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幼儿科技启蒙教育范文1
摘要：“去结果”式科学启蒙教育针对当前幼儿科学启蒙教育中普遍存在的价值取向功利化的问题，顺应幼儿探究的天性，回归幼儿学习的本真，强调“重过程、重探究、重体验”，“去功利、去程式、去权威”，建构了“微项目”活动课程，提炼了“三策略四环节”的实践操作范式，探索“三有四好”的多元个性化评价体系。
关键词：“去结果”；科学启蒙教育；学前教育
人常会在成长和成功中选择后者，这是人追求结果的常有思维。其实，“不在乎旅游的目的地，而在乎沿途的风景”才是我们真正应有的价值取向。2011年，吴江实验小学幼儿园在梳理、细化、总结、传承“十一五”研究成果的基础上，提出了“去结果”的概念，申报的课题“‘去结果’式科学启蒙教育的实践研究”成功立项为江苏省教育科学“十二五”规划课题。2015年，课题如期结题，并被评为苏州市教育科学研究精品课题培育对象。
一、“去结果”式科学启蒙教育的价值
追寻：“三去三重”过程与结果是相互影响、相互依存的哲学范畴，又是一个有机的统一体。当前幼儿科学启蒙教育中普遍存在价值取向功利化的问题：“重权威”——教育过程一言堂，教师角色固化，不给幼儿自主、质疑、突破常规的机会；“重功利”——教学过程只关注概念、知识的教授，忽视、剥夺幼儿的实际体验和需要，儿童立场缺失；“重结果”——教育教学关注预设知识的学习效果，忽视幼儿探究的过程和个体经验建构的实际状况等。针对这些问题，“十二五”期间，我们在国家督学成尚荣先生的指导下，基于幼儿求真精神和创新能力的培养，从传承与发展的视角，原创性地提出了“去结果”的概念。“去结果”并不是否定结果、不要结果，而是根据幼儿身心发展特点，在幼儿科学启蒙教育中“重过程、重探究、重体验”，强调“去功利、去程式、去权威”，顺应天性，回归本真。“三去三重”教育理念基于儿童立场，遵循儿童发展的规律。“面对种子，就必须遵循种子的成长规律”[1]，“三去三重”把儿童视为“种子”，致力于顺应幼儿探究的天性，使幼儿天性充分张扬，个性自然释放，灵性快乐生长，从而真正回归幼儿学前教育学习的本真。它注重幼儿好奇（敢于创新）、好问（勇于质疑）、好动（乐于探究）、好学（善于思考）等核心素养和学习品质的养成，与《3—6岁儿童学习与发展指南》指出的“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”等精神实质高度一致，使幼儿园科学启蒙教育更具科学性、适切性、整体性和发展性。在厘清概念的基础上，我们初步建立了“去结果”式科学启蒙教育的理念体系，确立了“顺应天性，回归本真”的价值追求，进一步明晰“三去三重”教育理念，并将理念转化为一种通俗易懂的，教师所熟悉、能领悟、可操作的实践性操作流程，使幼儿园科学启蒙教育真正从“说教”走向“润泽”，从“功利”走向“快乐”，从“刚性”走向“弹性”，塑造人格于无形，全面提升科学启蒙教育教学质量，促进幼儿可持续发展。“去结果”是一种价值取向，也是一种理念追求；是一种策略，也是一种方法。“去结果”说明有无限可能性，其最终的价值就是顺应幼儿的天性，回归学习的本真。
二、“去结果”的实践探索：顺应天性，回归本真
（一）建构“微项目”活动课程，实现课程特色创生
当前幼儿科学课程散落在各种教材之中，科学活动之间没有相互关联性，不成体系，具有零碎性、碎片化的特点，忽视了幼儿科学学习的深度、广度和连续性。基于课程建设碎片化的问题，我们以“顺应天性，回归本真”为基点，基于“三去三重”核心理念，建构了“去结果”式科学启蒙教育“微项目”活动课程（以下简称“微项目”），实现了园本课程的发展和园本特色的创生。“微项目”指的是在连续一段时间内，围绕某个幼儿感兴趣的事物或内容开展的微型系列科学探究活动。它基于幼儿立场，关注生活、关注自然、关注社会，以项目的形式将科学活动系统化、深入化、生活化，强调将科学教育渗透在一日活动中，鼓励幼儿通过集体探究、区域探究、亲子探究等多元探究方式在生活、游戏中深度学习。“微项目”涉及动物类、植物类、沙石类、生活用品类四大探究类型，每个项目包含问题搜索、主题导引、主题网络、活动导航、主题探究、主题环境、主题评价、主题感悟板块。其主题微小，体现问题性；目标清晰，体现层次性；内容丰富，体现真实性；方式多样，体现过程性；环境灵动，体现互动性；评价多元，体现开放性；感悟真切，体现思辨性。“微项目”活动课程追随幼儿探究天性自然生发、生长，润泽了幼儿灵性，实现了幼儿探究的生动、互动和灵动。研发的“蚕宝宝来了”“种向日葵”“快乐石之旅”“车轮轱辘辘”四大经典微项目活动案例由复旦大学出版社出版发行，可供同类别幼儿园借鉴学习。
