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幼儿学科知识范文1
关键词：幼儿双语；英语课程；教学模式
教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）中指出：学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。随着人们对学前教育的重视度逐步提高，越来越多的双语幼儿园和国际幼儿园呈现出强劲的发展势头，幼儿英语教学作为启蒙性语言教学受到了社会和各界专家的关注和重视。实践证明：让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和中文去表达自己的意思，对孩子的语言发展有很大的好处。然而，作为幼儿双语专业人才培养方案中的重要组成部分――英语课程，目前却存在诸多问题，严重影响、制约了双语教学的发展，进而影响双语人才培养模式的发展方向。
一、幼儿双语专业英语课程的问题
根据笔者对内蒙古呼和浩特、包头等地区的走访调查，发现呼、包地区高校幼儿双语专业目前存在以下问题。
首先，幼儿双语专业中英语课程的设置已经达到了一定的深度和广度，但缺乏针对性和专业性，即课程设置偏多但课程体系的培养目标模糊，不能满足幼儿园双语教学的实际需要。大多数开设双语教育的高职类院校中，英语类课程数目较多、且所占的课时比重也较大。学生具有较高的英语水平，但在从事双语教学中往往会感到力不从心，英语课程的设置与培养目标脱节。
其次，重视英语理论知识的学习，忽视语言交际应用能力的培养。高职类院校已成为举办双语专业的主体，然而这类院校学生的整体知识水平不高，英语水平参差不齐，致使教师在讲授过程中沿用传统的教学模式，注重英语理论知识的讲授，而忽视学生英语语言应用能力的培养。
二、英语课程体系教学新模式建设
1.明确英语课程体系目标，优化课程设置
包头轻工职业技术学院幼儿双语专业将英语学习与学前专业课程相融合。前期开设“综合英语”“英语语音”“幼儿教师实用英语口语”，后期开设“学前综合英语”“学前儿童英语语言教育”“幼儿英语游戏”等课程或实训，这样就把英语课程与其他专业课程有机衔接融合。同时，由于幼儿园是以游戏为主要教学活动，采取用英语授课的方法进行学前游戏设计等课程，有效地将大学英语依托到专业课程内容上，两类课程互相支撑，进行了有机的融会贯通，英语学习具有较强的针对性。
2.探索轻松愉快的学习和掌握语言的途径和教学方法
袁平华（2010）强调在有意义的环境中学习语言，符合语言习得规律，有利于培养学生的语言使用能力。语言习得会结合相应的语言规则，并且还要学习和掌握该语言的语音、词汇、语法等。所以英语知识是英语教师的必备要素。此外，听、说、读、写、译技能也是英语教学的重要目的和手段，激发学生对双语教学的兴趣，发展他们的双语交际能力，同时找到适合学生个体的课堂教学方法，开展有效的语言能力训练，使学生在享受英语学习的过程中，掌握英语词汇、儿歌、游戏等，并鼓励学生参加各类英语技能大赛，提高学生英语语言技能水平。
3.注重学生外国人文文化知识的构建与提升
一方面扩展一些介绍英美国家文化的课程，例如，“幼儿教师实用英语口语”“英文影视欣赏”“英语演讲”等，并且每次课前都让学生进行三到五分钟的英语演讲和情景表演，题目逐渐增加难度。内容由老师辅导逐渐过渡到学生自己自编自演。此外，鼓励学生积极参加各类英语口语比赛，让学生的英语技能在实践中得到锻炼。另一方面积极开展有关英美文化的活动，例如，每学年定期为幼儿专业学生组织欧美文化体验周，其中会介绍传统文化、风俗习惯、节日、经典英文歌曲、影视赏析等，重在开展丰富多彩、学生喜闻乐见的英语活动，让学生结合学科知识，在英语文化氛围中学用英语，都有助于学生对外国文化的了解、增强学习英语的兴趣。
三、结语
幼儿双语专业英语课程体系的建设是一个不断探索的过程。在实践教学中，我们应该把握好人才培养目标与规格，不断适应当前社会对幼儿教育的发展要求，不断提高英语与其他课程的融合性，适应社会对于双语教育的要求，才能使学生学有所得，学有所用。
参考文献：
[1]娄 沂.幼儿英语教育目标定位及学前英语师资培养策略[J].佳木斯职业学院学报，2015（02）.
