，更轻松地掌握。多媒体教学的利用可以有效地改变单调的教学模式，能大大提高我们的教学效率以及学生的学习效率。
三、培养学生的人文精神，提高学生对历史的学习兴趣
在历史教学中，我们除了要让学生掌握基本知识，还要注重培养学生的人文精神，使学生更深刻地感受历史，感受每一个历史人物、历史事件，从而使学生的思想在历史的学习过程中受到感染和熏陶。《新课程标准》也强调要使学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个方面都能得到发展。其中情感态度与价值观在历史中的体现就是要让学生加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。这才是我们新课程的最终目的，也是符合学生自身发展需求的。
四、注重学生历史意识的培养
历史教学要求打破学科本位，不是要用其他的学科内容、生活实践、政治观念来取代历史本身成为历史教学主要内容。我们要正确地把握历史课程的综合与渗透，不能把历史课变成“杂”课。实际上新课程理念在一开始就对普通高中历史课程有一个“历史性”的定性，说明历史课程与其他课程的区别，突出强调历史课程在“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”等方面独到的教育功能，这些教育功能都是其他课程所不能代替的。我们必须明确学科的综合与渗透目的在于帮助理解分析和掌握历史知识，深化历史教学，为历史教学服务。要掌握好学科扩散中的适时、适度、适量原则，不能搞成大拼盘，而且对引进历史课堂的相关学科知识要注意区别对待，对历史事件、历史现象影响较大的可以多讲一点，对历史发展影响不大的可以少讲一点，切忌陷入对某一学科的系统分析之中，否则在有限的教学时间中，容易忽视对历史本身的传授。历史教学应该拓展，提高历史综合运用能力，但这种拓展是要有一个中心的，而这个中心不是别的，正是也只能是历史本身。
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关键词： 新课标 高中历史课堂教学 创新
新课程理念下，要搞好高中历史课堂教学，关键在于创新，因为它蕴含着丰富的历史新课程价值追求。如何创新高中历史课堂教学，使学生成为课堂的主人呢？下面谈谈我的做法。
一、让学生成为历史课堂主人的必要性。
（一）信息化时代的到来要求改变传统教育方式。
随着信息化时代的到来，传统教学方式已经远远不能满足新时代教育发展的要求。信息已经在社会生活的多个方面得到充分的重视和研究，因此，对信息的掌握，如对历史中客观史实的了解，已经不再是某些专业人士的权限。互联网的普及，使得当代中学生能够在网络中获取大量的专业信息，而这一切远比他们在课堂教学中获取的知识要丰富、精确和深刻得多。这就要求教师在课堂教学中意识到时代对于教育的影响，适当改变教学方式，才能不断成长进步，与时俱进。这种情况下，很多学生在课堂上开始挑战教师的权威，对教科书上的史实不置可否，甚至指出教材中的错误。
（二）新课程的改革要求转变传统教育观念，由教师主体变为学生主体、教师主导。
中学生已经今非昔比，各方面知识储备比较丰富，在课堂上表现十分活跃，更敢于向教师挑战，对教师的教学提出质疑。固然，这类学生通常不得教师的喜爱，甚至可以说是教师课堂教学中的“捣蛋分子”。但是，当堂呵斥学生，只能引起不满和消极对抗，不利于学科教学，当然也不是一位新时代教师的做法，教师的权威也会受到质疑。
处理此种情况的最好办法，首先是教师改变自我定位。如果仅仅将自己定位成知识的权威，在信息化时代的今天，可行性已经微乎其微了。因此，必须挣脱传统教学模式的观念束缚，准确把握新课程理念所强调的学生是教学的主体，教师处于教学的主导地位。
教师要因时制宜地发挥主导性作用，充分调动学生参与课堂教学的积极性，大体应该从以下三个方面来发掘：一是紧密结合教学内容和教学需要，帮助学生制订出切实可行的课堂活动方案，以提高学习的兴趣和效率；二是在备课过程中随时指导学生正确、高效地解决遇到的各种疑难问题；三是作为学生的朋友来解答他们的各种疑问，让学生真正感受到自己才是学习的主人，这才是符合新课程理念的最佳选择。