（二）提炼“三策略四环节”的实践操作范式，创新教学行为方式
当前幼儿科学启蒙教育缺乏可实施、可操作的方法和范式，教师往往停留于观念、理念的层面，普遍存在“一提理念头头是道，实践操作却又回到原点”的问题。针对教师教育理念与实践操作脱节的问题，“去结果”式科学启蒙教育充分吸收了现代教育学、发展心理学等经典教育理论，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》有关精神为指导，重点研究“幼儿学习方式”和“教师指导策略”，体现“以学定教”“以学论教”教育观。针对过去科学教育中“重教轻学”的弊端，我们创生了“去结果”式科学启蒙教育“三策略四环节”的实践操作范式。“学”与“教”全面聚焦“做中学、玩中学、悟中学”三大策略，关注幼儿核心素养的养成，彻底改变教师“重知识轻能力，重课堂轻游戏，重结果轻过程，重统一轻差异，重权威轻事实”等倾向，支持幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作等多种方式自主探究，在亲历探究的过程中焕发灵性。其操作范式为“情境创设—动手操作—体验交流—生活拓展”，注重让幼儿在情境中游戏、在探究中建构、在体验中感悟、在生活中发现。通过情境创设、动手操作、体验交流、生活拓展四大环节，引领幼儿尝试以多种方式自主探究，支持幼儿按照自己的方式学习、探究。四大环节可根据活动的需要灵活调整、多元组合，在实践中形成多种变式。其常规操作流程如下“三策略四环节”实践操作范式创新了教学行为方式，是科学启蒙教育活动的新方法、新思路、新经验，具有一定的推广价值。（三）探索“三有四好”的多元个性化评价体系，拓宽教育评价渠道“去结果”式科学启蒙教育评价结合“三有四好”幼儿培养目标，基于幼儿“有爱、有礼、有信、好奇、好问、好动、好学”核心素养的考量，遵循“以发展的眼光看待幼儿，既要了解其现有水平，更要关注（其）发展的速度、特点和倾向等。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿”[2]的原则，主张正视幼儿的个性和差异，倡导多元评价，强调过程性评价，关注幼儿发展的独特性，实现评价的形式、主体、功能的多元性、个性化，促进幼儿持续发展。课程评价工具《幼儿成长档案》《观察记录册》的运用，使“去结果”式科学启蒙教育“三去三重”核心理念得到进一步贯彻落实。
三、“去结果”式科学启蒙教育的研究成果
（一）专家指导全程化，研究不断深化
我们牢牢把握开题论证、课题调研等契机，与专家充分对话，充分吸取经验，直面问题，对课题方案、研究思路、研究成果等进行反复梳理和修正，进一步明晰研究方向，凝练“去结果”的内涵、特征，梳理操作路径，进一步提升研究品质。在开题论证会上，专家一致认为课题选题独到，立意新，定位高，课题设计完整，框架清晰，研究内容从宏观到实践，形成完整的体系，有一定的深度。课题研究成果“‘去结果’式科学启蒙教育的实践研究”由苏州市推选申报2017年江苏省教学成果奖评选并获二等奖。申报过程中，相关专家亲临现场，给予手把手的指导，厘清了一直困扰我们的“去结果”科学启蒙教育的教育理念，从“二重二去二淡化”到“三去三重”，使课题核心理念更清晰、更透彻。
（二）研究成果多元化，多主体获得发展
⒈激发了幼儿科学探究的灵性。在课题实施的过程中，始终以幼儿求真精神和创新能力的培养为出发点和归宿，遵循“启迪创新思维，塑造创新人格”的研究思路，强调尊重幼儿的探究天性，尊重幼儿的个性，关注幼儿发展的独特性和差异性，让幼儿在亲历探究全过程中，实现生动、互动和灵动发展，真正成为“好奇、好问、好动、好学”的“本真”儿童。
2.实现了教师科学教育的生动。研究中，教师的教育理念不断受到冲击和挑战，并不断地得到优化，彻底改变了教师的教育观念和行为。教师们牢固树立“顺应天性，回归本真”的观念，基于儿童立场，走进孩子的内心，倾听孩子的心声，给幼儿充分的时间和机会去尝试、去探究，真正成为“呵护童心，守护童真，激发童趣”的“求真”教师。
⒊形成了家、园、社区共育的合力。“去结果”式科学启蒙教育实施过程中，我们充分利用家庭、社区资源，形成家、园、社区共育的合力。家长既是科学教育课程资源的提供者，也是科学教育活动的支持者和参与者。幼儿园周边环境（公园、印刷厂、同里古镇等）也都成为幼儿探究的好去处，为幼儿科学探究活动注入不竭动力。
