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初中地理学科知识范文1
地理学科兼具社会科学和自然科学的特点，是一门综合型学科，具有知识性强、趣味性强、教育意义明显的特点。初中地理学科教材主要有三个模块：自然地理、人文地理和区域地理，其社会学科特性更明显，教学内容牵涉的范围很大，所以在地理学科的教学中不能仅仅传授知识，还要使知识点的学习具有趣味性，能够让学生把在地理课堂上学到的知识应用于实际生活当中。
对于初中地理的特点，微课在课堂中的运用就显得很重要。“微课”这种新的教学资源建设模式可以说是作为传统的教学视频模式的一种新兴学习方式，到目前为止，国内教育仍然没有对“微课”做出准确的定义。微课从字面意义上来理解就是一堂微小的课程，其时间一般在5到10分钟，利用一些多媒体设备或者音频设备来使课堂上晦涩难懂的内容直观形象地展现出来，让学生更善于理解记忆。本文从初中地理的角度出发，通过自主学习型的微课制作流程和微课的教学实践来探讨如何将微课应用到初中地理的教学过程中。
一、微课的制作流程
地理微课要根据课本中的知识点和学生的掌握情况来制作，主要是通过选择微课内容、进行微课设计以及对微课的具体制作来进行微课教学实践。
1.确定微课的课题内容
对于初中地理的微课教学，首先要确定好微课的教学内容，这时就需要教师全面地筛选地理课本中的各个知识点，把握好课本中的重难点和教学任务，把握好学生对每个地理知识点的掌握情况以及如何提高学生的自主学习兴趣，针对此选择并确定好有哪些知识点可以制作成微课的内容，在上课的时候讲解。
2.进行微课设计
教师在确定了微课的选题之后，根据课本中的知识点和学生的掌握情况，就需要对微课进行设计，设计的内容要直观形象，使学生在学习地理课本中的某个知识点时能够记住并掌握该知识点。
3.进行微课制作
最后是进行微课的制作，微课制作是进行微课教学的核心内容，因此，微课的制作要新颖有趣，画面要清晰，吸引学生的眼球，使学生能够积极参与课堂的学习，让学生在课堂的学习中轻松掌握知识点。
二、微课的教学实践
初中地理的一些概念和原理比较抽象，空间性较强，需要学生的空间思维好，而且学习“中国行政区”的内容时需要反复记忆，所以，在讲解比较抽象的重难点问题时，如果只是一味地讲解课本，按照传统的教学方式进行讲解，会使学生上课的注意力不集中，对于重难点也不能完全理解。这时如果在教学中加入生动形象的微课教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的自主学习能力。
1.通过微课教学进行自主学习
教师通过制作微课课件，将课本中的重难点更加详细清晰地展现出来，学生在课上认真学习之后，可以在课下针对自己还没有理解的知识点通过微课课件进行反复思考理解，直至自己理解。在教学过程中，学生根据课程内容进行互动，把传统教学与微课教学有机结合起来，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的自我发展能力，还督促了学生学会自主学习。
2.通过微课教学进行自主研究
微课堂是基于网络技术的教学，首先在教学之前教师应该进行问题预设，并且指导学生自主解决问题。例如在学习锋面系统与天气这部分知识时，学生只是知道每天天气的变化，但是对于其中的原理却不了解，这时需要教师首先通过演示微课视频，让学生从生活中的日常现象来探究原理，最终能够运用相应的知识解释地理天气现象。
3.通过微课教学进行自主练习
微课的讲解会让学生在学习地理知识时更加容易记忆，例如，在学习地理课本中国34个省级行政单位的内容时，每个省的位置、轮廓、简称等知识点容易混淆，在学习这些内容时需要学生进行反复记忆，而在课堂那有限的时间里要完全掌握这些知识点是很难的，这时就可以借助微课教学将34个省级行政区制作成一个拼图游戏，让学生在游戏过程中不断对知识点进行巩固练习。
在现代社会中，微课作为一种新的教学方式和学习方式，首先，在很大程度上丰富了学生学习的素材和资源，拓展了学生的视野。其次，促进了学生自主学习。通过微课对知识点的讲授，激发了学生学习地理的兴趣，这样，学生在课下也会自主学习，并根据自己在课堂上的掌握情况再次或者多次查看微课视频所讲解的知识点，直到自己完全掌握。
