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大学英语课心得体会范文1
关键词：任务教学法；大学英语；存在问题；应用分析
一、任务教学法的基本原则
（一）反应原则
教师在设计大学英语教学的“任务”时，应当着重考虑两方面内容：一是任务要包含英语教学的常规内容，包括教材上的词汇、语法知识以及听力练习等，以此来提高学生对基本英语知识的掌握程度；二是任务要包含学生的自我理解和客观分析，在掌握基础知识的前提下，对所学课文、教师讲解的知识能够得出自己独到的见解，敢于质疑、敢于争论，并在这一过程中逐步提升自己的英语水平。
（二）交际原则
以往的大学英语课堂上，教师作为课堂的绝对中心，负责对英语单词、语法知识等内容的讲解，学生很多时候只能被动的接受知识灌输，甚至部分大学教师沿用高中的英语教学模式，为了应付四六级考试而强制学生背诵所谓“知识点”，不仅使学生失去英语学习的兴趣，而且不利于增进师生关系和交流互动。任务教学法中的交际原则，就是要在课堂上构建师生之间的平等关系，转变师生课堂角色和地位，使学生能够“畅所欲言”，勇于表达自己在学习过程中遇到的困难，或者对教师教学方法的建议，从而为进一步提升英语课堂教学质量提供必要的信息支持。
（三）复杂原则
教师在设计任务时，不仅要保证任务质量，而且要使任务具有一定的难度，激发学生的探究兴趣，从而利用任务逐步引导学生挖掘更深层次知识，在完成任务的同时实现自我提升。需要注意的是，教师应当合理把握任务的复杂程度，既要防止任务过于复杂，学生经过小组讨论、上网查询等方式仍然得不到答案，又要防止任务难度系数过低，难以引起学生的探究兴趣。
二、现阶段大学任务教学法存在的不足
任务教学法主要是针对第二语言学习的方法，英语虽然是一门国际通用的重要语言，但是并不是我国法定的第二语言，因此在开展任务教学法时会面临以下几方面的问题：
一是现行的高校英语教学环境，限制了任务教学法的广泛应用。目前，英语在国内许多高校都是必修的一门外语课，但是从整体的语言环境上看，英语教学仅仅停留在基础知识的教学上，很多情况下教师仍然将应对“四六级”作为日常课堂教学的重点。而英语作为一门语言，要想取得预期的教学成果，必然需要营造良好的对话氛围，以此来增加学生的口语能力和表达能力。但是现阶段多数大学缺乏这样的环境，限制了任务教学法的实际应用效果。
二是高校整体的师资水平与任务教学法的标准要求相比仍然存在差距。许多教师虽然开始接受和认识任务教学法，但是对于其具体的运作过程和应用操作还不够了解，而且多数英语教师没有经过系统的培训，在英语教学的实践操作中也难以保障任务教学的成绩。
三是高校学生的整体素质还有待提高。任务教学法要求师生之间做到双向互动，一方面教师要熟练掌握任务教学的各种操作要点，另一方面也需要学生做好备课预习，积极配合教师完成课堂任务。但是许多大学生受传统教育模式的影响，在课堂上养成了“被动学习”的习惯，缺乏勇于质疑、善于提问的学习精神，对于教师课堂设计的任务缺乏主动探究热情，加上任务本身具有一定的难度，许多学生不经尝试就选择放弃，也不利于任然教学法的开展。
三、提升大学英语“任务教学法”的具体措施
（一）教师加强自我学习，不断提升职业能力
教师自身的教学经验和职业能力，直接决定了任务教学法的开展质量，因此，教师应从以下几方面为提升任务教学质量做准备：首先，主动参加学校组织的有关“任务教学”方面的专题培训。目前，任务教学法得到了国内许多高校的重视，并积极开展了相应的技能培训活动。英语教师要充分利用好这一机会，通过参加培训，转变以往的英语教学模式。其次，开展教学研讨会，分享教学经验和心得体会。同一学院或英语办公室内，教师也可以定期开展别开生面的“任务教学”研讨会，各参会教师通过分享自己在开展任务教学时遇到的困难，然后小组成员群策群力，共同寻找问题的解决对策。最后，教师要不断进行自我反思，找出自己在开展任务教学法时的缺点和不足，并结合学生的学习实际，在今后教育教学中做到不断的改进和提升。
（二）有选择的使用教材，培养学生交际能力
教师在设计任务教学内容时，要以所用的教材内容为基础，确保任务教学能够服务于学生的学习实际。但是我们也应当看到，目前大学英语教材中有部分内容过于注重理论说明，与当前的实际教学目标相脱节。而如果教师盲目按照教材内容进行教学，对于提升学生的口语能力和英语交际能力没有明显帮助。因此，教师应当结合任务教学法中的要求，合理、科学的选择教材内容，在保证课堂教学质量的前提下，采取灵活的教学手段，使英语教学内容更加贴近学生的生活实际，从而为培养学生的交际能力营造良好氛围。
（三）保证学生的参与度，保证学生机会均等
任务教学法要求教师根据学生的具体学习情况，设置阶段性、有层次的任务目标，改变传统英语课堂上“一刀切”式的教育，从而保证了大学英语教学的公平与公正。任务教学法主要就是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性去参与活动，此时教师应当充当组织者、示范者、指导者，应为学习者创造一定的接近真实的语言环境。当学生在合作完成任务中，因担任角色的差异导致锻炼机会不均等时，教师应当做好协调和指导工作，组织安排学生在不同的活动中轮流担任角色，尽量保证每个学生机会均等，并利用不同角色，进行语言表达，尝试各种机会进行锻炼。
【参考文献】
[1]徐宜良，毕振山.关于任务教学法应用于大学英语教学的思考[J].黑龙江高教研究，2013（13）：131-133.
[2]孙广平，牛启军.任务教学法在大学英语口语教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2016（11）：164-165.
