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幼儿环境设计方案范文1
幼儿园的所有物质、精神条件对幼儿身心健康发展起着决定性作用，幼儿园教育环境则是由幼儿园各种物质器材、设备条件、制度环境、精神氛围等综合的、动态的、教育的空间范围或场所。这种空间范围和场所，既是物质的，又是精神的;既是开放的，又是相对封闭的。不仅要受到特定的地理环境、空间方位的影响，还要受到特定的社会文化的影响，但在总体上说，幼儿园环境应具备两大功能，即保育功能与教育功能。
一、幼儿园教育环境创设课程实践性教学的必要性
在刚刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。””幼儿踏入社会的第一步，缺乏认知和生活经验，大脑如海绵一样吸收着大量的信息，创设布置良好的环境能实现环境与幼儿相互作用，对幼儿进行潜移默化教育。这也是《幼儿教师标准 （试行）》在“专业能力”指标中将“环境的创设与利用能力”放在首位。环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时，幼儿园环境布置促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。
1.高职学前教育人才培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。目标是为工作第一线工作培养合格的教育工作者，高职教育重培养高素质技能型专门人才，在幼儿园教育环境创设教学中，我们要把突出动手能力培养作为教学改革的突破口，以市场需求为导向，以教学改革为手段，以社会实践为载体，以培养学生的能力、开发学生潜能作为教学发展目标。
2.《幼儿园教育环境创设》是学前教育专业的核心课程，主要培养学生能设计能布置幼儿园室内外教育环境，并能根据幼儿园教育场景因地制宜设计与布置活动场地的能力。本课程全面的、系统的、科学的从幼儿园室内外教育环境设计布置的过程出发，从而在整体教育环境创设中能充分体现幼儿园的文化特色，设计制定全程实践的教学体系。
课程培养目标定位为能设计、能制作、能创新;明确环境教育作用对幼儿发展的重要意义;熟悉对于不同教育特点设计布置环境的的设计要点和制作重点;调学生的主体性，尊重学生个体差异，重视教学实践，培养创造意识为教学的目标。
幼儿园教育环境课程着力于幼儿园实际岗位需求，联系实际，实践学习观摩。幼儿园教育环境创设课程不只是学习对儿园的环境进行装饰绘画，更注重幼儿的发展是在与周围环境的相互作用。真正实现设计良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。课程设置包括幼儿园的物质环境创设体现精神环境。实际布置班级文化环境，体现园本文化，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。
二、实施全程实践性教学体系建设
现今，环境创设课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，理论课与实践脱节，课程设置重复交叉，学生对实践环节不了解，理论知识程度偏深、新知识缺乏，技能操作简单，培养出来的学生技能不熟练。具备实践性的人才是社会急需的，因此对于课程的设计和实施都具备可操作性和实践性。
1.实践性教学设计理念
在我国的《幼儿园教育环境创设》教学中，理论教学占据了几乎全部的教学时间，讲授幼儿园创设原则和创设理论，授课教师教师主要完成阐述教材，而没有从幼儿园环境创设的操作本身的实践性、技术性出发来训练学生的实践能力和操作能力。使学生具有可持续学习能力和动手实践操作的能力。
我们的实践性教学设计理念为课程的内容基于幼儿园教育环境创设的实际需要，来源于幼儿园教育活动的内容与任务，是幼儿教师必备的素质，结合真实教学环境和实际操作过程以及行业的认可，选取教学内容从点到面、从室内到室外、从平面到空间的设计制作方法，引入实践技能培养。课程涉到绘画、教玩具制作，紧密结合着眼于应用，侧重可持续性的人才发展方向，教学环节的设计主要依据幼儿教师的工作流程和工作实际环境设计。认识幼儿园环境育人的基本知识，幼儿园环境布置的基本原则。全面而系统的认识幼儿园环境、了解幼儿园创设的要求和原则、掌握具体实施环境的技能。
2.幼儿园真实环境中建立实践性教学场景
（1）幼儿园中进行真实场景实践教学
幼儿园教育环境创设课程必须与幼儿园场地相结合，真正做到实效可行的人才培养。幼儿园环境的整体创设要符合幼儿心理发展和幼儿园的办学理念的需要。不仅是硬件设备的表现，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，是一个不可分割的共同体，因此幼儿园教育环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。
实践性教学指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。在教学中我们联系校企合作单位，作为真实场景的教学实践场地，这一理念不仅得到了幼儿园的认可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依据课程的幼儿园教育环境创设的原理和要求，在真实环境中得到的进一步学习和证实，更能加深对理论内容的理解。同时对于设计布置的环境进行操作实践，也是将书本与实践的完美结合，学生在实践中理解了园本文化的体现。
例如在和襄轴幼儿园、育才幼儿园、蔚蔚艺术幼儿园以及幸福童年幼儿园的合作的幼儿园环境设计布置中，学生和教师不是单一的绘制装饰墙面，找些图例临摹就行。教师带领学生进入幼儿园，将课程案例建立在真实的环境中，与园长的沟通交流中深入了解每个幼儿园需求和理解幼儿园的园本文化以及幼儿园的办学特色和艺术理念。解析幼儿园所需创设的环境的创设要求和地理特点，依据这些带领学生全程参与制定创设方案（有特色、有目的），修改方案，实施方案。完整的了解幼儿园的环境进行设计实施中所要面对的各种问题设计制定方案。如襄轴幼儿园外墙创设需突出体现出幼儿园的办学历史和教学的规范性，反映幼儿园的一日常规，我们确定为传统的写实手法描绘幼儿园日常室内外活动为题;而育才幼儿园的要突出青春、积极阳光的教学团队和新型的教学理念我们设计为活泼动感的儿童之家风格;幸福童年幼儿园拥有先进的教学理念和教学管理我们最终定稿前卫时尚的运动风格;蔚蔚艺术幼儿园的艺术创意室突出神秘，探险的主题，墙绘以精灵王国为主题色彩选用神秘的深色调为主。