⒋推进了幼儿园科技特色建设。伴随着课题的研究，幼儿园从日常管理、教科研活动、一日活动、环境创设、家园互动等，到幼儿园的每一个活动、每一个角落，都流露着浓郁的科学探究的气息，科技特色建设扎实推进，成为《未来科学家》科技特色幼儿园联盟成员单位，赢得良好的社会声誉，取得了显著的办学成果。
（三）成果推广多平台，赢得广泛赞誉借助
“一室一基地二中心”，即肖菊红名师工作室、“幼师国培”项目实践基地、幼教课程研究与发展中心、探究式启蒙教育研究中心，形成幼儿科学启蒙教育核心团队，定期开展主题式沙龙、跟踪观察、课程审议、公开教学、交流展示等活动，充分展示、推广“去结果”式科学启蒙教育研究成果，得到了国内外专家、学者、同行的高度认可。幼儿园先后承办瑞吉欧教育与中国早期教育实践国际研讨会、全国幼儿园游戏化教学暨区域游戏的设计策略高级研修班、教育部“国培计划”研修等活动30多次；先后接待美国、英国、日本、澳大利亚4个国外访学团来访，接待来自、山西等全国各地的5000余名幼儿教师来园参观学习。肖菊红园长担任省教育评估专家、省“名师送培”专家、省校（园）长网络课程授课专家、苏州大学和江苏第二师范学院幼师国培项目培训专家、苏州幼儿师范高等专科学校学前教育专业导师，肖菊红、周惠英应邀在省教育厅选派赴英国培训学习结业成果展示、校长国培计划、长三角幼教名师精品活动观摩研讨会、省科技特色幼儿园联盟科学教育研讨会、省引智培训等活动中公开教学10余次，开设讲座50余次，培训人数达20000余人。幼儿园编著的《在探究中成长——幼儿园科学项目活动精选》《幼儿成长档案》以及参与编写的《幼儿园科学探究故事20例》公开出版，10多篇科学启蒙教育论文、研究方案、研究报告发表于《上海教育科研》《早期教育》等期刊。
参考文献：
[1]朱自强.儿童教育的“种子法则”[J].人民教育,2015(11).
幼儿科技启蒙教育范文2
1科学启蒙教育资源分析
科学教育的资源很广泛，上至宇宙星空、风雨雷电，下至花鸟虫鱼，人类社会以及人们在与自然和谐相处表现的理智和应变等，可以是所见所闻，还可以是吃、穿、住、用、行等，应遵循科学性、趣味性、生活性、践行性等几大原则，在实际现实生活中选取典型的有代表性能够贴近孩子的内容来开展科学启蒙活动。根据一般分类我们可以大致分为学校教育资源、家庭教育资源、社会教育资源等。
1.1学校教育资源学校是专门的教育机构，对于科学启蒙教育来说我们所称学校教育资源，特指学前幼儿（幼稚）园、中小学办学必不可少的人财物等资源。人力资源是指教职员工、学生群体、组织；财力资源是指各项经费；物力资源指财力的物质化，包括周边环境和可运用的物化条件，如学校的小山、池塘、科技场馆等。学校教育资源具有多样性、动态性和相对有限性等特点。
1.2家庭教育资源家庭教育资源是泛指可为孩子家庭生活、邻里游戏、自助教习的物质类、精神性各种资源。现代家庭不乏先进的教育理念、深厚的文化内涵、舒适的可供儿童实践的环境，对儿童科学启蒙来说都是宝贵教育资源。可以分为主观性和客观性2个方面：主观性家庭教育资源是指家庭文化、家长学识及早教意识、家教经验与教训、家长的职业特长、业余爱好等等；客观性家庭教育资源是指家庭经济、信息条件、生活设施，相关的有教育意义的物品、器具以及的职业场所等等。家庭教育资源具有开放性、丰富性、随机性、整合性等特点。
1.3社会教育资源社会教育资源，广义上泛指一切影响于孩子身心发展的社会生活的全部有机构成；狭义上则指学校、家庭之外的一切文化教育设施及相应的人、财、物、自然环境与社会组织等资源。包括图书馆、纪念馆、博物馆、科技馆、展览馆、艺术馆、体育馆、运动场等场馆，戏院、电影院、陈列室、书店、音乐厅等设施，广播电台、电视台、网络、报刊、青少年活动中心、科普教育基地、科研院所、实验室、科技专家等科教文卫体社会教育资源；青少年宫、文化宫、社会实践基地、社区各类设施等工（会）青（年团）妇（联）社（区）系统社会教育资源；科技协会、“关工委”等社会教育资源。具有广泛性、开放性、灵活性、公益性等特点。
2优化资源配置践行科学启蒙教育