大学英语课心得体会范文2
关键词：英语教学改革;课程设置;课堂教学;
一、大学外语现状与发展要求
大学外语教授对象是面对全校的学生，它所教授的是必备普及的知识，这一点区别其他学科的教学。正因为采用“一对多”大班教学模式，老师在教学中的引导作用表现的尤
为重要与突出，在教学中，时时要以“学生为中心”，及时观察、体味、了解学生各方面的综合情况。教师首先应调动学生对英语学习的兴趣爱好，通过学生本人的反应、接受程
度启发学生对英语学习的兴趣；其次，根据学生具体情况，为学生初步计划教学进程；再有教学计划一旦规划好后，教师与学生要一同努力来完成，如果因为各种原因没能完成教
学任务，教师要思考是否教学计划有过快或过慢的弊病，要学会及时调整教学进度。另外、除完成一定教学任务，还要引领学生开阔本学科的视野，帮助学生寻求学习榜样，解惑
学生在学习过程中的困难，要不断发展、不断进步，不断完善自己的教学方法与教学模式。
学习英语重在培养学生听、说、读、写、译全方面的综合能力，语言的学习重在能够交流沟通。那么，教师一定要有重点有技巧的授课，让学生有对英语学习的兴趣与爱好，
使英语学习起来不枯燥，使四、六级过级率提高的同时，也培养学生的英语实用能力。对于教师本人教学能力的提高，需要个人在实践教学过程中不断的总结教学经验与课堂反思
评价，所以在专业研究方面，要不断提高自己专业知识与技能，了解目前本专业在学术领域中发展的地位与进程以及空白的课题，潜心教学，全面相结合的方式更好、更系统的梳
理教师本人的专业知识。
二、在教学过程中取长补短、有创新
个人的知识毕竟有限，只有不断地学习别人的先进经验，自我才能得到不断的充实与提高。每个人都有不完美之处，同时，每个人也都在追求完美。教学需要取长补短，教学
经验又是搞好教学所必需的，每个老师都有每个老师各自的授课风格，所以多听课才能多取经，这样自身才能获得一定收效。有些老师上课语言铿锵有力，富有感染力；有些老师
教学环节设计新颖，学生思维活跃，学生的主动性积极性被充分地调动起来；有些老师将课分析到位、清晰易懂。因此，尽可能多的向有经验的教师学习，吸取他人之长，快速提
高自己，把先进的教学方法、处理教材的艺术和心得体会融会到自己的教学中去。这点在三亚学院通过教师之间相互听课，让新教师多听一些富有教学经验和讲课艺术性强的老师
课的这种方式，个人受益匪浅，现有几点认识如下：
1.先进教师对教材研究深入，教学基本功扎实，调动课堂能力强，与学生互动性好，转变了传统的课堂教学模式，真正实现了教与学的结合。
2.板书清晰易懂，便于学生掌握知识难点要点。
3.教学方法多样，教学结合多媒体等现代教学手段，更加调动学生学习的积极性，对知识也会更好的理解。
4.因材施教，不断完善自己的教学方法。
“泰山不让土壤，故能成其大。河海不择细流，故能就其深。”正是在学习中的不断思考，在思考中的不断改进，在改进中的不懈追求，这样才能更快的进步 。
三、在教学中年轻教师应对自己的要求
1、研究教学性质与目标
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际
和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社
会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
2、悉心备课、搞好教学
“学高为师，身正为范”，做为一名高校教师，必须要有过硬的业务素质，必须拿出一种“活到老，学到老”的精神来不断充实自己，要认真钻研专业方面的业务书籍，提高
自己的专业水平，同时要博览群书，多学习与专业相关的知识，更好的充实课堂内容，使授课内容丰富，充分调动学生学习的主动性，认真备课，认真讲课，充分利用多媒体等一
些辅助教学手段，不断改进教学方法、完善教学模式，使课堂教学收到事半功倍的效果。
3、多吸取经验
“他山之石，可以攻玉”，采众家之长，补自己之短，同时，认真吸取老教师教学的精华，力争在授课时能做到高屋建瓴，游刃有余，而不是照本宣科，索然无味，同时尽力
使学生在畅游历史知识的海洋时，掌握一定的生存技能，使英语学习实用化。 4、严于律已
教育是一种人格塑造人格的事业，孔子曾经说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。因此，“正人先正已”，在学术上要一丝不苟，踏实认真；在日常工作生活中
要时刻检点自己的一言一行、一举一动，衣着要清洁整齐，举止要文明和谐，语言要和蔼可亲，态度要平易近人，思想要表里如一，无声处感召学生，影响学生。
5、关爱学生
“没有爱，就没有教育。”在德智体美劳各项教育中，师爱是基础，在教育过程中无私地奉献师爱是教育成功的关键，因此，在教学中，应从爱学生出发，全面了解学生，尊
重学生的人格，公正平等对待学生，虚心听取学生意见。 “打铁还须自身硬”，一名合格的人民教师，不仅要有坚实的业务素质，还要有高尚的思想品质。 --!>
四、结语
俗话说：“活到老，学到老”。作为一名高校教师，更应该不断给自己充电，不断更新知识，不断提高自身的素养。在教学中应更深刻的理解课本，在把握课本的同时，采用
多种教学手段，把新课改的要求体现到教学中去，提高学生分析问题和解决问题能力，培养学生学习的兴趣，积极开展各种教学活动，开阔大家的视野，帮助学生拓展思路，对基
础知识能灵活运用，从而使同学们分析、解决问题的能力不断提高。再有，教学就是教与学的结合，两者是相互联系，相互作用，因此，大学英语教学一定要充分了解以及分析学
生实际情况，结合学生特点做到因材施教，不断改变教学策略、改进教学方法，这对授课效果有直接的影响。（作者单位：三亚学院）
参考文献
［1］ 教育部高等教育司，2011，《大学英语课程教学要求》，北京：外语教学与研究出版社。
［2］ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，北京：人民出版社。
大学英语课心得体会范文3
关键词 元认知策略 大学英语听力 自主学习
中图分类号：G424 文献标识码：A
“国际语言圆桌会议”曾根据语言难度对美国人学习外语达到各级熟练程度所需课时数进行了估计（约翰·康威，2010）。中国人学习英语可参照美国人学习日语、韩语，要达到实用性的3级，需2000课时。目前，我国大学英语的教学时数256课时，加上中学阶段的864课时，总数为1120课时，比达到3级水平所需的课时几乎少一半。因此，利用有限时间培养学生的自主学习能力才是实现大学英语教学效果的重点。
