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小学科学学科知识范文1
关键词：学校科学；职前教学；培养模式；过程评价
随着科教兴国战略的实施，人民群众的科学文化素养水平在逐步提高。但是就整体情况而言，目前公众的科学素养普遍偏低，需要继续加大培养和开发的力度。同时，自然资源的缺乏和过重的人口负担，制约了经济的发展和科学文化的进步，与可持续发展的目标显得格格不入。一些人长期受到封建迷信活动的影响，个别组织对民众产生一定的误导，危害社会的因素层出不穷。因此，需要继续加大科学教育的力度，尤其是发挥学校教育的功能和作用，尽快提高人民群众的科学文化素养［1］。由于我国的科学教育尚处在起步阶段，大多数人对于科学教育的重视程度不足，小学科学教育的意义尚未充分体现。在实际教学中，一些学校往往存在师资力量不足、课程安排过少等情况，学生对于科学课难以产生积极兴趣，导致小学科学的教育水平长期处于相对落后的状态。
小学科学课程起源于上个世纪80年代，最初的学科名称为自然课。到了2001年的新课改中，才正式更名为科学课，之后教育部正式颁布了《小学科学课程标准》。从课程的内容结构到教学的目标和理念，都发生了较大更新与进步。同时对教师提出新的挑战，不仅需要具备综合的科学知识体系，而且应掌握先进的教学理念和方法。科学课的精华在于科学探究，小学科学教育不仅需要教师的指导，而且需要学生积极参与活动。借助于自身的感官和认知，探索周围的物质世界，通过积极的分析与思考，从而寻求答案和提升感悟。从某种程度上说，学习科学教师的专业化，是基于小学科学教育自身特性的需要。教师提供必要的科学研究条件，采用合理的培养模式和教学方法，努力增加实习实践的机会。鼓励学生进行思考和体验，通过科学的学习方法理解自然规律的本质。因此，小学科学教师必须具备足够的教学能力及相应的专业技能，合理选择教学的内容和方法，进行有效的教学设计与指导，以提高学生科学探究的能力。
2.小学科学教师的培养模式
2.1培养模式的发展历程。严格意义上的中国小学科学教育产生于20世纪初期，以清政府颁布的《奏定初等师范学堂章程》为正式标志。随着西方文化和教育思想的传入，我国的小学科学教育受到较大影响和变化，并逐步走上正规化的发展道路。先后经历了初等师范教育时期和中等师范教育时期，无论是所用教材和教学的方法，都获得了长足发展和进步。师范生在校期间得到较为完整的科学教育，小学科学教师的专业化培养模式已初见雏形。建国后，党和政府一直高度关注小学教师的培养关注，依托于中等师范学校，结合实际情况对课程设置进行过数次调整。随着科学水平和经济建设的快速发展，自上个世纪90年代以来，小学教师的学历得到了较大提升。大专学历的培养模式逐渐成为小学教师培养模式的主流，以师范大学为代表的本科教学比重正在逐步增大，更高层面的培养模式已经开始出现。
2.2存在的问题和不足。尽管近年来我国的教育水平取得了较大发展和提高，以本科、专科为主的师范类院校遍地开花，逐步成为小学教师培养的主力军。与此同时，全国有五百余所中等师范学校，仍在每年为社会输送大量小学教师人才。绝大多数的专科类师范院校，其前身都是原来的中等师范学校，虽然经过了独立升格，但其硬件和软件资源并没有本质的提升［2］。整体而言，当前我国小学科学教师的培养规格还处于相对较低的水平，在培养体系方面还存在一定的混乱，本科、师专、中师三者并存的局面还将持续。就课程设置而言，其结构方面还存在诸多不合理因素，理论知识水平相对较低，学科知识的学术性不强，培养方案的目标性不明确，教学内容的更新换代速度较慢。一些本科专业的课程体系过分强调了中文类和数学类课程的比重，科学类课程反而受到忽视。同时，专业类课程与科学类课程之间的衔接不够紧密，缺少综合性的科学课程体系。教学结果的评价方式过于单一，仅以实习和考试成绩作为考核指标，对于教学过程缺乏有效的监督评价体系。教育实习安排的时间较短，且内容和形式方面存在一定不足。实习实践基地条件有待完善，情境实习场所相对缺乏。