（三）新教材新教法的运用为学生的主体性发挥提供了空间。
新教材新教法对高中历史教学提出了更高的挑战，也对历史教师提出了更多的要求。要想胜任高中历史新课程教学，教师必须时刻给自己“充电”，这是对自身的一个最基本要求。“相对论的提出是科学界思想的一次重大革命”。相信很多历史教师是解释不清的，更不要说弄清楚爱因斯坦的相对论问题了。如果对于这些理论本身一知半解，甚至一点都不明白，又怎么能够给学生讲清楚它的重要意义呢？要知道，这些知识或许是历史教师的难题，但它们对于某些学生来说，简直就是小菜一碟。很多教师在课间走在教室里的时候看到过有些学生面前摊放着的大厚本专业书籍，为何不尝试着利用学生这一丰富的教学资源呢？何不尝试让学生成为课堂教学的主人呢？
二、让学生成为历史课堂主人的可行性
（一）当代中学生掌握的知识已经今非昔比。
中学生的学习途径多种多样，学习资料丰富，教师要充分利用这一优势资源进行课堂教学，使学生成为课堂教学的主人。
（二）教师的主导地位使这一行为成为可能。
让学生成为历史课堂的主人需要教师的帮助和指导，否则，不仅不能达到预期的教学效果，反而有可能使课堂教学失控。因此，在进行学生课堂实验时，从教学资料的筛选到每一个教学环节的引言和问题设计，再到课件资料的展示，教师都要精心设计。当然，学生丰富的知识储备为这一大胆尝试的顺利进行奠定了一块至关重要的基石。
三、让学生成为历史课堂主人的优越性
（一）提高了学生学习历史的兴趣和热情，同时增加了课堂争论，大大提高了学生对于相关历史知识的深层次把握。
如果讲台前讲课的是自己班上的同学时，即使是平平淡淡的一堂历史课，下面的同学也会端正坐姿，翻开书本认真学习。因为他们希望能够在教材中找到问题，借以向台上的小老师发挥挑战。我的课堂上问题不断，辩论不断。只看见台上台下争论得面红耳赤，台上同学大汗淋漓，台下同学热情高涨，双方争论不下时，大家都纷纷把目光转向我。那种集万千期待于一身的情形，不敢说别人没有遇到过，但至少我平时确实很少遇到。通过我的最后点拨，很多课程标准所要求的三维目标在课堂上很快理解和把握了，学生对于历史知识的深层次把握大大加强了。
（二）这是对教师教学为主的教学方式的有效补充，也能弥补历史教师知识不足的缺陷。
高中教育在课程设置上注重历史课程结构的均衡性、综合性、科学性，更注重课程形式的灵活和多样。高中历史课程一定会随着历史教师教学观念的更新、专业素质的提高和师生平等理念的深化而不断创新。当然，能够引起这样变化的一个很重要的因素是新课程改革要求。
当前实施的历史新课程在课程内容上已经远不是历史学科知识本身所能包含的了，范围涉及多种学科。这不仅对历史教师素养的提高提出了要求，而且在一定程度上要求我们历史教学方式体现多样性和灵活性。当然，历史教学方式的多样性，一方面需要历史教师不断自我提升，另一方面要求历史教师能够真正起到主导作用。
高中历史新课标范文6
【关键词】高中历史；考试测量；改革
一、新课程与高中历史学科内容的改革
时下，新课程的改革正在紧张的进行着，高中历史不再像旧教材那样按照通史或者编年史的方式以时间先后顺序，或是按照同一个朝代，把政治、经济、文化、思想等方面的内容都融合在一个章节里。而是按照经济史、政治史、文化史的分类，分e编成不同的必修教材。这样使得高中课本更具有历史专业性，有助于学生更加系统的掌握某一专题的历史知识。具体表现为以下几个方面：
（一）课程内容以专题方式呈现
课程内容不再以通史或编年史的方式呈现，而是通过对内容进行精选之后，以一些专题方式加以呈现，它打破了传统的时间顺序与空间范围，避免与义务教育阶段的历史课程的内容重复。
1.课程内容少而精
新课程内容打破了原来严密的学科知识体系，突破了古代史的王朝体系，挑选对高中学生有较大影响的历史事件、历史现象与历史人物构成相对独立，又互相联系的历史专题，避免了以往知识体系结构的复杂性，减少了学生学习内容，减轻了学习负担。
