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初中数学实践活动报告范文1
著名数学家和数学教育家G•波利亚曾经精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门实验性的归纳科学。”全日制义务教育《数学课程标准》中也明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。……动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但是，在当前的初中数学教学中，教师往往过分强调形式化的逻辑推导和演绎推理，注重形式化结果的呈现与确定，而忽视探索数学知识形成过程中的实践活动，忽视引导学生通过数学实验进行大胆猜想、验证猜想并创造性地解决问题的过程。即使有少数教师认识到了初中数学实验教学的重要性，并在课堂教学实践中进行了大胆的尝试，但由于缺乏初中数学实验教学的相关理论支持与经验总结，教学效果也不甚理想。
当前，现代信息技术的发展已经对初中数学教学和数学学习方式的改变都产生了重要的影响，我们应当“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式”，有意识地把信息技术与初中数学实验教学相整合，利用信息技术为学生提供“多元联系表示”的学习环境；发挥信息技术在文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体集成方面的优势，创设图文并荗、动静结合、声情融会、视听并用的数学实验环境，以利于初中生开展数学实验并获得成功。同时，利用信息技术的交互学习功能，让学生现场计算、现场画图、现场证明，使数学研究、学习的方法从原来的纸笔加思维的模式发展到计算机加思维的模式，更有利于展示数学的思维过程，培养学生自主学习的意识和创新能力。
二、国内外关于同类课题的研究综述
在西方发达国家中，数学实验已经成为中学数学教学中常见的课堂教学形式。美国的中学内有专门的数学实验室，英国的中学数学教材中也有许多的实验材料，他们经常让学生利用信息技术去做“数学实验”，进而“发现”数学结论。
在我国，《数学课程标准》中提出了开展数学实验的要求，新课程初中数学教材中也出现了诸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等数学实验的内容。江苏省扬州市竹西中学的张晓林老师进行了“初中数学实验课的教学设计及操作研究”，浙江省温州市教研室的胡敬民老师进行了“初中数学教学中数学实验的研究”。但是，这些实验研究主要是探索了初中数学实验课的教学设计和初中数学教学中开设实验课的一般性操作。对如何将信息技术融入到初中数学实验教学的过程之中，如何利用现代信息技术的交互性，在初中数学实验教学中突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的习惯和创新意识等问题，涉及得很少。因此，本课题在全面推进初中数学课程改革、探索现代信息技术与初中数学实验教学的有效整合中，具有很丰富的实践意义和理论价值。
三、课题研究的理论依据
1．数学“再创造”的学习理论。
荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学教学方法的核心是学生的‘再创造’。”他认为在数学教学中，教师不必把各种概念、法则、公理、定理全灌输给学生，而是应该创造适合的条件，提供很多作为知识载体的具体情境，让学生在实践中，自己“再创造”出各种数学知识。我们在初中数学课堂教学中，借助现代信息技术为学生创设一个“再创造”的学习环境，让学生学习数学的过程置身于一个“数学实验室”之中，学生可以观察并尝试错误、可以发现并进行猜想，有助于学生在具体的环境中养成“用数学”的习惯，克服他们学习数学而不应用数学的弊病。
2．《数学课程标准》的新理念。
《数学课程标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”我们把信息技术与初中数学实验教学相整合，正是把信息技术作为学生学习与探索数学知识的有力工具、作为发展学生的理解和兴趣的重要手段，让学生由“听数学”转为“做数学”，从被动接受变为主动建构，从而使学生学会思考、学会学习、勇于创新。
四、课题研究的内容与预期目标
1．课题研究的主要内容。
(1)信息技术与初中数学实验教学整合的理论体系的研究。包括信息技术条件下开展初中数学实验教学的可行性研究，信息技术与初中数学实验教学整合效果的分析研究，以及信息技术条件下的初中数学实验教学的评价方式的研究。