3.提高职前科学探究能力的建议措施
3.1树立正确培养目标，转变职前教学培养方式。小学科学教师是一种专业性的人才，应当转变思想，确立正确的培养目标。在加强文化理论等普通教育的同时，提高其科学研究能力和学术水平。充分利用现有教育资源，加大与校外教育结构的交流与合作，大力发掘师范类院校的教学潜力。通过系统的科学教育和培养，努力塑造一专多能的通用型人才，打造一支高水平、高素质的教师队伍。进一步完善硬件和软件建设，创建专门的科学实验室，提供更多实践活动平台。结合专业的具体特点，积极探索辅修专业的办学模式，有效解决师资力量等方面存在的问题［3］。
3.2优化课程设置，增加实习实践。从课程结构说，小学科学教师的培养内容，通常包括基础课程、专业课程和实践课程三个方面，采取必修课与选修课相结合的培养方式。其中，教学技能的培养是课程设置中的特点和亮点，不仅包括对于科技活动的指导和技能训练，而且注重动手能力的培养和提高。在基础年级阶段，学习重点是自然科学和人文科学，为下一阶段的专业学习打下良好基础。进入专业学习阶段后，则转向数理化、生物地理科学等基础课程。在有条件的情况下，尽可能增加师范生参与实习与实践的机会，通过实践更好地找到今后努力和完善的方向。
3.3注重实施过程，完善评价体系。探究式的教学源自探究式教育，在师范类院校的培养中，应当积极采取探究的教学方式，努力为师范生创造良好的探究学习条件和环境。探究活动不仅能提高学习者的体验与感受，而且可以为其将来从事小学科学教学活动、更好地指导小学生的探究学习打下坚实基础。避免满堂灌、填鸭式的教学方式，让探究成为科学学习的主要方法，以提高师范生对教学岗位的适应能力。加强对教学实施过程的控制和管理，从宏观上予以准确把握，从细节上予以细化完善，注重学科之间的衔接与融合，确保探究教学的目的和效果。评价体系是教学质量和效果的重要体现，在相当长的时期内，考试成绩占据了评价体系的主体地位。注重对知识的积累固然有其积极的一面，但对综合能力训练的忽视，影响到小学科学教师的整体水平。因此，采用多元化、综合性的评价标准，有助于体现量与质评价的充分结合，有益于对探究教学能力的整体把握。考核评价的指标应当涵盖整个学习过程，从日常的学习积累到思维动手能力的评价，再到综合知识技能的掌握，在注重知识掌握和运用能力培养的同时，注重探究意识和能力的培养，营造良好的学习环境和氛围。
3.4注重民族地区教育的特殊性。受历史条件和地理因素的影响，民族之间有不同的文化理念和习俗信仰，使得民族地区的教育呈现出极大的特殊性。经济和科学文化发展水平相对滞后，教师的整体水平与内地之间还存在较大差距。民族地区的办学规模普遍较小，教师往往需要承担两门以上的教学任务，因此双语教学成为民族地区教育的一大特色。必须牢牢把握民族学生的特点，掌握带有民族特色的教育技能，加大一专多能人才的培养力度［4］。
4.结语
科学探究是科学课的灵魂所在，是进行一切教学活动的基础和方法。随着科教兴国战略的持续实施，对教师能力和水平的要求也在不断提升，小学科学教师的专业化之路已经成为教育发展的大势所趋，意义非凡，任重而道远。师范类院校应当努力提升教学培养的水平，不断提高专业建设和办学能力。加强院校之间的交流与合作，采取一帮一、结对子的形式，充分优化学校之间的资源配置，为小学科学教师队伍源源不断地输送更多优秀人才。
参考文献：
［1］丁邦平.我国小学科学教师教育:现状、问题与思考［J］.当代教师教育，2011（06）.
［2］戴丽敏.小学科学教师的工作现状与改进策略［J］.教育理论与实践，2012（26）.
［3］秦丽滢，龚大洁.职前探究教学能力培养的思考与建议———以小学科学教师为例［J］.中国科教创新导刊，2012（01）.
