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初中物理线上教学范文1
（20XX——20XX学年
第X学期）
（本文档共
【
6
】页/【
2273
】字）
单位
姓名
20XX年X月
高二下学期物理
线上教学和返校开学的教学衔接计划
一、指导思想
结合此次线上空中课堂和科任教师直播教学内容和以及本班学生掌握情况，致力于构建开放而有活力的物理教学体系，促进学生学习方式的改变，全面提高每一个学生的物理素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定坚实的物理基础。
二、班级学生情况分析
高二年级学生基础薄弱，物理思想不够深刻；然而，高中物理定量问题较多，考试题目的思维量较大，能力要求也较高。因此根据新课标的要求，只要求学生掌握基本的概念和规律外，对大多数学生应定位于激发学生学习物理的兴趣，掌握基础知识和基本技能，加强对物理思想与基础知识的训练是工作重点。积极检查督促学生完成相应的基础过关。
本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过本学期为期几周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播教学，根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，有的同学对语文的兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作要做，个别情况下不能及时陪同孩子观看空中课堂，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。
三、教材分析
高二本学期期采用的教材为人民教育出版社出版的《高二物理选修3-1和选修3-2》。这一部分的学习，有利于培养学生的分析物理情景和物理过程的能力，对学生抽象思维能力、动手能力、逻辑思维的加强以及自然唯物主义人生观的培养都有着举足轻重的作用。
四、教学目标及教学任务
（一）
认真学习《高中物理教学大纲》，深刻领会大纲的基本精神，以全面实施素质教育为基本出发点，使每一个学生在高中阶段都能得到良好的发展和进步，是每一个教师的基本职责，也是搞好高中物理教学的基本前提。
（二）
认真钻研教材内容，深刻体会教材的编写意图，注意研究学生的思维特点、学习方法以及兴趣爱好等因素。要依据教材和学生的实际情况深入研究和科学选择教学方法。特别注意在高二学习阶段培养学生良好的学习习惯和思维习惯，切忌要求过高、死记硬背物理概念和物理规律。提高学生的基本素质和基本能力。要逐步地纠正学生在初中物理学习中的不良学习习惯和思维方法，要切合实际的以我们的学生现阶段的基本情况为主。
（三）
对高二学生来讲，物理课程无论从知识内容还是从研究方法方面相对于初中的学习要求都有明显的提高，因而在学习时会有一定的难度。学生要经过一个从初中阶段到高中阶段转变的适应过程，作为教师要耐心地帮助学生完成这个适应过程。首先要积极培养和保护学生学习物理的兴趣和积极性，其次要注意联系实际，为学生搭建物理思维的平台。第三，要注意知识与能力的阶段性，不要急于求成，对课堂例题和习题要精心选择，不要求全、求难、求多，要求精、求活。同时要强调掌握好基础知识、基本技能、基本方法，强调对物理概念和规律的理解和应用，这是能力培养的基础。
（四）
加强教研研究，提高课堂效率。要把课堂教学的重点放在使学生科学地认识和理解物理概念和规律方面，掌握基本的科学方法，形成科学世界观。要充分利用现代教育技术手段，提高教育教学质量和效益。
（五）
本学期开始要重视实验，重视实验能力培养。实验探究的过程，有利于培养学生的动手能力，能再现知识的发现过程，对学生科学的思维方法方式的培养有着不可替代的作用，以学校的物理实验仪器为主，给学生做课堂实验，让学生相信物理，相信知识的正确性。
五、开学安排
（一）