(2)基于现代信息技术条件下的初中数学实验教学的教学策略与教学模式的研究。包括初中数学实验课的组织策略，借助信息技术营造初中数学实验情景的策略，以及利用信息技术进行教学对话与师生交互实验的组织方式的研究。
(3)现行初中数学教材中适宜借助信息技术开展数学实验的学习内容的选择与确定，初中数学实验课的教学课件的设计原则与方法研究，初中数学实验课的学习积件的制作与共享方式的研究。
2．课题研究的预期目标。
本课题研究的预期目标是：运用新课程理念和数学“再创造”的学习理论，通过教学实践与实验研究，努力探索信息技术与初中数学实验教学相整合的理论与方法，总结归纳信息技术条件下的初中数学实验教学的教学模式与评价方式，设计一批初中数学实验课的教学课件与学习积件，为广大初中数学教师参与数学课堂教学改革、尝试初中数学实验教学提供丰富的理论基础与实践经验。
五、课题研究的方法与步骤
1．课题研究的主要方法。根据上述的研究目标和研究内容，本课题主要采用文献资料法、行动研究法和经验总结法。
(1)在研究初期，通过查阅文献资料，了解国内外此项研究的最新动态和相关课题的研究成果，收集与本课题研究相关的理论资料。
(2)采用行动研究的方法，逐步完成基于现代信息技术的初中数学实验课的教学设计与教学模式的实验研究，完善借助于信息技术的初中数学实验课的一般操作技术与评价体系。
(3)通过课题小组成员间的交流与研讨，及时对本课题研究的过程、成效进行总结，探索出信息技术与初中数学实验教学整合的一般途径与方法，开发设计相应的教学资源，形成一批优秀的教学案例。
2．课题研究的过程及步骤。
(1)准备阶段：2006年5月—2006年6月，搞好课题设计，成立课题研究小组，制定具体的研究方案和工作措施。
(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查阅相关的文献资料，了解国内外相关研究的动向及成果，培训课题小组成员。
(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，开展课题的各项研究，撰写相关论文。
①2006年9月—2006年10月，确定适合借助于信息技术开设数学实验的初中数学学习内容。
②2006年11月—2006年12月，按照确定的学习内容，编写初中数学实验课的教学设计，制作相应的教学课件与学习积件。
③2007年1月—2007年5月，组织课题小组成员利用教学设计、教学课件与学习积件，进行课堂实践。
④2007年6月—2007年7月，针对课堂教学中出现的问题进行反思，并撰写教学论文和教学心得。
(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，组织课题小组成员进行实验反思，整理教学设计与教学课件，总结信息技术与初中数学实验教学整合的途径与方法，收集部分优秀的教学案例，完成课题研究报告。
六、课题研究的条件分析
1．领导决策保障。我校领导具有极强的科研意识，十分重视教科研工作；本课题研究得到学校领导的高度重视，校长与教导主任亲自参与课题实验，学校必将从人力、物力和财力上给予大力的支持。
2．师资力量保障。承担本课题研究的数学教研组连续两次被评为区优秀教研组，教研组内有着浓厚的教科研氛围和极强的科研能力；课题负责人胡荣进老师是区数学青年骨干教师，长期担任校数学教研组长，撰写的论文多次在省、市、区级评比中获奖；课题组成员叶甘新老师是区数学学科带头人，多年担任校教导主任和区数学教研大组组长，主持的区重点课题获区二等奖；课题组其他成员均来自教学第一线，有着丰富的教学经验和课改意识，有深厚的课题研究的能力基础。
3．硬件条件保障。学校有专门的学生计算机房，即将建成多媒体教室，建立了校园局域网，开通了“校校通”，这些硬件设施为顺利完成本课题研究提供了强有力的物质保障。
七、课题研究成果的展示形式
1．课题研究报告。
2．编撰《初中数学实验课课堂教学设计集》，建立初中数学实验课的教学课件与学习积件资源库。
3．拍录部分优秀教学课堂实录，整理一批优秀的课堂教学案例。
4．编写《“信息技术与初中数学实验教学整合的研究”实验论文汇编》。
八、课题研究的人员分工
组长：胡荣进，全面策划，主持研究，主写课题报告，负责八年级数学实验课的具体实施与资料整理。
成员：余芳浩，收集研究资料、整理教学案例，负责协调人、财、物的保障。
叶甘新，组织理论学习，负责七年级数学实验课的具体实施与资料整理。
徐卫华，做好活动记录，负责九年级数学实验课的具体实施与资料整理。
徐国红，负责初中数学实验课教学课件与学习积件资源库的建设与调试。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部．数学课程标准［M］．北京师范大学出版社，2001年7月．
