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文学鉴赏能力的培养范文1
一、调动学生的主观能动性，激发鉴赏情致
文学鉴赏都是从对美的形象的具体感受开始的，从感官享受经由情绪和情感的感动，才能导致理性的思维最终在赏心悦目和怡神中得到理智的满足。而这些心理因素及其结合都不是鉴赏主体意外的任何人所能代替的。因此文学作品的鉴赏较之文言文、应用文更需要调动学生的主观能动性，激发学生乐于接受的情致。
在这一方面首先应当渲染作品的艺术价值。在教学实践中，不难发现，以其独特的艺术成就而成为世界文库中瑰宝的《阿Q正传》，被历代学者誉为“乐府双壁”的《孔雀东南飞》和《木兰辞》，充满浪漫主义色彩和赤子情怀的《荷花淀》等，都有利于促成学生自觉鉴赏的积极心态。因为入选语文课本的文学作品均是素有评定的，所以用公允而美好的评价将学生领入急于鉴赏的情境之中，自然也就水到渠成了。其次，动情地描绘文学作品的背景。
二、注重鉴赏方法的引导，提高鉴赏能力
语文课堂上的作品鉴赏，不能像专题讲座那样，强调的是师生共同鉴赏，而不是教师的个人鉴赏，不可以包办代替，因此引导学生鉴赏比教师自己鉴赏作品要难得多，这就需要教师精心设计引导学生鉴赏的方法。
1.注意鉴赏的渐次性，要由浅入深，由表及里地引导
对于中专生来讲，应当以形象感受为发端，先完成感官感受到情绪情感的感动这一初级阶段；然后进入理性思维对艺术创作过程作逆向的思考，“理以导情”达到理智的把握阶段；最后在理解艺术形象的多面性、多向性、立体性的基础上，对鉴赏客体进行再思考、再创造、再评价，形成鉴赏主体与鉴赏对象在较高层次上的精神对话。
2.重视鉴赏引导方法的多变性
文学作品的鉴赏，总是表现为个体趣味的特殊性与审美意识普遍性的必然统一，都是通过各种不同情趣和爱好的个体来表现的。传统的、固定程式的组织教学活动，或者教师一厢情愿地讲得很多，久而久之，学生自然会感到乏味。因此，在鉴赏引导中，教师必须鼓励学生带着感情、带着个人的趣味，积极投身鉴赏活动。或引导其观察；或启发其想象；或领进作品情境；或反复诵读领悟；或探究评论形象；或小组合作讨论相互启发……只有不断变换引导方法，调动学生自觉鉴赏的主观能动作用，才能奏效。也只有鉴赏者得到了赏心、愉悦的理智满足，才算达到文学作品的完满审美状态。
3.反复诵读是文学作品鉴赏过程中必不可少的环节
入选语文课本的文学作品，不仅思想健康，艺术精湛，单从语言方面来看也各具特色。如鲁迅的语言便质而文，俗而雅，淡而腴；凝练如披沙拣金，万中取一；含蓄如宝蕴深山，寄意幽深；激昂如惊涛涌动，澎湃无阻。沉郁而厚重，哀怨而荡气回肠；愤慨则声严色厉，嘲讽则嬉笑怒骂，使芸芸众生顿悟前非，妖魔鬼怪无可遁形。
文学鉴赏能力的培养范文2
一、语文的性质
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性是语文课程的基本特点。从工具性方面来讲，语文能力是学习其他学科的基础，也是日常交际中一门必修的课程。从人文性方面来讲，高中语文中选取的文学作品，蕴含着丰富的人文精神、审美意识、思想感情、艺术素养，它们以一个动人的姿态为我们展现了先进的、高尚的精神世界的魅力，积极引导着我们对人生的追求。因此，高中教育阶段，语文学科的教学极其重要。
二、鉴赏能力培养的意义