一个优秀的创设方案首先是对幼儿园园本文化的理解――形成表现幼儿园的特色体现――制定能突出主题的方案（包括制作手法）――进行精细创设制作（精湛的艺术创作手法）―― 体现出良好的、幼儿喜欢的环境。整个环节使学生理解了幼儿园的幼儿起到了决定性的能动性，环境不是死的环境，要做成具有生成性和互动性的环境。从不知如何下手到能进行反思修改，从被动接受任务到主动积极的进行创设，每个过程都让他们体会到了幼儿园环境与幼儿之间联系，体会幼儿园环境创设的重要性。
（2）模拟幼儿园真实场景的社会化教学
除了经常组织学生去幼儿园进行实践场地观摩实训学习，也分享实习幼儿园教师的学期创设方案和创设过程。组织学生进行旁听，进行点评，有助于提高同学们理解幼儿园教育环境创设意义，同时能使同学们对于各类幼儿园的环境有一个直观的、感性的认识。通过幼儿园的要求制定相应的创设方案加强教学与现实生活的联系，培养学生的创造精神和独立思考能力。课程模拟幼儿园真实场景，设计不同组别不同的教育环境，依据教学需求，模拟制定以小组为单位的设计团队，指定不同的环境任务既有宏观的环境也有微观的环境、既有物质的环境创设也有精神环境的创设;进行实施计划，计划的编写要具备可操作性，能在指定的工作日内保质保量完成;编写设计方案，设计方案明细主要制定以下内容：创设目标、环境分析、创设理念、以及创设步骤、和创设总结。并结合相应的创设方案的演示，演讲全面展示每一组的设计理念阐述设计过程，这一举措不仅让学生能更多地了解环境创设在幼儿园教育中重要位置，也在编写过程中了解创设一个良好的教育环境不仅仅是物质的堆砌从而反映出精神家园的建设。方案的编写突出创设目标以及创设环境的解析，又要有鲜明的个性体现，我们通过这样的实践教学取得良好的实效，从而在对理论的学习有了更为深刻的理解。
（3）多样教学资料建立实践教学的基础
使用案例教学建立幼儿园实景进行讲评。极大地调动学生参与学习、以及实际操作的主动性。并通过幼儿园的教育环境各种案例分析，掌握实际运用环境创设的技能、从而培养提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展。案例的选择具有较强的典型性和可操作性的为主，案例的形式不仅是幼儿园环境的示范图例单一的形式，还有历来的幼儿园环境创设的PPT以及各类幼儿园环境创设的演讲视频，以及幼儿园教育环境的教学演示，组合成多方位、多手段全面的教学资料。通过对这些幼儿园区各个环境的学习，进行充分的讨论时间，对环境创设的得与失给予设问，也留下了无限想象和改造的空间。帮助学生充分研讨，不断探索与总结，在幼儿园教育环境创设案例教学方面取得了不错的成绩。
三、实践性教学效果
通过学生对于幼儿园教育环境课程课堂内外的实训，综合技能技巧创新，课程教学取得了可喜的成绩。这些年以来以专业技能服务幼儿园，为不同的幼儿园进行了外墙、创意室、区角等不同环境创设，获得企业一致的好评，认为培养的学生具有扎实的专业基础和社会实践能力，适合市场的发展需求，能够依据幼儿园的特色和教学需求进行合理科学的设计和布置，这都基于幼儿园环境创设的课程紧密结合实践教学，真正培养出社会需求，学生需要的符合职业发展的高职课程。学生在实践性的学习中受益匪浅，将书本中的生硬的理论知识内容在具体的实践场所学习中轻松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教学、课堂、岗位一体化。
近些年我们专业为合作校园建立和创设了不同的优秀案例，不仅使行业了解了幼儿园环境对幼儿发展的重要性，更重要让学生体会到学习与实践结合才是技能学习的反馈。课程全面实践性体现在教学各个环节的与实际环境相结合，学习不再照本宣科，学生的技能与实际环境融合。
课程的实践性必须拓宽与幼儿园合作渠道，是给学生一个大的平台，自由的发展。教师加强对课程实践的监管教学需要切实做到引导正确、指导到位。更需要一支专业素质高、实践操作能力强优秀师资队伍，授课教师具有很强实践能力在实施实践教学中给予学生专业性的指导。实践出真知，让学生积极参与知识的形成过程，在实践中发展，培养成实践型符合社会需求的人才。
参考文献：
1.玛利亚。蒙台梭利《有吸引性的心灵》，薛杰译中国发展出版社2006年5月
2. 屠美如《向瑞吉欧学什么》北京教育科学出版社2002年
3.北京市教育科学研究所《陈鹤琴教育文集》北京出版社1983年
4. 阎水金《幼儿园环境与教育》幼儿教育1993年
5.《幼儿园指导纲要》是2001年7月
6.幼儿园教师标准试行中华人民共和国教育部2012年2月10日
幼儿环境设计方案范文2
关键词：幼儿心理特点；民族文化地域差别；内外部建筑空间的设计理念
Abstract: pay attention to the uniqueness of the architectural design. Building image, indoor display, wall act the role ofing, colour modelling, the space environment and outdoor greening, area attractions and facilities should be accord with the aesthetic needs of local children; Decorate internal functions to understand the affected children's psychological characteristics demand recovery and growth environment, respect for children's appreciation characteristics, take the initiative to seek more architectural design plan for children to grow up in.
Keywords: regional differences between children's psychological characteristics of national culture inside and outside of architectural space design concept
中图分类号：TU2文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)