幼儿学科知识范文2
关键词：幼儿教育；学前教育专业；学前教育专业学生；课程体系；体智能课程
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0221-02
一、前言
改革开放以来，我国经济飞速发展，在强有力经济的推动下，我国的职业教育取得了令人瞩目的成就，为国家培养了一批又一批专业技术型人才。作为中职教育重要组成部分的学前教育专业，在培养大量的高素质幼教人才方面更是功不可没，极大的促进了我国幼儿教育的快速发展。虽然取得了一定成绩，但是在发展的过程中问题也逐渐凸显。尤其是进入21世纪以来，中职学前教育专业面临着教师专业技能水平不高、教学方法单一、体智能课程体系设置不合理等一系列问题。这导致培养出的幼儿教师不能适应现代幼儿教育的需要，造成幼教人才资源的流失。这是与我国大力提倡培养实际应用技术性人才目标相背离的。同时，随着幼教市场人才竞争激烈程度的增加以及幼儿家长受“不能让孩子输在起跑线上”观念的影响，希望孩子能在体智能等方面得到全方面的发展，这都对幼儿教师提出了更高的要求，因此应进一步促使学前教育专业能够以幼教市场实际需求为导向，构建学前教育专业体智能课程合理体系，从而为培养复合型的幼教人才打下坚实的基础。
二、学前教育专业体智能课程概念
体智能。顾名思义，体是体能、体力，智为智力、智能，能为人能。就是透过身体活动，运用一种或多种游戏来提升幼儿的基本能力。体智能课程也就是开设相应的课程使学前教育专业学生掌握更多的活动技能来达到促进幼儿体力、智力、能力的提升，体能方面如我们的课程安排了许多的走、跑、跳、爬等运动，幼儿在课程中能得到充分的体能锻炼；智力方面如幼儿可以拿着迷你绳变成大象的鼻子、猴子的尾巴等各种小动物肢体，这样就可以激发幼儿的潜能，让他自己去想象，自己去思维。
三、学前教育专业课程教学现状
1.教师责任心不高。鉴于中职学生生源的特殊性，很多老师对中职学生存在一定的偏见，认为中职学生和普通高中学生是不能相比的。中职学生几年以后要进入社会，学生毕业时能够顺利拿到一张毕业证就可以，有这种观念的存在，直接导致教师责任心不高。而每天的教学只要完成自身任务便可，至于学生掌握技能知识的多少，则不是教师所关心的，学前教育专业课程体系的合理设置更是一句空谈。
2.重视文化课，忽略体智能课程。学前教育专业文化知识的学习固然重要，体智能课程的学习也不可或缺。但在我国很多中职学前教育专业的授课中，体育、舞蹈、游戏等体智能课程的教学情况却不容乐观，认为体智能课程可有可无，甚至认为教授学生游戏等活动是在“不务正业”。殊不知，我国在教育早期就提出了德智体美劳全面发展的教育目标，只重视文化知识的学习而忽略其他，只会造成学生畸形发展。没有强壮的体魄，优秀的品德，健康的思想，接受再多的知识也是徒劳的。假若学生毕业从事幼教职业，却发现自身所学在幼儿园完全无用武之地，既造成人才的浪费又阻碍我国幼儿教育的快速发展，岂不叫人痛惜。只有根据幼儿教育的实际需要，合理设置学前教育专业体智能课程体系，才能培养更多的幼教人才。
四、学前教育专业体智能课程体系的重要性
1.强健幼儿的体魄。此所指的强健幼儿的体魄，并不是指强身报国，或是以选手般的训练方式来从事幼儿体智能课程教学；而是希望以内在加强幼儿自身的抵抗力、心肺能力，刺激体内神经的传导；外在则运用身体的协调能力将肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔软度、韵律感、瞬发力等，以及配合视觉、听觉、触觉、运动觉、前庭平衡觉等感觉统合当中的主要项目相互结合，来学习走、跑、跳、踏、踢、丢、抛、接、拍、打以及攀爬等简单到复杂的动作，使幼儿能有体力应付日常生活之所需。