鉴赏能力的培养具有长足的意义。鉴赏能力的高低直接影响着学生对人生价值的追求，优秀的鉴赏能力能够启迪学生的心灵，开阔学生的眼界、提高其交际能力、表达能力、沟通能力。一个人具备什么样的信念，就能成为什么样的人，通过对学生鉴赏能力的培养，大力提高学生的审美意识，让学生在高中阶段——人生成长的关键阶段形成一个正确的人生风向标。这无疑是教育的成功，是教师的理想。
三、大力培养学生鉴赏能力
语文教学的内容，简单来讲，就是通过听、说、读、写、考来全面提高学生的知识储备和文学素养。因此，我们可以通过这五个方面分别对学生进行培养，然后加以整合。
听，即为听老师授课。作为一个合格的教师，本身理应具备着非常优良的思想感情、审美意识。在课堂教学中，教师占据着主导地位，言传身教，以身作则，以自身的人格魅力感召学生，学生通过老师的语言教学，在潜移默化中学习着老师所具备的优秀的道德情操、鉴赏水平。老师的传业授道是培养学生鉴赏能力的一个重要途径。
说，包括教师的解说和学生的叙说。一个活跃的课堂，必然是教师的解说与学生的叙说之间的一个有效互动。授之以鱼，不如授之以渔，教师对学科的解说不是目的，让学生开口，用学生自己的理解去分析教学内容才是授课的真正目的，只有使学生成为“说”的主角，才能真正提高学生对语文的理解，真正的提高学生的文学素养、鉴赏能力。
读，即为对文章的阅读。文学鉴赏能力的培养，必须从阅读开始，阅读大量的文学作品是培养和提高鉴赏能力的一般途径[3]。通过对各种优秀作品的阅读，大大提高了学生的语感，增加了学生的词汇量，进而提升了学生对语言精练程度的讲究，培养了学生对文章思想感情的审视态度，引导着学生领悟、鉴赏文学语言。
写，即为写作能力的培养。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现[4]。如何在实践中表达自己对听、说、读的整合与理解，写作无疑是最好的方式。学生通过观察和思考，用自己学习、积累、内化的语言去把握事物的特征、去理解事物的发展、去发现事物的联系，大大地提高了学生的逻辑思维和感性思维，同时也大大地培养了学生的语言鉴赏能力。
考，即为考试。如何验证一个学生鉴赏能力的提高，考试提供了最好的方式。语文试卷采用科学的方法，灵活的出题，从多个方面检测学生的鉴赏能力。比如诗词鉴赏、阅读理解、写作。每一个部分都给了学生极大的发挥空间，可让学生自由地发挥自己的鉴赏水平。
四、结论
高中语文通过自身的特点和优势，使得学生沐浴在优秀的文学作品中。高中语文教师要以极高的语文修养去教育学生懂文学、爱文学，热爱语文中的遣词造句之工，体悟语文中的秀丽世界之美，感思语文中的哲情理趣之意。只有如此，方能提高学生的鉴赏能力。
参考文献
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文学鉴赏能力的培养范文3
语文课程标准要求培养学生“初步具有鉴赏文学作品的能力”。随着现代教育的发展，学生阅读的范围越来越大，已经跳出了课本，走进了网络，各种体裁的文学作品扑面而来，令中学生目不暇接。采用科学的方法引导学生阅读，培养他们初步的文学鉴赏能力势在必行。初步鉴赏文学作品的能力，不仅能够促进学生读、写、听、说基本能力的提高，而且能够扩大学生的视野，美化学生的心灵，陶冶学生的性情，对提高学生审美情趣和语言素养有着重要的意义。那么，在初中语文教学中如何培养学生初步的鉴赏能力呢？
一、整体感知
文学作品具有具象性和整体性有机统一的特点，教师要抓住这一特点，引导学生抓住作品所描绘的生动具体的艺术画面，进入到具体的情境之中，初步感知作品的整体艺术形象，并从中获得美的享受，形成初步的鉴赏能力。