［2］侯立伟．信息技术利于数学实验的开展［J］．数学教育学报，2006，15（1）．
初中数学实践活动报告范文2
关键词：综合实践活动； 实践； 认识； 意义
中图分类号：G633．6文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-009-001
《数学课程标准（2011年版）》在关于数学教学活动的基本理念中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动经验。”从这一基本理念出发，新的数学课程中应该有让学生“用数学”的内容，通过“用数学”发展他们解决问题的能力。因此，初中数学综合实践活动课程的开展势在必行。
我校的综合实践活动课程已开设好几年了，尤其是学校成功申报了江苏省教育科学“十二五”规划课题“在综合实践活动中培养初中生科学素养和人文素养”的研究以来，活动更是红红火火。下面笔者结合课题研究的实践过程，谈谈自己对数学综合实践活动的几点认识。
1.开展数学综合实践活动的原则
1.1趣味性原则。学习兴趣是学习动机的一种最重要的成分，它对学生的学习起着重要的作用.综合实践活动课在教学内容和教法上要生动有趣，能有效调动学生的主动性和积极性。
1.2实用性原则。实用性主要是指通过学习使学生在知识和能力上确实有所收获，有所提高。注重初中数学综合实践活动的实用性，其实质就是要增强活动的数学思维含量，要充分利用综合实践活动的问题资源，为学生创设数学问题情境，促进学生数学思维的发展。
1.3多样性原则。综合实践活动的形式可以多样化，如讲座、讨论、竞赛、游戏、实验、操作、调查、撰写小论文等。
2.开展数学综合实践活动的具体步骤
2.1制定计划。凡事欲则立，不欲则废。每学期初，教师要在认真研究教学计划和教材内容的基础上，结合学生实际，确定综合实践活动课的目的、内容、时间、形式。这样就有效的克服了综合实践课的随意性，使活动有序、有效地实行。下面是笔者七年级上学期数学综合实践活动课教学计划的一部分。
2.2课前准备。准备工作应由教师和学生分头进行。教师应根据活动计划写出综合实践课的实施方案，教师根据综合实践课的内容，结合教材，认真分析学生现有的实际水平，选择恰当的方法，设计活动程序，同时还要考虑活动中会遇到的问题，准备好对策。综合实践课的成功与否，很大程度上取决于活动前的准备工作。因此，教师必须付出一定的精力，做好周密细致的安排。
2.3精心组织。综合实践课与课堂教学有很大差异。它是以学生的活动为中心，教师的导演来安排的。这就要求教师有较高的组织才能和高超的导演艺术。此外，教师自身的事业心和责任感也是上好综合实践课的必备条件。
2.4认真总结。活动后，教师要引导学生对活动过程进行反思和总结，写出活动报告，教师也要及时对学生活动情况及效果进行评析，并做好记录，写出活动总结。根据教师活动过程中的观察和学生的活动报告，进行活动成果展示和评奖。
3.开展数学综合实践活动的意义
3.1数学综合实践活动可以培养学生的意志品质。综合实践活动的过程，常常不会是一帆风顺的。例如，有的调查活动会在户外进行，且活动持续时间长，会因天气、节假日、时间段的不同而产生差异，必须用较长的时间才能完成，这就要求学生有顽强的意志。又如有的实验操作活动，稍有偏差就会导致失败，这也要求学生要有顽强的意志。学生在努力探索和克服困难的过程中，其顽强意志得到了培养。
3.2数学综合实践活动可以培养学生的协作精神。综合实践活动过程中，数据的收集和整理是一个宏大的过程，基本上不可能独立完成。这就要求学生从实际需要出发，学习与他人合作交流的技能。通过学生间的相互合作，积极建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互支持、相互学习、相互团结的协作精神。
3.3数学综合实践活动可以培养学生的健全人格。综合实践活动要求教师把学习的主动权交给学生，以学生为活动的主体，充分尊重信任学生，放手让学生去主动探究。这样，学生就从活动中学会了敢于发表自己的见解，学会了与他人协商，学会了尊重他人，健全了学生人格。
3.4数学综合实践活动可以培养学生的应用意识。综合实践活动的学习体现数学跟生活的联系，直面实际需要，学生综合运用已有的知识经验自主探索，合作交流，解决与生活密切联系的、具有挑战性和综合性的实际问题，增强了学生数学应用意识。
3.5数学综合实践活动可以培养学生的思维品质。综合实践活动后的总结和反思，可以让学生体验到数学知识间的内在联系以及解决问题的成功喜悦，可以让学生不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养学生的独立探索、勇于开拓进取的思维品质。