同时微课教学也促进了教师的全面发展。首先，提升了教师的专业素养。因为教师在进行微课教学之前需要充分了解学生，总结学生学习某个知识点的学习方法以及善于接受的讲解方式；也需要对课题和教学内容进行深入的研究，对不同的教学内容制作不同的微课，这样在无形之中就提升了教师的专业素养；其次，拓宽了教师的知识面，提高了教师的研究能力。教师在制作微课的过程中，需要精心策划教学设计，查找教学资料，安排教学过程，对课题和教学内容进行深入的研究，因此，在不断的查阅、研究、思考的过程中，教师的知识面拓宽了，研究能力有了相应的提高。最后，促进了教师对现代信息技术的掌握，使得教学过程更加现代化。教师通过对信息技术的运用，对相关软件的操作来制作微课，通过不断地实践与操作，对微课的制作也越来越熟练。
高质量、高水平的地理微课要求教师有较好基本功，善于运用现代信息技术，拥有一定的艺术修养；要求学生学会自主学习，适应各种形式的教学，挖掘个人潜能。总之，微课有助于促进师生共同发展。
参考文献：
[1]陈学明.浅谈初中地理微课教学的策略研究[J].文理导航（上旬），2015（6）：71-72.
初中地理学科知识范文2
在推进高效课堂的过程中，由于我们区初中地理学科各校教师数量较少，除了个别几个热点校外，大多数学校都是一两个老师，都是自己把一个学年教学，教学任务没有交集，本校的校本研修基本无法进行，所以我们深深体会到有效的校际联合教研，更能充分集合校际优质教育资源，破解校际不均衡，充分发挥骨干教师在校际教研活动中的引领和带动作用，切实帮助学校真正发现并解决教育教学实践中存在的突出问题，提升教师的教育教学智慧，达到共同发展的良好局面。
1.我区初中地理学科教学联合体的建立与形成
举措一：就是建立地理学科教学联合体组织机构，实现教学联合体活动的规范化、长效化管理。
全区共19个初中学校，我们建立四个教学联合体，每个联合体四五所学校，每个联合体设定一位教学经验丰富的骨干教师作为组长，并且实行教研员、教学联合体组长、各校教研组长的层层管理。
举措二：就是策略跟进，建构教学联合体的研训机制。
一方面注重教学联合体教研制度建设，促进活动的有效性，另一方面科学制订学科研训活动的计划、目标，从解决实际存在的问题出发，实行“实践―反思―实践”的活动模式，扎实开展教学研究，切实从活动中提升经验，提高研究质量，发挥教学联合体应有的作用。
举措三：就是主题引领。
教学联合体本着活动有内容（各校需要解决的问题），内容有主题，主题有辐射，辐射有生成，生成有收获的研训思路，把教研和培训有机结合，集中和分散相结合，提高区域学科师资队伍建设的有效性。
2.“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”这一研修主题的确立
在这一局域片本研修的机制下，2013年我们大连市初中地理学科提出“引―领―提―达”的教学模式，即教师提出问题引发学生思考、学生合作学习探究问题、教师提升、实现学习目标。在这一大背景下，随后的2014年，我带领我们沙河口区初中地理学科的全体教师一起研究，确定“自主导学”教学模式，即通过学生自主学习、合作学习，辅以教师点拨与提升，完成学习任务。
而我区部分学校的学情是：每班学生数量较少，形成天然的小班，学生在学习基础、学习能力等方面又水平参差不齐。目前，学生学习初中地理学科的时间基本只有课堂40分钟，如果老师喋喋不休地占据大量时间，学生没有训练地理能力、消化地理知识的时间，等到初二中考时就会攒下一大堆问题解决不了。而“精讲多练”恰恰能帮助学生在有限的课堂时间里强化学习效果。为了给每一个学生提供更多参与和展示的机会，从而促进每一个学生全面而富有个性地发展，2015年下半年，我们的第四教学联合体就把“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”，作为近两年的研修主题。
二、策略构想――“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”的研修构想及策略
这一主题研修的宗旨是把课堂还给学生，即“精讲多练”。小组合作学习的基本单位是学习小组，小组成员之间通过开展交流和合作，可以很好地发挥群体的积极作用，实现优势互补，提高学生个体的学习动力和能力，达到完成教学任务的目的，不仅能改变教师垄断课堂而学生处于被动地位的局面，而且能调动学生的主动性、创造性。