例如，的《沁园春·雪》是一首气势磅礴，充满无产阶级革命英雄主义的词作。学习这首词时，我先引导学生整体性阅读，通过教师范读、学生齐读的形式让学生整体感知词作的意境和伟人的胸怀。然后，我引导学生理清词的文脉，抓住其情境与形象画面，感受鉴赏。词的上片，—个“望”字领起七个句子，为我们展现出一幅冰封雪飘、广袤无垠的银色世界。作者运用动静结合、虚实相生的手法，通过动词“封”“飘”“舞”“驰”所描绘的北国雪景图，赞美了如此多娇的大好河山。下片由—个“惜”字统领以下七句，句句含情，皆为惋惜之意。词的上片以写景为主，触景生情，下片则是议论为主，末句“数风流人物，还看今朝”，点明主旨，表现出作者革命英雄主义精神。通过整体感知，培养了学生的鉴赏能力。
二、联想与想象
文学作品具有蕴藉性，教师在教学时一定要抓住文学作品的这一特性去训练学生的联想和想象能力。文学作品为学生提供了广阔的思维空间和想象空间，教师要引导学生的思维纵横驰骋，展开联想，在此基础上培养学生再造想象和创造性想象能力。学生能够再造想象，就会很快进入作品的意境；学生有了创造性想象，就能体会作品的“言外之意”，感受作品“言有尽而意无穷”的艺术魅力。如，教学《，你在哪里》时，我让学生大声诵读，细心品读，然后为这一首诗进行画面设计，“诗中写道‘他大步向前不停息’，该句可叠印哪些画面？‘大地’‘森林’‘大海’又可叠印哪些画面？”学生在诵读时感知的是的事迹与崇高精神，它是通过哪些画面体现的，很多学生没有去想象。教师通过设置问题，原作中的四幅画面变成了近乎二十幅画面。学生所知道的总理事迹，通过想象能分类地叠印在不同的画面中，学生的思维开阔了，画面的内容丰富了，的事迹通过画面烙印在学生的脑海中，学生对的缅怀之情也就更浓烈了。联想与想象，让师生进入到最高的审美境界。
三、激感
情感是文学创作的“根”，根扎得愈深，枝叶才会愈繁茂。优秀的文学作品往往是包含激情的，情愈浓，包含的思想愈丰富。鉴赏这些文学作品就要从情入手，情是鉴赏的基础。教师要引导学生从这些作品的语言中，体会作者所表达的喜怒哀乐的丰富感情。教师要以自己对作品的理解，对作品感情的把握，引导学生正确审美。教师要善于以自己的感情撞击出学生感情的火花，引起学生对作品的感情共鸣。激发学生情感的方式很多，教师可以通过有表情的朗读、诵读，感染学生，引起学生对作品人物的关注。如学习《，你在哪里》一课时，课前教师可先播放十里长街送总理的录像，创设课堂教学氛围，然后教师饱含深情地朗读，让学生沉浸在对怀念的感情之中。教师也可以通过背景材料介绍引发学生的情感。比如，的《沁园春·雪》，这首词写于1936年2月初，率部到达陕北清涧县黄河边的一个小山村袁家沟。在那儿，他冒着大雪，爬上山梁，亲自视察那里的地形。面对绵延起伏的山峦，远眺祖国的壮丽山河，展望革命的美好前景，顿时激情满怀，浮想联翩，写下了这首气壮山河的诗。教师通过上述介绍，引导学生的情感与诗中所表达的思想感情产生共鸣，才能加深学生对诗的理解，得到美的享受。
四、品读精神
文学鉴赏能力的培养范文4
古诗词是在我国传统文学领域里盛开的一朵艳丽的花朵，它用生动优美的语言、深邃高远的意境以及凝练传神的形象体现出我们中华民族最美的人文精神，它体现着一种无可代替的操守和修养，用强大的感发的力量去唤醒人们心灵深处最美好的情感。中国古诗词孕育着极其丰富的人文力量，是对学生进行美育的最好的题材，所以要加强高中语文教学中学生对古诗词的鉴赏能力。
【关键词】
语文教学 古诗词 鉴赏能力 培养