3.6数学综合实践活动可以提高教学质量。开展综合实践活动，使学生有了更多的锻炼机会。学生在活动中学习和运用知识，理论联系实际，增强了数学的应用观念，培养了学生的自学能力、动手能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力，通过初一一学期的活动开展，学生的学习品质和学习成绩都有明显的提高。
此外，开展综合实践活动还可以提高教师的业务水平。教师要想真正上好综合实践活动课，必须自觉深入的开展研究活动，积极学习教育理论，钻研教材，搜集和整理好材料，必须精心设计教学程序，研究教学方法，同时大胆进行实验探索，从而提高了我们教师的业务水平。
东北师范大学史宁中校长也说：“智慧不完全依赖知识的多少，而依赖于知识的运用、依赖经验，你只能让学生在实际操作中磨炼。”教育大师的话深刻的告诉我们：“探求的意义在于经历。”那就让我们给学生提供更多的综合实践活动的机会，创造更多的综合实践活动的条件和氛围，让他们在活动中放飞思维的翅膀，在数学的天空中自由、快乐的翱翔。
本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“在综合实践中培养初中生科学素养和人文素养”（E-c/2011/20）的阶段性成果之一
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部．《义务教育数学课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012.1
［2］李铁安．《义务教育数学课程标准（2011年版）案例式解读》，北京教育科学出版社，2012.3
初中数学实践活动报告范文3
一、更新观念提高对课题学习活动课的认识教育
1．课题学习有利于改变学生的学习方式教育
新课程理念下的数学教学，是师生之间、学生之间交流互动和共同发展的过程。根据初中生的年龄特点和新课改的要求，整个初中数学教学都在进行着初步的探究性、创造性的教学教学活动。来源于生活的实际问题不仅让学生体验到“有用的数学”，而且感受到学习的快乐。课题学习就是为学生提供了一个经历、实验、探索交流的机会，使他们体验从实际问题抽象出数学问题，建立数学模型，综合运用已有知识解决问题的过程。由此，发展他们的思维能力，根据要求设计实施最佳的数学活动方案，这样的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，传统的接受式学习已不能适应课题学习，这就要求学习改变以往的学习方式，动手实践、自主探索与合作交流已成为学生学习数学的重要方式。
2．课题学习有利于培养学生的数学意识
我们生活在一个丰富多彩的世界里，有着各种各样的困惑，有着千奇百怪的问题等着我们去解决。课题学习的目的之一就是将课堂上的数学与生活中的数学联系起来，让学生在课题学习过程中接触些有研究和探索价值的题材和方法，有利手全面认识数学，了解数学，使数学知识在学生未来的职业和生活中发挥重要的作用。
3．课题学习有利于向学生渗透数学思想和方法。
在数学教学中，适时、适度地向学生渗透数学思想和方法是初中数学的任务之一。课题学习中蕴含着大量的数学思想、数学方法。面对生活、生产中的实际问题，通过抽象、概括、分析、综合等方法将生活中的实际问题转化为数学问题，再运用数学方法建立猜想，验证猜想，修正猜想……这样一步一步探索，最后得到正确的结论。在课题学习中，有许多数学思想方法有待于我们去挖掘、渗透。
4．课题学习用利于培养学生的探究能力
和接受性学习相比，课题学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。课题学习可以从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展特别是对创新精神和实践能力的发展有很大的帮助。
5．课题学习有利于培养学生的动手实践能力
传统教学下，教师占有整个教学活动的时间，常以“一言堂”的形式充盈整个课堂，看似老师传输了许多知识，实则不然，因为学习是学生主动构建知识的过程，学生并不是一个接受知识的机器，他们也不是简单被动地接受信息而是对外部信息进行主动地选择加工和处理，从而获得知识的。“课题学习”改变了常规的学习方式，也改变了常规的教学方式，这是学生在比较广泛的教育资源的背景下所开尽展的自主、开放、探究式的学习活动，让学生学习用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，使学生能够成为独特的自我。
二、精心设计活动，实施课题学习