1.研修方法
考虑到地理学科的学科特点，他们选择的研修方法主要有文献法、课堂观察法和研讨法。
2.前期研修解决的问题
经过一个多学期的研修，已经解决了以下三个问题：
（1）如何进行分组和分工？要进行小组合作学习，首先要确定学习小组。因此，他们在最初进行研修时，首先关注的是“如何科学、有效地进行分组和分工”这一问题，并按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，以小组为单位安排座位，这为开展研修奠定了良好的基础。因此，他们主要就小组成员的分工和座位问题进行了讨论，并得出了结论：组内人人都是学习的主体，为了培养组内成员的责任感和合作精神，在小组合作学习时分工一定要明确。每个小组应选出一名学习能力和组织能力兼备的学生担任组长，负责组织组内成员的合作学习，为组内每个成员分配合适的学习任务。此外，关于座位，应将学习能力相对较弱的学生安排在组长左右两侧的位置，便于组长检查和指导，而学习能力中等及以上的学生可以坐在相对边缘的位置。
（2）何时进行小组合作学习？学习多长时间？小组合作学习不同于传统课堂上单纯的小组讨论问题，因为组内学生的知识基础不同，学习能力也不同，所以教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。经过研修，老师们认识到，合作学习必须建立在自主学习基础上。学生可以在自主学习时完成较简单的学习任务，而这一过程也是以小组为单位的，这样学困生在自主学习时，针对简单问题遇到的困难就可以随时解决；当多数学生遇到较复杂或较综合的学习任务而不能独立解决时，就需要寻求他人的帮助，而这时进行小组合作学习无疑像一场及时雨一样，来得恰如其分，不仅能让学困生解除疑问，体会成功的喜悦，还能让学优生发挥所长，帮助他人之余，提高表达能力。
关于小组合作学习的时间，如果太短，学生可能来不及表达自己的观点或者互相交流，致使合作学习流于形式，而如果太长，就会降低学生对学习内容的兴趣。因此，联合体老师们达成的共识是：要实现有效学习，就要保证有合适的小组学习时间，即刚刚好可以完成学习任务，不至于半途而废，也不至于有空闲时间做与课堂无关的事情。当然在这一过程中，教师还要综合考虑学生学习能力和任务难度后适当增减时间。
（3）以什么形式进行小组合作学习？由于初中生处在十三四岁的年龄，正是争强好胜的时期，如果利用好学生这一特点，必能为有效开展小组合作学习服务。关于这一点，老师们已经在研修过程中印证――以小组竞赛形式进行小组合作学习，往往更能调动学生合作积极性，每个小组就是一个小团队，面临任务时，小组成员往往会更多地关注“我们怎样才能更好地完成任务”，从而更积极地为小组贡献自己的智慧。
3.近期研修拟解决的问题
在小组合作学习中，教师的指导是否有章可循？怎样才能通过有效的教师指导，调动全体学生的学习热情，让更多学生参与到回答问题和课堂展示中？带着这些疑问，在近期研修中，他们以人教版地理教材中的实际课例为载体，以下列问题的解决为研究目的实施研修：
（1）教师是否通过角色转变，提高学生小组合作学习效率？
（2）在学生合作学习过程中，教师是否有恰当的指导？
（3）教师在讲授过程中到底应该讲什么，如何讲，才能更有利于开展小组合作学习？
（4）教师是如何创设情境和激发兴趣，从而提高学生小组合作学习参与度？
（5）教师的评价对开展小组合作学习有哪些积极的推动作用？
三、实践探究――我区第四教学联合体活动纪实
2016年4月27日，第四教学联合体在我区的格致新校，以该校张丽老师八年级下册第八章《西北地区》的第一节《自然特征与农业》一课为课例，进行教学联合体的研修。
听课之后，他们进行了相关研修，研修之后达成以下共识：
1.小组合作学习中教师要成为课堂教学的组织者、参与者与引导者。
在《西北地区自然特征与农业》这节课里，老师时而是组织者，时而是参与者，时而是引导者。教师角色定位的成功，应该是提高小组合作学习有效性的关键。这种教师身份的变化，充分体现了“教师是主导，学生是主体”的新课程理念。
2.在小组合作学习的教师指导策略方面，需要遵循传授知识与教给方法相结合、教师的指导与学生的自学相结合的原则。