小学科学学科知识范文2
关键词：小学科学；实现；主动探究教学；几点体会
中图分类号：G623.9 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0285-01
探究既是科W学习的核心，又是它的主要学习方式。作为科学学习活动的组织者、引领者的教师应该如何在科学课上让学生更好实现探究教学呢？本文结合教学实践，谈几点个人体会，以供参考。
1.激发学生自主学习的兴趣
只要有了兴趣，便会引起学生的探究欲望，使其大脑中形成兴奋中心，促使全身各种器官处于最佳状态，这时学生才能真正积极和主动参与到整个探索学习过程中。因此，教师培养兴趣，激发学生主动学习的欲望是学好科学课的前提。
例如，如在学习磁铁时，教师可以将磁铁提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，为学生表演魔术，随着衣袖的移动，可以将乒乓球吸附于衣服上。学生跃跃欲试，但是学生拿在手里就不灵验了，这是怎么回事呢？这样自然可以引发学生的关注与思考，更利于学生探究活动开展。
2.优化导入，激发学生探究热情
良好的开端是成功的一半。一个好的导入就是一个导火索，可以点燃学生求知的火焰，进而使学生主动而积极地参与到探究活动中，否则探究就会成为学生的负担，为此在教学中教师要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入，以激发学生更大的探究热情。
实验是科学课程的重要内容与学习方法，具有很强的操作性，现象更明显，更能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。如在学习《食盐的溶解》时，教师首先为学生做演示实验，准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放水杯中轻轻摇晃，学生发现食盐不见了，这样学生自然会产生困惑，食盐去哪儿了？进而激起学生强烈的探究热情。
3.有效提问，诱发学生探究动机
学起于思，思源于疑。疑问是学生探究的内在动力，是发现的基石、智慧的开端。我们要善于运用问题引发学生的好奇心，让学生进入求知的愤悱状态，从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。这样的教学改变以教师为中心的讲解，而是建立在学生主体参与与积极思考基础上的自主探究与自主构建，实现学生学习方式的根本转变，这正是培养学生探究能力的关键。
例如教学"电磁铁"时，上课铃响后，笔者问学生："你们听到电铃声就知道上课了，对于电铃，你想知道它什么？"这一问激发了学生的探究兴趣，纷纷提出："我想知道电铃为什么会响？""我想知道电铃的构造。""我想知道电铃为什么会准时响？"根据学生提出的问题，引出"电铃为什么会响"，为学习电磁铁的构造与性质埋下伏笔。这样引入，激起学生强烈的好奇心，让大家都急于探究本课的知识。学生的好奇心，教师只要善加引导，就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。在科学教学中，教师要精心创设问题情境，引领学生质疑问难，激发学生强烈的探究欲望，真正实现"以探究为中心"的要求。
4.质疑问难，引导学生主动探究
巴尔扎克说："打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号。"有效的科学探究不仅要关注学生探究的结果，更要关注学生探究的过程，要鼓励学生在探究过程中勇于提出问题，这是高效课堂的一个重要标准。小学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，喜爱追根溯源。教师要根据学生好问的特点，营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆发表个人见解，引导学生自主提出问题，让学生学会学习、学会探究。例如在学习如《雷电》一课，讲完雷电能量非常大、电的速度非常快等知识后，我就鼓励学生说："关于雷电，你们还有什么想法吗？"不一会儿就有学生问"闪电能量那么大，能把它抓下来为人类服务吗？"，有的学生提出"电的速度那么快，我们可不可以利用电进行远距离输送物品呢？"等问题。
学生自主提出的问题，探究热情更高。当然小学生受各种条件的影响，提出的问题难免肤浅甚至是错误的，此时教师不可武断地否定，首先要肯定学生提问的积极性，发挥教师的主导作用，引导学生展开深入思考，进而提出有价值的问题。鼓励学生质疑问难，提出自己的见解。通过这样的条件创设，充分调动学生的积极性，发挥了学生的主体作用，从而提高了学生学习效率和培养了学生主动探究、创新意识，使学生成为主动探究科学的主体。