1、玉树幼儿园中的孩子有其鲜明的心理特点，他们大多经历过环境的变故，敏感、脆弱、缺乏安全感。这些孩子对于建筑环境的要求既包括了儿童心理成长所需的幼儿园基本配置，又有自己的特殊性。我国一般的幼儿园建筑常常采用的儿童活动单元模式在本次设计中也被更加合理的运用，同时根据玉树机关幼儿园吸纳特殊生源年龄阶段的实际分布情况，在建筑设计中也借鉴和采用了国外幼儿园开放型的平面布局。围绕建筑物东侧布置的多功能厅来组织交流空间，突破孤立封闭的班组空间，改变传统的纯走廊交通联系手法。把原来的通行空间变成儿童社交、游戏、互教的综合性自由空间。这样设计不但增大了儿童活动的范围，也为不同年龄阶段儿童的互动活动提供了良好的场所，形成了充满生机的儿童小天地。
2、玉树幼儿园建筑形象受到不同民族、宗教和信仰，以及特定生活的地理位置、文化修养差异的影响。玉树州是我国少数民族地区，该地区有着自己的民族文化背景，建筑物也有鲜明的地域特色。对于灾区的孩子来讲，他们忽然经历了这么大的变故，从心理上很难尽快适应新的环境。所以在幼儿园建筑空间设计上提炼儿童熟悉环境的建筑元素，复合民族文化背景，体现亲和的建筑空间。在玉树机关幼儿园中加入当地民族节日文化的课程，有利于幼儿增强民族自尊心、自信心，更好的传承本民族文化。一切教育理论的实现都需要一个实际的物质载体，即幼儿园建筑本身。所以必须建设在艺术上符合民族文化特点，在功能上满足民族教育特殊需求，在技术上满足现代化要求的特色幼儿园建筑。
在玉树机关幼儿园建筑的艺术设计方面我们从当地民族文化和富有地域特色的本土建筑中找到一些原形，经过抽象处理成为建筑创作的元素，从而实现将民族传统文化艺术融入到建筑创作中。在不同的地域、不同阶段、不同宗教文化等建筑色彩具有不同的作用，运用当地建筑常见色彩对幼儿发展有促进作用。在设计过程中结合运用现代的建筑材料和先进的技术，创作出融民族性，地域性，时代性为一体的建筑，更好的体现民族传统文化和地方特色。让玉树幼儿在幼儿园建筑的民族气息中得到熏陶，从而形成对自己民族强烈的认同感和归属感。文化-教育-建筑这三方面因素相互作用，相互影响。建筑在这个关系中扮演了重要的角色，创建一个能够满足玉树民族教学功能的幼儿园建筑是实现玉树民族文化传承的物质基石。3、玉树幼儿园建筑空间处理凸出体现了交往空间的设计，创造出了更加符合幼儿行为特点的内外部空间环境。本建筑整体设计上采用集中与分散相结合的组织方式，在有限的地形条件下创造出了富有变化性的建筑空间。幼儿园内部环境采用单元空间设计形式，充满了趣味性、独立性，给儿童成长创造了丰富的空间体验，满足幼儿生理、心理方面的需求 。公共活动空间布局（音体室）独立设计，平面与结构形式自由度大，建筑造型上的更具有活泼感，功能使用上对各班级干扰较小。应用廊道将公共活动单元与各班活动单元连接起来，减低玉树特殊气候对儿童活动使用的影响。
幼儿园需要较为空旷的室外环境来满足全园活动的需要。在外部空间环境设计中，应利用道路、铺装场地、绿化带、水体、树木的阴影范围 ；建筑的外墙与围墙、栏杆等几种竖向构成要素；儿童活动器械、设备、小品、照明灯具等变化的空间环境结合适合儿童的尺度设计增强室外趣味空间，来满足儿童的好奇心，并促进游乐活动的兴趣。因此，一个好的幼儿园只有兼顾内外空间环境的设计才能真正成为儿童的乐园，尤其对于玉树这些特殊的孩子们，才能成为他们“脆弱心灵的港湾”。
幼儿环境设计方案范文3
关键词： 老年化社会、居住区环境、细节设计、关怀设计
中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号：
我国自1999年进入老年化社会以来，老龄人口数逐年增加，社会人口年龄结构悄然变化。为此，社会人居环境以及公共设施的建设标准都需顺势而变，向老龄人群倾斜。
环境的建设与使用群众息息相关。伴随着老年社会的到来，环境建设目标理当向老龄人群倾斜，在优化体系、美化环境的基础上，切实提高生活品质。居住区环境是社会环境的重要组成部分，与社会公众生活密切相关，伴随着房地产业的蓬勃发展，居住区环境建设更成为社会热点之一。此外，2002年建设部特别修订并颁布了《城市居住区规划设计规范》，“规范”根据社会的生活水平对居住区环境规划、设施配置等设计内容与要求做了相应的调整与规定。这也从一个侧面反映了居住区环境建设的社会权重。为此，立足于居住区环境的老龄社会环境设计路径研究具有特别深广的社会意义。
一、居住区环境设计须向老龄人群倾斜
遵循现行的建设标准，居住区环境及其设施建设除了
部分针对儿童的特殊建造外，多以“普通人”为标准建造，面向居住区内所有住户。这种建造模式看似雨露均沾、公平均等，事实上住户对居住区环境的使用频率存有差异，平均处理的方式造成大众层面的资源闲置和受众层面的设计深度不足等问题。
从人口比例方面看，老龄人群比重逐年增长。由于我国施行计划生育政策，步入老年化社会以后，人口的老龄化增长速度远快于世界平均水平；社会人口的年龄结构趋向倒三角形，老龄人群快速膨胀。目前，全国有老龄人口约1.85亿，约占总人口数的13.26%，根据人口专家的预计，30年后，中国老人将会超过4.3亿人，占总人口的30%。老龄人群的人口比重受我国人口政策的影响，在未来相当长的时间段中仍将保持快速增长的势头。
从居住区环境使用状态方面看，老龄人群是该类场所的高频使用者。居民从年龄层次上大致可以分为四个群体：学龄前婴幼儿（约0-6岁）、学龄青少年（约6-22岁左右），社会青壮年（约20-55岁上下），和老龄人群（55岁以上者）。其中，学龄青少年和社会青壮年大都早出晚归，白天基本忙于上学、上班，晚上忙于功课或生活琐事与社交活动，对居住区内的环境设施使用较少；相对的，55岁以上的住户赋闲在家的比例较高，白天有大量的时间；同时，由于机体能力的限制，以及起居规律的束约，日常活动半径不大，居住区及其周边公共环境是其较理想的休闲、社交场所。基此，老龄人群是居住区环境，以及各项活动设施使用频率最高的群体。在环境设计中较多地考虑老龄人群的需求也是非常有必要的。
二、老年化社会居住区环境需从细节设计入手
环境设计的目标是创造能够满足物质和精神生活需求的空间场所。人们的需求具体表现为生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求[ 马斯洛的“基本需求层次理论”指出，人的基本需求分为生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求等五种，这些需求所体现出多样性与全面性等特点。“基本需求层次理论”是行为科学的重要理论之一。]；这些需求对于不同的人群、在不同的境地中都有着不同的诉求与表现。