对“空中课堂” 讲过的知识运用课堂时间进行回顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。
（二）
根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况，加强指导，严格要求。
（三）
学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。
（四）
严格执行教务处的集体备课制度，提高集体备课质量，制定教学进度。为实现给全体学生奠定一个扎实的物理基础提供合理的时间保证。
（五）
提高课堂的教学效率，加强对课堂教学模式的探索。细化每一章每一节的教学要求，明确课时分配及每一节课的课时目标。对每一节课的重难点内容作更深入的分析、探讨，确立突破的方法和途径。加强对各种课型的研究，尤其是探究课。
（六）
充分开发教学资源。加强实验教学，能充分利用实验室提供的器材，利用身边资源开发有价值的小实验为学生提供更多的感性认识。搜集多媒体素材，制作课件，提高教学容量与效果。
（七）
精选习题。针对每一节课的课时目标，精心选择典型习题，做到知识点与习题的对应。分类编排课堂例题、课外巩固习题、小练检测题、章节复习题。注重学生能力的提高过程。
（八）
强化作业批改。通过作业批改督促学生端正课外学习的态度、了解学生对知识的理解与掌握、规范学生的答题。为课时目标的确定和分类教学指导提供依据。
（九）
着力培养。对优生要多给予思想上的帮助，使之树立热爱集体、热心为大家服务的思想，鼓励他们大胆工作，并提供发挥他们想象力、创造性的机会，肯定他们的成绩，让他们把科学的学习方法传给大家，达到全体同学共同进步的目的。
（十）
初中物理线上教学范文2
一、初中生的心理特点和物理的学科特点决定了物理教学中必须加强演示实验教学
初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,其中形象思维仍起重要作用,抽象思维正在发展。在很大程度上,学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物,不善于从理论上进行推导。初中生的心理的另一个特点是好奇心强,喜欢探索自然的奥妙,兴趣广泛、强烈,但缺乏深度和稳定性。如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心,培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。例如:我在《大气压》一节的教学中,首先演示母子管实验,在大试管中注入水,将略小的试管放入大试管水中,然后提问:若手拿大试管倒置,小试管如何?绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下。然后实验,学生惊奇的发现小试管不但没有掉下,反而在滴下水的同时,缓缓上升,感到疑惑不解,教师及时点拨:是什么使得试管缓缓上升的呢?是大气压。学习了《大气压》这节课我们就可以解释这一现象。一个有趣的实验,激发了学生的兴趣,整堂课学生精力旺盛,注意力集中。
二、演示实验的重要作用
演示实验是连接认识的主体和认识的客体的纽带。物理概念和规律的建立离不开表象作基础,而表象的感性材料的获得,在很大程度上依赖于物理实验。
学生头脑有时积累了一些感性材料、生活经验,但有些经验是模糊的、动摇的、甚至是错误的。这就要求教师在教学中进行生动演示,突出主要部分,使模糊的得以鲜明,对错误的加以改正。例如:学生根据自己的生活经验对运动和力有些模糊的认识。在教学中就要做好斜面小车实验,分析实验,推出牛顿第一定律,在这基础上更好理解运动和力的关系。试想如果没有实验,教学将变得多么困难。
三、本人在实验教学中,注意并做了以下几个方面的工作
1.上课前作好充分准备,注意实验的细节问题,以免出现意想不到的失误,以确保实验成功,提高课堂效率。
初中物理线上教学范文3
一、高一新生物理学习产生困难的原因