2.激发幼儿智力潜能。好动与爱玩本来就是幼儿的本质与天性，学龄前的幼儿绝大部分的感觉与知觉，均是透过游戏的方式来学习。幼儿在身体的运动游戏当中，透过模仿、想象、过去的经历与实际操作的学习，变成主动或被动的学习环境与机会。这对于幼儿脑部的发展与体内神经系统间的传导，有着很大的影响。
3.体验团队生活，增强合作意识。幼儿园游戏活动开展需要众多小朋友的参与。小朋友虽然对游戏活动十分期待并且充满激情，但也不能随心所欲，需要在幼儿教师的引导下，按照一定的游戏规则来进行。教师让儿童意识到自己在游戏中是处在一个团体之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戏。久而久之，儿童不但体会到在游戏这个团体中生活的乐趣，同时也在无形之中增强了儿童的合作意识，进而为幼儿将来健康成长提供有力保障。
五、结合幼儿教育实际构建学前教育专业体智能课程体系研究
我国的学前教育专业肩负着为幼儿教育培养幼教人才的重任，不能忽视，必须面向幼儿教育的实际，放眼未来，积极进行体智能课程体系的优化设置。笔者从以下几个方面谈自己的看法。
1.转变中职学前教育体智能课程设置的观念。
（1）确立“以就业为导向，以能力为本位”理念。以就业为导向的核心就是要适应幼教市场需求，想幼教市场之所想。中职教育所培养的人才要为幼教之所需，就要求教育内容紧紧围绕幼教需求而展开，主动适应幼教市场结构的变化，大胆进行教材革新的尝试与探索，幼教行业共同修订完善课程标准与教材，同时将技能考证教育有机融入其中，把职业资格证书的知识、技能要求及时地反映到课程标准和教材中，实现课程设置与幼教岗位对接，使学生在毕业后即能迅速上岗，为幼儿园所用。
（2）重视技能课，强化基本功训练。幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养以满足现代教育的要求，同时还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演能力，以满足幼儿教师自身的特殊要求。因此，学前教育专业设置技能教育课程既是由幼儿教育的任务所决定的，又是幼儿素质的必然要求。
2.增加学生实训的机会。在学前教育专业课程设置中可以通过多种形式来增加学生的实践机会。首先，可以增加活动设计类课程，让学生通过模拟教学、情境教学等方式来更好地了解幼儿园的实际工作状态。其次，增加技能实训课的课时，保证学生有着充分的时间和空间来进行训练。学前教育专业的技能课程主要包括舞蹈、美术、音乐、钢琴等，这些课程的学习都是要靠学生的不断练习和实践来完成的。最后，要增加教育见习和实习的时间和机会。实习是帮助学生走上工作岗位的重要桥梁，因此可以适当增加学生教育见习实习的机会，给学生充分的实践时间去适应学前教育工作。还可以改变传统的见习实习模式，实行分散见习与集中见习相结合的形式。
3.体智能课程体系的版块化设置。现行的学前教育专业的课程体系采用分科设置，这种单一的课程模式容易造成教学内容与社会需求脱节，与实际工作差距较大。因此，根据目前幼教市场的就业情况，将课程体系按知识和职业能力要求，分成文化知识岗位、体能岗位、智能岗位三大课程版块。根据不同的就业方向，各课程版块都设置必修课和选修课，使学生学习的选择性更大，一方面保证学有余力的学生享有更多的学习提升机会，另一方面使得某些课程学习确有困难的学生，能够通过选修其他课程，获得足够的学分，顺序完成学业。这样设置使教学更符合因材施教的原则，更能适应学生个性发展的要求。每个版块相对独立，学生每学完一个模块就获得一项职业岗位能力。