老龄人群是一组比较特殊的群体，在生理与心理需求方面与一般成年人有着相近的要求，但同时，因身体各部分机能的退化，行动力、判断力有所衰退，需要给予一定的照应。老龄人群身体机能的衰退主要表现在以下几个方面：
（1）五感方面
五感主要是指形、声、色、味、触，也就是指人的五个感官：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。随着身体机能的衰落，老年人的五感处于衰退状态，其中尤以视觉衰退最早且最为明显。然而，视觉对人的生活的影响是最大的。人体对外界信息的获取渠道主要来源于视觉，其信息撷取量约占总信息量的70%。外界信息的撷取是所有心智和行为活动的基础，为此，视觉的衰退势必给老龄人群的生活造成诸多困扰。
（2）体能方面
老龄人群的体能，无论是灵活度还是耐久度都远不若年轻人，在日常起居生活中，普遍存在着体力不支、行动困难等现象。此外，体能的衰减还表现在身体对外界环境变化的自身调节能力方面。为此，适用于老龄人群的空间场所需精心设置座椅、扶栏、坡道等设施，并对材质的选用做细致的考量。
（3）心智方面
心智，指的是人们对已知事物的沉淀和储存，通过生物反应而实现动因的一种能力总和。老年人经历几十年的沧桑在心智方面较为成熟，需要拥有独立自主的生活环境以及自我价值的存在感。同时，随着年龄的增长，“生物反应”环节机能老化、衰退，阻滞了“动因”的正常生成，形成“心智成熟、反映滞缓”的行为特点。
老龄人群的生理与行为特点在环境设计中，尤其是居住区环境设计中表现为景观功能需求的同一性和细节设计的特殊性，即在环境设计与建设中无需对设计的主要目标做根本性调整，只需针对老龄人群的特点增加细节设计，提高环境的人性化指数。
目前现有的居住区环境设计目标以适用于大众群体为主，追求美观、品味以及当代新潮设计理念的表达，对使用人群及其行为模式关注较少，造成设计细节不足，影响使用人群尤其是老龄人群的不便当。例如，某些居住区因设置小景或水景，人为制造过多的地形起伏、大量设置台阶；每幢居住楼入口处只有台阶没有坡道，或是入口处瓷砖铺地较多，防滑措施太少；或是居住区硬质水泥路较多，树木与木栈道太少；石质椅凳⋯⋯这些设计对于居住区中已入住的老年人群以及即将加入老年群体的中年人而言，现有的环境设计虽不影响基本生活，但在日常活动中却带来了诸多不便。如果能设身处地的从老年人的需求出发，完善环境设计及其公共服务设备的细节设计，方能保障老年人的晚年的生活质量。
三、老年社会居住区环境细节设计路径
细节，指的是细小的环节或情节；细微的小事小节。细节设计，全国名词审定委员会界定的定义为：完成零特点件图纸和部件、系统与全机装配工作图纸，拟定技术文件，进行详细计算和必要实验的设计阶段。居住区环境细节设计，指的是相对于环境规划、景点设计、构筑物与设施设备设计等设计项目或内容影响力较小的、末端的设计内容。正如“细节决定成败”理论阐述的那样，细节设计是环境设计体现人性关怀的主要载体。契合老龄人群身心特点的环境细节设计可从以下几大方向展开：
1、安全设计
幼儿环境设计方案范文4
关键词：园林,景观设计 , 生态
Abstract: the landscape of residential district is an important part of the city, the most close to residents, and residents daily life most close relations, it to improve the life quality of the people the environment, enhance the physical and mental health of the residents is very important. Therefore, strengthening the construction of residential greening the first priority is to must do well design. Improve design level should respect for tradition, respect for science in based on the original environment devoid behind, needing attention in ecological and landscape design, can cause the residential landscaping work to a new level. From the ecological design and landscape design to discuss the new ideas of design.
Keywords: garden, landscape design, ecology
中图分类号：K928.73文献标识码：A 文章编号：
言前：城市住宅小区绿化是城市绿化系统的重要组成部分，是城市现代化建设产生的新型绿地类型。随着住宅建设高速拓展，市民对居住环境质量要求不断提高，居住区绿化在城市园林绿地中比率日益增大，水平不断提高，成为城市绿化发展的重要增长点和闪光点。
1 景观设计要素
现代居住区的景观设计，不仅讲究绿化的形态，讲究植物质感与色彩的配置，还要讲究植物群落的生态化布局。此外，还包括对整体空间环境的布局，地形处理、硬软质场地的划分、水体设计 活动设施的选择．景观建筑物的营造、照明设计、室外家具与小品计等，甚至一方地砖，一块缘石的选择和细部处理，都要经过规划设计师和建筑师们的共同参与研究，以求实现整体环境的最优化。
2植物配置
居住区绿地的植物配置是构成居住区绿化景观的主题，它不仅起到保持、改善环境、满足居住功能等要求，而且还起到美化环境、满足人们游憩的要求。首先要考虑是否符合植物生态要求及功能要求和是否能达到预期的景观效果。居住区绿化时植物配置还应该以生态园林的理论为依据，模拟自然生态环境，利用植物生理、生态指标及园林美学原理，进行植物配置，创造复层结构，保持植物群落在空间、时间上的稳定与持久。此外还应考虑到落果少、无飞絮、无刺、无毒、无刺激性的植物。
3 空间处理
居住区除了中心绿地外，其他大部分都分布在住宅前后其布局大都以行列式为主，形成平行、等大的绿地，狭长空间的感觉非常强烈，因此，可以充分利用植物的不同组合，打破原有的僵化空间，形成活泼，和谐的空间；乔灌结合，常绿和落叶，速生和慢生相结合，适当地配置和点缀一些花卉、草皮。在树种搭配上，既要满足生物学特性，又要考虑绿化景观效果。绿化率要达到5O％以上．这样才能创造出安静和优美的环境。