学生学习高一物理产生困难的原因是多方面的，主要包括教材因素、学生因素和教师因素。
1.教材因素
（1）从定性思维到定量思维的变化。初中教材大部分只要求初步了解，只作定性研究，高中则要求深入理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。例如在“弹力”这一问题上，初中教材中，先通过学生对日常生活经验的感性认识，介绍弹性、塑性、弹性限度，再通过压尺子、拉弹簧，感受到这些物体对手有力的作用，从而提出这种力叫弹力。至于“什么是弹力？弹力是如何产生的？弹力的大小、方向和作用点又是怎样的？……”初中物理课本中没讲，也不做任何要求，而高中物理则要求学生必须扎实掌握。
（2）从形象思维到抽象思维的变化。初中物理教学大多以生动的自然现象和直观实验为依据，学生建立物理概念和归纳物理规律基本上是通过形象思维来完成的，对抽象思维能力要求不高。一旦进入高中，物理教学则从形象思维向抽象思维过渡，对学生的思维能力要求更高。如高一的质点、轻杆等理想化模型，匀速运动、匀加速直线运动、匀速圆周运动等理想化运动过程，这些对习惯于形象思维的学生来说，往往感到模型抽象，不可以想象。至于高一物理教材中静摩擦力的方向、加速度的概念、力的合成与分解中的矢量问题更要求学生有较强的抽象思维能力。
（3）从标量到矢量的变化。初中大多数物理量是标量，标量运算是代数运算，即使是矢量的问题也只限于知道和了解层次，矢量运算也仅限于一条直线上。进入高中，矢量问题就成了物理内容的一个体系问题，矢量运算更是一个难点，尤其是不在一条直线上的矢量运算，需要相当长时间的训练，才能提高学生运用数学知识进行矢量运算的能力。另外，矢量运算常常要用到三角函数的知识，而这一知识要到高一下学期数学教材中才能学到，可见，学科之间的不衔接也加大了矢量运算的难度。
（4）从静态到动态的变化。初中的计算，只是根据公式代入已知的“量”来求未知的“量”，所进行的变量讨论和分析与“函数”结合不紧密，主要是静态的。到了高中，“公式”已经变为“函数式”了，“量”“数”演变为“变数”“变量”了。特别值得注意的是，新教材速度公式中vt的下角标的t去掉了，变为v=v0+at，为的是更加强调它的动态性。另外很多与时间有关的物理公式，都表明某物理量是时间的函数，随着时间的变化而变化，如x=v0t+at2，x=Asin（wt+φ），而且这些变化规律还往往是非线性的，为了让学生突破这一从静态到动态的飞跃，相应的数学知识是非常重要的，可是有些数学知识跟不上物理的教学进度，这也增大了高一物理学习的难度。
2.学生因素
升入高中后，学生会出现两种极端情况。一种是有相当部分的学生如释重负，过分地放松自己，导致学习目标不明确，学习成绩一落千丈。另一种是部分初中物理成绩优秀的学生，一开始学习积极性很高，不但囫囵吞枣地把高一教材提前通读一遍，而且还买了不少参考书，盲目地乱做习题。但是当通过几次考试后，发现自己的成绩总是很低，由于没有一定的心理准备，加上又不了解物理学科在高中阶段的特点，不能客观地认识自己的学习能力，初进高中的学习热情突然被无情的分数浇灭。
3.教师因素
高中物理教师大部分没有经历过初中物理教学，对初中物理教材研究不够，而部分高一物理教师又是刚刚从高三下来，教学往往以高三的标准要求学生，这样人为地抬高了初中、高中衔接的台阶。另外，家长和社会过于注重孩子的学习成绩，会导致学校将学生成绩作为对教师考核的唯一指标，于是有些高一教师一味地将教学内容加深、加难，在初始阶段就要求学生一律达到高考水平。这种深、难、急的教学要求，严重地阻碍了学生对基础知识的学习和基本技能的训练，从而挫伤了学生学习物理的积极性和自信心。
二、高一教师物理教学应该采用的策略
明白了问题的症结所在，那该如何解决初中、高中物理教学的衔接呢？
1.研究教材，明确初中、高中的衔接知识点
作为高一的物理教师应该熟悉初中教材和高中教材，明确衔接的知识点，使学生利用旧知识同化新知识，以便减缓初中、高中知识衔接的坡度。