文化知识版块是对学生进行系统专业基础知识、基本理论培训的一类课程。主要包括幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿文学、幼儿英语、幼儿园管理、音乐基础、美术基础、幼儿活动设计、现代教育技术等。专业基础课具有很强的定向性、应用性特征，专业基础课作为专业课的基础，其门数、教学内容以“必需、够用”为原则，不苛求理论的完整性，而是突出理论的应用性，以实现能力培养目标。学生只有在学好专业基础课程后，才能深入地理解岗位技能类课程的一些操作原理和操作技巧，有利于学生职业技能的掌握和提高。
体能版块是对学生进行体力能力培养而设置的课程。鉴于现在很多学生日常缺乏体育锻炼，健康状况差强人意，稍微加大体育活动的强度，身体就承受不住，需要体育教师在体育教学过程中扩大教学范围，如纵队列（队形练习）、热身操及舒缓操等，还可根据幼儿园教学的需要增强百米走、三十米来回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外还可以将每两天一次的体育课程设置为每天一节课，这样不但适应了幼儿园的教学实际，还增强了学生的体魄，两全其美。
智能版块是针对学生所要求的职业技能设置的一类课程，凸显其综合性和实践性。主要包括教学技能模块（活动设计、活动组织、活动实施、活动评价）、舞蹈技能模块（舞蹈表演、幼儿舞蹈编排）、美术技能模块（儿童画创作、手工教学、教玩具制作、环境创设）、音乐技能模块（钢琴弹奏、声乐演唱、儿歌伴奏）、语言技能模块（普通话、幼儿教师口语、故事表演、儿童文学创编）等，只有幼儿教师具备丰富的专业技能，才能为幼儿带来多彩的活动，更好的开发幼儿智力。
幼儿学科知识范文3
一、创建合理的区域环境，提供充足的操作材料
1.合理的区域设置是实验顺利进行的基础
创设科技室各区域时，我们的目标是为幼儿营造开放性的区域学习环境，每一个区域，不需要老师一步一步引导，而是让幼儿观察，在观察中了解这些实验的要求、步骤。为此，每个区域都设置了一个流程图，通过图示让幼儿了解这个区域，了解我们要解决的是什么问题，要做的是怎样的实验，在观察、理解中促进幼儿看流程图学步骤的能力。
同时，各个区域间注意动静结合，避免相互间的干扰，让幼儿每个实验都安心、投入、顺利地进行。如“旋转的玻璃弹珠”是一个非常“动”的操作，一般幼儿一次、两次都不能成功，而且弹珠掉在地上就需要捡，很影响其他区域。所以我们把这个内容放在活动室的角落，旁边是“蛇与暖气”的制作观察活动，在这里，幼儿要做好一条“蛇”，然后观察它在暖气中的变化，所以幼儿的操作都很认真，不会被旁边一些小动作打扰。
另外，区域大小要根据实验具体内容设置。如“可爱的浮水印”这个实验要用到水、墨汁，材料虽不多，但需占用的地方较大，与其他区域需要隔开多一点的空间，还需要有晾作品的地方，所以我们将它放在门口，一边是壁橱，厨门上正好可以拉绳挂作品，另外两边可拉开与其他区域的距离。而“莲花儿开”则不需要很大的地方，放在三角形的角落里，正好可以让幼儿专心制作、观察。
2.充足的材料提供是增强实验效果的保证
材料是科学实验的灵魂，实验效果完全取决于提供的材料，幼儿对科学实验的兴趣是否浓厚，在科学实验中获得的经验是否丰富，取决于提供的各种材料，它是推动实验，使其获得完美效果的保证。