各种资源的综合利用，使得科学启蒙教育异彩纷呈，资源利用需要一定的机制保证。学校要形成完整的资源开发利用机制，高效开发利用科学启蒙教育资源。其一，在国家、地方和校本教材的建设中，按照“就近选择，注重体验”原则，有机地融合家庭和社会资源，形成教育特色；其二，研究家庭、社会资源各自特点，积极主动引导带动家长、社区有效开展科学启蒙；其三，发邀请函倡议书、颁导师证辅导员制、教育基地挂牌等，激励倡导家庭、社会科学教育活动长期有效运行，建立学校、家庭、社会多方位稳定、发展的合作关系。家庭及社会有关方面也要从国家利益的高度出发，建立和完善资源开发利用机制，如社会主义市场经济“杠杆机制”、科学管理“互动机制”，实施活动“安全机制”，评价“激励机制”，促进家庭及社会有关方面高效开发利用资源。形成三方互动、沟通机制，创建科学启蒙教育工程，三方拧成一股绳，使科学启蒙教育资源更丰富、达到最优化。
2.1立足学校教育主阵地，立体开发利用学校教育资源校园从来都是教育的主阵地，在科学启蒙教育中也是应有之义，我国应该充分认识到人才培养的系统性和层次性，重视中小学科学教育在人才培养体系中的战略地位，树立科学教育从源头抓起的战略思想。从考试评价体系、师资队伍建设、教学资源配置以及政策法规上赋予中小学科学教育充分的重视，确保中小学科学教育的基础地位。学校应该从坚持科教兴国战略高度出发、担当百年树人、教书育人的责任，建设科技教育为主线的校园环境；充分发挥班级板报、壁画、宣传栏在科技教育中的文化氛围作用；必修课、选修课等课程教学中注重科技知识、技能的渗透，体现示范性；活动课、教育实践中注重科技能力的培养。善于设计科学教育活动过程；善于组编和运用科学启蒙教育教材；善于组织学生的兴趣志趣；善于及时吸取与处理来自教育对象的反馈信息，丰富科技启蒙教育教学系统。如在科技小著作教学过程中“明白什么是科技生活”、“深刻感受科技生活”、“淡化作文的难度，强化写作的吸引力”、“激发写作兴趣”。“每门功课都应该这样开始，使它能引起学生真正的爱好，做法是向他们证明，它是如何美好，有用、快意，是如何需要。”兴趣从来使教育事半功倍，我们应增强意识，真正让学生在学校打下爱科学、学科学、用科学、争相小发明。
2.2助力家庭教育社区科技大气候，充分挖掘家庭社会教育资源科学启蒙教育强调家校互动，重视家庭教育资源。革除科学启蒙教育内容广而不深的弊端，从立足实践的角度诠释科学，旨在对科学启蒙教育做清晰的界定，减少教学中的混乱与困惑，在校园资源观落伍的同时，家庭、社会资源观也面临挑战。应该走出思想误区，充分挖掘、利用各种资源，对孩子进行科学启蒙。作为一项复杂的系统工程，科学启蒙教育对于学校、家庭、社会任何一方面都不可能单独胜任，必须有机结合才能取得功效。应树立共同教育的大教育观，本着“立足校园，放眼社区”的思想，敞开教育之门实施全方位、宽领域、多层次的教育，密切家校联系，优化了科学启蒙教育同步化。将家长与幼儿的合作成果通过展示栏宣传壁一一展示，通过学生喜闻乐见的方式展现自我、突出成就感与荣誉感，从而构建起学校、家庭、社区三位一体的大教育模式。首先，开拓视野，着眼于科学启蒙教育所有领域，充分利用校园家庭、社会教育资源，丰富科学教育内涵及意义；其次，担当主角，教师作为家庭、社会科学启蒙教育资源开发利用的主导者及领航人，对指导协助资源立体化开发利用有不可替代的责任。走进社区深入研究、精心梳理丰富的科学启蒙教育资源，充分挖掘家庭社会教育资源，启动立体化开发利用措施，使之切合教育实际。
2.3加快教育资源整合，深度开发利用资源学校根据科学启蒙教育的实际需要，鼓励各科教师进行合作，针对同一教育主题，从多学科角度多维度解读。比如对于“运动”，物理老师侧重力与速度；生物老师侧重从脊椎动物、无脊椎动物等的肌肉和骨骼运动机理；化学老师则可以从分子、原子的微观世界分析。多学科背景、各异的思维方式，协同合作进行启蒙将使受教育者与教育者相得益彰，拓展视野、变换视角、活跃思维。“请进来”——家庭、社会科学启蒙教育资源进校园；“走出去”——学校走出校园，依托社区、家庭全方位、宽领域开展科学启蒙。在家里，学生可充分利用生活用品、废旧品，物尽其用，添置必备工具，如放大镜、望远镜、磁铁、锤子、钳子等，在教师适当方式（网络、电话、家访等）的指导下，家长和孩子一起做“零起步、低成本、大智慧、促成长”的科学探究，开展“身边的”、“透明的”、“动手的”、“好玩的”、“探究的”科学实验，使科学教育渗透于家庭生活中，让儿童在生活中爱科学、学科学、用科学，在探究中培养科学素养，在操作中培养动手能力，同时体现“废物利用、变废为宝”的环保理念，培养环保意识。在社区，则依托科技启蒙教育主题教育资源，组织儿童进行生动活泼的科学探究实验，如自制电铃、风车、望远镜、放大镜，制作标本等小发明创造；开展丰富多彩的户外科技实践活动，如走进大自然进行科技采风、观察天象、生物奇趣，举办科普讲座，开展科技小论文、科普小调查活动。