5.引导学生主动探究，培养合作学习意识
学生是学习的主体，在新课教学中，教师应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让学生有动脑思考、动手操作、动口表达提出问题和解决问题的时间与空间，使其真正参与到学习中，促其外部活动逐渐内化为自身的智力活动，主动探究科学，从而达到培养学生的科学素养。
首先要创造真正意义上的让学生参与探究的机会。表面上的参与，不能培养学生的科学素养。例如实验操作时，若学生按照老师给的步骤操作下去，表面上看是学生参与探究，实质是让学生在设计好的脚印上一步一步地走到终点的。其实科学探究过程不可能是一帆风顺，要有不少尝试，这样才是真正的探究，所以应让学生在不违背实验原则的前提下，有些步骤让学生自行设计，哪怕学生操作中有些错误，前提是没有危险性，也要给学生一定的时间和机会去探究，让他们自己去发现错误和调整自己的设想。例如在上《身边科学》一课，倒吹漏斗中的乒乓球活动中，我让学生自由选择实验材料做实验，有些小组学生照书上做，有个小组学生将饮水瓶上半身切断当成漏斗吹，一样能达到实验目的，并且还达到了废物利用的效果。学生通过这样的实验这样的实验使学生认识到科学实验材料就在身边、可以自己去设计，取得的效果比你老师让他们照着去做要好得多。这样就能真正给学生创设机会，提供条件，促进学生的主动探究，培养了学生的创新精神和实践能力，提高了学生的科学素养。
在科学探究过程中，学生往往会碰到许多的困难，更需要相互协作，因此.自主学习更要讲究合作学习的策略。在小组合作学习时，要根据不同的内容采取相应的方法，在观察实验时，引导学生明确目的、分工，积极动手动脑，共同完成观察实验内容，填写记录单。在搜集资料时，要为其他成员提供具体资料，选取有效的信息。在讨论时，在充分发表自己意见的同时，尊重并认真听取他人的意见和建议，集思广益，完成共同目标。
总之，我们要发挥科学课程的学科特征，为学生营造探究氛围，激发学生学习热情，放妥学生探究动机，引导学生展开一系列主动而积极的探究，让学生经历探究过程，再现真理发现全过程。这样既可以加深学生对知识的理解与掌握，又可以让学生学会探究这一基本方法，让学生学会探究，成为科学探究的主人，促进学生科学探究能力全面发展。
参考文献：
[1] 韦钰.探究式科学教育教学指导[M].北京：教育科学出版社，2005
小学科学学科知识范文3
多年的教学我深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，从而达到事半功倍的效果。
精妙导入激兴趣。例如在字音教学时，我根据偏旁让学生猜猜它的读音，如“消、削、抱、姑、苍”等字，都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。当然了，并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它读“shāo”，而不是“xiāo”，还有“讨”偏旁是“寸”，但它读“cǎo”，而不读“cǜn”。但这可以激起学生学习的好奇心，从而加深学生对生字的认识。这样激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。
自主学习勤思考。在字形教学中，我充分利用歌谣来激发学生学习的兴趣。例如在教学“灭”时，我教给学生这样来记：火上盖个盖，一盖火就灭；在教学“料”时，我教给学生这样记：今天上集，买米一斗。而在教学“思”时，有的学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心；心在田下头，偏爱勤思考。由此我们可以看到，只要交给学生正确的识字方法，学生就会以极大的热情但遇到其中来。在这节识字教学中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。
小学科学学科知识范文4
一、科学学科的融入与渗透，既让学生了解了数学起源、同时升华了数学教育的理念和思想
1、科学与数学课关系。科学与数学的关系，可谓是源远流长。从最早的人类观察活动时，就经常数周围事物的个数。人们天生的好奇心是他们带着极大的兴趣来观察着周围的一切。他们热衷于计算事物的数量，并将他们进行分类以便更好地了解。这使得科学与数学在人类早期文明中就已经紧密联系起来。
2、科学课对数学学习的启发