在学生看书、自学过程中，教师要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号，同时在组织学生讨论、寻找依据、得出结论的过程中，培养和训练学生的地理学习方法。针对学生在自主学习解决不了的问题，教师再适当引导和点播。
3.小组内每个成员的分工和小组活动评价机制是调控学生参与度与覆盖面的关键。
首先，小组内每个成员分工明确，人人有具体事可做，这样每个成员的参与度就高、实效性就好。其次，老师设置问题的难度有梯度，回答问题时注意到每个层次的每个学生，让不同层次的学生都有参与回答问题或者展示的机会。再次，本课小组活动的评分规则中规定，整节课每名成员都发言的，在PK结束后，会另外加分，以示奖励。
4.要使小组合作学习有效，必须给学生留有适当的时间，尽量做到先学后讲，根据每节课的不同教学内容处理好“讲”与“不讲”的关系。
（1）知识含义、结构、层次层面的教学内容。如关于“西北地区的自然环境的突出特征”，老师讲了，但只是在学生自主小组合作学习的基础上，用简单的语言总结概括，精准简洁，一语道破。
（2）学习方法指导类型的教学内容。如关于“如何描述一个区域的自然环境特征”，老师没有直接讲，而且是先提问学生，尽量让学生回忆以前学过的北方地区、南方地区等学习过程，思考同类知识学习方法上有无可借鉴之处，在学生思考无果之后，给出与自然环境相关的文字描述，给学生以启发与引领，小组讨论完成，最后在各小组交换小白板互相批改和展示中，归纳西北地区的自然环境特点，这样解决起来就得心应手、顺理成章。
像“西北地区自然环境的成因”的掌握程度和要求，老师巧妙地将有声的讲变成无声的讲，利用直观的示意图，引导学生分析西北地区干旱的原因并强化，效果颇佳。
本节教学内容，就知识本身来说比较简单，所以老师把大部分内容放在小组合作中得以解决，教师只是起到穿针引线的作用，既培养学生的自主探讨习惯和自主发展的能力，又节省大量的教学时间，对教材拿捏得很准。如西北地区的位置和范围，西北地区干旱的成因，西北地区自然环境对农业的影响等，都是利用小组合作，运用景观图连线、看图填空等多种形式，通过各种习题训练方法加以解决，课堂教学的实效性大大提高。
5.要让学生享受到合作学习的乐趣，从而激发他们学习地理的兴趣。
（1）小组合作学习要帮助学生在地理学习中找到乐趣，拥有学习的成就感，树立自信，激发学习兴趣，获得自主学习的持久动力，尤其要关注学困生。
（2）小组合作学习要给学生提供满足需要的机会和形式。
（3）小组合作学习要培养学生的竞争意识，刺激成功的欲望，从而产生持续的学习动力。
6.在课堂教学评价上的思考。
（1）教师的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。本节课，老师在学生回答问题之后会说“很好”，并用到“表述完整”、“准确”等词语。这种及时的表扬和鼓励，可以让学生充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快乐，促进组内互动、互助、互勉、互进局面形成和进一步发展，给学生多一把衡量的尺子，为“合作学习”步入成熟注入新的催化剂。
（2）老师在评价过程中必须做必要的修正和补充。所谓积极的评价绝不是一味地表扬，要适时地纠正学生的错误。在学生到前面指图说明西北地区的范围和位置、主要地形区、干旱形成的原因等教学过程中，老师多次纠正学生的指图规范，充分体现地理学科的特点――要会读图、会看图、会用图，在这种潜移默化的评价中教给学生一种学习方法，将知识进一步内化。
（3）经常评比最佳小组，激励所有成员主动承担责任，强化学生合作意识，全面提升学生的整体素质。所以，要使小组合作更有效，教师必须进行角色的转变；要做好预设、指导到位；要创设情境，激发兴趣；要完善评价，调控秩序。这些都属于教师在小组合作学习过程中行为策略的精细化追求。
四、反思重构――区域教学联合体活动的后续方向
初中地理学科知识范文3
关键词：情景教学；初中地理；教学；应用
初中是一个学生学习生涯的基础阶段，在这一阶段上必须要有夯实的基础，不能马马虎虎，否则对以后的学习有害无益。然而初中地理知识具有枯燥性，为此我们要达到的目的就是既要让学生能打好地理课程的基础，又要让学生在快乐中学习，即想学习、愿意学习，所以情景教学法不失为一种很好的教学方式。下面笔者就来谈一下情景教学在地理教学中的应用作用及方法，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、初中地理情景教学法