1．数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内法动以解决单一知识点为主，活动内容一般在课内完成；课外活动想对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长。因而，设计活动一般可分以下几种形式：操作与制作实践活动，游戏竞赛活动，观察、调查小课题的研究
2．实施过程中应注意的几个方面：主体参与性、协作互助、能力培养。
三、认真评价。
教学活动结束后，教师要指导学生进行总结，撰写“课题学习报告”，组织交流，做出评价，收集整理实验资料，写出实验报告；学生应将课题学习结果归纳整理，形成“课题学习报告”交流分析成果。对课题学习的评价可分为过程性评价和结果性评价，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的都教学；评价学生参与活动的程度、自信心、合作意识，以及独立思考的习惯、教学思考的发展水平等。评价内容可包括①自主学习能力；②协助学习过程中的贡献；③是否达到意义构建的要求；④设计出的评价方法能使学生不感到压力，乐意去进行，而且能客观确切地反映每个学生的学习效果。
初中数学实践活动报告范文4
初中数学 数学课题学习 教师角色 作用
随着数学新课程理念的不断深入推广，数学课题学习的开展形式以及实效性越来越受到重视，有针对性地实施开展数学课题学习，既可以提高数学学习的有效性，又可以培养学生的数学情感、数学思维。
一、明确数学课题学习中教师的角色与作用
在课题学习的过程中，教师不再总是“正确的化身”，而是平等地参与学生的探索、学习活动，适时地扮演“同事、参谋、建议者、欣赏者”等角色，当然，教师的主导作用仍不可忽视，主要体现在创设好的问题情境，激发学生自主解决问题的积极性和创造性以及对学生活动的适时评价和激励。
教师如何创设好的问题情境，又如何提高自身研究水平和洞察能力？第一，在日常生活和教学中，应关注数学与现实及其他学科的联系，从中发现一些小课题并进行研究，通过自身的“做”切实提高研究能力，同时不断积累一些切合学生实际的优秀课题学习素材和数学研究经验，提高对学生课题学习的指导能力。第二，应放下架子，真正参与到学生的课题学习中去，通过自身的参与、独立的思考，加深对问题的理解，通过与学生的合作交流，了解学生想法，开阔自己思路，发现学生问题所在，提高对学生课题学习指导的针对性。第三，课题学习活动后，及时反思学生的思路和问题解决方法，收集和整理学生的成果，从中获取问题解决的经验，又可为这部分学生后续有关课题的学习及以后学生课题学习提供一定的借鉴。
二、运用好数学课题学习的学习形式
数学课题学习活动开展的时空具有一定的灵活性，可以在课堂内通过学生的合作交流完成，也可以采用课外活动、课内汇报交流总结的形式。
1.课内学习方式的具体实施
第一，给学生空间，适当生成。选择课内学习方式展开课题学习活动时，应以探索为活动主线，并在探索过程中发挥学生主体性，在活动的选择与确定、探索与实践活动的展开中加强学生自主性，真正让学生经历自主的问题解决和研究过程，获得一定的研究经验，在具体教学时，应给予学生较为充分的时间与空间，保证学生较大的探索余地和思考空间。
第二，根据学生基础，恰当进行不同水平的预设。根据学生以往经验水平和认识水平，教学中可以设置不同的问题梯度。当然，此时教师不仅应关注问题的解决，同样应让学生体会各个问题之间的关系，感受将一般问题特殊化的策略，以及将具体问题一般化的数学研究意识，从而发展学生提出问题和解决问题的能力。
2.“课外活动、课内交流”形式的具体实施
以课外活动、课内交流的方式进行课题学习，课外教师同样要关注学生的活动情况、进度以及所遇到的困难，对他们进行适时的指导和帮助，确保学生能够顺利完成有关活动；课内交流时，教师应注意小组汇报的组织与调控，让每个学习小组都能获得汇报的机会，要求学生在汇报交流时反思各小组优缺点，并在课后通过对其他小组结果的借鉴和自己小组的反思，对自已小组的课题报告进一步完善，培养学生自我反思意识和合作交流能力。
不管采用哪种方式展开初中数学课题学习，都不该以教为主，应以学为主，师生一起学习。引导学生自学、讨论、调查、探索、解决问题，让学生在问题、困难、挑战、挫折、取胜的交替体验中，在选择、判断、协作、交流的轮换操作中，经历一个个学数学、用数学，进而发现问题，走向新的学数学、用数学的过程，形成学生主动学习的良性循环，让学生得到各自应有的发展，真正实现不同的学生得到不同的发展。
三、善于实施分组
在课题研究活动中，如何对学生进行分组呢？指导老师可采用指定分组的方式，也可让学生自由组合。
1.什么时候采取指定分组的方式