幼儿科技启蒙教育范文3
在本学期中，本园教科研工作将继续在以下诸方面作出努力。
一、搭建教科研平台，鼓励教师积极参与教育科研，营造浓厚的科研氛围。
凭借领导支持、政策倾斜的良好教科研平台，建立并实施一系列切实有效的教科研活动，鼓励教师积极参与教育科研，逐渐使教师们的观念从“怕科研”向“爱科研”过渡，使教师认识到投身教科研工作是教师自身成长的需要，在教学
活动中，做个有心人，多观察、多思考、多实践、多总结。从而促使幼儿园内的教科研研讨气氛逐渐浓厚起来。
二、加强理论学习，提高教师教科研能力，形成融教学型、学习型、研究型为一体的教师素质结构。
科室通过多种方法组织教师进行理论与实践学习，定期编辑教科研简报（由赵爱芳和蒋芳英、杨丽君和杨招娣组成），邀请园外教师传授先进经验，明确各班科技特色研究方向，通过理论学习、参与课题、课堂观摩、课后评说、撰写论文等多种形式促进教师教科研能力提高。
三、加具体工作如下：
1。根据实际教学状况及时修改、调整科技教育研究方案。
2。孙老师提出各班应制定自己的科技特色教育主题计划。本班的科技特色侧重于哪方面，主要研究哪方面的内容。如：通过科学发现室活动培养幼儿科学探索兴趣，如何激发幼儿好奇好问的科学素养，通过视听之旅激发幼儿科学兴趣，以便于教师们更有目的组织教学活
3。做好课题前测工作（于2009。9。19日发放测量表）。
幼儿综合科技素养测评表（一）、幼儿综合科技素养测评表（二）、幼儿提问情况记录表、拆卸、装配活动评价表。
4。有计划有体系地进行七大领域科技教育的渗透工作。规定了各年段各学科每月的渗透次数（上交一份到教科室）。
在学期开始前，以年段组为单位制订出本学期各主题活动内容，在
此基础上以各教研组为单位集体选择、制定每个主题活动中的教学内容。
5。制定并正式开展科学发现室活动（为本学期工作重点，发下的三本材料应妥善保管，学期结束时与本学期的科学活动设计一起上交）。
6。定期进行科技教育观摩活动。
幼儿科技启蒙教育范文4
关键词：幼儿科学素养； 家园合作
中图分类号：G616文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-099-001
幼儿园科学教育是科学的启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣，我们充分认识到科学活动的内容来源广泛，丰富多彩，孕含在周围生活的每一层次中。充分利用家庭的教育资源，开展家园互动，能更加有效地促进幼儿全面发展。
但在工作实践中也发现一些问题：1．家长观念意识陈旧：受传统教育思想的影响，许多家长都认为教育是幼儿园的责任，无法理解在收集科学资料的契机中，有着亲子的交流、知识的获得和情感的提升等一系列的内涵。2．家长的勉强参与：许多家长常常为完成老师布置的作业而上网收集资料，缺少针对性、交流性和合作性。3．教师的支持不当：在科学探索活动的开展中，也不乏一些积极主动的家长，而教师只是把家长精心准备的材料进行简单的整理和张贴，缺少有效的鼓励和支持。那么如何开展有效的家园合作，如何真正的挖掘家园合作的契机，是我们需要思考和解决的问题。
一、搭建家园互动交流平台，提升家长科学教育观
1.调查问卷
许多家长对幼儿进行科学探索活动不太关注,为让家长在幼儿科学教育上与幼儿园保持一致，我们从一系列调查问卷入手，了解幼儿现有的科学知识层次以及家长的科学价值观，在此基础上，和家长共同探讨选择幼儿感兴趣、贴近其生活的科学探索内容，达成家园共识，为开展有效的科学探究打下基础。
2.科学讲座
为赢得家长的支持，我园采用讲座的形式向家长宣传家园合作共同培养幼儿科学素质的重要性及作用，搭建教师、家长之间互相交流科教信息、经验的平台，达到资源、信息共享。
3.家园信息互动平台
为促进家幼间的有效合作，我们教师根据本班幼儿的实际情况，采用“家园直通车”，“家园联系栏”，“家长信箱”等形式，搭建教师、家长之间互相交流科教信息、经验的平台，达到资源、信息共享。
二、创设家庭科学教育环境，吸引家长参与科学探索
1.营造良好的心理环境
首先教师和家长对幼儿的新发现应给予充分的鼓励和赞扬，以自己的情绪、情感去感染孩子，和孩子一起观察、一起探讨，创设一种平等互助的氛围，还应给予孩子出错的权利，尊重和接纳孩子的观点、兴趣、发现和解释，在愉悦的氛围中调动幼儿兴趣。
2.营造良好的生活环境