情景教学通过对“学科本位”“知识中心”的教育观念的转变，实现有针对性的情景设计，提高学生对地理问题的探究与挖掘能力，激发学生的自主性意识。情景教学中需要有合适的场景进行模拟，而地理是一门学科知识与生活紧密相连的学科，能够很好地创设出这样的情景，在地理知识和情景教学的结合中起到发散学生思维的作用，同时在这种情景教学中学生也能够更好地体会到学习地理的真谛。
（一）创设地理情景
1.教学内容是地理教学的核心。教师要设置一些带有疑问的问题，将学生带入到特定的情景中去，如，在初中地理教学中应该如何对青藏高原加以描述，描述时应如何表达出该地区的高寒气候以及低压环境，如何在教学中让学生体会到：在喜马拉雅山脉上的珠穆朗玛峰，是世界第一高峰，通过启发式的问题创设情景，将学生带入到老师创设的环境中，使得学生的积极性、主动性被激发，愿意并能够积极地去掌握地理知识。
2.人类一直在进步，获得知识的渠道也越来越多，现在我们要做的不仅仅是能获得知识，更重要的是怎样容易获得知识，教师在讲课过程中可以将数字化的多媒体技术应用起来，即可使得死板僵化的黑板知识变为活灵活现的多媒体画面，增强了对学生思维的刺激，促使其更快更好地掌握知识。如，全球七大洲四大洋的分布，运用多媒体操作可以将整个世界地图展现在学生面前，加以颜色上的区分使得画面感增强，最终就可以达到让学生快速记忆、高效掌握地理知识的目的。
3.初中地理课程当中有很多的地理景观，比如各种地貌，高原、平原、丘陵、盆地，教师可以通过搜集各种图片，然后展示在学生眼前，让学生有身临其境之感，并配以与各种图片相匹配的地理故事，帮助学生更牢固地掌握地理概念。
4.风俗习惯也是初中地理学科的特点之一，创设地理情景可以将某地区的风俗习惯和该地区的自然环境相结合，如“北方的窑洞”是与北方冬凉夏热的气候密切联系的，让学生从身边环境中找出与所学地理知识情境一致的情景，这种情况下学生就会认为，地理知识确实是不用远求的，而是隐藏在自己身边的，它需要我们细心地去发现，耐心地去挖掘，只有让学生将地理学科知识与身边的生活实际相联系，学生探究地理学科知识的热情就会膨胀，积极主动地去寻找地理知识，从而对地理学习的目的性有更深的了解，使地理学习不单单是为考试而学习，更是为自己的生活而学习，通过对地理学习目的性的明确，可极大地提升学生学习的效率。
（二）情景教学中要注重地理情景的语言
运用情景教学法时也要注重地理情景的语言，对不同的课程内容要注重使用不同的地理语言。教师要让学生听懂自己所讲授的地理知识，一个知识要用最浅显易懂的语言传授给学生，同时要和学生建立友好关系，通过语言使得老师与学生的距离缩小，对学生的学习是大有裨益的。
二、初中地理情景创设教学法的意义
（一）改变传统教学方式
在教育不断更新的背景下，运用情景教学方式可以改变陈旧的教学方式，在过去的教学方式中，因为初中地理的教学方式存在单一化、简单化的特点，学习氛围相对枯燥乏味，也就不能激发学生对地理学习的兴趣。通过运用情景教学与其他地理教学方式相结合的方法，可以提升学生的主动性探究意识，增进地理学科知识与生活的关联。在教学中只有大胆地进行教学方法和模式的创新，只有时刻关注知识接受者即学生的反馈，才能更好地根据其反馈进行教学方法的改革。
（二）提升初中地理教学的开放程度
作为一个教师要具备多种方式教学的能力，要在一种教学方式行不通的情况下及时调整方法，找到适应自己授课、为学生所接受的教学方式。情景教学的方法与其他模式的教学方法相比，能够很好地把学生的注意力集中起来，在情景教学中，学习的氛围不再是以往的那种僵硬的陈述式，而是在学习过程中有了更多的思考、讨论机会。如果将情景教学法和传统教学方法糅和在一起，形成一种新的教学方式，将会把初中地理的教学质量提升到一个新的高度
总之，只有学生想学习，爱学习，对学习充满期待，教师才能更好地完成教学任务。这就意味着教师的任务不仅仅是教学生如何学习，更是教学生如何才能爱上学习。传统教育法将学生引入学习的环境，情景教学法将学生引入最佳的学习状态，同时教师也能在和学生欢快融洽的交流中提高自己的教学水平。
参考文献：
[1]李智焕.高中地理体验式教学方法初探[J].广西教育，2012（42）.