我们在各个区域内放置供幼儿探索的现成材料，同时准备一些“后备”材料，以便幼儿在实验过程中不断增强或更换材料，从而发现实验不同结果，知道材料与实验的相互关系。如“神奇的墨水”实验中，一开始我们只放了糖和水，让幼儿在反复操作中知道糖水要调得浓，才能成为“神奇的墨水”。当幼儿掌握了这一点后，引导幼儿去材料区选择更多食物，尝试这些食物能否成为“神奇的墨水”，能画隐形画，烘烤之后能显现画面。这样一来，不仅丰富这个区域的实验，而且使幼儿有了新的实验内容，激起幼儿探索欲望，他们在已有基础上开始再一次操作、寻找，由于知道溶液要达到饱和才能成功，因此接下来的探索可以少走弯路，直奔主题。
有的区域提供一种材料可进行实验，提供两种、三种材料同样也能进行，可是到底材料是多好还是少好呢？需要我们根据不同实验进行相应调整。如“莲花儿开”实验中，只想到让幼儿制作莲花，放在水里观察它的开放，知道它的开放是因为纸会吸水而造成的。可是不同的纸，吸水性是不同的，那么做成的花开放速度是不同的，于是我们提供了很多种纸，让幼儿观察、比较，从而发现纸巾吸水是最快的，而包装纸因为是油性的，不太吸水。又如“蛇与暖气”实验中，一开始我们提供了不同大小、不同质地的纸，实验中发现这些纸完全不能比较，这个实验只要让幼儿知道遇到热气“蛇”会转动就可以了，所有纸张都有这个结果，而快慢因素在于热气的大小，所以不必要多种材料。
二、给予适当的指导帮助，组织有效的活动评价
1.在观察中鼓励幼儿自主探索
科学小实验是一种开放性的区域学习活动，是幼儿自主活动，教师的指导应以观察、了解为主。首先，要观察活动的各项创设是否能激发幼儿学习兴趣，如材料的投放是否适合幼儿的能力特点；材料、用具数量是否合适；区域内容选择是否为幼儿喜爱等。其次，观察幼儿在操作中是否有什么解决不了的困难；造成幼儿实验失败或对实验不感兴趣的原因是什么；教师是否需要指导、帮助等。观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，也许他们的实验方法不是我们所料想的，但不要去指责，也不要去评判，为他们营造宽松、自由的操作环境。如果幼儿遇到的困难是自己通过努力能够克服的，那么教师则不需要参与指导，只要鼓励幼儿，引导他们大胆尝试发现，找到正确的方法。幼儿只有通过努力获得的答案才是最为有力的，最能让幼儿接受。
2.用间接指导方法推动实验进程
科学实验是以幼儿的真实感受或发现为目的的，教师在幼儿操作中不宜直接进行相关教授、帮助，要以间接指导为主，可以是言语的激励引导，也可以是材料的更新刺激。如“麦比乌丝圈”操作中，让幼儿自己画线，所花时间过长，有些不耐烦，于是我神秘地告诉幼儿，当他们将线画完剪开后，会有变魔术一样的效果，然后请他们猜一下会有怎样的结果出现，幼儿有的说会剪断，有的说会剪成小圈，而我告诉他们结果是谁也没想到、没猜到的，幼儿一下子感觉自己正在做的这个事会产生多么奇妙的效果，积极性一下子提高了，速度加快了很多。又如“神奇的墨水”实验中，幼儿发现糖调得很浓会成为隐形药水后，对这个操作的兴趣一下子降低了，这时我们又提供了橘子水、盐水、醋等，让幼儿再次实验，找出可以成为隐形药水的材料，幼儿的操作兴趣又被激起了，认真地做着实验，寻找“神奇的墨水”。
3.以适时指导帮助幼儿继续操作