我国是诗的国度，古诗词也是我国传统文化最宝贵的一部分，作为中国传统文化的继承者和发扬者，广大的学生们应该培养阅读古代诗歌的兴趣，不断提高对古诗词的鉴赏能力，进一步提高自我本身的审美感受能力，陶冶美好的情操。这也需要高中老师的帮助，引导学生走进古诗词的殿堂，激发他们继承和发扬中国古诗词的热情，高中语文教师应该探究出如何让学生们对这笔丰厚的文化遗产寄予足够的重视的道路，让学生发自内心去热爱古诗词。
1.中国古诗词的特点
我国的古诗词有着漫长且丰盈的发展历史，这些光彩夺目的古诗词是我国文化的瑰宝，也是古人留给我们的宝贵遗产，只有全面认识古诗词的特点，才能让同学们对它感觉不再那么陌生。中国的古诗词具有抒情性，就是以抒发作者内心情感为主，更侧重于主观情绪的表达；古诗词的形象性是它第二个特征，就是说通过一点的形象来表达作者内心的感悟和态度，这些形象可以是物也可以是景，都寄予着作者的思想和感情，古诗词的含蓄性和跳跃性也给其增添了一抹神秘高深的色彩，只有掌握了这些主要的特征，才能更好的进入古诗词的意境，理解其中隐含的道理和文化。
2.提升高中学生对古诗词鉴赏能力的培养的必要性
古诗词是中国传统文化的一种特殊的载体，蕴含着博大的中华民族精神，传承着悠久的中华文化。然而面对当今快餐文化、网络文学以及浮躁气氛对学生们的冲击，学习中国古典文学责无旁贷。通过学习古诗词而得到的帮助，会让学生们一生都受益匪浅。而且这也是当代学生的责任与任务。
3.古诗词教学现状
通过以上的分析指导，诗歌的含蓄性和跳跃性是学生们学习诗歌最大的障碍，学生们这样就很难发现古诗词的美，也不会喜欢上它。然而大多老师还愿意逐字逐句的串讲，只针对诗句的字面意思，认为只要知道了意思就是学会了诗歌。这样的生搬硬套和毫无新意的 教学方法肯定激不起学生学习古诗词的热情和兴趣，而且忽略了学生的主体地位，会让学生们的热情尽失，阻碍了学生们对古诗词多元化的解读，也会失去古诗词在历史长河中积淀下来的魅力。
一些高中生最头疼的恐怕就是古诗词，甚至是谈诗色变，因为古诗词自身独有的特点，即使结合书本上的注释也很难透彻的理解到其中的主要思想，对诗歌的理解障碍其实反映出了学生古典文学底蕴的匮乏，对中国古代文学史了解甚少，而学生阅读空间小，阅读品味低下也是造成这种局面的主要原因。这样看来，提高高中生的古诗词的鉴赏能力已经刻不容缓，也要对学生文化底蕴引起足够的重视，这才是掌握古诗词的根本措施。
4.古诗词鉴赏教学策略
4.1提升高中语文教师的素质
作为学生们古典文学的引路人，首先就要提高教师的古典文学修养，增强教师对古诗词的审美，不断进行自我完善和补充。一个教师只有不断为自己充电，不断提升自己，不局限于教科书上，才能让自己的课堂充满活力，吸引学生们的注意，让他们充分享受知识。除了课本之外，要多了解文学典籍、文学作品以及有关于美学方面的书籍，增加自己文学底蕴，这样才能把古诗词讲透，从而让学生们感受到古诗词的魅力。
增强激情的迸发，增强课堂的感染力。古诗词大都表达了古人对事物和社会的一种情感，抓住情感就是抓住诗歌的内涵所在。在有限的课堂上，老师必须带领学生一起进入角色，把含蓄的诗词变得生动、易于理解。把诗歌的想象空间无限放大，让每一个学生参与其中，切身体会古诗词表达的情感思想。
4.2更新教学观念
要改变传统古诗词教学中以教师教授为主的方式，因为这种枯燥乏味的教学方式很难带动起学生的学习热情，也不会去的明显的成效，应该凸显学生的主体地位，不止是单纯的做一个知识的传递者，而是要更多的引导学生，启发学生，充分调动学生们对学习古诗词的积极性和热情。
4.3借助类已于多媒体等现代教学手段