我们把选材内容扩展到生活中征求家长意见，把幼儿感兴趣的成活动的内容。如在班级区角活动中创设科普区“十万个为什么”，用来收集幼儿感兴趣的事，并与家长一起为幼儿寻求答案。
3.营造良好的实践环境
为让家长了解幼儿科学教育的探究模式，我们指导家长观摩幼儿园科学教育活动，了解教师的教学活动和形式。
三、开展亲子科学教育活动，培养幼儿良好的科学素养
1．园内互动
通过组织家长观看科学观摩课、亲子科学课堂、科学小讲台等多种形式，让家长走进我们的课堂，走进我们的科学教育，了解孩子的真正需求。科学观摩课是向家长展示幼儿在园的半日活动情况，让家长了解幼儿园的教育，了解幼儿在科学探索能力培养方面的措施和方法，加强家园的联系性。亲子科学课堂采用走出去，请进来的方式，让有职业专长的家长来园指导科学教育活动。科学小讲台是利用园内已有场所、设备和人才教育资源，以教师和家长志愿者为主讲人，采用主持人情景展现、互动参与等形式，定期启动小讲台，每次的讲台活动内容自定，可以是教师根据幼儿当前观察兴趣点生成的科学小擂台，或由家长与孩子一起设计的科学小制作、小实验，展示简单的科学现象。
2．园外互动
我们从家庭、社会、自然三方面资源入手，设计合理的家园互动活动，引起家长和孩子共鸣。如家长组织幼儿参观气象台，观察、了解天气预报制作的常识及如何进行天气预测；观赏楠溪江的风光，领略家乡的风光之秀丽；带幼儿品尝温州鱼丸、馄饨等，感受劳动人民的勤劳与智慧；带幼儿欣赏温州民间艺术米塑，感受传统文化魅力；带幼儿参观印刷厂，了解现代化印刷过程，并与我国古代印刷术进行比较，感受祖国科技的飞速发展。这些活动不仅激发幼儿的探究欲望，也激发了幼儿热爱家乡、热爱大自然、热爱科学探究、尊重劳动人民的情感，丰富幼儿科学经验，开拓幼儿视野，自然而然地引发幼儿探究科学的愿望与求知欲。
3．家幼互动
家长要做有心人，在日常生活中善于发现幼儿出现的疑问和困惑。家长要善于捕捉孩子在生活中发现的科学现象或原理，呈现孩子“探索”过程，幼儿园也可搭建交流“平台”，让家长和孩子以表演的形式再现亲子科学探索的过程。如科学实验手抄报、亲子环保小制作、“小博士”亲子科学宣传活动以及让幼儿在家中开展饲养种植等活动，幼儿和家长共同体会玩科学的乐趣，提高幼儿开展探索活动的能力。
4．家家互动
建立家庭互动站台、亲子互动小组、现代化互动交流平台等，可以促进家庭之间，幼儿之间的合作交往。“家庭互动站台小组”的建立，使家长在活动中，理解培养幼儿交往合作能力的重要性，让家长科学有效地使用教育方法；亲子互动小组是同一社区的家庭共同参与科学探索活动，同时利用高科技手段、网络等，促使家长与家长间进行沟通，在每周规定的时间通过网站与家长取得联系，公布最近幼儿园的科学教育活动动态，分享交流科学教育心得。
总之，科学活动中的家园共育，旨在指导家长开展内容适宜、形式多样的亲子科学探索活动，帮助家长树立正确的科学启蒙教育观念，丰富家长与幼儿进行亲子科学探索活动的经验，提高家长的科学启蒙教育能力，家园共同培养幼儿探索科学的精神等良好的科学品质和素养。
参考文献：
［1］赵忠心著.《家庭教育学》，人民教育出版社，2001.6
［2］李生兰著.《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》，华东师范大学出版社，2003.8
［3］霍力岩著.《学前教育评价》，北京师范大学出版社，2000年
幼儿科技启蒙教育范文5
【关键词】引导幼儿；科学活动；方法
一、首先要利用我们的有利条件，联系家长让幼儿参加种植收割和饲养活动并在园设立自然角，种植区、饲养区。
对于我们农村的孩子来说，有非常充足的自然资源，如：广阔的田野，成群的猪、羊、鸡、鸭、小狗、小猫、小兔等，因此我们应利用我们的有利条件，和家长配合，让幼儿随家长参加种植、收割、饲养活动。并把自己参加活动获得的一些经验通过每日新闻或今日体验等活动对全班幼儿广播。还可以设立自然角、种植区、饲养区，让幼儿互相学习，并进行观察，利用绘画的形式记录他们的变化，这样不但使幼儿从小热爱劳动，而且培养了幼儿对周围事物的兴趣，还学会了科学的观察和记录。
二、要激发幼儿进行科学活动的兴趣，运用适宜的方法引导幼儿主动积极的参加活动