初中地理学科知识范文4
一、学生学习方法的衔接与融合
初、高中是学生成长的两个重要阶段,这两个阶段跨度比较大。升入高中的学生在思维方式、学习态度和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃,才能适应高中学习要求。因此教师要引导学生迅速转变对知识学习的态度与方法,启发、激发学生主动学习,引导学生从本质上理解所学内容。
(1)学习态度与方法的转变
高一新生来自不同的初中,各初中地理教学情况不一,因此首先可通过各种方式了解学生初中地理学习的内容,掌握的程度,及对地理的认识与态度,寻找学生地理学习中普遍存在的问题。同时要告诫学生遇到初中学过的知识,千万不要有 “轻敌”与“骄傲”情绪;要通过新课讲解让学生看到,新知识是怎样在初中知识基础上发展获得的;通过对比使学生看到初、高中地理知识的不同要求与不同学习方法。如气候知识,在初中只要求掌握主要气候的主要的分布区域,而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律,还要根据文字描述或图表等相关资料,分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。教师要在原有基础上适时对学生加以正确地引导,教给他们良好的学习思想和学习方法,协助学生找到正确的学习途径,否则学生会渐渐感觉学习吃力,特别是刚进入高中不久的学生,他们对于地理的学习,还处于一种摸索阶段,如果能及时进行适当的诱导和点拨,他们将很快适应高中知识的学习,并可能会受益终身。
(2)地理学习兴趣的培养
地理知识不是孤立的,它与其他学科联系交融,在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等,还要利用其他学科资源活跃课堂气氛,创设身心愉快的学习氛围。如讲地形对气候的影响时,诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”可用来印证;“正午太阳高度角测量”,运用到相关的数学知识,“大气热力环流”,又涉及到物理理论;喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识来解释等。这些让学生发现,原来各学科知识间有着千丝万缕的联系,地理知识有着如此丰富的内涵。
初中地理学科知识范文5
一、修炼个人魅力，影响带动学生学习地理知识
常言道：打铁要靠自身硬。初中生所处的年龄阶段决定了教师在他们心目中往往占有很重要的位置。学生通常会对优秀的教师产生心理崇拜，从而自然地愿意接受该教师所讲授的知识。为此，要想提高初中地理课堂教学吸引力，地理教师首先要努力提升自我，不断修炼自我，以便形成自己独特的个人魅力。在日常教学过程中，教师要在不断丰富和完善自己的学科知识的同时，逐步练就扎实过硬的教学基本功；要有追求卓越的教学理想，每一节课，都要精心设计教学环节，以期达到良好的教学效果；在教学方法的选择上，要深入了解学生，努力寻求适合班级学生，学生易于接受的教学方法；要追求自己独特的教学个性，要在不断的教学实践过程中，逐步形成自己独具特色的教学风格。总之，一名优秀的教师就是一笔巨大的教学财富，他对学生的学习产生无形的推动与催化作用。因此，地理课堂要想提升吸引力，很大程度上取决于地理教师财富值的多与寡。
二、协调师生关系，促进学生地理学习兴趣的形成