教师在幼儿实验过程中的指导要适时、适度，何时介入，帮助多少都要灵活多变。我们的科学小实验基本都是幼儿能掌握的，一般遇到的问题多是方法不正确，或材料不足、不合适，当我们发现幼儿遇到这些问题时，不要马上给予帮助，可以先给幼儿一段时间，让他们发现、寻找问题的所在，如果能力较强的幼儿，给予一些暗示，让他们解决问题，而如果是能力较弱的孩子，则需要更进一步的指导，必要时可以给予操作上的帮助，使其掌握方法。如“可爱的浮水印”实验中，关于怎样放纸，幼儿总是掌握不好，放歪了或时间长了纸容易破坏或是画面效果不好，这时幼儿就会向老师寻求帮助，希望老师完成，这是需要幼儿掌握的技能，老师不能帮着做，但可以示范，告诉幼儿操作的要点：纸放平，手指捏住角，放下后马上拿出。一遍不成功的话，可鼓励幼儿多次尝试，总会成功的。而在“蛇与暖气”的操作中，个别能力差的幼儿也许不能独立剪完一条“蛇”，此时教师可以帮助先剪一半，或直接提供剪好的让幼儿实验、观察，从最基础、最主要的开始，慢慢提高操作能力。
4.在有效的评价中提升经验
幼儿学科知识范文4
[关键词]：学前教育 幼儿教学 科学探索活动
著名教育家杜威说过：探索是儿童的本能，冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。幼儿在整个科学活动过程中是抱着一种浓厚的兴趣、强烈的求知探索欲望和发挥自身主体性去参与整个活动过程的，那么教师应该如何对待孩子科学活动中孩子的探索呢？
1、教师要抱着严肃、认真的态度去对待幼儿的探索过程。教师如果对孩子的探索、研究活动和探索成果表现出惊奇、兴趣和欣赏，就能够“抓住幼儿抛过来的球，并以某种方式抛还给他们，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能够发展出其他的游戏。”当幼儿感知到教师对自己的行为非常重视时，就会自然而然的为这些重要之事而努力。另外，教师要注意观察，适时引导。观察的着眼点应放在幼儿是否大胆动手操作上。要善于用语言来激发幼儿，如：“你来试一试”，“你一定能成功的”等。对于接受能力差的幼儿，应该耐心启发，循循善诱，用“你再来试试”等亲切的话语，让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探索。
2、教师要给予幼儿充分探索和主动发展的空间。幼儿的探索行为随时都可以发生，如鞋为什么会唱歌？为什么打电话可以听到对方的声音？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题，在教师看来都是很简单甚至是荒诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。教师要有足够的耐心“等待”着孩子在探索中主动学习，这种“等待”决不是袖手旁观，而是要通过细致的观察及时发现幼儿探索过程中的需要，通过对幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。每次科学活动后，要让幼儿充分讨论、交流，让他们各自说出自己在探索中的发现和感受，不要怕有争论，更不要怕有错误的看法，要让幼儿在讨论中纠正错误的认识，得出正确的结论。当幼儿有争论的时候，可以让幼儿再操作一遍。幼儿通过再次操作而得出结论，再经过老师的分析讲解，对所学的知识就印象深，概念清，不易忘记