初一上学期的课题学习，一般采用指定分组，因为初次活动，需要所有小组都能顺利完成任务，所有学生都能融入到问题中去感受合作学习的过程和评价。教师应提前要求学生自荐小组长，然后根据学生自荐情况遵循“组内异质、组间同质”原则确定几个小组长，并指定各小组的成员，确定在活动中各小组将如何分工及原因，共同研究对小组活动的评判要求等，再培训和指导各组员在小组中如何适时地发表自己的意见，如何学会倾听同学的意见等。
2.什么时候让学生自由组合进行分组
合作需要一个融洽的氛围，需要组内成员之间的相互欣赏。志同道合、情趣相投的几个人，交流将更为自由，容易激发出创新的火花，因此学生自由组合进行分组很不错。当然，并不一定完全根据学生日常关系组合形成小组，有时还需要看研究主题，对于一些选择性的研究主题，可以根据学生的研究兴趣进行归类分组。
四、充分利用当地优势，结合学生实际选择课题
有效开展数学课题学习，课题选择是关键。教材上编的课题并不都适合当地学生，教师按照课本形式逐一地解释一番，只能劳而无功，不如根据当地情况将知识嵌入具体背景中，充分利用当地优势选择课题，注意现实性、综合性、阶段性、开放性、挑战性和可行性，引导学生选择类似的熟悉问题进行探索，只有符合学生的课题才能激起学生的探索兴趣。那么，背景从哪里来？只要做个有心人，善于观察生活及时捕捉对教学有启发的信息，善于积累，不怕没有好的背景。
此外，可从教科书中寻找可拓展的问题，多了解学生的疑惑，根据这些问题或疑惑，设计一些课题，让有兴趣的学生课后研究或课堂上共同探讨。当然，随着学生相关活动经验的丰富，教师也可以将选材机会让给学生，由学生自主提出课题。
总之，放手让学生去学数学、爱数学、用数学才是最重要的。
参考文献：
[1]沃苏青，曹存富.初中数学说课稿精选[M].宁波：宁波出版社，2006.9.
初中数学实践活动报告范文5
论文摘要:为帮助初中数学农村骨干教师实现“两个飞跃”:从实践到理论的飞跃;从骨干教师到学科专家型教师的飞跃。内江师院数学与信息科学学院承担了为期三年的四川省中小学省级骨干教师培训(农村初中数学)。在第一阶段培训初步构建了“五五”模式，即培训内容五模块，培训呈现五特点，初步获得成效，受到学员们的好评。
一、培训内容的五个模块
培训内容是教师培训诸多因素的核心部分，事关教师培训成功与否，但是目前有些地方的培训出现涉及教育教学科研的内容较少、涉及学科前沿发展情况少，部分培训内容脱离中学数学教学实际。为此在培训前，我们专门到西华师范大学、南充五中、成都市龙泉驿区部分农村中学、内江各个区县部分初中进行调研。通过实际调研、座谈、观察等多种方式对基层教师开展需求调查，进行了学习特征分析和学习需求分析，经过多方论证，不断地调整和改进，制订了针对农村初中数学骨干教师的培训方案和教学计划，来确保培训的针对性和有效性，从而保证设计方案更加切合农村中学教学实际，保证三年培训的一贯性。为此我们初步确定了培训的内容模块:师德素养模块，教学理论模块，教材教法模块，数学软件模块，现代教育技术模块等五部分内容。
二、培训模式五个特点
(一)专家引领，理念领先
所谓的“专家学者”，既包括省内外的著名专家学者，也包括来自中学一线的有独特见解、有丰富教学实践经验的优秀一线教师，还有来自无声的“专家”——优秀的书本以及文章，作为培训的“专家”。这样做的目的是可以避免宏观的理论虽然指导性很强，但是缺乏实践性的智慧，不能引发学员的深度反思，再先进的理念也不能内化为学员内在的智慧。有声的专家引导下的无声的专家的辅助是必备的，也是必需的。
(二)问题驱动，经验分享
问题作为数学的灵魂，是骨干教师培训的逻辑起点。这里所指的问题主要来源于三个方面:一是在培训前，主要有学科教育专家、优秀教研员和部分一线特级教师组成的培训指导教师小组根据培训对象的性质和教育教学实际，充分发挥横向思维作用，列出部分问题;二是参训教师在报到时，提供的教学问题或困惑;三是在理论培训后，教师要对照专家讲座，结合自己的经验，进一步反思提出一些问题。将这些问题汇总后，从中筛选有价值和能反映当前教育的热点和难点、大部分教师都比较关注的问题，以这些问题为中心，展开讲座、对话、交流。在培训过程中，我们特别强调问题的重要性。一方面教师带着问题来参加培训，把问题看作是培训的动力、起点和贯穿培训过程的主线;另一方面通过培训来生成问题，把培训过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。骨干教师的培训过程实质上就是数学问题解决的认知过程，只有如此才能使培训具有针对性和实效性，防止走过场，形成水过地皮湿的现象。
(三)主体参与，形式多样