如初中《 物理 》与高中《 物理 必修1 》的知识相比较，对应衔接的主要知识如表1所示。
不难看出，高一物理刚开始的部分内容绝大多数都是在初中物理基础上的进一步扩展。因此，高一物理教师要仔细研究初中教材和高中教材的相关内容，找出对物理问题的语言表达、研究方法、思维特点等方面的差别和内在联系，用学生学过的比较熟悉的知识进行铺垫和引入，使他们感到自然和亲切，从而减少学生物理学习的困难。
2.灵活多变，教学方式多样化
初中的课堂教学，气氛活跃，形式不断变换，这是符合这一年龄段学生的心理和生理特征的。教育心理学告诉我们，人的“注意”是有时间限度的，超过限度，注意力下降，兴趣疲劳。一般而言，初中生注意力的持续时间不超过10分钟，而高中生虽然注意力持续时间会长一些，但是节节课都是一种形式，就会导致学生的注意力下降，学习效率低下，严重影响学习的效果。所以灵活多样的教学方式，有利于学生集中注意力，而且各种教学方式有各种教学方式的功能。比如让学生自学，培养学生良好的学习行为和学习习惯，强化学生在学习中的主体地位；让学生独立思考，培养学生解决问题的能力，提高推理、分析、判断能力；让学生讨论，培养学生的语言能力，增强交流意识，提高学生的人际交往能力；让学生听教师讲，培养学生虚心好学的品质，提高学生的接受能力；让学生探究，培养学生的创新精神，提高学生的动手能力。
3.循序渐进，采用“梯度式”教学进程
所谓“梯度式”进程是在新课的教学中，教师应掌握各阶段的教学要求所能达到的水平，加强基础知识的教学和基本技能的训练，不能一步求成。这里有二层意思，第一，在知识的理解上，要循序渐进。例如，在讲重力加速度g（g=9.8m/s2）时，要跟学生在初中学过的重力与质量的比值g（g=9.8N/kg）联系起来，说明它们其实是同一个物理量，只是在理解上加深了；在学了牛顿第二定律和万有引力定律以后，要进一步指出，重力加速度g还是一个动力学物理量，甚至可以理解为是重力场强度。第二，在问题的解答上，要层层加深。例如，物体放在水平面上，受到一个斜向上的力的作用，求水平面受到的压力。由于在初中学生的头脑中水平面上的物体的压力就等于重力的思想根深蒂固，多数学生很难正确解答上述问题。那么，在学过求滑动摩擦力和物体的加速度以后，仍然要对上述物理模型反复练习，让学生有一个逐步加深理解的过程。
4.加强实验，激发学生学习物理的兴趣
高一物理教学如何培养学生的学习兴趣，如何使学生的学习兴趣持久，关键是要加强物理实验教学，做好物理探究实验。物理实验形象生动，富有动手操作和探索因素，迎合了学生的心理特征，是学生吸收信息最有效的一种形式，能触发学生心理活动的潜力，增强学生学习的积极性。因此，在高一物理教学中，应尽量给出一些具体直观的感性材料，强化学生对于概念、规律等的理解，帮助学生由直观形象思维向逻辑抽象思维过渡。例如，研究斜面上物体受到重力的分解，可以把物体放在海绵上，通过对海绵压缩的程度，来判断正压力跟斜面倾角的关系。又如，在学习“自由落体运动”时，学生往往认为重的物体比轻的物体下落得快，当学生看到小纸片与硬币在抽成真空的牛顿管中同时落地时，他们感到惊讶，同时也激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
初中物理线上教学范文4
关键词：高中物理；差别；适应
新的学年开始了，又一批新生开始了高中的学习生活。开始上课之后，学生普遍认为高一物理难学，原因就是学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中和初中学生在两个不同的年龄段，学习方法、学习习惯、学习心理以及物理这一学科对学生的理解能力、思维能力、抽象概括能力、观察能力、推理能力、运用数学的解题能力都处于两个不同的水平线上，所以高中和初中的教学内容和教学要求也完全处于两个不同的水平线上。
由于高一物理是高中物理学习的基础，因此高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理的差别，把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量，才能让学生完成由初中到高中的过渡，尽快地适应高中物理的学习。