在英语教学中，“费时低效”和“哑巴英语”现象使听说能力的培养得到重视，修订后的《大学英语课程要求》也明确提出了对听说能力的培养要求。二者中，很多学者都强调听力能力在外语学习中的重要性，主张在培养学生口语能力之前，应先训练听力。要培养英语的自主学习能力，必然要先培养听力自主学习能力。研究表明，自主学习与O’Malley等提出的元认知策略相吻合。因此，元认知策略的培养被认为是有效提高自主学习能力的途径。
1 理论依据
近来，自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视。有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标（Water House，1990）。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，就是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。Allwrigt（1990）认为自主学习就是学生能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。
O’Malley等（1985）提出了元认知策略、认知策略、社会/情感策略这个较为完整的学习策略体系。三种策略中，元认知策略使用能力最能显示学生的自主学习能力。大量的研究表明，学习成功者能有意识地使用相应的元认知策略有效地解决问题、组织信息、设置步骤、执行计划和检验结果。他们具备了对认知行为的调节能力，也就具备了对自身学习的自主调控能力。这种自主学习能力表现在听力理解过程中就是，有效的听者往往能够依照不同的听力任务采取不同的听力策略或技能，能更主动地利用计划、监控和评价等元认知策略控制听力理解过程。
2 元认知策略在听力教学中的运用
听力是一个复杂的心理活动，听者必然面临着紧张、焦虑、恐惧等负面情绪，制约了学生提高自主学习能力。因此，课堂教学需要提高学生对元认知策略的了解，利用元认知策略进行有效的提前预测、过程监控及管理、过后评价总结，引导学生在整个听力过程中养成对负面情绪的自我调控能力，以最终达到听力自主学习的目的。据元认知策略的分类和特点以及西方学者关于听力策略的分类，可将听力理解中的元认知策略分为：听前策略、听时策略和听后策略（Mary Underwood， 1989）。这种模式不仅符合学生在听力理解过程中的心理活动，且有助于训练学生的元认知策略。
（1）听前策略是指听前的组织、计划与安排， 包括找出听力学习的特点及难点， 制定短期或长期目标。在听力课程开始之前，教师应帮助学生根据个人的实际设立阶段性学习目标，以及为实现目标所应执行的明确计划。例如，基础较差的学生的短期目标是能够准确地辨别容易混淆的音素、单词及句子结构，并掌握影响听力理解的读音技巧；基础较好的学生可定下长期目标如两年内听懂BBC广播，或短期目标如一周内听写两条新闻。正确的目标一旦实现，会使学生增加学习听力信心，提高自主学习能力。在具体的听力任务中，教师可用问题引导学生围绕话题进行讨论，帮助学生预习听力材料中出现的新词、特殊句型和不常见的习惯表达法，并对相关的背景知识加以介绍，然后利用《元认知策略练习表格》（王艳，2011）引导学生了解听力任务、语篇类型、信息特征和可能会提到内容等。经过表格的梳理，学生能对所要听篇章有个积极的预测过程。在此基础上，结合自身水平和主要学习难点，学生能有效地在听力过程中对注意力进行引导和选择，完成自身动机管理。
（2）听时策略是指在听的过程中，学生为监控自身听力过程而采取的策略。包括对所听材料的理解程度、采用的学习方法和学习策略的有效性以及学习效率等进行的监控。在听力过程中，教师要引导学生培养监控能力，包括监控理解、监控声音和双重监控。监控理解是学生检查自己是否听懂内容。教师可设定多项选择等任务，引导学生一步一步地对所听内容进行监控。监控声音是学生判断听到的内容是否准确。教师可要求学生使用母语来确定他们对听力文本的感知是否正确。双重监控是学生在整个任务过程中自始自终保持监控。每听完一遍材料后，教师可要求学生回顾对内容的预测，判断现在的知识和先前相比是否发生变化，并认真填写《元认知策略练习表》。除了课堂检查和提问外，教师还可定期进行阶段听力小测试或使用问卷调查了解学生的训练效果和心得体会，帮助学生将前后效果联系起来，从而实现个人学习方案的制定。教师的课堂监控只有转化为学生的自主监控才能真正实现其自主学习能力的提高。小组监控是一种易操作和达到满意的监控效果的方法。可将学生按2～3人的规模划分为不同的学习小组，每组设立组长一名，组内成员相互监控。在课堂教学过程中，填写《元认知策略练习表》之前以小组为单位，讨论听力的效果，检测对文本的理解程度，以及与之前的假设是否相符，这样能帮助学生理清听力过程中的疑点，使以后的听力有的放矢。课后，组长定期组织组员对小组训练和监控的情况进行评估和总结。
（3）听力完成后，教学指导重点应集中在引导学生启动评估策略的使用。评估策略包括评估表现和问题确认。在此过程中，学生评价自己完成任务的表现，并确认还存在哪些妨碍其顺利完成听力任务的问题。听后评估应当作为听后的一个固定环节，通过评估使学生真切地意识到元认知策略对听力的促进，提高其策略意识并增强其根据问题调整策略使用的能力，为课后自主学习打好基础、做好更充分的准备。课后自主学习中，评估策略可以通过由学生提交学习报告的形式完成，学习报告在策略培训的早期阶段最好以小组的形式提交，有助于发挥小组监控的作用，也能使学生发现彼此之间策略使用过程的相似或不同，从而加深对策略的个人化和多样化的了解。教师则应该充分利用学习报告，定期对学生的听力效果提供相应的评估，以印证学生自我评估的效果，促进学生更好、更快地将元认知策略运用到自身的听力练习中。
参考文献
[1] O’Malley， J. M. & A. U. Chamot. 1990. L earning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge， UK： Cambridge University Press.