（1）理念上的启发。科学课中体现出来的教学理念：从封闭型教育走向开放型教育，从传承型教育走向创新型教育，从传授式教育走向学生自我探索型教育，使学生敢于挑战权威、质疑权威、甚至否定权威……这些教育思想更值得让我们数学教师借鉴。
（2）内容上的启发。数学课程中如能整合科学课程内容，可使学生的数学学习更加生动。因为数学课上，学生大多数时间只是在按照教材与老师提供的问题去思考、去解答，抽象的数学概念和纯粹唯一的数学答案，使得学生的想象力被禁锢在一个固定的框架内，形成了思维定势。针对这种现象，教师如果能够将科学探究这一鲜活的学习方式融入到学生的数学学习中，并且所设计的数学题目中的一些数据是学生亲自实践得来的，那么学生在解题时，效果会非常好，而且也体现出数学来自生活、数学来自实践的观念。这样既有利于数学思维的发展，又能够实现《纲要》中关于课程综合化的要求。
二、数学史的融入与渗透，让数学学习充满探索与研究的热情与理性
1、通过对数学史的了解,可以让学生理清数学的发展规律。数学史不但可以让学生认识数学发展的规律，从中了解昨天、引领今天、畅想明天，而且可以从前人研究数学的经验教训中获取鼓舞和力量，以指导和推动学生的数学学习与研究，使其少走弯路。同时亦能了解到即便是大数学家也同样会犯错误、遭遇挫折的事实，对学生正确看待学习过程中遇到的困难、树立学习数学的自信心会产生重要的作用。
2、通过对数学发展史的解读，可以了解相应知识的创造过程。通过数学发展史的学习，学生既能获得一种确定的数学知识，还可以了解相应知识的创造过程。对这种创造过程的了解，可以使学生体会到一种活的、真正的数学思维过程。
3、通过对数学史的学习，可以使学生更好地感知和理解数学美。提高他们的审美情趣，陶冶情操，从而更热爱数学这门学科，执迷于对数学的探索。
4、通过对古代数学名题的探索，可以激发学生的创新性思维。许多古代数学名题的提出与解决大多与那些著名的数学家有关，让学生感到自己正在探索一个曾经被大数学家探索过的问题，或许这个问题曾难住过许多有名的人物，学生会感到一种智力的挑战，同时也能清醒地认识到数学正是在猜想、证明、犯错误、修正错误中发展进化的，从而激发学生的创新性思维。
三、逻辑学的融入和渗透，加深学生对数学的认识，开拓学生的思维
逻辑学是一切演绎推理的基础，逻辑学与数学的综合，是所有科学（自然科学与社会科学）进一步发展的共同基础与工具。由此可见，一个不懂基础逻辑的学生是没有能力来掌握数学基础的。逻辑学知识的融入和渗透，能够最大限度地开拓学生的思维。就像走路一样，当前面无路可走时，它会让你思维，让你努力去想，尽一切办法去寻找出路。
四、其他学科的融入和渗透，让数学学习成为诱人的美味佳肴
1、美术的融入与渗透 ―― 提高了审美意识和空间想象力。例如：教学“密铺”一课，教师巧妙运用竞赛的方式，让学生展开想象，先在纸上画出自己想拼出的密铺图形，然后自由地利用教师提供的各种塑料图形学具进行密铺，并让学生上台展示自己的作品，从而既培养了学生的美感，同时也发展了学生的空间想像能力和动手实践能力。
小学科学学科知识范文5
关键词：小学；科学实验；兴趣探究
一、实验的次数要安排恰当
小学科学课的教学要恰当地安排学生的实验，在课堂上科学课的学习要以课本知识为主，做实验为辅，不能让实验占用过多的课堂时间。有些实验教师可以安排学生在课下做，这样可以合理地运用课堂时间学习课本知识。而且，有一些实验是需要长时间观察的。比如有关动物的生长过程的观察内容，需要一个长时段的观察，课堂上不可能解决学生观察的问题，像这种课教师就没有必要花大量时间来给学生做实验。所以，小学科学课实验虽多，但没有必要各个都做，教师要精心选择，合理安排。让我们的课题教学真正地做到课本上，让学生把课本知识同实验有机地集合在一起，这样才会使课堂教学达到事半功百之效。
二、师生共同收集实验材料，教师引导学生对实验进行分析
在小学科学实验中，教师要鼓励学生课下多动脑、动手收集实验所需的材料。如在学习一个新的单元知识前，教师把本单元所做实验所需的材料列出一份清单，让学生按清单上的条目去收集材料，学生收集不到的材料，教师和学生可以一起讨论、寻找材料。在这个过程中一方面可以激发学生的探索兴趣，同时可以在收集材料的过程中发现新的问题，进而解决问题，使自身的学习能力得到提升。
在小学科学课的学习过程中，教师要给学生多创造一些自己动手动脑的机会，要引导学生大胆质疑，独立自主地去探究科学规律。学生对于一些实验现象的质疑，教师要引导让学生去解释实验现象的差异，用科学的方法去解释和分析。如《观察土壤》一课的活动中找出土壤中的沙和粘土，我让学生想把沙和粘土分开的办法，学生说出办法后我让学生到“材料超市”自选材料，按照自己的方法来设计和进行实验。由于各个学生的认知水平不同，在实际研究过程中，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决。这就是让学生“真刀实枪地”做科学，慢慢地摸索，不断进步。