“亲其师，信其道。”良好的师生关系是教育教学工作得以顺利开展的前提与保障，能够在无形中润化学生的心灵，促进教师教育教学工作的开展。实践证明，教师不能够与学生建立良好的师生关系，一定会使学生产生厌恶感，学生也一定不可能对他所任教的学科产生兴趣，甚至会产生厌学、抵触情绪。很鲜活的一个例子，由于学生对地理学科不够重视，一名刚刚走出校门，从事地理教学的年轻教师对此大为光火，常常对学生动辄嘲讽、呵斥，甚至大发雷霆。久而久之，学生不仅对地理这个学科丧失了最基本的学习兴趣，而且对这名教师产生了严重的抵触情绪。学生越是抵触教师就越愿意暴怒，教师越是暴怒学生就越是抵触，搞得教师和学生都是焦头烂额、苦不堪言。试想，这种师生关系如何能够促进教育教学工作良好发展？相反，如果教师能够与学生建立起良好的师生关系，就会使自己各个方面的教育教学工作被学生理解接受，从而形成教师教得轻松，学生学得愉快的喜人局面。
三、加强知识整合，提高地理课堂吸引力
初中地理知识涉及的内容多、范围广，同时与政史、语文、数学、理化等多学科都有着紧密的联系。特别是一些历史事件、优秀诗词句、谚语俗语等都包含着地理学科知识。课堂教学过程中，教师如能结合具体的教学内容，加强地理知识与其他学科知识的整合，不仅可以帮助学生理解和掌握地理知识，也会在很大程度上提升地理课堂的吸引力。例如，在讲述“世界人种分布”这部分知识时，学生质疑：撒哈拉以南的非洲是黑种人的故乡，而美洲又怎么会有黑人的分布呢？这一点教师完全可以结合历史知识进一步引导学生加以理解――由于欧洲的奴隶贩子从非洲劫掠黑人到美洲的“三角贸易”，才导致了美洲黑人的出现，因此，美洲黑人属于外来人种。再如，对同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季相反这部分知识的理解，牵涉初二物理中热力差异这部分知识，教师在教学过程中只要点到这一点，学生就不难理解这种现象和规律。当然，做好地理知识与其他学科知识的整合，也是对地理教师提出的更高要求。
四、丰富课堂活动，提升地理课堂吸引力
传统课堂通常采用“师问生答”单一式的教学模式，这样的教学形式很难提升课堂吸引力。为此，新课程提倡结合具体教学内容，采取多种形式，合理活化课堂教学，丰富教与学的过程。对于初中地理课教学，同样需要开展多种教学活动，广泛吸引学生参与其中，提升课堂教学吸引力。如在学习“世界的人种、语言和宗教”这部分内容时，我把全班学生分为三组，即非洲组、欧洲组、亚洲组，让学生分别围绕本洲人种的体态特征、语言和宗教习惯进行交流。这样一来，学生对哪个地方是什么人种、说哪种语言就一清二楚了。再如，在教学八年级上册“我国的降水”这部分知识时，我采用这样一个故事引导学生们开展学习：一位外国朋友来我国旅游。七月中旬在北京一下飞机，就遇到了一场大雨，他便赶紧买了一把雨伞。一周后，他来到新疆，被新特的民俗风情所深深吸引，玩了整整一个月也没有遇到一滴雨，雨伞自然也没派到用场。后来，他离开新疆来到广州，又是一场大雨，可怜的他气愤地说：“我怎么这么倒霉？”故事讲完后，我因势利导让学生阅读我国降水量分布图，分析我国降水的分布特点。学生的学习兴致一下子就被激发，从而收到了良好的学习效果。
参考文献：
初中地理学科知识范文6
一、从了解学生入手
我校为美术特色高中，在课程设置和实施中有与一般高中不同的特色，学生也有其特点。
（1）我校主要以美术教育为特色，是一所具有鲜明美术文化风格的普通高级中学。一部分学生在文化课学习能力与学业水平方面存在“低水平、高分化”的特征。“低水平”是指部分学生处于较低的文化水平状态，学生很难接受一般难度以上的文化课教学，“高分化”是指学生之间的差异较大，特别是学习态度、学习能力等方面。进入美术特色高中，其中一部分人对于文化课存在轻视的态度，认为只要学好美术就可以了，对于文化课得过且过。在课程设置上对美术较侧重占到学生学习时间的三分之一，文化课学习时间相对于其他普通高中较少，给文化课教学带来较大困扰。课前预习、课后复习的希望渺茫。
（2）初中基础差高中起点高。我校大部分学生属于初中中下层次的学生，初中地理教学由于评价体系和中考制度的影响，大部分学生对地理学习流于形式，大部分中下层次学生初中地理知识薄弱甚至几近缺失。而高中地理教学是在初中地理课程的基础上展开的，教学内容梯度较大、较抽象，要有一定逻辑思维能力和空间分析能力、具有一定综合性特别是必修Ⅰ的内容。学习能力较差的学生在地理基础知识有欠缺的情况下更难于理解，使学生产生畏难情绪，进而对地理“敬而远之”。