3.1 线形变化
由于居住区绿地内平行的直线条较多，如道路、围墙、居住建筑等，因此，植物配置时可以利用植物林缘线的曲折变化、林冠线的起伏变化等手法，使平行的直线条融进曲线。在统一基调的基础上，树种力求有变化，创造出优美的林冠线和林缘线，打破建筑群落的单调和呆板感。
3.2 季相变化
园林植物景观依季节变化而不同，中信凯旋城种植设计上，充分考虑到常绿植物与落叶植物的结合及各种植物的花期及展叶期的物候变化，春天柳条发芽，木棉开花；炎夏紫薇花团锦簇，榕荫匝地；秋风动桂枝，落叶潇潇；冬季黄槐满树黄花，绿意依旧，使整个楼盘四季有景可观，既满足了景观要求，四季皆有景，景有不同，又紧扣了四季主题。
4 居住区景观设计原则
4.1 体现地方特色，因地制宜的原则
景观设计要充分体现地方特征和基地的自然特色。我国幅员辽阔，自然区域和文化地域的特征相去甚远，居住区景观设计要把握这些特点，营造出富有地方特色的环境．同时居住区景观应充分利用区内的地形地貌特点，塑造出富有创意和个性的景观空间。自然环境是景观绿化的基础，在住区规划中要充分利用当地的自然地貌、山水环境、气候特征，对地势的利用、水系的改造、树木的保留要因势利导，创造具有特色的环境空间。
4.2 明确的功能要求
根据居住行为学的原理，住区的公共景观设计具有明确的功能要求，它的重点功能是针对婴幼儿、老年人．因为住区户外环境是他们主要的户外活动空间。根据这一前提来确定空间的大小、铺装的质感、地面的高差等，这成为很好的着手途径。同时住区的景观对所有住户具有心理调适的功能，给予每个人以家园感，促进社区居民的民主和自主精神。居住区的景观兼顾了“动”“静”两大功能，居住需要“动”，这包括运动、健身，所以居住区会出现篮球场、网球场 羽毛球场等场地，比如儿童玩耍、老人跳舞，健身的集散广场都属“动”的部分，而人们休息赏景，下棋等属“静”的部分。在设计时，“动”的区域应安排在远离住宅建筑物的区域，或集中设置，如设置在会所，以免干扰居民的正常休息。
4.3 强化中心，创造层次感和围合感
居住区公共空间环境设计应着重于强化中心景观；层次感是评价住区环境设计好坏的重要标准，居住区景观设计应提供各级私密空间，且各层次之间应有平缓的过渡。住区中公私动静变化细致，应努力营造一个“围而不闭，疏而不透”的空间氛围。实践表明：同单靠建筑的围合相比，利用景观手法进行围合不但行之有效，而且事半功倍另一方面，围合感的塑造应与空间性质的不同而细致地变化。一般说来，公共空间(入口广场 休息广场、主题景观、观赏草坪)的设计线条动感且颜色艳丽，强调太阳光的照射、舞台暗示，体现“人看人”(交流渴望)的乐趣。隐秘空间（入户门厅、宅前绿化、联排私院，屋顶露台)的设计则侧重静谧和私密的感受，需强调阴影、构造的细节采用导热率低的材料以及必要的视线遮避。
4.4 人性化的设计原则
人性化的设计原则，在外部空间景观设计中，还表现为满足居民的心理需求，为此将外部空间景观环境塑造成具有浓郁居住气息的家园，使居民感到安全，温馨及舒适，产生归属感，被居民所认同。人性化设计原则即想居民之所想，造居民之所需。在设计开始前，应对整个居住区进行朝向和风向分析，以利于组织好居住区的风道。在景观规划阶段需考虑到向阳面和背阳面的处理，人们在冬天需要充足的日照，而在夏天又需要相对的遮阳，还有提供和设置娱乐交流的场所。
4.5 生态的设计原则
生态设计的思想应自始至终贯穿于环境设计的全过程。生态性原则是根据科学家钱学森提出的“山水城市”的构想，使外部空间景观生态化的一种思维方式。回归自然、亲近自然是人的本性，通过引入自然界的山、水与绿化 模拟出自然风光，使住区景观环境生态化，让人们感受自然生态之美。正如美国景观学者西蒙德所说：应该把自然(山、峡谷、阳光、水、植物和空气)带进集中计划领域，细心而系统地把建筑置于群山之内、河谷之畔，并干风景之中 。
5 做到城市园林设计的可更改性根据上述的充分论证设计，并非全是十全十美，或无可辩驳不可更改，我们应该留有选择余地，同时尽管原理有所相同，不同人的风格也会不同，形式也各有差异，也都有可行之处。自己的设计尽管经过论证，亦难免有忽视或不当之处，将自己的设计方案及论证拿出来供建设单位及同行研究，对其进行修改、补充、删除，吸收别人合理的意见，最后尽可能地完善设计方案，在实施中还能达到具有可操作性的理想效果。这既给别人以学习和交流的机会，也使自己的设计水平得到更好的提高。
6 结束语
综上所述，高品质优美的自然环境和人文环境对人们的工作、生活和健康都会产生重大影响。关注城市居住小区绿地绿化质量已成为当今住宅建设的发展趋势。建设富有特色和个性的居住空间环境是可以的，只要我们的城市住宅小区园林设计者在规划设计时不断创新，不拘泥于前人的成见，不圆于已有的经验，不止于既得的成就，就一定能够创造出自然、亲切、优荚、舒心的居住环境。
参考文献
1 沈杰《论园林规划之景观生态观》[J]建筑学报；2005.3
幼儿环境设计方案范文5
关键词：生态园林设计景观规划原则提高
中图分类号：S611文献标识码：A 文章编号：
1生态园林的概念
生态园林是中国园林工作者创建的跨世纪城市园林理论，是制订城市绿化方针和政策的重要依据。运用生态园林观点，重新认识园林绿化的三个效益，是一门园林经济学，是具中国特色的城市园林模式。建国以来，中国的城市园林建设与管理，大致可以分为四个阶段：50年代是国民经济恢复阶段，在这个时期的城市园林基本上属于保护、整修和维持原状；60年代是我国经受后，进入一个较快发展时期，城市园林工作者不失时机以“见缝插绿”精神，挤人社会主义建设行列；70年代末，城市园林工作者总结教训，意识到要保护城市绿色生命，必须连片成团，提出点、线、面相结合的绿化方针；80年代，我国老一代园林工作者，系统地总结建国30多年来，城市园林建设的经验和教训，北方以天津为代表提出大环境绿化，南方以上海为代表提出生态园林。1991年历史跨入第八个五年计划，上海市人民==便决定将“生态园林规划与实施”列入“八五”科技攻关项目之一。这意味着中国城市园林建设已迈入一个新的历史发展阶段。
2生态园林景观规划设计的原则
2.1以人为本体现博爱
环境设计的最终目的是应用社会、经济、艺术、科技、政治等综合手段，来满足人在城市环境中的存在与发展需求。它使城市环境充分容纳人们的各种活动，而更重要的是使处于该环境中的人感受到人类的高度气质，在美好而愉快的生活中鼓励人们的博爱和进取精神。人是城市空间的主体，任何空间环境设计都应以人的需求为出发点，体现出对人的关怀，根据婴幼儿、青少年、成年人、老年人、残疾人的行为心理特点创造出满足其各自需要的空间，如运动场地、交往空间、无障碍通道等。时代在进步，人们的生活方式与行为方式也在随着发生变化，城市景观设计应适应变化的需求。