三、实验方式要有探究性，培养逻辑推理能力
小学科学教材中主要是以培养学生的逻辑推理能力为基础，让学生通过实验探究一些实验现象。在实验中应鼓励学生大胆探究，能体现逻辑思维的科学课，最明显的是《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课。在上这一课时我准备了做实验的材料：两盆液体和两个马铃薯。然后我把两个马铃薯分别放进两盆液体当中。实验结果表明一盆液体中的马铃薯是漂浮的，而另一盆马铃薯是沉底的。为了证明这个实验，我们又把两个马铃薯交换，同样出现了一样的实验结果，浮着的还是浮着沉底的还是沉底。我们把两个马铃薯都放在一个盆里结果有一盆两个都浮着，另一盆两个都沉底，这是怎么回事呢？这一下子就激发了学生的学习兴趣。有的学生大声喊有一盆是盐水。这时，我问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。我说，如果不能确定这盆水是不是盐水，那么我们怎么办？有的学生说我们取些水烧干，烧一烧就烧出盐来了。这样的科学实验不但可以培养学生的逻辑推理能力，还可以大大地调动学生的学习兴趣。
四、操作实验要符合学生的年龄特点
小学科学课是从小学三年级开设，学生的学习就应分为低年级阶段与高年级。低年级是小学生初步学习科学课的启蒙阶段，在这个时期的学生对事物的认识与判断理解主要是靠感知的，他们的思维常常要借助实际事物的操作进行。在初级阶段的教学主要是引导和培养学生学习的兴趣，引导他们去认识一些事物比较明显的特点和一些常见的自然现象，培养他们的观察和动手能力。教师在设计实验的时候要简单化和直观化，让学生很轻易地就可以看到实验现象所要表达的意思。比如说材料在水中的沉浮、制作植物标本、磁铁隔水能否吸铁等实验活动都比较符合低年级阶段学生的特点。这些实验都比较简单，同样也可以激发学生的探究兴趣。当学生进入高年级阶段，他们的逻辑思维已经具备，而在这时教学内容也有了一定的变化，在实验上也不能停留在观察那个阶段了。要着重培养学生的逻辑思维推理能力，通过一些实验推理出一些结论。同样也可以通过实验进行逆向思维和逆向推理。因此，教师的教学要有的放矢，针对不同年龄段的学生采用不同的教学方式和方法，真正地站在学生的角度去分析考虑问题，这样的教学会大大提高我们的教学质量。
五、注重科学实验中实验报告的填写和汇报工作
小学科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课。这门课程不仅要求学生亲历以观察、实验为主的探究过程，而且还要求学生通过实验报告单将实验过程、实验现象和实验结论记载下来。这一环节是对实验过程的再现和总结，既有助于学生加深对新的科学概念的理解，又有助于发展学生的语言表达能力和分析概括能力。这种通过文字填写和汇报的方法可以大大加深学生对实验的印象，还可以锻炼学生的文字与思维的概括能力。在一个实验中看到了什么现象，有什么发现和疑问，这样一个一个交流汇报环节。实验汇报力求做到“”。
小学科学学科知识范文6
关键词：小学；数学课堂；学具
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0139-02
如何有效地利用学具，帮助学生学习、理解、记忆数学知识，在小学数学教学中尤为重要。下面就小学数学课堂教学中学具的使用浅谈自己的一些看法。
1.准确把握教学目标 ， 确定学具使用的必要性
新课程倡导动手操作是一种重要的学习方式，但不是时时都需要动手，处处都需要操作。 动手操作是学生针对某一问题自主地开展有目的、有价值的动手动脑的探究过程。教师在设计让学生动手操作之前，首先要认真钻研教材，明确把握教学目的，确定使用学具的必要性。
课堂中适时地让学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性，有目的性，讲究实效，避免流于形式。如"倍的认识"是低年级数学教学中的难点，教学时我设计了如下操作练习：让学生第一行摆两根小棒（强调两根是一份，要两根一起拿出来，摆成一堆），第二行也是两根一份，摆这样的三份（强调两根一份，摆出三堆）学生摆完后问："第一行的两根是几份？第二行两根一份摆了这样的几份？"学生答后又强调说："第二行有这样的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是说第二行是3个2"。在这一操作过程中，我重点让学生感知了什么是一份，什么是几份，很清楚地理解了倍的含义，接着又让他们用实物卡片进行了对应练习，巩固了对倍的认识。