一、初、高中物理的差别
（1）初中物理教材通俗易懂，学生便于理解；高中物理教材叙述较为严谨，特别是一些概念，必须咬文嚼字，深入理解。比如弹力的定义：发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。从概念中可以找出谁是施力物体，谁是受力物体，并且也能分析出弹力的方向总是指向它恢复形变的方向。
（2）初中物理认识物理规律时一般都是建立在实验的基础上，通过实验提出问题或者通过实验得出结论，学生对于物理过程的认识感性比较强，学生对于这些物理现象也都较为熟悉。高中物理对于学生要求较高，不再只是感性上的认识，而是要上升到理性的高度。比如说静摩擦力的理解，学生为什么会感觉比较困难呢？他们总是习惯用自己的直觉或者经验去判断，而这样往往是错的。高中物理的学习有时是一些“理想化”的实验，如伽利略的理想斜面实验，实际中我们没有这样的斜面，所以学生理解起来普遍会感到很抽象。
（3）初中物理的学习很多人是靠记忆，主要是对力学、电学、磁场、热学、光学、声、原子物理的知识有个初步了解，对实际应用有一定的认识。所以初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、公式，考试就很容易了。高中物理的学习主要还是这些知识点，但是更加深入了，联系的也很密切。不过主要是靠理解，基本概念、基本定律、定理即使背的很熟练，但是用的时候不知道怎么用。所以就出现了这种现象：学生一听就懂、一看就会、但是一做题就错！比如说摩擦力方向判断中“相对”两个字的理解。
（4）初中物理大多只要求感性了解和简单计算，对于数学的计算能力要求一般，整体上学生对于物理的学习有较浓厚的兴趣。而高中物理则要求进行理性的研究和较为复杂的综合运算，对于学生的数学能力要求很高。如力的合成与分解中经常用到三角函数的关系及平行四边形的特点，追击相遇问题中的极值问题，图像的斜率、截距的含义等等。学生的数学基本功不扎实，谈何解决物理问题呢？
二、如何尽快适应高中物理的学习
1.心理上的准备
即不盲目乐观，满足于初中所取得的成绩，认为高中物理也可以不费多大的精力就可以学的很好。也不要盲目悲观，认为高中物理只有那些非常聪明、智力水平非常高的同学才能学好，其它的人再怎么努力也学不好。要想信：任何成绩的取得，都是以辛勤的劳动和汗水为代价的！高中物理的知识，是符合同学们这个年龄的认知水平和智力水平的，只要以正确的心理状态，掌握正确的学习方法，努力学习，绝大多数同学都能够取得理想成绩。
2.培养抽象思维
合理的物理模型和理想化过程是抽象思维的产物，是研究物理规律的一种行之有效的方法。理想实验也是物理学中一种特殊的科学思维方法，它是在系统的观察与实验的基础上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程做出更深入的逻辑分析和抽象的一种方法。如伽利略的斜面实验和自由落体实验；质点、单摆、理想气体等理想模型的建立。将跳高运动员的跳高过程抽象为质点竖直上抛运动的理想运动过程。同学们在学习过程中一定要弄清楚这几个问题：为什么要这样做？为什么能这样做？这样处理问题对实际问题会有什么影响吗？
3.切实提高理解能力
学习高中物理，重在理解。物理概念和物理规律是物理学的基本构成部分，不掌握一定的物理概念和规律是不能学好物理学的。因此，要想学好物理，必须真正理解和掌握物理概念和规律。应注意在学习物理概念和物理规律时，千万不能只停留在概念和规律的字面意义上，或者是死记硬背，而要注意物理概念和规律的具体适用条件。才能应用这些概念和规律解决具体的物理问题。一些选择题中经常考查关于物理概念和规律似是而非或者是似非而是的说法。如平均速度、平均速率、瞬时速度、瞬时速率的区别，速度的变化量和速度的变化率的区别等等。
4.高度重视实验