在研讨中各位教师各抒己见，真正实现了在研讨中发现问题，互相启发，相互交流体会和看法，研究探索共同关注的问题，这个过程的收获是其他形式的培训所难以达到的。在交流对话中，注重了过程，注重了教师的体验、经历和感受，形成人人主动介绍经验、学习经验的良好局面。使得参培学员教师在研讨中既是组织者，又是参与者、引领者，此时培训主持人起着在研讨中引导、从研讨中提炼、从研讨中综合总结的任务，以听众的身份参与小组活动比较适宜，不能以“权威者、引导者”自居，湮没了本来属于学员们自己的声音。这种互学、互促以教促学，以学促教，促进培训质量的提高，有利于加强新理论与旧知识(教学经验)之
间的联系，使教师们能批判地分析自己的“原有经验”，加快了对新理念的认同与接受，提高了教师们的自我效能感。
培训形式上，采用了集中学习与自主学习、专题报告与互动交流、实地考察与现场诊断等多种方式，有专题讲座、观摩示范、教学录像、考察调研、跟踪管理等，并专门设置了“互动研讨”形式，设有“与教育专家的对话”“初中数学新课程实施情况的交流”“学员论文交流”等互动讨论专题，以此促使学员相互学习、相互提高。确立了“主体性参与者”的角色，使培训本身体现了新课程的理念。
(四)反思提炼，自主研修
美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式:成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入反思，那么他的教学水平将大受限制。那么即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中汲取教益，否则就不可能有什么改进”。骨干教师的反思与研究过程就是自我学习的过程。无论是专家、同行还是学生都不断地给教师提供反馈信息，教师可以参照相关的意见对自己的教育教学实践进行回顾、剖析，在自我激励的基础上进行的自我评价与自我诊断，在发现问题的基础上的自我调节、自我提高的过程。培训不是为发展画句号，而是为新的发展打基础。只有在自己的教学实践活动中，不断解决反思过程中发现的问题，教师的反思能力才能提高，教师教学的自我效能感才会增强，教育教学效率才能提高。正如西方学者伯莱克说:反思是立足于自我之外的批判地考查自己的行为及情境的能力。有了反思，才能找到差距，才会有进一步的自我学习，自我学习能力的高低决定着教师的成长程度。
(五)理论提升，实践检验
知识理论来自于经验，需要在实践中进行检验，以形成新的经验。研修培训的目的是为了应用，只有通过理论联系实际，立足数学课堂，解决数学教学问题来提升自己。参培教师只有结合自己的教育教学实践，用心观察，细心体会，点滴地记录教育教学中遇到的问题，搜集材料，并积极地去探讨如何解决问题，才是培训应该学到的。由于本次参培教师参加进修学习的机会比较多，他们学习和了解的是数学教育改革的热点、焦点、难点问题以及数学教育最新、最前沿的研究成果只有在实践中才能加以检验，给他们提供了研究学习的新问题。通过他们具体的研究来提升其理论素养、科研水平和教学能力，形成自己的特色。使培训从培训单位迁移下放到基层，落实到实际教学中。
众所周知，教师工作的最大魅力在于他们的创造性劳动，而创造性劳动的具体表现在于他们对于各种问题、现象以及知识(包括公共知识)的独特意义的建构。学员们需要把学到的理论知识，结合自己的教学经验和材料，来书写论文报告。写作有助于提高教师们的分析综合能力、逻辑思维能力和表达能力，还有效地帮助他们梳理思想，使思想更富有理性，思维丰富富又逻辑性，行为更富有目的性。教师应该自觉以颁布的《全日制义务教育数学课程标准》为标准，对自己主体行为进行诊断、评价，发现问题，改革与新课程理念不吻合的行为，锐意创新，从而进一步解决问题，改进自己的教育教学活动。可以说，教育教学实践活动是教师走向专业化的真正途径。
三、培训管理严格，热情服务，效果显著，意义深远
四川省教师继续教育内江师范学院培训中心和数学与信息科学学院制定了班主任制度、跟踪指导制度、导师联系制度、档案管理制度、财务管理制度等。一方面在考勤管理上，抓得相当严格，因为没有时间保证就没有质量保证。在培训班建立了班委，架起一道我们和学员之间的沟通桥梁;另一方面我们也着力体现人文关怀，强调热情而周到的服务，了解学员所想所需。班主任经常走进学员们中间了解其思想和学习、生活状况，耐心细致的解决学员遇到的困难。四川省中小学省级骨干教师培训(农村初中数学)根据全面实施素质教育的要求，坚持改革创新，按需培训，坚持培训、教研、教改相结合，调动学员的积极性和主动性，以促进受培教师实现主动的自我建构和自我发展为目的。
参考文献:
[1]吴立宝，潘超，赵思林.四川省中小学省级骨干教师初中数学培训的实践与反思[J].继续教育研究，2008，(12):111-112.