2.2尊重自然显露自然
自然环境是人类赖以生存和发展的基础，其地形地貌、河流湖泊、绿化植被等要素构成城市的宝贵景观资源，尊重并强化城市的自然景观特征，使人工环境与自然环境和谐共处，有助于城市特色的创造。古代人们利用风水学说在城址选择，房屋建造，使人与自然达成“天人合一”的境界方面为我们提供了极好的参考榜样。今天在钢筋混凝土大楼林立的都市中积极组织和引入自然景观要素，不仅对达成城市生态平衡，维持城市的持续发展具有重要意义，同时以其自然的柔性特征“软化”城市的硬体空间，为城市景观注入生气与活力
2.3保护资源节约资源
设计中要尽可能使用再生原料制成的材料，尽可能将场地上的材料循环使用，最大限度地发挥材料的潜力，减少生产、加工、运输材料而消耗的能源，减少施工中的废弃物，并且保留当地的文化特点。德国海尔布隆市砖瓦厂公园，充分利用了原有的砖瓦厂的废弃材料，砾石作为道路的基层或挡土墙的材料，或成为增加土壤中渗水性的添加剂，石材可以砌成挡土墙，旧铁路的铁轨作为路缘，所有这些废旧物在利用中都获得了新的表现，从而也保留了上百年的砖厂的生态的和视觉的特点。
3提高生态园林景观规划设计
生态景观园林是提高城市品质改善城市生态环境，体现人类生活水平主要指标之一，是人与自然共存的实现，站在世界生态景观设计的前沿，为保护美化我们人类生存的地球是景观园林工的责任和目标。 作为同西方园林体系，伊斯兰园林体系的世界三大园林体系中国古典园林景观是中华文化对世界的重大贡献，中国园林体系代表了东方园林景观的最高造诣。现代生态景观园林是中国景观园林工在世界经济全球化，城市化步伐加快，为实现人与自然和谐共存吸收共享科学技术进步条件下，创建的跨世纪城市景观园林理论，是制订城市发展规划，环境方针和政策的重要依据。建国以来，中国的城市景观园林建设与管理，大致可以分为四个阶段：50年代是国民经济恢复阶段；60年代是我国经受后，进入一个较快发展时期；70年代末，城市景观园林规划总结教训，意识到要保护城市绿色生命，必须连片成团，提出点、线、面相结合的绿化方针；80年代，随着中国社会经济蓬勃发展，系统地总结建国30多年来，城市景观园林规划建设的经验和教训，北方以天津为代表提出大环境绿化，南方以上海为代表提出生态景观园林。1991年历史跨入第八个五年计划，上海市人民政府将“生态景观园林规划与实施”列入“八五”科技攻关项目之一。这意味着中国城市园林建设已迈入一个新的历史发展阶段。
3.1提高小区的园林景观规划设计水平
提高生态园林绿化率，同时关注垂直绿化、遮阳、园林景观；在生态景观规划设计中考虑降低噪声，以适当的绿化形成减噪设施；控制步行区的风效；讲求对原有小区绿化和数木的保护，以及原有自然地形的维护；主干道动态景线两侧推土植草，降低车道对住宅的噪声干扰，产生全新视觉形象，一步一景，予人柳暗花明，豁然开朗之感，建筑物朝向尽量保证南北向，并利用自然的地形安排建筑物，避免了建筑物相互之间过多的干扰，达到最佳组合。
3.2采用节约能源的设计方案
绿色住宅注重实用保温材料与构造，提高建筑热环境性能。如在建筑物的内外表面采用高性能的保温材料，高效节能玻璃等新型节能建材，从而对建筑物起保温隔热作用，采用外墙遮阴和屋顶隔热措施，控制建筑队热量的吸收，与自然通风降温手段相配合，减少空调费用。
3.3选用环保绿色材料。
在建筑施工期间，选择较少污染和较少浪费资源的生产方式，更多的采用生态环保材料，绿色材料。在建材选择方面，减少使用热带硬木，用塑料、再生铝材作代用品，注意材料的耐久性，如用花岗石铺地，水磨石地砖，减少材料的维护与更新，选择可再生型材料，重复利用资源，选择当地材料，减少运输能耗。
3.4研制再生能源
研制如太阳能、风能的收集、储存装置和热接受装置。太阳能、风能是绿色能源，充分利用这些能源合适绿色环保的内容。
3.5建筑平面采用节能的设计，讲求自然通风与采光。
自然通风良好的建筑平面在夏季可取代空调的作用，注重自然采光，利用天然水资源和地形的隔热性来控制建筑的温度，在寒冷的气候中创造热汇，在炎热的气候中创造温度差以产生凉爽的空气流。
3.6充分利用太阳能
合理的规划空地及高大植被，以便利用太阳能和地形条件。采用集中太阳能热水系统，每户设计的热水装置与太阳能热水系统相连接。
3.7全面的节水设计
以“零排水”作为社区排水浇灌系统的目标。利用现有的山涧和低洼地带形成连通的水系，即时景观系统的重要组成部分，同时又是生态的排水浇灌系统。雨季时存积雨水，供园区浇灌用，通过保护自然系统来恢复土壤和地下水的渗透、净化和储存功能。减少硬质铺装路面，尽量使用渗透性良好的铺装材料。采用生活污水处理后回用的方式，生活污水经过中水站处理，用于社区内的清洁，绿化，洗车等，从而节约了宝贵的水资源，在地下水源的建设中采取严格的水源保护措施，不会对地下水造成任何威胁。
4结语
总之，生态园林绿化设计应当是一个有计划、有步骤的系统工程,每一个绿地的建设者要根据小区总体规划,制定出一个比较周密完整的设计方案,它不仅应该符合总体规划所规定的功能要求,贯彻“以人为本”的基本方针,而且应该突出地方特色、具有鲜明的个性,从而发挥最佳的生态效益、社会效益和经济效益。
参考文献：
[1]陈易.自然之韵——生态居住区设计[M].上海：同济大学出版社，2003.
幼儿环境设计方案范文6
关键词：高师院校学生；学前教育专业能力；培养
中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）08-0144-03
学前教育专业能力是指从事幼儿园各项保教工作必备的带有幼儿园教师职业特点的基本能力。学前教育专业能力应依据《幼儿园教师专业标准》来确定，但又不能完全等同于幼儿教师专业标准。因为师范生在师范院校学习阶段是幼儿园教师专业成长的职前阶段，所以学前教育专业能力是社会要求幼儿教师所具备的能力的基础部分。学前教育专业能力是学生综合素质的外在表现，也是评价高师院校学前教育专业人才培养质量的核心要素。《幼儿园教师专业标准》对幼儿教师的能力标准提出了明确的要求，探索新时期学前教育专业学生必备的专业能力的内涵、培养途径、培养方法，对于提高师范院校学前教育专业人才培养的质量，促进学生的职后专业发展将起到重要的作用。
一、高师院校学生学前教育专业能力的构成