古诗词需要学生们掌握及其丰富的内容，为了可以让学生们更好的接受这些知识，是课堂教学得到更好的效果，教师们可以借助多媒体在课堂上的运用，利用丰富的网络资源，储备相关的各种知识，可以让学生节得到超大容量的知识，也可以将枯燥单一的文字与图片、动画生动的结合起来，吸引学生们注意力，还可以加深印象。利用多媒体其图文声并茂的特点，充分的调动学生们的好奇心，激发他们的学习积极性，最大程度上给课堂增添活力，也为学生们学习提供一个自足学习的平台，变以往的被动接受知识为主动学习知识，增强他们对学习的热爱。
【结 语】
古诗词鉴赏一直是教学的重点和难点，在现代高中语文古诗词的教学中，应主要培养学生的审美能力，陶冶他们的情操，让他们够有能力负担起继承和发扬中国传统文化的艰巨任务，这既是时展的需要，也是高中生建立完美人格的需要，因为它既可以发展其个性，又能培养其独特的审美能力，一举多得。
【参考文献】
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文学鉴赏能力的培养范文5
因此中学语文教学要求加强对学生文学鉴赏能力的培养，有着其重要意义。
首次，培养中学生文学鉴赏能力有其重要性。初步统计，中学语文课本三百多篇文章，其中诗歌、散文、小说和戏剧等文学作品占百分之六十以上。《全日制中学语文教学大纲》中又规定：要使学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”要让学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。由此可见对中学生文学作品鉴赏能力的培养是中学语文教学的“题中应有之义”。
其次,培养中学生的文学鉴赏能力有其必要性。文学是人学，它表现人性、人道和人生，表现人对自然的认识和感情。我国在古代就强调以诗乐来培养人们的完美的人格。孔子认为一个“有道君子”的修身三步曲的第一步就是“兴于《诗》”，通过阅读诗歌来激发人们内心美好的感情。可见文学鉴赏对于一个人的思想情感、人格情操、心灵世界等等有着不可估量的作用。它为中学生创设了陶冶情操、完善人性的艺术环境；给中学生打开了认识人生和社会的天地。
由此可见培养中学生文学鉴赏能力已经成为语文教育的重要支柱。对于“准读者”的学生该怎样呢？如何让学生做一个好的“观文者”呢？从这几年的教学积累以及对教学方法探讨的经验来看，笔者认为不妨从以下几个方面入手：
一、提高阅读的兴趣,培养其文学鉴赏能力
现今的中学生被各种传媒的信息所笼罩，丰富的内容严重的影响了学生对文学阅读的兴趣。从实际生活可以看出，中学生对纸制性文学的阅读兴趣大大降低，而新兴的网络文学被学生所喜爱。这类问题的出现是不可避免，其主要原因是当今的教育体制对学生的文学阅读观念相对滞后，学生无法从文学阅读中获得快乐和收获，而媒体信息的多源化、传播手段多样性、传播的时效性，造成了学生对文学阅读不感兴趣。可以说传统意义上的文学作用及影响正在发生着强烈的改变。因此，做为一个教育工作者就需要对中学生的文学阅读兴趣进行较好的培养，并提高中学生的文学鉴赏能力。
二、精品细读，提高其文学鉴赏能力
叶圣陶先生说：“‘鉴赏’二字，粗略地解释起来只是一个‘看’字。”文学鉴赏的“看”就是阅读。阅读数量方面来说，无疑大量的阅读有助于鉴赏能力的提高。许多作家的经历告诉我们，深厚的文学功底，流畅的文笔等等这些都不是一朝一夕的事，许多作家都在其成为作家前后有着良好的阅读习惯。我们不以培养作家为目的来对中学生进行文学鉴赏能力的培养，但从这些作家身上我们看到了阅读的重要性。所谓“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，同样在培养文学鉴赏能力这个领域里，不断的阅读训练、反复实践的过程可以说是大量知识积累的一个过程。要增加阅读的数量并不是意味着毫无选择地进行阅读，中学生的阅读要保质保量，在大量阅读的基础上进行品读。