2.课程内容的设计有较大的回旋空间
高中历史课程内容对知识没有作过细与太过具体的规定，这一点做法给教师教学留有较大的回旋余地。教师可以进行补充，学生也可以进行自主选修。
3.新课程的内容更贴切学生生活实际，增加了与社会进步密切联系的内容
课程内容对政治史与经济史的内容在比例上作了一定的削减。特别是删除了一些艰深的制度、理论性较强的知识点，增加文化史、科技史、法律史与社会生活史的比例。增加了民主制度的建设与完善、“海峡两岸关系的发展”、“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”、“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容。这些内容学生比较熟悉、也比较感兴趣，具有时代气息。
4.面向世界，更具有包容性
随着我国改革开放进程的不断推进，我国与世界各国的联系越来越密切，人们对世界其他国家的历史的好奇心也越来越重。新的高中历史课程添加了世界古代史的内容，而且编入了不少世界史的内容。这样有助于学生更好地认识世界，而且能够从宏观发展的角度感受领悟中国传统文化，有利于学生形成正确的世界观，更好地认识祖国文化，把握对历史的宏观、整体认识。
二、新课改下高中历史学科考试测量命题如何改革
（一）考试测量命题改革的要求
1.为了编制合乎需要的题目，教师命题前，应对《高中历史课程标准》和历史教材作深入的分析，并根据考试性质和目的，确定题目的取材范围、题目的形式与数量。一个考试测验的好坏与命题时材料是否适当密切相关。
2.历史考试命题应该多创设新的情境，运用多种表达方法，不要直接抄录课本的原文，以免学生养成死记硬背的学习习惯。
（二）考试测量命题改革的具体方法
1.优化提炼知识点，形成知识网
新课标打破了传统的历史学科知识体系，教学内容不是按照传统的知识体系编排的，而是采用模板的方式，分为政治、经济、文化三个必修课和六个选修课。但是，在现实生活中，政治、紧急、文化不是孤立存在的，对于很多的问题，只有历史的、多角度的看待，才能得到正确的认识。考试测量的命题不可能局限于模板和专题来命制，从考试测量的实际出发，需要对新课标的模板和专题加以整合处理，构建学科体系，引导学生掌握基本知识点。
2.改变命题方式
在新课标下，由于基本知识的确立比较困难，所以在考试测量中可以采取一些方法加以缓解。列如，在命题时可以适当增加材料题的比重，在选择题和论述题中也提供材料。如：王安石认为“公私常以困穷为患者，殆以理财未得其道。”下列变法措施中，与解决这一问题有关的是：①青苗法 ②募役法 ③将兵法 ④市易法
a.②③④ b.①②③ c.①③④ d.①②④
3.命题时多创设新的情境
历史考试命题时多创设新的情境，不要直接抄录课本的原文，以免学生养成死记硬背的学习习惯，让学生运用平时培养的能力来思考解决问题。
4.改变评分标准
改变以往踩点给分的方法，根据学生答题情况反应出来的学习能力，知识掌握程度分层次给分。
三、考试测量命题改革刻不容缓
考试测量是对学生学习的检验，同时也考察教师的教学质量，又是学生升入大学的重要步骤，在教学体系中尤其重要。如何适应形势变化，做好考试测量工作，跟紧时代步伐，成为一个刻不容缓的问题。当前，只有部分省份进入了新课标的实验，似乎改革不那么急迫，但是，考试测量应该体现教学改革的方向，必须和教学改革同时进行，而且考试测量的改革应该立即展开，否则将与未来新课标下的高考严重脱节。
四、结语
伴随着新课改的颁布和实施，高中历史学科的内容发生了翻天覆地的变化，传统的考试测量方法已经不能适应改革后课程考试测量的需要。因此需要广大教育工作者共同努力，通过优化提炼知识点，形成知识网、改变命题方式、改变评分标准等方式，适应形势变化，做好考试测量工作，跟紧时代步伐。
【参考文献】
[1]于信凤.《考试学引论》[J].辽宁人民出版社，1987年版
[2]聂幼犁.《中学历史教育论》[J].学林出版社，1999年版