[2]宋卫中，侯召波，刘进社.农村骨干教师省级培训工作的实践与反思[J].继续教育研究，2008，(8):46-47.
初中数学实践活动报告范文6
数学是一种可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，利用数学知识能够对现代社会中大量复杂的信息作出恰当的选择与判断，为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段.数学作为一项普遍适用的技术，可以帮助人们收集、整理、描述接触的信息，建立良好的数学模型，解决实际问题，直接为社会创造价值.所以，培养学生的数学素养，加强学生的逻辑思维能力对于学生今后的学习以及生活大有裨益.但是如何才能构建一个有效课堂，激发学生主动学习的意识，完善学生的知识体系是目前教师备课环节中需要着重考虑的问题.在初中数学课堂上引入生活化的教学策略，不仅满足新课标的教学要求，同时对于推进素质教育，改革传统数学教学课堂，提高教学效率具有重要作用.使学生将数学知识与生活实际相联系，掌握基本的知识运用，能够让学生在自己熟知的领域内发现数学知识的魅力，在好奇心与求知欲的驱使下，完善自身的知识架构.所以，从学生的认知现状出发，使学生认识到数学计算以及逻辑思考方式，逐渐融入知识的起源以及与实际的紧密联系，提高学生的空间想象能力，使学生认识到清晰、全面的认识数学学习的重要作用.“知识来源于生活，更高于生活”，作为基础学科，数学不仅能够为学生今后的学习研究奠定基础，同样也为其他学科的学习和发展提供了必要条件.所以运用生活化的教学策略，教师在教学过程中要拓宽对数学的认识，让学生真正发现数学的价值，引导学生自主完成知识的探究.
二、生活化策略在初中数学教学中的应用
1.联系生活实际，引出数学问题
教师在新课导入环节，首先应联系学生的日常生活，从学生熟知的领域出发，设计生活化的导入问题，满足学生的学习需求，营造和谐的学习氛围，引导学生主动参与到学习的探究之中.例如，在《线段垂直平分线》的讲解前，教师可以先提出一个生活化问题，吸引学生的注意力，“A村和B村之间有一条河，政府想要在河边建一个供水站，请问应该如何建才能使水站到两个村的距离相等呢？”这是一个规划问题，学生经常遇到，但是却没有想过构建的过程，教师引导学生思考，探究水站构建应符合的条件，留下疑问，进入新课讲授环节，在课堂结尾揭示问题答案，加深学生的理解.结合课堂教学内容联系生活实际，从生活中寻找数学知识，使数学问题生活化，促进学生对于知识的理解，感受数学知识与生活的紧密联系，激发学习兴趣，提高数学知识的应用能力.
2.创设生活情境，培养数学意识
初中数学是义务教育阶段一项重点内容，其不仅要求学生得到数学知识的积累，同时需要培养学生的数学素养，提高学生应用数学解决实际问题的能力.由于数学是一门具有极强抽象性、逻辑性的学科，所以学生在学习的过程中会遇到很多难以理解的问题，使得学生的概括能力、抽象能力以及推断能力都得到了一定程度的挑战.所以，为了能够使学生更加喜爱数学，掌握知识内涵，教师在课堂教学的过程中应当积极创设生活情境，使学生发挥空间想象力，在熟悉的环境中感受数学的魅力，增强其数学意识以及探究能力.例如，在学习《全等三角形》时，教师可以组织学生观察一组生活中的图片，通过图片对比，发现全等的真正含义，然后由学生举例，找到生活中更多的全等图形.最后，根据全等的意义，由学生归纳全等三角形的特点，体会知识的来龙去脉.从学生熟知的生活领域出发，引入生活情境，放松学生紧张的学习心态，使学生在知识的逐渐探究中发现知识的起源，在逐渐将理论与实践结合的过程中感悟数学的真谛，提高学生运用数学知识、方法、思想的能力.
3.作业设计生活化，让学生运用数学