有关学前教育专业能力的研究，国外主要包括如下几个比较有代表性的论述。美国幼儿教育协会曾三次修正其幼儿教师认证体系，该体系中涉及的能力主要包括教学能力、评价能力、自我发展能力、沟通合作能力等；美国专业教师标准理事会（NBPTS）认定的能力包括教学能力、团体协作能力等[1]；Stepbystep协会（ISSA）认定的能力包括家庭参与能力、教学能力等六大能力。国内研究更多关注的是环境创设能力、沟通能力、组织能力等，而较少涉及国外经常关注的课程创设能力[2]。
参照以上所述，并依据《幼儿园教师专业标准》中规定的幼儿教师的专业能力范畴和本科学前教育专业学生的培养层次，高师院校学生应具备的学前教育专业能力应包含以下六个方面的内容。
1.保育能力
保育能力，即要求学生掌握有关幼儿卫生保健、幼儿心理和幼儿教育的系统理论知识与技能，并能够运用保育知识与技能，合理安排幼儿的一日生活，培养幼儿的自理能力和良好的生活习惯。随着社会对幼儿教师保育能力要求的不断提高，学前教育专业学生所应具备的保育能力的内涵也发生了变化，既要学会做基本的安全保护与卫生保健的工作，也要能有针对性地对幼儿实施生理、心理方面的教育，以促进幼儿个性的发展，提高幼儿的社会适应能力，将“保”与“育”有机结合起来。
2.教育活动设计与组织的能力
建构主义认为，教师是幼儿主动建构知识意义的合作者和促进者。幼儿教师角色的转变，要求高师院校应更加重视对学生教学实践能力的培养。根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，针对幼儿教育的特点，可将学前教育专业学生的教育活动设计与组织的能力概括为：能够依据3～6岁幼儿身心发展的特点及幼儿教育的基本原理，以促进儿童发展为目标，以幼儿为教育活动主体，以游戏为主要活动方式，紧密结合幼儿的生活经验，整合健康教育、科学教育、语言教育、社会教育、艺术教育等五大领域的内容与要求，对幼儿教育活动进行设计、准备、组织和实施。
3.艺体表达与创作的能力
学前教育专业学生的艺体表达与创作的能力主要包括唱、弾、演、跳、画、讲、写、操、做、编等。即会唱儿童歌曲、会弹奏乐器、会表演儿童剧、会跳儿童舞蹈、会讲儿童故事、会写规范汉字、会做儿童体操、会做手工以及会创编儿童歌舞、故事、儿歌等。学前教育专业学生的艺体表达与创作的能力具有综合性、儿童性、教育性、灵活性等特征，它们通常不能独立发挥作用，需要将其灵活地运用于幼儿一日生活的各项活动中。
4.观察与评价的能力
观察与评价是幼儿教师日常工作的重要组成部分。适宜的评价是支持儿童发展的工具，而观察是获取幼儿发展信息最主要的方法。学前教育专业学生必须要系统地掌握观察的方法与技能，能够解读幼儿行为的意义，能够科学反思观察与评价的结果。
5.沟通合作的能力
研究人员庞丽娟认为，教师良好的合作能力影响着幼儿社会性的发展[3]。学前教育专业学生的沟通合作能力主要体现在与幼儿家庭、社区、同事的沟通与合作方面，即能够尊重理解家庭文化、社区文化、园所文化，懂得与家庭、社区、同事建立联系并获取支持。可以说，良好的沟通合作能力有利于促进学生入职后的专业发展。
6.学习与反思的能力
在学习型社会中，教师的成长过程是一个可持续的跃动过程，而良好的学习能力在很大程度上助推了教师专业成长的速度和效率；反思则是促进教师由“知识的占有者”转变为“能力的获取者”的助推力。反思能力是教师专业能力中的核心部分，美国学者波斯纳对此曾有过经典的论述，即“教师的成长=经验+反思”[4]。学习与反思的能力是促进学前教育专业学生职后专业发展的动力。学前教育专业学生应具有自学的能力和搜集信息的能力，进而逐渐理解幼教职业的本质，了解幼儿园教师专业标准，理解幼儿教师的角色内涵，不断增强专业学习能力和自我评价能力，尤其要对自己的教学实践进行反思，以促进专业水平的不断提高。
二、高师院校学生学前教育专业能力培养的途径
1.建立以专业能力为核心的课程体系
专业课程教学是培养学生学前教育专业能力的基本途径。构建以专业能力为核心的课程体系，必须处理好课程的“多与少”、“宽与窄”、“深与浅”之间的关系，应不断丰富专业能力的培养内容，明确学生专业能力培养的重点。
（1）精讲专业核心课程
教育理论课程是学生专业能力发展的根基，为此要强化学生的专业理论内功，为他们储备专业能力发展后劲。对专业理论课程的安排，既不能只求“够用”，也不能搞“学究”，而要立足学生专业能力的可持续发展，对专业必修理论课程进行精讲。如对学前儿童心理学、学前儿童教育学、学前儿童卫生学、学前儿童课程论等专业必修课程的讲解，要体现出一个“精”字。课程内容求精，即精选课程中的基本内容、热点内容和前沿内容；教学方法求精，即采用案例教学法、讨论教学法等多种方法精讲教学的重点和难点，强调对教育理论的理解与运用，为促进学生的专业发展储备力量。
（2）延伸专业技能课程
受国际上教师教育“回归实践”思潮的影响，世界上各个国家的高校均将设置高质量的专业技能课程视作培养未来教师必不可少的途径之一[5]。专业技能课是培养学生艺体表达能力与创作能力的重要载体，学校在开设声乐、钢琴、乐理、舞蹈、美术、手工、儿童体操等技能课程的同时，还可以通过第二课堂的形式，开设艺术欣赏、儿童歌曲创编、儿童体操创编、童话剧创编与表演等课程，延伸基本专业技能课程，根据学生爱好和特长强化技能的个性化培养，使每个学生在艺体表达与创作方面，都能获得全面而富有个性的发展。
（3）重视综合性课程
幼儿园游戏论、幼儿园课程论、幼儿园五大领域教法课等，是综合培养学生学前教育专业能力的重要课程。这类课程不仅有助于引导学生理解幼儿园教育活动的原则、规律、原理以及教育理念等，还能够培养学生对多项专业技能的综合运用能力。为此，该类课程宜采用集中教学与分组教学相结合、理论学习与技能训练相结合的方式，以实现对学生综合运用各类专业技能的能力培养目标。具体内容包括：1）集中讲授学科基本理论，组织学生分析评价幼儿园活动方案，观摩幼儿园教育活动；2）采用分组教学形式指导学生独立或合作设计各种教育活动或游戏方案；3）以小组为单位开展模拟实训，借助微格教室或实验室的监控系统引导学生对模拟实训进行反思、评议，以提升学生的综合运用能力。
2.构建全程多维的实践教学体系
学生的专业能力只有在实践中才能获得发展和提高。所以，构建全程多维的实践教学体系是培养学生学前教育专业能力的重要平台。
（1）PBL式教育见习——在观摩与交流中培养学生的专业能力
PBL（problembasedlearning）即问题驱动式学习模式，最早应用于医学见习[6]，后应用于对师范生专业能力的培养。PBL式教育见习是实践教学的基础部分，经过国内研究者的实践检验，该模式对于培养和提高学生的专业能力起到了一定的促进作用[7]。在教育见习中，任课教师要根据专业能力培养计划，布置教育见习任务，引导学生有针对性地对幼儿园的保教工作、环境、制度等进行观摩交流，学习如何布置幼儿园的环境、如何开展卫生保健工作、如何组织幼儿一日生活等，通过现场观摩交流及回校后的总结交流，达到提升学生的各项专业能力的目的。