物理是一门以实验为基础的学科。观察演示实验时，应透过有趣的表面现象去思考内在的物理本质；做学生实验时，要手脑并用，熟练掌握实验机能。对于各种实验，不仅要明确它们的原理，还要思考这些实验为什么这样设计，并试试自己能否设计。
5.做好练习，定期复结
高一刚开始，应多做些紧扣基本概念的练习题，不要过早去涉猎大量难深的综合题。注意练习题的质量（教师可指导学生去选择语言简练，题意清楚，条件明确，不偏不怪，不超出所学范围的练习题）。同时，做大题时必须做到规范，步骤尽量详细。不能想当然，凭主观臆断。物理是一个讲道理的学科，每个问题背后都有它所遵循的规律，应该采用牛顿第二定律和运动学还是采用能量的观点解决问题，是应该用整体法还是隔离法来分析问题，学生应逐步地学会自己去判断。对于做错的题目，不要轻易放过，要想一想有哪些方面出了错，对哪些知识的理解还有缺陷，找出错误的原因，认真订正。最好专门建立一个错题本，记录自己的错误予以改正，便于以后的学习。
初中物理线上教学范文5
关键词：初中物理；实验教学；实施小组；合作学习
通过调查我们发现每年的物理中考测试中物理实验的考查比重越来越大，课堂物理实验是初中物理教学中十分重要的环节，它既可以不断提高高中物理教学水平，又能不断促进学生对相关物理知识的学习，促进学生科学素质的发展。现阶段我国初中物理实验教学水平不高，主要原因在于教学模式不合理。小组合作学习是一种新型的教学模式，它对初中物理实验教学水平的提高具有十分重要的意义，因此，本文选择这一课题进行深入的研究。本文首先对实施小组合作学习教学模式的重要意义进行分析，其次，结合现阶段初中物理实验教学的现状，对其中存在的问题进行深入的分析，最后，提出相应的解决方法，希望能不断提高初中物理实验教学水平。
一、实施小组合作学习教学模式的重要意义
小组合作学习模式是物理实验教学体系中的重要组成部分，它对物理实验教学具有深远的意义，主要内容如下。
1.提高学生学习兴趣
物理知识的学习是一件较为枯燥的事情，学生常常会感到无聊，进而无法专心地进行相关知识的学习，从而降低物理学习效率。然而，通过实施小组合作学习就可以改变这一现象。小组合作学习模式具有趣味性，可以积极调动学生学习的热情，从而促进学生牢固地掌握相关物理知识。
2.提高学生的科学素质
通过小组合作学习模式，学生可以直观地观察某些实验现象，
从而将抽象的物理知识转化为直观、形象的实验过程，可以激发学生的创新能力，同时，通过小组合作进行试验操作，学生可以加强动手能力，进而增强科学素质。
二、小组合作学习模式实施过程中存在的问题
通过调查发现，小组合作学习实施的过程中存在一些问题，这严重影响着物理实验教学水平的提高。本章节结合现阶段初中物理实验教学的现状，对其中存在的问题进行深入的分析，主要内容如下。
1.教师对小组合作学习理解偏差
部分初中物理老师将小组合作学习的概念简单地理解为小组讨论，因此，在物理实验教学过程中往往会出现老师让小组成员之间进行讨论的现象，但是部分学生趁此机会进行聊天或是进行其他的一些活动，这在一定程度上背离了小组合作学习的初衷。除此之外，由于学生的意见不统一，老师也无法对问题的答案进行总结，这直接导致教学效率下降。
2.缺乏有效的监控
在物理实验教学中实施小组合作学习的过程中，由于教学内容的特殊性，教师一般会采取两种教学方式，一是学生在小组合作学习的过程中，教师在一旁等待，等到小组合作学习结束之后，便抽取相应的小组回答问题；二是在小组合作学习的过程中到各个小组进行指导，但是，由于教师不能了解各个小组的学习进程，从而导致教师的主导作用无法发挥，小组合作学习缺乏有效的
监控。
三、初中物理实验教学中实施小组合作学习的策略
为了进一步提高初中物理实验教学水平，本章节结合现阶段实验教学过程中实施小组合作学习的现状，提出以下建议。
1.科学分组
在初中物理实验教学中实施小组合作学习的过程中，为了尊重学生的个体差异，我们必须对学生进行科学分组。我们可以从学生的成绩、性格以及能力等方面对学生进行全面的考查，小组成员之间应该具有互补性，尽量缩小小组成员之间的差距，让学生处于同一起跑线上。通过科学分组，我们可以促进所有学生都进行物理实验学习，进而促进学生全面发展。