大学英语课心得体会范文4
关键词:专业英语; 高校;专业英语改革
高校英语教学在经济全球化的今天面临着巨大挑战。一方面,它要提高学生的英语语言能力和水平,另一方面,还要重点培养精通学科专业,具备精深专业外语能力的特殊人才。唯有如此,高校毕业生才能真正面对经济全球化和日益激烈的人才竞争,适应社会。
《大学英语教学大纲》(1999)指出, 大学英语教学的最终目的是“使学生能以英语为工具, 获取专业所需要的信息”。大纲还规定, 大学英语应由两个阶段组成,一为基础英语阶段, 二为专业英语阶段。第一阶段主要目的是通过听说读写译等基本训练培养和提高学生基本语言水平。第二阶段的主要目的是通过将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。(廖亦斌,2009)由此可见,专业英语是学生从基础英语学习阶段向专业应用阶段的重要过渡。因此它对于提高学生运用基本语言技能至关重要。
高校专业英语的语言能力要求
英国著名应用语言学家Strevens在ESP: after twenty years:a reappraisal中指出,ESP (English for special/specific purpose)课程带有四个根本性特征和两个可变性特征。四个根本性特征:一是必须满足学习者的特定需求;二是在内容上与特定的专业职业有关;三是在句法词汇语义以及语篇分析上,重点必须放在那些与特定专业职业以及与之相关活动的语言运用上;四是与普通英语形成对照。两个可变性特征:一是在语言技能的习惯上可以有相对的限定性,二是在教学方法上可以有较大的灵活性。总之,ESP课程既不是单纯的语言课,也不是单纯的专业课,而是一门英语语言知识与特定专业知识紧密结合的课程。它注重学习者的目的,即由于特定行业的需要,学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力(赵颂梅,丁国钰,2009)
我国高校专业英语教学现状
我国《大学英语教学大纲》除了规定大学英语教学包含基础学习阶段和专业阅读阶段之外,还对专业英语ESP提出了以下要求:专业英语为必修课,可安排在第5至第7 学期,教学时数为每周至少2学时。教学大纲作此规定,其目的是希望通过专业英语教学,学生能进一步提高阅读和翻译英语科技资料的能力,并以英语为工具获取专业所需要的知识。(李新,2006)然而实际上,我国很多高校的专业英语教学并未达到以上要求,主要问题在于:
首先,学校相关部门重视度不够。大纲规定专业英语课程的时间安排至少要持续一年,而实际上很多高校的专业英语课程设置不足一年。由于其时间安排较短,一些学校的任课部门不够重视,很多外语学院没有专门的专业英语教师队伍或教研室,专业英语教师之间缺少应有的交流和学习,存在着“各自为政”相互脱节的问题。
其次,高校专业英语缺乏专业稳定的教师队伍。专业英语对老师的要求很高,一方面它要求老师有过硬的语言基本功,能够熟练运用英语进行表达和教学,懂得语言的基本习得规律和教学规律。另一方面,它还要求教师有扎实系统的专业知识,能够旁征博引,清晰明了地对问题进行讲解。另外,专业英语教学和其他任何英语课程一样,要求有相对固定的教师队伍,定期进行教学法活动,进行教学心得体会交流。然而实际情况是,很多高校缺乏既懂专业又懂语言的专业英语教师。仅懂专业教师的虽然具备扎实的专业知识,但是英语语言的综合应用能力还有待于提高,由于受语言表达方面的障碍,很多老师缺乏自信,不能有效组织课堂教学。仅懂得语言的教师拥有扎实的英语基础,却不具备系统的专业知识。在实际教学过程中,对自然科学及所讲内容表现出畏惧和排斥的情绪。由于教师方面存有这样那样的困难,他们很难坚持对专业英语的持久教学,也就很难保证专业英语教学有固定的师资队伍。
再次,高校专业英语教学缺少系统优秀的教材。好的教材对于课程讲解的成功起着重要的作用。在我国,很多高校专业英语没有系统优秀的教材。教师必须自己查找、准备许多教学资料,投入大量时间和精力组织教学内容,设计教学任务,但因为水平有限,也很难达到预期的教学效果。已有的教材,要么内容陈旧,要么无法适合所需专业。教师们很难找到既内容新颖,又比较适合专业的教材。很多高校使用教材混乱,同一课程,不同教师使用不同教材。另外,我过高校使用原版外文教材的比例很低,达不到30%(李 新,2006)
另外,我国高校专业英语教学方法和考核手段有待提高。在一些西方发达国家,学生在学习专业知识的同时,会相应地参加一些专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、专业知识方面的讲座及专业知识应用考察等的活动。而我国目前很多高校仍采用课堂教学为主、教师讲解为主的教学方式。对于考核制度,简单的翻译文章和段落以很难再成为学生认可和接受的方式。
最后,学生的学习态度和方法也影响了高校专业英语教学质量的提高。由于教师队伍质量不高,不够稳定,学生缺乏科学、系统、对口的教材,教学手段及考核方式陈旧等,学生对于专业英语学习兴趣不大是可想而知的。另外,很多同学认为只要四、六级通过了,英语学习就可以终止了。因此,在专业英语学习上,学生普遍兴趣不高。
我国高校专业英语教学改革的几个方向
鉴于我国高校专业英语目前所存在的问题,改革势在必行。首先,高校的相关部门要引起足够重视,严格按照《大学英语教学大纲》的要求进行课程设置及安排。
其次,培育一批既有较高专业英语水平,由于丰富专业知识的教师队伍是必要的。高校学生在完成英语技能基本学习阶段之后,即将进入使用英语作为媒介语进行专业知识学习和语言应用阶段,对专业英语教师的期望值也会随之增加。因此,只有高素质的教师才会培养出高素质的学生。相关学校要么选派专业教师进行语言培训,要么对英语教师加强专业知识培养,以此满足学生及社会发展的需要。