3、教师要参与到幼儿的探索活动中去，帮助、引导幼儿发现、解决问题。教师参与到幼儿的活动中去，教会他们象科学家一样动手“做科学”。在提出一个问题后，要对这个问题作多方面的假设与预测，在解决问题前要有思考并制定探究计划，在活动过程中要善于根据日常经验或相关现象合理地推想，充分考虑活动过程中可能出现的问题，合理选择需要的工具和研究方法，为自己的探究活动服务。此外，当教师以幼儿的合作伙伴的身份参与到幼儿感兴趣的活动中去，并站在孩子的角度用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易于幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。在这其中，教师对待事物科学认真的态度，能够潜移默化地影响幼儿，有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。
幼儿学科知识范文5
《幼儿歌曲弹唱》是幼儿园课堂教学中，教师自己演唱，自己伴奏的一种音乐表现形式，是幼儿园教育教学实践中的重要技能，也是中职幼师说、唱、弹、跳、画“五项全能”基本功中，“唱”和“弹”两项的有机结合。
在幼儿园的五大领域教学中，音乐是艺术领域的重要组成部分，在音乐活动中，教师通过弹唱的形式示范音乐作品，让儿童对作品有初步印象，教师也可以通过自己准确、生动的伴奏和演唱吸引儿童的注意力，从而激发孩子参与活动的兴趣，教师具备良好的儿歌弹唱能力，有利于教学活动的顺利开展。
一、幼师专业学生需要具备的知识与技能
（一）了解钢琴弹奏的基本知识
幼师专业的学生，首先要认识琴键，了解琴键中黑键和白建的关系，掌握弹奏钢琴时的坐姿和指法，学习钢琴弹奏最基本的两种演奏方法，即，断奏与连奏。弹奏音阶、和弦、琶音等相关技巧的练习曲，为自己弹奏流畅的旋律做好铺垫。
（二）掌握相关的乐理知识，具备相应的识谱能力
中职幼师专业的学生都开设的有乐理、试唱、钢琴、声乐等课程，这便是为以后的弹唱打基础。学生首先要认识音符，能够分辨音符的时值、音高，把握乐曲的节奏，这样在弹唱歌曲时，才能做出准确的判断，正确视奏乐谱。在学习中，应该加强音乐符号的辨识及和弦知识的学习。
歌曲伴奏属于多声部范畴，和声的使用，在伴奏中具有“灵魂 ”的地位，和声选配的恰当与否，直接影响着歌曲的弹唱效果。一般来讲，儿歌的和声应用比较简洁，和声进行要求清晰、明朗，所以，学生在接触儿歌弹奏初期，要掌握和弦中 I、IV、V级正三和弦的运用，在此熟练的基础上，再进一步学习其他和弦的配奏，就会比较容易一些。另外，移调知识的学习也是非常有必要的，这样，演唱者就可以根据自己的声音特点、音域宽广程度来调整音高，更利于发挥自己的声音特色，取得良好的弹唱效果。
二、儿歌弹唱的步骤和方法
（一）准确判断歌曲的调性
拿到一首作品，首先要反复的练习演唱，了解歌曲的风格、特点，以便对歌曲的调性做出准确判断，为后面自己配伴奏做好准备。我们最常见的有大调、小调、和民族调式。在判断调式时，首先要用首调唱名法演唱乐谱，根据歌曲的骨干音做出判断，一般，最后一个音落在“1”上，为大调旋律。落在“6”上为小调旋律；也可以通过最后一个结束音，将旋律中的音级进行排序，根据排好的音阶中全音、半音的关系来判断调式。
（二）儿歌中伴奏音级、音型的选择
1.伴奏音级的选择：（1）歌曲的开头和结尾要用I 级和弦，这样可以明确歌曲的调性；（2）根据每个小节的旋律中强拍或者强位上的音选择和弦；（3）按照“少数服从多数”的原则，对比旋律中包含哪个和弦音最多就用哪个和弦；（4）乐句结尾或段落结尾一般由V级进行到I 级，以达到正格终止。
幼儿学科知识范文6
关键词：幼儿园；生活化；科学教育
目前，我国的幼儿教育在开展的过程中，强调幼儿的科学教育属于启蒙教育。基于此，幼儿教师在开展相关的教学活动中，就需要推动科学启蒙教育朝着生活化的方向发展，由此引发幼儿在学习的过程中对相关科学知识的学习兴趣以及探究欲望。