2.加强教学设备投入
为了更好地进行小组合作学习，我们还应该加大对物理实验设备的投入，例如，在小组成员做电压电阻实验时，我们可以为学生提供相应的实验器材，让学生更好地理解这一原理，进而促进学生对知识的理解。
3.加强小组成员的合作
在小组成员进行实验操作的过程中，我们发现有一部分学生能够较快地完成实验，但是有一部分学生不知道如何进行操作，同时又羞于开口询问，这些学生对相关知识无法进行理解。例如在做平面镜成像实验时，有些学生就不知如何操作，这时我们就应该加强小组成员之间的合作，让学生对这一知识点有一个全面的了解，进而提高学生的学习效率。
通过上文的深入分析，我们发现在初中物理实验教学中实施小组合作学习具有十分重要的意义。通过小组合作学习，可以不断提高学生对物理实验学习的兴趣，同时它还能促进物理实验教学水平的提高。本文结合现阶段实验教学过程中实施小组合作学习的现状，提出以上建议，希望能解决小组合作学习中存在的
问题。
参考文献：
初中物理线上教学范文6
关键词：初中物理；演示实验；改进
演示实验教学是初中物理课堂教学中不可或缺的环节，学生在教师引导下参与实验，观察实验现象，这对获得实验结论，了解事物的本质都具有积极意义。同时，在实验教学中，学生自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，学习的主动性、积极性得到充分发挥，有利于激发学生的求知欲，培养学生的探究能力。下面就结合教学实践对演示实验的改进进行简单探究。
一、注重通过改进实验来激发学生的学习兴趣
教学是一门艺术，但很多教师依旧停留在技术层面上。在学习过程中，学生的学习兴趣是关键，因此，在物理教学中，教师很多时候不一定要按部就班地进行教学，可通过实验的改进来唤醒学生的学习欲望，让学生积极参与到学习过程中，为学习效率的提高打下基础。
以“平面镜成像”的实验为例，教学中要经过观察，使学生猜想平面镜成的像与物大小相等，像与物到镜面的距离相等。要验证该猜想就要对像与物的大小、像与物到镜面的距离进行测量并比较。但如果教师平铺直叙，或者直接让学生进入到实验中，学生心中没有悬疑，学起来也不带劲。教学中教师可这样做：在实验前先在玻璃板前放置一支蜡烛并点燃，后面放置一个烧杯，然后向烧杯中徐徐倒水，这个时候会出现一个奇怪的现象，即蜡烛在水中燃烧。根据学生的生活经验，这样的现象很少出现，于是，认知冲突出现，学生极力想知道为什么。此时教师再以问题“为什么我们能看到蜡烛在水中燃烧呢？其中有什么道理，下面就让我们通过实验来验证”作为引导，学生的学习兴趣得到激发，自主学习积极性增强，参与度提高，对实验过程就会更加投入，对现象观察也会更加仔细，实验效率会更高。
再如：在“大气压强”的教学中，教师首先以“水杯——厚纸片”演示实验来进行演示，实验后引导学生思考“放开手后，厚纸片会不会掉下来？”当学生看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣。此时再以问题“上述实验中厚纸片受到哪些力的作用？为什么厚纸片不会掉下来”作为引导而引出压强的概念，接着对教材的知识进行拓展，以问题“书上要求做这个实验时，杯里要装满水，若杯里只盛少量水，甚至不装水，这个实验能不能成功”来进一步引入，如此步步深入，学生的思维受到强烈刺激，探究积极性得到较大提升，学习自主性增强。
二、注重通过改进实验来引导学生找到规律
实验的目的是通过现象得到结论，但很多实验如果按教材的步骤进行，不一定能成功，就算能成功，学生在实验过程中所观察到的现象也不一定能完全支撑实验结论。据此，教师在教学中就需通过实验改进来让学生深入到实验观察过程中，在仔细观察实验现象的基础上得到实验结论，这样才有利于学生对物理规律的把握。