兴趣是最好的老师，所以让幼儿参加探索活动，首先要引导他们对知识强烈的渴求感。所以老师在每次教学前，尽量设计一些幼儿觉得新鲜有趣的问题或一些新奇有趣的实验，可以运用故事、操作、游戏、多媒体及设置悬念、提问、谜语、先猜一猜结果再验证等方法，使幼儿产生强烈的好奇心和求知欲，这样幼儿才能主动积极地参加科学活动，也才能在最短时间内把幼儿注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。比如：在《颜色变变变》中让幼儿猜想两种颜色混在一起会变成什么颜色，再让幼儿动手操作，看看把两种不同的颜色放在一起会有什么变化。幼儿通过操作、观察、比较， 得出了两种不同的颜色混在一起会变成他们猜想的的颜色的时候， 他们非常兴奋，成功的喜悦激起他们更强的好奇心和更高的探索热情。这时老师提供材料， 又进一步激发幼儿探索三种、四种、更多种颜色混在一起会有什么变化， 来拓展幼儿的探索范围。在科学“会变的影子”中设计故事《胆小的》让幼儿在帮助解决疑难的情境中开始了对新知识的探索，同时把故事贯穿于课堂的始终，借助起伏跌宕的故事情节系统的演绎科学知识，这样让孩子首先感到科学很有趣，很好玩，在好玩中让幼儿发现科学的问题，使他们乐于观察、敢于尝试，他们觉得科学就在自己身边，从而产生对科学的兴趣和进一步探索的愿望.可见不同的情况我们要运用不同的方法，这样才能有效地引导幼儿进行科学活动。
三、要选择要符合幼儿的兴趣、经验和年龄特征的内容。
幼儿是主动的学习者、知识建构者，在日常生活中他们会遇到各种各样的问题，如：小蝌蚪长大会变成什么？小蝌蚪有眼睛吗？它吃什么长大？电动玩具怎么会动的？小蜗牛喜欢吃什么？天为啥会变黑？为啥会有风？夏天为啥会热？冬天为什么会冷？……这些问题都适宜拿来让幼儿探究吗？
幼儿年龄小，知识、生活经验贫乏，幼儿的生理、心理发展水平有限，这就决定了幼儿科学启蒙教育应具有趣味性、启蒙性、可懂性和科学性的特点。通过观察，我们发现：让幼儿感兴趣的内容是与他们生活紧密相联的。如进餐、盥洗、散步等幼儿一日生活的小环节中的科学现象，因此，任何一个小环节都可以渗透科学教育内容。孩子喜欢玩水，每次洗手时，都有许多孩子在玩水，迟迟不肯出来。为了满足孩子的愿望，我找来几个大盆，装满水放在活动室，并放置了不同质地的纸、棉花、筷子、还有木块、海绵、铁块、坏的乒乓球等物体，让幼儿玩水，引导他们发现问题，并通过问题，引导幼儿在玩的过程中发现水的一些特性。东西放在水里有什么发现？为啥有的浮在上面而有些沉在下面？筷子放在水里为什么看起来弯了？纸放到水里有的沉得快，有的沉得慢，有的浮在上面？幼儿带着问题去玩水、去探究、去讨论，体验探究和发现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法。因此，教师要善于发现、捕捉幼儿生活中教育契机，追随幼儿的兴趣，充分利用幼儿的学习兴趣开展科学启蒙教育活动。 幼儿的科学活动常常是从身边的物品或身边的事情开始的，我们就用既有趣又能引起幼儿科学思考的生活活动引入内容，进行一系列的由浅入深的、具有连贯性和整体性的探究活动，这样做能使幼儿关注周围的事物，使幼儿感到科学并不遥远，科学就在我们身边，同时又能让幼儿的探究有明确的方向，保证科学探究的有效性，培养了幼儿对科学的兴趣。
四、抓住时机，随机教学。
每逢季节变换自然界发生变化时带幼儿到大自然中让幼儿感受大自然的变化，如：春季天气暖和了粉红的桃花、雪白的梨花、满地黄色的菜花开了、池塘边游出许多小蝌蚪我们应带幼儿去散步去感受这一切，夏季带她们去捉蜻蜓、苍蝇、瓢虫、蛐蛐等，秋季带他们去看金黄的稻子、颗粒饱满的玉米、花生、黄豆等，冬季带他们滚雪球、堆雪人等，幼儿在亲身的经历中感受周围事物的变化，这远远胜过单纯的说教。当然这是其中一方面，我们身边还有许多偶发事件，如打雷闪电，以及日常生活中的偶发事件，我们应及时抓住和捕捉幼儿日常生活中感兴趣的问题和现象，引导幼儿进行科学活动，获得他们需要的科学知识，培养他们的探究欲望和探究精神，适时给幼儿科学的解答，教学效果自然会事半功倍。
五、设立科学区、问号区并提供丰富的材料让幼儿动手操作
《纲要》科学教育的目标中强调让幼儿运用各种感官动手动脑探究问题，要求教师“要尽量创造条件让幼儿参加探究活动使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”幼儿以形象思维为主， 一些抽象的科学道理讲解百遍， 不如让他们亲眼目睹和亲手操作。因此，我们应提供丰富的操作材料。如：在科学区放置平面镜、凹凸镜、三菱镜、磁铁、铁钉、回形针、小斜坡、电池、小灯泡、电动玩具、起子、小陀螺等，创设各种问题情境，让幼儿通过实验去关注周围事物，激起幼儿探索的兴趣。如：各种各样的轮子通过让幼儿画轮子，引导幼儿去观察，最后画出许多与众不同的图案的轮子。通过玩弄电动玩具，引出让玩具动起来，需要电池，引出幼儿对电池的关注以及如何安装电池等一系列的问题。通过饲养蜗牛、小金鱼、小乌龟、小蝌蚪等引出他们喜欢吃什么等。