一、加强对科学探究氛围的创设
1.创设有观察及探索价值的物质环境
为了更好地推动生活化科学教育，教师需要加强对生活的观察及有探索价值的物质环境的建设，继而让幼儿在实际的观察过程中加强对科学知识的学习兴趣以及研究的欲望。
以“可鄣男《物”主题科学活动为例，在这节课的教学过程中，教师在教室四周的墙壁上悬挂各种小动物的图片，并带领幼儿在教室中进行教学。事实上，这种方式能够高效促进幼儿对动物这一类别的相关科学知识的了解，并在这一过程中激发幼儿对动物的喜爱。
此外，在这一过程中教师可以借助小动物拼图等教学用具加强幼儿的动手能力，并由此加强幼儿对动物外形认知的巩固。再者就是在教室的一角进行金鱼、蝌蚪等小型水生动物的饲养，并在实际的教学过程中引导幼儿对这些动物的生长过程以及生活特征的了解，带动科学教育朝着生活化的方向发展。
2.营造和谐交流的心理环境
相关的教育实践显示，宽松、和谐的交流氛围能够推动幼儿对自我想法的大胆表述。基于此，教师在实际的教学过程中需要营造出良好的交流氛围，加强生活化教学的发展。在这一过程中，教师需要在与幼儿交流的过程中进行一定的身体接触，诸如摸孩子的头、背等，或者对孩子采用鼓励的眼神。
此外，在教学的过程中要引导孩子对自身想法的表述，并由此推动其对于相关知识的了解，而教师也能够在这一过程中了解到教学效果的取得。
二、提供生活中具有可探究性的操作材料，实现科学教育生活化
事实上，幼儿园教师在进行科学教育的过程中，往往加强对幼儿的引导，继而使其在实际的探索过程中加强对相关知识的了解以及经验的总结。基于此，幼儿教师在推动生活化科学教育的过程中需加强对生活中具有可探究性操作材料的使用，由此实现活动效果的提升。
1.选择特近生活且具有探究性的操作材料
事实上，生活中常见的物品往往具有很强的科学研究性。以幼儿园的相关研究活动“有趣的镜子”为例，进行相关的分析。在这一过程中，教师在实际的教学过程中可以借助一则谜语，将镜子这一教学用具引出，其后教师在教学过程中加强对幼儿的引导，使其观察到镜子的外形差异以及结构特点。然后教师再引导孩子去照镜子，切身感受一下镜子平面反射成像的过程。此后，教师需要加强相关教学的难度。让孩子观察各类事物在镜子中的样子，启发幼儿对镜子成像会呈现左右颠倒现象的认识。最后，在教学过程中，教师可以引导孩子到户外的阳光下感受镜子反射的特点。事实上，这一过程的构建能够有效带动幼儿进行生活化的科学教育活动。
2.操作材料提供应具有层次性
在教学的过程中，教师需要充分尊重幼儿的个体差异，并且在实际的教学过程中应尽可能确保幼儿在学习的过程中得到成长。对此，根据幼儿差异性的特点，教师在进行材料的选择上应加强层次性的选择。
以科学活动“怎样使小铁块不下沉”为例，在教学的过程中，教师可以使用多种材料引导幼儿进行相关的实验。在这一过程中教师可以提供纸片、橡皮泥、塑料盒、泡沫块、棉花片、积木等材料，并让幼儿自选。事实上，由于这些材料在生活中都较为常见，幼儿在进行相关的科学实验的过程中都敢于尝试，并由此使幼儿感知到成功的喜悦。
随着我国教育的发展，我国的幼儿教育在实际的开展过程中进行了诸多的改良，幼儿园的科学教育活动也逐渐朝着生活化的方向发展。我相信，随着相关观念的转变以及相关措施的落实，我国的幼儿教育必将获得发展。
参考文献：
[1]吴婷婷.浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略[J].科教文汇（中旬刊），2013（2）：175-177.