以“物体浮沉条件”的实验教学为例，在教学中，教材安排先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉。在加入浓盐水，观察鸡蛋上浮的实际操作中，加入清水的多少不容易掌握，会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象。再加浓盐水时，鸡蛋又可能上浮不起来。为了让学生更清楚地了解下沉和上浮的条件，教学中教师可让学生先把鸡蛋分别放入清水和浓盐水中，来观察鸡蛋的上浮和下沉现象，进而分析在上浮和下沉中鸡蛋的受力情况。接着教师引导学生向浓盐水中徐徐加入清水，同时观察鸡蛋的悬浮现象，分析悬浮的条件，以小组为单位讨论鸡蛋在清水和浓盐水中的受力情况，排开液体体积和浮力之间的关系。通过这样的改进，学生在实验中看到的现象更加清楚，辅以问题和讨论，所获得的实验结论也会变得更加真切，对提高学生认识物理本质，掌握事物规律具有积极意义。
同样在“二力平衡”的教学中，为了让学生走出片面认识的误区，教师可先引导学生就生活中吊在电线上的电灯，放在桌子上的书籍等物体保持静止状态的现象进行受力分析，然后引导学生进行讨论得到结论“二力平衡条件是二力的大小相等，方向相反”。为让学生准确明白“二力平衡是作用在一个物体上的两个力，如果在同一条直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡”，教师可引导学生做两个实验，一是二力相同，方向相反，但分别作用在两个物体上；二是二力相同，方向相反，但两力的作用线不在同一条直线上。实验后进行对比，然后讨论，这样，学生就自然和先前形成的结论进行对比，在对比中就更清楚地理解了二力平衡的条件。
三、注重通过实际生活来改进实验
实验并非什么高深的知识，而是来源于生活。初中物理中很多知识都是和生活紧密相连的，通过对生活中的现象进行观察，然后进行实验验证，不仅有助于提高学生的积极性，而且能让学生理解“知识来源于生活，也将应用于生活”的道理。同时，通过对生活现象的观察，结合所学知识来改进实验，对提高学生的实践能力和创新能力是完全按照课本教学所无法比拟的。
以“声音的特性”的教学为例，为了让学生更好地分清“音调和响度的区别”，教学中教师可让学生通过实践活动来进行区分。课堂上教师安排学生用钢尺进行实验，先将钢尺放置于桌子上，通过钢尺伸出桌边的长度不同和用相同力敲击后发出的声音形成对比，同样，通过钢尺伸出桌边相同长度及用力不同的实验进行对比，在对比中讨论，在讨论中总结，这就胜过教师直接讲解，或简单地进行演示实验的效果。
四、注重鼓励学生进行课外实验
实验并非只限于课堂，实验应该是无处不在的，物理演示实验教学也并非简单地通过课堂教学让学生在实验观察中掌握实验结论，更多的是要引导学生树立科学的探究意识，通过实验来了解事物的规律、掌握事物的本质。在初中物理实验教学中，教师一方面可通过对教材实验的整合来引导学生了解规律，掌握本质，
另一方面也要注重引导学生通过课外实验来获得知识，形成技
能。如在凸透镜的学习后，以收集生活中的凸透镜并进行实验验证凸透镜的性质的任务来引导学生从身边的事物中观察、了解事物的本质，结果会发现，很多学生从生活中收集的“凸透镜”可谓花样繁多，如盛满水的玻璃杯、盛满水的透明气球、盛满水的饮料瓶、盛满水的一次性塑料杯等不胜枚举。再如：学习“阿基米德定律”后，很多学生还真的躺入水缸进行实验，这不但能激发学生的实验兴趣，也能较好地促进学生探究意识的发展。在拓展实验第二课堂时在形式上应尽量丰富，如指导学生进行课外实验；组织参观活动；举行操作实验竞赛；组织课外兴趣小组；举办物理科技晚会等，都能较好地激发学生学习兴趣。在实验中教师还需做好指导工作。
总之，实验是物理课堂教学不可缺少的部分，在实验教学中，教师要革新教学观念，从教材出发而摆脱教材的束缚，做到因地制宜，因生制宜，通过实验改进来激活物理实验课，从而提高实验效率，促进学生发展。
参考文献：
[1]贺德汉.初中物理实验改进的探索[J].成才，2002（12）.
[2]林庭军.浅谈初中物理实验的改进[J].青年与社会：中外教育研究，2009（9）.