再次,集中力量编写高质量的教材。对于有丰富教学经验的教师,学校相关部门应当将其组织起来,聘请相关的语言学专家及教材编写专家,提高他们的教材编写经验。另外,对于国外相关学科的相关优秀教材、期刊、文献等可以进行学习和借鉴,最终编写出适合自己学校和专业的系统教材。对于很多教材,还应当根据实际社会及科学的发展及时更新。
另外,改善专业英语的教学手段和环境也很必要。通过学术研讨提高学生的参与及交流能力。恰当使用先进的教学手段进行教学,如利用多媒体进行视图讲解,通过发放电子文本进行学术交流等。改变考核手段也是非常必要的。在此方面,我们可以适当借鉴国外的先进经验,对学生的综合能力进行考察,而不是仅仅考察学生的翻译、阅读水平。
最后,态度决定一切。高校专业英语教育和其他任何教育一样,首先要端正学生的思想,让学生意识到四六级考试并是学生英语的最终目的。只有如此,学生的学习主动性才会调动起来,达到应有的学习效果。
【参考文献】
[1] Strenens. P.ESP:After Twenty Years: a Re-appaisal [M] In M. Tickoo (ed.), state of the Art. Seameo Regioal Language Centre: Singapore, 1988
[2] Strevens,P. The Learner and Teacher of ESP[A].Chamberlain,D.&Baum-gardner,R.J(eds) ESP in the Classroom:Practice and Evaluation[C.London:Mod-ern English Publications.1988.
[3] 大学英语教学大纲修订工作组. 大学英语教学大纲 (修订本 )[s].上海:上海外语教育出版社,1999
[4] 赵颂梅,丁国钰. 影响高校专业英语学习因素的探讨. 教育与职业. 2009 第15期. 110-111
大学英语课心得体会范文5
关键词：大学英语视听说；自主探究学习；网络教学体系；大学教育
1探究式大学英语视听说网络教学体系的理论基础
建构主义的基本学习理论是探究式大学英语视听说网络教学体系的理论基础。以维果茨基、皮亚杰和班杜拉等为主要代表的建构主义学习理论是一种心理学的思想潮流，根据具体观点的差异对其又可以进行多个流派的划分，但总体而言，建构主义倡导的学习观念具有下列几点共同之处：第一，强调学习任务的真实性和学习环境的复杂性；第二，注重互相作用与社会协商；第三，倡导教学内容的表征的多样性；第四，注重学生对知识构建过程的理解与掌握；第五，倡导教学过程要尊重学生的主体地位。由此可见，建构主义学习观的基本原则在于：（1）学习是学习者对知识的主动构建过程。（2）学习者对所学知识和事物的理解可以根据自己偏好来进行方式选择。（3）学习是一个过程，是一个沟通协作的互动过程。根据上诉相关阐述，我们可以看出，建构主义的学习观念认为，学生在教学过程中处于中心位置，是教育教学的主体。学生所学到的知识并非来自于教师教学的直接讲授，也不应该来自于被动的获取，而是学生在特定的学习环境中，通过基本学习资源与学习条件的有效利用，通过与他们的积极交互协作，基于意义建构的方式积极、主动的获取到的。探究式大学英语视听说网络教学体系的构建是建构主义学习理论的一种表现，在这一教学体系中，网络信息对教学的主导作用和学生学习过程的自主探究性作用能够得到更好的体现。
2探究式大学英语视听说网络教学体系的构成
2.1以计算机为基础的互动教学模式
在探究式大学英语视听说网络教学体系之中，以计算机应用为基础的互动教学模式占据着核心地位，互动式教学模式倡导学生主体地位的有效的突出，充分发挥学生的学习积极性和自主性，同时，注重教师和网络信息技术的主导地位的体现。在这一教学模式中互动性是其基本特点，主要体现在，第一，人机互动。教师在为学生设置学习任务后，学生基于计算机学习系统在情境模拟中进行交流互动以完善学习任务。第二，生生互动。在学习过程中，学生不但可以通过网络和课堂活动进行互助合作，也可以通过面对面的课余活动进行交流合作，多途径、多渠道的提升英语综合运用能力。第三，师生互动。在教学中，教师不但可以通过教学网络平台为学生进行交流沟通、在线答疑、作业批改和任务布置，还可以对学生进行面对面的听说活动。
2.2动态化的教学管理机制
利用线上教学管理平台，对教师的实际指导情况和学生的线上学习情况进行动态管理和实时监督。具体来说就是：（1）整合了数据处理流程，对高等教育院校的网上英语教学体统数据处理程序和基本数据机构进行改造，确保网上学习时间数据结构的一致性，详细记录学生的模块学习情况，为教师线上数据的观看和查询提供方便。（2）构建了有效的学时识别系统，及时识别和调控学生网络学习的非正常状况。（3）基于数据库技术构建了反馈信息系统，让学生能够对自己的线上学习情况进行及时的了解，并根据客观情况和特定需求及时调整自己的学习策略。（4）构建了网络教学管理系统，对教师对学生的指导情况进行了详细的系统性记录。系统、有效、科学的教学管理体系能够在很大程度上确保学生线上自主学习的学习效果和学习质量。
2.3“1+1+X+X”课程设置
“1+1+X+X”课程教育体系里的两个1代表着一学时的多媒体课堂口语和一学时的网络视听说课，两个X分别代表着无学习地点和学习时间限制的课外自主实践和网络自主学习，该课程体系注重学生学习的自主性和差异性，倡导要尽可能地破除大学英语学习的时空束缚，学生可以按照自身的客观情况灵活、多样的选择学习任务、学习时间和学习地点等。同时，这一课程体系的设置还可以在很大程度上实现网络自主学习、网络视听说、课外自主实践和多媒体课上口语模块的有机融合。
2.4立体化的教学资源建设