（2）项目式教育研习——在研讨与探究中培养学生的专业能力
学前教育项目驱动式教育研习是由观摩交流向实习过渡的重要环节，其基于项目式工作坊，并结合幼儿园保教工作的新理念、新方法、新课程的实施要求，对幼儿园的保育工作、环境设计、教育活动、家园合作等进行多种方式的分析、探究、反思与评价，以达到增长智慧、提升专业能力的目的。
（3）合作式教育实习——在模拟训练与顶岗带班中培养学生的专业能力
合作式教育实习是师范院校实施“以提高学生能力为核心的人才培养方案”的关键环节。教育实习是对学生进行职前专业能力培养的最后一关，也是检验人才培养质量的重要实践环节。所以，一定要对学前教育专业学生的实习进行系统的设计，并对他们提出严格的要求。学前教育专业的教育实习分为三个阶段：实习准备阶段、顶岗带班阶段、实习考核阶段。实习准备阶段要对学生进行集中模拟带班训练，以小组合作的方式对幼儿一日生活的各个环节进行设计与模拟训练，学生以各项活动设计、试讲、说课
的方式接受实习准备的考核，考核过关后方可参加教育实习。顶岗带班阶段，学生要先从保育员做起，一日活动计划经幼儿园指导教师和专业指导教师审核同意后，方可开展一日生活的保教工作实习。实习期间，学生要对一日活动计划的设计与组织进行反思与评价，指出实习中存在的问题，提出解决问题的建议。实习考核阶段，由幼儿园指导教师和专业指导教师对学生的实习过程进行综合评定，全面评价学生专业能力的发展状况。
3.开展专业技能训练
（1）制定系统的专业技能培养指南手册
专业能力的培养是一项长期而复杂的系统工程，因而需要有明确的计划和实施方案。基于国内外相关研究，笔者建议制定学前教育专业能力培养指南手册。该指南手册应对学前教育专业能力培养的目标、内容、组织方式等做出明确的规定，学生一册在手，就能明确各项专业技能学习目标，并结合相关内容制订实施计划，以推动专业技能训练的顺利开展。
（2）利用实验室资源进行专业技能训练
学前教育专业所需的专业技能相对较多，丰富的专业技能训练项目是促进学生专业技能全面发展的重要保障。实验室的资源并不是静态的，借助实践者的智慧生成，会有大量的新训练项目的诞生。以某师范大学为例，该校为满足学前教育专业技能训练的需求，先后筹建了幼儿园模拟活动实验室、儿童游戏实验室、音乐欣赏实验室等十余个实验实训室，为学生职业技能培养提供了拓展的平台。通过开放实验室，使专业技能训练内容的节点越来越丰富，创生出了许多新的实验项目，如教具设计与制作、游戏创编、装饰画等，其内容涉及学生专业能力培养的各个方面。
（3）采用“双导一督制”进行专业技能训练与指导
“双导一督制”是指为了提高专业技能训练与指导的有效性，要给每位学生配备一名学院专业指导教师和一名幼儿园指导教师，以便对其进行指导，同时还要配备一名校外督导，对实习的过程进行全程监督。“双导一督制”能够确保专业技能训练的方向性和实用性，尤其是学院专业教师的指导能够避免专业技能训练的盲目性；幼儿园教师的指导有利于使学生的专业技能更接近幼儿园保教工作的实际；督导的参与，有利于在准教师和导师之间架起沟通的桥梁，对准教师的教学活动进行观察，并做出相应的评价[8]。
三、能力培养的评价
学前教育专业能力培养的评价要以“生生过关、促进个性发展”为标准，对学生的专业能力培养质量进行监控和检验。美国对学前教育专业能力培养的评价主要是通过判定相应的评价标准以及填写一系列观察表格来实现的。具体做法是由合作教师、大学督导分别单独完成评价任务，评价指标包括对学科内容的掌握情况、学生的学习情况、教学策略、学习环境、交流能力、涉及教学活动的能力、评价能力、反思能力、合作精神和专业素养等[8]。1.明确专业能力考核的内容与要求
明确专业能力考核的内容与要求，是规范专业能力培养过程的重要保证。为此，首先要对学生专业能力考核的内容与标准、考核方法、考核时间等进行说明，如对活动设计与组织能力进行考核，其内容包括活动设计方案、说课、模拟活动、活动反思等几部分，考核标准依据各项考核指标设立不合格、合格、良好、优秀四个等级。考核方法采用多位教师集体考核，取其平均分，考核时间为第六学期期末（五大领域教法课程结束）。对于考核不合格者，应要求其重修，随下一级学生结业时进行补考。学生毕业前专业能力考核有不合格项目的，不予颁发证书。实践证明，专业能力考核能增加学生的学习动力，提高学生专业能力培养的质量。
2.专业能力考评证书制度
应建立专业技能考评等级证书制度，并结合各项专业技能训练和职业资格培训的情况，为成绩合格者颁发证书。应要求学生在毕业之前必须持有各项专业技能训练考核合格证书，包括各项艺体技能合格证书、教育活动设计与组织能力考核证书等。同时应鼓励学生结合自身兴趣特点，参加各项职业资格培训与考核，获取育婴师证书、家庭教育指导师证书、儿童营养师证书、舞蹈等级证书、声乐等级证书等，培养学生的一技之长。技能考评证书的制度化，能确保学生毕业时能多证在手，实现了“首岗适应、多岗迁移”的能力培养目标[9]，增强了学生的就业竞争力。
3.采用全程多维式专业能力考核方式
全程多维式考核的特点体现在考核过程的全程性和考核内容的多维性两个方面。全程性即结合学前教育专业人才培养计划，采取形成性评价与过程性评价相结合的方式，将评价与指导有机结合起来；多维性即学生专业能力考核的项目与指标应包括多个维度，考核指标涵盖幼儿教师基本专业能力的全部项目，每一项考核指标又分为具体的项目。实践证明，全程多维式专业能力考核有利于发挥评价的引导与改进的功能，从而促进学前教育专业能力培养质量的提升。
参考文献：
[1]黄丽君.幼稚园教师专业能力评鉴方案之建构[D].台湾：国立新竹师范学院幼儿教育研究所，1993.
[2]康建琴.幼儿教师专业能力标准框架的初步构建[J].继续教育研究，2007（3）.
[3]庞丽娟.新《纲要》与幼儿教师的专业素质[M].南京：江苏教育出版社，2003：203～209.
[4]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2005：129.
[5]李琼，袁丽.变革中的国际教师教育及其发展趋势[J].比较教育研究，2006（11）.
[6]邓红珠，董阳深，等.PBL教学模式在临床儿科学见习中的应用[J].中国高等医学教育，2007（2）.
[7]门燕丽.在教师教育中运用PBL教学模式初探[J].当代教育论坛，2009（10）.