三、根据文学作品蕴藉性，培养其艺术想象力。
叶圣陶说：“文章是无形的东西，只是白纸上的黑字，我们读了这白纸上的黑字，所以会感到悲欢，觉得人物如话者，全是联想的结果。”文学作品中，作家总是通过一定的语言媒介，运用一定的艺术手段，或隐喻，或暗示，或象征，反映一定的生活内容，表现出自己对生活对社会对人生的一定的认识理解，情感态度。教师应抓住这样一些内容，引导学生思维，启发学生想象。通过想象，将抽象的语言文字，还原为具象的形体：将各自孤立、互不相联的细节、场景、人物等形象个体，整合为相互连结、有机统一、有血有肉的生活画面，从而使学生深刻体会作品的意境和作者的思想感情。
文学鉴赏能力的培养范文6
关键词：当代文学；鉴赏；人文素质
随着科技、知识的进步，职业教育不再只是让学生获得相应的职业技能证书，主要的任务是培养学生应变、生存和发展的能力，简言之，就是要培养学生的人文素质。
一、人文素质培养的背景和具体涵义
社会的高速发展，导致对人才的能力需求表现为多样性，不再局限于专业技能方面。对于现代职业教育，不仅要求学生要有良好的科学素养和科学精神，同时要有良好的人文素养和人文精神，在学习过程中强调科学技术教育与人文教育的融合。要让学生的人文素质得到培养，可以通过教师的言传身教、学校的氛围熏陶以及学生的习惯养成这些方面来获得。语文教学就充当这样的角色，可以通过对具体作品的鉴赏来让学生的人文素质得到最大程度的培养。
人文，这是一个范围比较大的概念，指的是人类社会的各种文化现象，包含方面比较广，比如，对宇宙人生观、价值观等方面的理想和关怀，同时也表现为对这些方面的执着追求的精神。人文素养指的是人们在各种文化现象方面的素质和修养。在所有学科中，最富有人文特色的就是文学作品，是提高人们人文素养的重要途径，可以让学生在对文学作品的鉴赏过程中不断提高自己。
那么，什么是文学鉴赏呢？指的是在对具体文学作品的阅读过程中，对艺术形象的把握，通过个人的认知、感悟、理解、品味等心理活动的变化来让审美情感得到发挥。高职语文教学中的文学鉴赏教育，是让学生在教师的指导下对文学作品进行充分的鉴赏的一种教育模式。
二、在高职阶段加强文学鉴赏的必要性
1.培养学生的文学鉴赏能力是一项教学任务
在较高阶段的语文教学活动中，培养学生的文学鉴赏能力是语文教学本身的性质。人的阅读能力的发展，大体可分为这样四个层面：认知性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读和研究性阅读。在高中阶段，对相应的文学作品只是进行了初步的认知和了解，对作品中涉及的深层次的问题还没有理解，必须借助于高一级的文学鉴赏让学生的审美鉴赏能力得到培养。比如，讲授《一碗清汤荞麦面》这篇小说时，除了要让学生对这篇小说的基本结构和特定线索进行梳理，还要通过具体的指导，让学生对小说所表现的面对艰难而不屈服的精神及其社会根源性进行充分的鉴赏，培养学生吃苦耐劳的精神，这样才能深层次提高学生的鉴赏能力，让人文素质得到具体的培养。
2.培养学生的文学鉴赏能力是教学发展的需要