六、创设民主、和谐、自由的氛围
幼儿和老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系与活动环境，能有效地激发幼儿主动积极参与学习和活动的过程。教师的教育行为直接影响幼儿的发展，所以在幼儿进行科学的探索的过程中，教师应表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教师的权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己活动感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”，即使自己做错了，活动失败了，也不会受到指责，没什么可担心的，这种高度的安全感和自由感能激发幼儿巨大的创新能量。
七、注意适时的鼓励在活动中不断培养幼儿的自信心
幼儿科技启蒙教育范文6
一、丰富科学环境，幼儿润在科学中
《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”为此我园努力创造集现代化、童趣化、教育化为一体的和谐科学环境。走进我园幼儿园就能感受浓郁的科学特色氛围，传递给幼儿大量相关科学信息和刺激。科学厅：走进我园的大厅，迎面扑来的就是浓浓的创意氛围，这里展示着我园科学探究活动的研究成果，创意电线造型、创意线条画展、我做的自行车、排水画展，等等。科学廊：每天幼儿们来园都会经过一条条长廊，每条长廊都是一道亮丽的风景线。科学故事长廊里悬挂了一幅幅科学故事的图片，一个个科学故事，图文并茂地向幼儿讲述着科学知识。科学室：陈列了各种虫类的标本，放置了昆虫观察盒，幼儿用放大镜观察昆虫；用橡皮泥制成迷宫。科学路：我园有四条主楼梯，每一条楼梯都张贴了同一系列的科技内容。如奇思妙想、科学绘画、知识问答。科学区：幼儿通过自身操作获得了科学活动的前期经验，延续着科学活动之后的探索，互相帮助、小组合作。通过为幼儿营造科学的环境，为幼儿提供了启智平台，让幼儿受到潜移默化的影响和熏陶，为幼儿的科学想象和创造插上了腾飞的翅膀。
二、优化科学课程，幼儿学在科学中
我园积极开发课程资源，通过教科沙龙等交流活动、研讨园本化课程的内容和实施策略等形式，积累科学探究课程资料、摸索科学探究教学策略；以科学探索活动为途径，以领域间的有机整合为方式，生成系列科学探索活动。在构建主题系列活动中，教师应善于整理和筛选幼儿在日常生活中发现的有价值的科技问题，充分支持、鼓励幼儿在科技活动中积极思考，大胆尝试与创造，充实园本课程，从而积累大、中、小科学教学案例集，为幼儿园积累了丰富的数字化、信息化视频材料，为课程的动态化运行提供了原始而珍贵的依据，形成了符合园本特色的课程目标、课程内容和课程模式，主要有两种模式：
1.将生活中有趣的科学知识、科学现象纳入科学学期计划中。有目的、有计划地把园本课程资源融入教材、融入课堂、融入教学活动中，如教学案例《纸花开了》、《吹泡泡》《勺子里的哈哈镜》等，巧妙地穿插于学科教学活动中，强化园本课程的落实。
2.在日常生活中进行科学教育。教师不露痕迹地对孩子进行科学渗透教育。通过园本课程的开发与整合，真正让幼儿生活的科技资源成为鲜活的课程，使教育过程成为体验成功、享受快乐的过程，为幼儿园特色形成注入丰富内涵。
三、打造科学节会，幼儿做在科学中
幼儿生来就是探索者、创造者，幼儿园的科学教育旨在引导幼儿认真探索、积极创造。我园积极开展科技节会，突破日常的科技活动，营造全园热烈的科技活动氛围，通过趣味的内容、材料的互动、合理的组织，以幼儿的主动探索为主导，引导幼儿动手、动脑、动口，真正体验发现之趣，感受科学之乐。我园的每一届科技节都体现了自主性、趣味性、亲子性等特点。
自主性指让幼儿及家长根据自己的需要从不同角度进行探索操作，并以自己的方式进行表达；科技节筹划活动时我园请家长与幼儿一起商量选定合适的制作内容，一起准备制作的材料，一起探索制作的方法。
趣味性指我园科技节设计的每个活动既充满趣味又具有挑战性，让幼儿乐得全心投入、乐此不疲。当看到一些平时不起眼的废旧材料经过孩子与父母的合作加工具有了新的生命活力，变成了会发光、发声、发电的富有科学原理作品时，孩子们欢呼雀跃，从而喜欢上科技，喜欢动手动脑探究科学现象，科学道理在孩子们心田播种、发芽，创作想象、动手操作能力得到锻炼和提升。