教学资源的立体化是指教学教材的多样化，具体来说就是网络化的教学教材、纸质的教学教材和多媒体教学教材的总概括。立体化的大学英语教学资源是探究式大学英语视听说网络教学体系实施的基本支撑，在现实中存在着非常丰富的立体化教学资源：一是职业化、专业化的高等教育外语教学网络，包括各种英语在线、空中英语教师、英语互动学习园地和与纸质教材配套的线上教学教材等教学资源，能够为广大青年学生提供各种形式的学习材料。二是纸质教材，包括各种省级、国家级的规划教材，甚至教育部推荐的一些英语纸质教材。三是各种英语视听说配套课件、光盘和多媒体资料，这些资料有的是与网络教材和纸质教材相互配套的，也有的是资深人士集体制作的一些针对性教学课件。这些立体化的英语教学资源能够让学生随时随地的进行自主听说学习，是学生进行自主学习的重要保障基础。
2.5综合性的教学评价机制
为对学生的英语听说水平和自主英语学习情况进行更为科学有效的考评，我有非常有必要构建包括终结性评价和形成性评价在内的综合性教学评价机制。这其中的形成性评价不但需要涉及学生学习效果、学习质量的评价，而且也需要涉及学习过程和学习时间的评价，是对学生“学以致用，以用促学”的督促，能够对学生的自主学习形成非常积极的反拨影响。而终结性的学习评价是对学生实际问题处理解决水平的考核，主要考评学生通过英语听说技能的运用进行客观问题处理的能力，期末口语测试是其主要的考核方式。
3探究式大学英语视听说网络教学体系的特色
3.1注重学生主体地位的突出
与接受式学习模式相比，探究式学习模式更为注重学生知识建构的自主性，这也是这两者之间最本质的差别。在探究式大学英语视听说网络教学体系中，学生具有知识建构的绝对“权力”，这一模式中学生的学在教学管理、教学方式、课程设置和效果评价中占据着中心地位，同时，也肩负着自主探究学习的“重任”，因而牢固的树立了学生主体地位。
3.2体现了信息技术主导英语教学的理念
随着外语课程与信息技术整合度的提升，在大学英语教学中计算机网络所发挥的作用越来越大，在英语教学的各个环节中都具有不可忽视的作用。在探究式大学英语视听说网络教学体系中，信息技术对外语教学的主导理念获得了充分的体现，在英语教学的各个方面都发挥着非常积极的作用，甚至可以说，在教学中信息技术与教师和学生一样，已成为自主探究学习的重要导向因素，成为教学过程中的不可或缺者。
3.3倡导“过程重于结果”的教学管理方式
传统的教学管理模式比较侧重于教学效果和学习结果的考核，严重忽视的教学过程和学习过程的考评，是彻彻底底的应试教育，显然很难取得预期的学习效果。但在探究式大学英语视听说网络教学体系中，教学评价和教学管理机制更为注重学习过程的评价，而不是学习结果，当然，这并非是完全不考虑结果，而是和结果相比更为注重过程。这样学习者的能力发展和知识获取都是在积极建构中实现的，因而，考评学习者的形成建构过程显得更为重要。
4结语
实践证明，探究式大学英语视听说网络教学体系更有利于学生自主学习能力的培养，能够更为有效的激发学生的合作意识和学习兴趣，提升学生的英语综合应用能力。同时，这一教学体系还能够在很大程度上提升学生的自主调控意识和自我管理意识，有利于“用以促学，学以致用”过程的良性循环，进而取得更好的学习质量和学习效果。参考文献：[1]胡加圣，陈坚林.外语教育技术学论纲[J].外语电化教学，2013(02).[2]娜敏.多媒体计算机技术与外语课程的整合研究———对我国多媒体辅助外语教学研究状况的统计分析[J].外语界，2008(01).[3]何培芬.网络信息技术与外语课程整合的理论与方法[J].外语电化教学，2007(01).[4]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合———对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学，2006(06).[5]周娉娣，秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电化教学，2005(05).[6]刘贵富，田贵才.信息环境下高校立体化教学资源建设研究[J].黑龙江高教研究，2005(08).用不同小组互评、组内成员互评、自评、教师终结反馈等方法，促使学生由内驱动，由外鞭策，内外结合，相辅相成，产生有效学习，架构知识框架。下面就以第六章食品加工工艺中五篇阅读材料为模块实训内容（1.meatprocessing,2.Milkproductsprocessing,3.Fruitandvegetableprocessing,4.Pastryprocessing,5.Winemak-ing），打破传统专业英语纯理论教学框架，体现以做促学，以学辅做，学、做结合。授课地点选在C楼实验楼，学生根据兴趣喜好，自行选择实训模块形成小组，依据英文加工流程，实施实训加工。笔者提议，学生在实训结束后，在学校食堂前举办成果展示，让观众给各小组评分，这种适宜的良性刺激使学生兴趣高涨，以前所未有的激情投入到各自产品的加工。学生查阅资料反复琢磨流程，踊跃提出疑问，细致记载加工过程的步骤，严格操作规程，最后牢记加工流程，一举做出最佳产品，展示活动也是获得普遍赞赏，学生体会到学习带来的满足、成就感，保持了学习的劲头。认知心理学提倡在教学过程中应激发学生探索的热情，通过教师及时适时的反馈指导，自我矫正，正确学习方向，独立决定并自主行动，以强化有效学习，而达到此目的的最佳方法为展示成果，而非记住理论知识，因此，在学习食品加工工艺章节时，教师不可照本宣科，不可将学生约束在传统课堂中，一味讲解句子如何翻译、技巧如何使用，这样会让学生昏昏欲睡，毫无兴趣，最终还是无效学习，像此种操作性特强的知识要点应让学生在实践中体验掌握，这就要求教师另辟蹊径，剖析知识要点，构建教学框架，列出重难点，设计考查学生学习效果方案，给学生提供做中学的不同模式，实现学中做，做中学。然而，并非所有教科书上的专业英语材料都适合项目化教学，这就要求教师不能拘泥于固定的教材，应积极开发可供本专业学生掌握专业英语知识的材料，将专业知识与英文有机结合，巩固学生实用英语基础能力，拓展专业英语应用能力，实现国际化技能型人才培养目标。