从高职语文学习现状来分析，不少学校注重专业知识的学习，对语文中文学作品分析方面的培养不够重视。但是，现在的社会现状已经不只是需要单一的技能型人才，综合型人才是未来的培养方向。比如，在《致橡树》这一首诗歌的具体教学过程中，学生通过诗句中对特定语言文字的学习，让学生对诗中表现出来的坚贞爱情进行理解，同时让学生树立起正确的爱情观，提高学生的人文素质。因此，在教学过程中要特别注重学生的文学鉴赏能力，让学生的人文素质得到最大限度的培养。
三、在文学作品鉴赏中培养学生人文素质的具体策略
对于如何在文学作品鉴赏中培养学生的人文素养，此前有过很多的理论及行之有效的方法。笔者认为可以采取以下几个策略来培养学生的人文素养：
1.针对学生的兴趣来选择文学作品内容
在文学作品的选择上，这是一个重点。在以往的教学过程中，总是发现教材上一些指定的阅读文章，学生没有兴趣，而教材中不重要的文章总是吸引了很多的学生。只有培养起学生的阅读兴趣，让学生的联想和创造思维得到激发，有了强烈的情感基础，才能在此基础上对特定的人文素质进行培养。比如，学习孙犁的《荷花淀》这篇小说时，学生对这类文章比较感兴趣，对文章中的人物性格、故事情节进行分析，以及从小说表达的社会情感出发，培养学生对祖国的热爱之情。学生在这类文章的学习过程中，兴趣得到最大程度的激发，学习起来倍感轻松，思维活跃，让人文素养得到全方位的提升。
2.选择教学方法需从教学实际出发
高职语文文学作品的教学不同于高考等类型的方法，可以选择更加灵活多样的教学方法。在教学方法的设计上要具有鉴赏的特点，同时在教学环节上要符合学生的接受规律。首先，要教出个性。文学作品也是特定的文章，在对文章进行处理时，不能只是对文章的内容进行理解，这样就相当于抹杀了文学作品的个性。在教学环节的设计过程中，教学的重点就是要启发学生进行联想，通过想像力来进行文学作品的鉴赏教学。其次，在文学鉴赏中，要注重学生的个人认识。世界上没有两片相同的树叶，同样的道理告诉我们，世界上没有两种完全相同的思维。这就要求在文学作品的鉴赏过程中，对学生出现的不同的鉴赏方面进行引导。比如，在《窗外的树》这一课的教学过程中，有的学生在这篇文章的学习中鉴赏到了美好的词语，有的学生在学习中理解了槐树朴实、坚强、沉稳的人生态度；有的学生还有其他方面的鉴赏。
3.利用现代教学手段促进多角度的鉴赏能力的发展
在利用文学作品培养学生的人文素质过程中，要让文学作品多角度呈现在学生面前。在当前，一个行之有效的方法就是利用现代教学手段，让课堂教学得到优化。如可以通过多媒体进行辅助教学，这样就把多媒体的图、文、声、像的功能充分引入到具体的教学过程中来，让文学鉴赏课的功效得到了最大程度的增强。在以往的文学作品教学中，常常会遇到一些“只可意会，不可言传”的文学作品。如铁凝的《哦，香雪》这一课的教学，小说的情节十分简单，而相对较多的景物描写和心理描写，使作品具有浓郁的抒彩。作家特有的女性的细腻、敏感也突出了作品的抒情风格，但更重要的是时代思潮的影响。闭塞的台儿沟因为火车的经过而没有了过去的宁静，也扰乱了少女们的心，一方面是因为少女们天生的好奇心理，一方面是封闭的山寨对山外世界、对文明社会的向往之情。就算教师通过多种方法来诱导，但是学生总是无法真正走到具体的作品中来。
总之，教师要全方位转变教学思想，改变相应的教学理念，在提高自身教学能力的基础上，增加学生生活积累，激发学生的审美情趣，提高学生的实践能力和人文素养，让学生体验、感受和领悟中国传统文化的博大精深。通过语文教学的实践，把语文的人文性和工具性体现在教学实际中，在学中用，在用中学，以此提高学生的人文素养。
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