（3）应试教育中学科地位低。在美术特色高中，地理为非高考科目，仅需通过会考，所以地理学科在学校课程中地位偏低，学生普遍不重视地理学习。其学习地理的动机状态多为“被动型”“应付型”，学生缺乏学习兴趣，学科教学展开有一定的困难。同时，由于有的教师和家长的急功近利，学生主要关注考试内容及“主要科目”，造成学生知识的涉猎面较窄，缺乏一些基本常识，对生活中的常见现象缺乏必要的观察和思考，人文和社会科学知识有欠缺，所以不利于地理教学的展开。
（4）有的学生初中成绩欠佳，致使在文化课学习上有退缩、逃避、缺乏归属感与联系感。所以，其动手动脑能力、探究合作能力有待提高，课堂表现为“非暴力不合作”、懈怠课堂气氛较沉闷。
（5）由于专业特点，我校学生的特点是更感性，情感较丰富，但抽象思维能力、逻辑思维能力等需要进一步培养。其对色彩、图形特点有更好的感受力，在地图教学中有一定的优势；空间知觉能力随着年龄的增长逐步增强。由此可见，学生对地理学科的地位认知及学习能力。
二、从准确定位出发
在教学中，我们应降低自然地理部分的知识难度，更多地进行普识教育，更注重教学的基础性，强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力。注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度，注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。即地理教学除了基本学科知识外还应重视利于学生综合能力发展的能力培养，在教学中既要突出学科特色，同时要贴近学生生活实际和为学生今后的发展服务。
在教学中，我们经常可以看到有些教师过分强调本学科的价值，造成学科间发展的不和谐，影响学生的全面发展。教师应立足于学生全面发展，而不是某一方面或某一学科的发展，千万不能过高地估计自己所教学科的价值，也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。但这并不意味着地理教学可放任自流，敷衍了事。因为地理课程在学生知识结构中有着不可或缺的地位，我们有责任通过地理教学让每个高中生拥有现代公民应有的地理知识。教育的成败成绩不是唯一标准。美术特色高中地理学科的地位为我们提供了一个更宽松的平台，更利于教师用平和的心态去审视学科知识，更利于我们充分考虑学生的需求，着眼于学生的发展去教学，使地理知识真正成为学生发展的阶石，让他们的生活更丰富多彩。
三、讲策略精用教材
首先，由于学生和学校的特色决定了本学科的有效学习时间是有限的，它要求教师深入研读新课标，根据学生特点确定教学的重点、难点，制定与之相应的教学策略。
其次，我们在避免“教教材”的同时，为在有限的时间内取得较好的教学成效，我们应“用教材教”，从而使学生准确地把握学科特点、学科知识的经典内容。“用教材教”需对教材进行再加工，降低知识梯度、突出重点、使用更贴近学生生活的案例。
第三，在实际教学中，教师要善于创造一个动态的、可视的教学情景，其能使抽象问题形象化、直观化。教学中，更多采用较直观教具和语言直观相结合，使学生的认识在体验、感悟中不断内化、升华。如讲褶曲，我采用多本书代表地层来演示背斜和向斜的形成，进而得出地层新老关系，取得了较好的教学效果。学生在课堂上要掌握的抽象真理和概念越多，其脑力劳动越紧张，所以应当经常引导学生到知识的最初源泉——自然界里去，周围世界的形象和画面可鲜明地印入他的意识里去。如讲授天气系统部分，我截取教学时段近期的天气状况进而进行分析，结合亲身的体验使知识具象化。