参考文献：
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[6]范丽．浅谈食品专业英语课程教学的心得体会[J]．科技视界，2010．
大学英语课心得体会范文6
[关键词]力学 互动教学 教学改革
力学不仅是一门基础课科学，同时也是一门技术科学，它是许多工程技术的理论基础，又在广泛的应用过程中不断得到发展。当工程学还只分民用工程学和军事工程学两大分支时，力学在这两个分支中就已经起着举足轻重的作用。工程学越分越细，各个分支中许多关键性的发展，都有赖于力学中有关运动规律、强度、刚度等问题的解决。力学既是基础科学又是技术科学这种二重性，为人类认识自然和改造自然两方面都做出了杰出的贡献。力学和工程学的结合，促使了工程力学各个分支的形成和发展。现在，无论是历史悠久的土木工程、建筑工程、水利工程、机械工程、船舶工程等，还是后起的航空工程、航天工程、核技术工程、生物医学工程等，都离不开力学的支撑[1]。
对绝大多数工科大学生而言，对力学是又爱又恨，爱之应用之广，几乎无处不用，恨之太难，难得让人难以捉摸。在实际教学中，要求学生能够深入理解力学基础理论，并且能够熟练应用。鉴于此，有必要在力学教学中不断改进教学内容和形式，以有利于提高学生具有运用力学知识的能力，提高学生创新素质。
一、力学教学中存在的问题
（一）教学方法单一
当前的应试教育是本国国情决定的，但是并不决定着关于力学的教育必须走在传统教育的道路上。目前力学教育教学方法单一，以书本与习题为中心，以强化记忆为手段，彻底抹杀了学生自主探讨与交流在力学方面的看法的欲望。虽然有的教师会通过一些实验来调动学生积极性，但是与学生缺乏交流，使这些活动没有达到预期的效果。一味地灌输力学概念和知识更是使学生误认为力学这门课是单纯的由公式和数字组成的，从而产生敬而远之的学习态度。
（二）教师在教学中的素质有待提高
教师是力学课堂上的灵魂人物，教师的素质与情感往往决定了整个班集体的力学教学效果。目前，力学教师的素质仍然有待提高，这种提高不仅仅局限在教学知识的全面上，同时要加强自身素质的提高，端正自己的教学动机。有些教师由于重视自身的教学成绩，对成绩好的学生关爱有加，对成绩较差的学生则过于忽视。有些教师甚至对学生不负责任，只在乎自身的发展，当然这类教师是少数的，但是确实存在的。这种现象的出现对力学教学的效果甚至以后的发展都是一个很大的障碍。
（三）力学的难度决定学生学习积极性
传统的力学教育将力学化为我国教育系统科目中生涩枯燥的一门课程。实际上，学生对力学学习的信心不足表现得十分强烈，有些学生明显体现出对力学学习的抵触情绪，在课堂上表现不积极，对力学学习的态度令人堪忧。造成这种现象的原因是多方面的，首先是学生自身在学习力学过程中遇到的挫折和困难使学生产生了失败感，并且没有得到正确的疏导从而使学生对力学由起初的好奇与渴望慢慢转变的失去兴趣，其次是教师的素质与教学方法不当造成学生对力学知识的吸收不完全，跟不上教学的步伐。
二、互动式教学意义
互动是指两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。所谓“互动式”教学，就是把教育活动看作是师生之间进行一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化教学互动的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式[2]。互动式教学提倡以教师为主导、以学生为主体，改变了传统的以教师为中心单纯传授语言知识和技能的教学模式，让学生有了更多的话语权。在互动教学中，教师要根据教学内容的要求精心设计有关的教学互动活动，学生在教师的指导下，全体参与对话、讨论与交流，师生共同在轻松的环境中完成教与学的过程[3]。
力学是一门理论与实践相结合的课程，其应用能力的培养和提高需要通过学生本人的理论学习和应用实践。在大学力学教学中，采用互动式教学对提高教学效率，培养学生理论水平和工程实践能力具有重要的意义[4]。
（一）激发学生学习兴趣
互动式教学有利于激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的动脑和动手能力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”而大多数情况下，学生的求学兴趣并非先天拥有，主要靠后天的引导激发。教学取得成功的前提不是依靠强制，而是依靠激发学生学习兴趣。
（二）创造轻松学习环境
互动式教学法有利于创造愉快的课堂学习氛围，帮助学生减轻焦虑，从而提高其记忆效率和思维能力。大学力学教学的关键是创造出一种适宜学习的轻松愉快的课堂氛围。互动式教学法有助于创造愉快的课堂学习氛围，帮助激发学生学习力学的兴趣和热情，提高课堂教学的效率。
（三）制定针对性教学方案
互动式教学法利于教学相长，教师和学生之间经常沟通信息，能够使教师及时了解学习中存在的问题，进而促进教师不断学习相关知识，改进教学方法，并制定出有针对性的教学方案和措施，最终有助于学生学习兴趣和成绩的提高。
三、互动教学模式