2.准确把握时机，确定学具使用的导向
数学学具的操作，在一定程度上决定于教学目标、教学过程和教学效果。所以，在动手操作之前给学生安排一个定向指导的环节，是非常必要的。
例如"长方体的认识"的教学，首先让学生通过实物认识了长方体的面、棱、顶点。然后让他们动手制作一个长方体的纸盒。在制作的过程让学生思考：通过制作长方体纸盒，你对长方体又有了什么新的发现？在操作的基础上再进行对长方体纸盒的观察，发现长方体的特征？先把纸盒放在桌面上，平视长方体纸盒，说说你能看到几个面。再换一个角度去观察，看到几个面？最后让学生闭上眼睛，想象长方体纸盒所有的面。学生只要一闭上眼睛想象，思维就开始运动了起来。结合刚才的操作与观察活动，长方体的立体图形就在学生的脑海中初步建立模型。这样就加深了对长方体的认识，把抽象的知识直观化。
在小学数学课堂教学中，要想有效地运用好数学学具，课堂教学问题的设计、教学目标的制定至关重要，既要有一定的难度，能够唤起学生操作热情和探究欲望；又要有切合实际的梯度，能使多数学生经过自己的努力有所收获，从而达到我们常说的"让学生跳一跳--摘到桃子"的目的。
例如，教师在教学梯形的面积这一单元时，让学生用两张完全相同的梯形卡片进行梯形面积公式的推导。在具体操作之前，教师可以提出有一定的迁移性的问题：如何把梯形转化成我们学过的图形来计算呢？也可以明确转化的方向，思考怎样拼成一个平行四边形，这样可以缩短学生知识间的差距。对于梯形面积公式的结论，教师可以只提出一个核心问题：怎样由已知的平行四边形面积公式得出梯形面积公式？或者将问题进一步分化成：拼成的平行四边形的底与原来梯形的上、下底有什么关系？拼成的平行四边形的高与原来梯形的高有什么关系？等等，这样有助于后进生也能参与到课堂教学的活动中，使他们的思维也能得到锻炼提高。教师在教学三角形面积时也可以采用这种方法，便于学生理解掌握。此外，在课堂上对优生还可以提出寻找多种方式解决问题的要求，以培养他们的创新精神。
3.准确把握引导，确定学具使用的方法
在小学数学教学中，恰当地运用学具操作，可以起到事半功倍的效果。但是在实际教学中，也要注意学具运用的方法，也就是让学生明白我们要利用学具要做什么，并且要知道如何去完成操作。
教师首先是要有目的明确的指导语，使学生知道这节课要"做什么"和"怎样去做"；其次是根据教学的需要配以教具的演示和必要的启发、讲解。当然，在学具操作的过程中，教师必须要深入到学生中去，以便能及时发现问题，并对学生加以指导。
在训练学生动手操作时，我注意通过直观演示、形象讲解、恰当指导，帮助学生有的放矢、循序渐进的学会操作。如开始学习10以内加法3+2=5时，学生拿着小棒不知往哪里放，只摆了5根，体现不出知识的形成过程，我就拿着小棒在投影仪上边示范边讲解摆的方法，最后让学生用小棒自己去解决类似的问题。在学习20以内进位加法8+9=17时，不少学生用最原始的方法先摆出8根，再数出9根，我这样启发学生，不用数的方法，能不能借助以前的知识想办法让别人一眼就能看出是17呢？学生有的用9凑成10，有的用8凑成10，很快发现了进位加法的方法，由于在课堂中注重了学具操作训练，使学生在探究问题的过程中，少走弯路，节省时间，课堂教学效率高。
4.准确把握思维，确定学具使用的总结
完成操作过程，总结操作方法，是学具操作的最终目的，在学生充分感知的基础上，引导他们结合操作过程，归纳总结出计算方法时，学生往往把解决的问题与操作过程相脱节，不能用语言正确叙述这一过程，开始时我就引导学生边摆学具，边说算理，一句句教给他们，逐步让他们边摆学具边讲算理，看算式讲算理，看问题说算理，培养了思维能力。
我们知道，语言是思维的外壳。人们正是借助语言，把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；又是通过语言，表达来整理自己的思维活动，使之逐步趋于完善。因此，教师要想及时了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以在课堂教学中把指名发言和小组交流等不同方式结合起来，使每个学生都有语言表达的机会。教师通过倾听学生的发言，及时发现学生在学具操作和思维过程中的出现的闪光点与存在的问题，以便给予肯定或纠正。在教学中，教师还要注意组织学生认真听取其他同学的意见，观察与评价其操作过程及思维过程是否正确、合理。