教学包含教和学两个过程，涉及教师和学生两个主体，然而两个主体和两个过程又统一在课堂教学设计之中[5]。教学的关键就在于互动。互动式课堂教学就是在教学过程中，通过教师对数学问题的情境创设、巧妙引导，师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互对话、相互理解、相互合作与共同探讨的活动。互动式课堂教学的本质是师生之间、学生之间的沟通与合作；教与学的关系是相互交流关系；师生关系则是互动主体的伙伴关系。数学互动式课堂教学，可使学生由被动的接受式学习向主动学习、合作学习、探究性学习的方向转变，师生共同参与，培养学生的自学能力、探究意识和创新能力，从而进一步发展学生的数学实践能力[6]。
（一）“师生互动”教学模式
“师生互动”是课堂教学过程中老师和学生之间的互动。教学，即教师的“教”与学生的“学”相结合。教师就要把眼球专注于师生互动上，这样才能更好的把握好一整节课堂，有效地上好英语课。
（1）提问。在教学过程中，教师可以通过提问的方式引起学生思考并鼓励其开口。教师的提问给学生创造了一个表达的机会。而且，教师的问题可以激发学生与教师之间和学生与学生之间的一连串的对话和讨论，使学生发现自己对某一个主题的看法、态度、以及其他人对这个主题的不同看法和理由所在，这样的讨论过程加深了知识的理解。
（2）情景教学。利用多媒体辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。通过放映一些力学工程问题的图片或视频，引起学生共鸣，并引发讨论，这样不仅活跃课堂氛围，而且激发学生学习兴趣，让课堂教学过程更加有趣。
（3）设置疑问。疑问是汲取知识的原动力，有疑惑才有探求，才有积极主动的思维活动。教学中，教师通过设疑置惑，营造问题情境，能启发学生思考。同时，要给学生充分的思维空间，发挥他们在实验过程中的主观能动性，改变他们学习的程式化、机械化倾向。
（二）“生生互动”教学模式
“生生互动”指的是学生与学生之间的互动。开展“生生互动”活动的目的不仅仅是给学生一个复习巩固学过的知识、提高理论水平的机会，还在于使课上和课下形成互动，促进学生课下的自主学习，使学生把学习的重点放到学习的过程上去[6]。
（1）分组讨论
给出不同的工程实例，根据学生的兴趣，对学生进行分组讨论，每组学生最终都有自己的最优方案及结果，同时，组与组之间进行对比分析，学习对方的优点，同时也发现不足。
（2）学生教学
学生组织课堂教学并不是请学生做传统意义上的老师，一个人在台上讲，其他学生在台下记笔记。学生组织课堂教学指的是一个或几个学生装扮成老师，在课堂上组织其他的学生进行生生互动活动。学生通过预习，可根据自己的见解对某一问题进行阐述及分析。一次大约10分钟，教师可以对其进行补充。
（3）心得互动
在某一门课程，在某些部分学生的思路是不同的，教师通过对学生的调查，可在某些重点、难点让不同的学生发表自己处理某一问题的方式，也可让不同学生根据自己的思维方式对同一问题进行分析，交流自己的心得体会，这不仅提高了学生的应用能力，而且能促使学生的学习积极性，让学生在轻松、愉悦的气氛中学习力学。
四、互动教学在力学教学中的应用
（一）多样性
工科大学的力学课一般都是大班授课，学生数量多，性格差异大，理解能力也大相径庭，在实施互动教学中，教师特别要注意教学方法的灵活多变。
（1）教学多样性可保证学生的课堂注意力。学生不能对乏味的力学授课保持长时间的注意力。无论在授课过程中引入多么有趣的话题，如果时间过长，思想就一定会分散，很多学生已感到疲劳。因而，为了保证绝大多数学生在授课时段内保持精神集中，教师必须采取灵活多变的授课方式，不能够因为某个力学问题受学生欢迎而不间断地长时间进行同一活动。这并不是说教师不可以长时间地教授一项内容，而是教授的方式在持续一定时间后要有所变化。如教师在讲述理论的过程适当引入其工程应用实例等。
2）教学多样性可激发学生兴趣和调节课堂气氛。大班教学中，班级中会有一些极为活跃的学生。他们总是机智、幽默、精力充沛并积极参与课堂活动。但如果这些积极的学生情绪过于亢奋，课堂活动过于热烈，可能就会出现课堂秩序失控的危险。同时，班级中也会有很安静的学生，他们不常参与课堂活动，更喜欢较为安静的由个人完成的课堂活动。在学生性格水平各异的大班教学中，教学多样性是激发全体同学兴趣的最重要方法，教师可根据课堂气氛灵活选择课堂活动。
（二）趣味性
兴趣是最好的老师。教师应努力使学生对英语学习产生兴趣，通过采用一些学生感兴趣的话题，帮助学生建立起学习力学的内部动力。
（1）事例设计。针对某一力学问题，从不同方面来设计学生感兴趣的问题。即：引起学生的好奇心的问题；引入有意义的现存问题；与学生生活相关的问题。如，通过工程实例中的力学问题，通过设疑，引起学生的好奇心，在这种好奇心的驱使下，会认真仔细的学习。
（2）趣味应用。教师可在主要的教学活动的前后或活动过程中，引入一些教学模型或提出某方面的创新技术，以其趣味性、灵活性来调动课堂气氛，不仅可以增强学生学习力学的兴趣和信心，也是提高其理论水平和创新能力的有效手段。调查发现，学生对力学的趣味应用方面的学习热情极高，建筑、武器、电影中的某些问题，日常用品等融入性的学习方式不但能让学生充分地体会和理解力学在生活中所起的作用，更深一步学习力学，而且也使他们收获了自信，对力学学习的兴趣更高。
五、结论
互动式教学的主要目的在于培养学生的学习兴趣，通过在课堂上为学生创造多维互动的学习环境，提高了学生的理论水平和工程应用能力。互动也改变了以往学生被动学习的局面，从而调动了学生学习力学的积极性。互动式教学模式以学生为中心，它激发了学生学习的内在动机，在更为宽松的学习环境下，有利于学生理论水平训练和和创新能力的培养，从而提高学生的力学理论及应用综合应用能力，实现力学教学的最终目标。
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