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科研提升计划范文1
【关键词】体验式教学 职业生涯规划 生涯规划教育 课程设计
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0028-02
本文尝试构建基于体验式教学模式的大学生职业生涯规划课程体系，以“体验”作为教学策略和中心，借助互动性和开放性的体验活动，激发大学生的内在职业规划意识，提升规划能力，为职业生涯规划课教学模式改革提供参考。
一、体验式职业生涯规划教学的内涵
体验式职业生涯规划教学是指为了达到既定的教学目的，引入、创造或创设与职业生涯相关的具体场景或氛围，教师选用恰当的引导语与问题，让学生参与到体验活动中，引起学生的情感体验。活动结束之后，学生分享自己的心得体会，教师在进行点评和理论升华，帮助学生正确理解教学内容，形成职业规划意识，提升职业规划能力。
二、当前大学生职业生涯规划课程教学中存在的问题
为了深入了解当前高校大学生职业生涯规划课教学现状，笔者在某高校向大一、大二、大三、大四学生发放调查问卷1000份，回收有效问卷862份，同时对60名学生进行了个体访谈，调查发现，职业生涯规划课教学中存在的问题主要有：
1.职业生涯规划理念普及程度低，学生职业规划意识淡薄
美国在学生八年级时，对他们进行职业规划教育；英国从九年级开始；日本从初一开始一直进行到高三。我国的职业生涯规划普及工作远远滞后，对大一学生的调查发现有83.1%的学生表示在课程学习后会认真考虑个人的生涯规划，而仅有28.9%的大二学生仍然会在学习和实践中考虑到职业规划。
2.教学内容偏重理论，缺乏实践性
当前教学模式往往泛泛而谈，授课效果大打折扣。有些教师也会采用案例教学，但案例来源多以网络、书本为主，不具有普遍性和代表性。学生普遍反映课程的理论性太强，与实际脱钩，并不能解决自己在就业、择业中的问题。
3.师资力量薄弱，缺乏职业化、专家化、专业化建设
该课程任课老师一般是辅导员或行政人员，学科背景多样，缺乏系统性理论知识和实际指导经验，只能根据自身经验开展就业、规划辅导，很容易变成“思想教育课”。部分高校尽管要求担任职业规划课的老师具备“职业指导师”资格，“持证上岗”，但没有系统的教材，缺乏课程教研组对课程统筹规划，更没有对这部分教师进行专业培训，很难组建专业化的教学团队。
三、体验式大学生职业生涯规划课程设计
（一）生涯体验活动的设计与引导
体验式教学模式依托教师根据教学内容和教学目标精心创设的活动、游戏、情境或案例，引导学生主动参与其中，并对自己的性格、兴趣、能力、职业及生涯决策全过程获得直观而深刻的领会。为了激发学生参与的积极性和兴趣，并保证课堂效果，教师要引导学生了解活动的意义，掌握活动的规则和方法，明确活动流程。系统的活动流程和科学的引导语设定，是确保体验式教学效果的重要前提，对教师个人能力和专业素质提出了更高的要求。
（二）生涯体验活动的参与
在体验式教学方式中，学生是教学活动的主体，需要在教师的引导下，按照活动要求，以个人或者小组的形式积极参与到各种生涯体验活动中去。学生在参与体验活动时要对自身及其他同学的言行进行观察，通过参与激发个人体验，发现问题，积极探索解决问题的方法，从而提高自我观察、自我反思、自我分析的能力。
（三）生涯体验活动的思考与分享
体验活动中教师以指引者的身份参与其中，观察学生的反应，提出一些有关职业生涯规划和发展的问题，参与者分享自己的感受、见解等。教师认真聆听和记录，并对正确的生涯规划意识做出赞扬，对不合理的意识及时纠正和指导。分享和反思过程，促使学生深入思考，培养生涯规划意识。
（四）生涯体验活动的内化与升华
体验式职业生涯规划教学的目的是用形象、生动，贴近实际的教学方式把刻板的理论知识内化成学生的自我规划意识，提升生涯规划能力。为此，教师要引导学生参与课外实践。比如，到企业实习参观、参加职业规划大赛等。
通过活动引发体验、分享体会，提高学习兴趣，提升职业规划能力和实践能力，是职业规划课的最终目的。高校要建立系统化体验式教学的长效机制，制定相关教材，加强教师队伍的建设和培训，是职业生涯规划教育发展的趋势。
参考文献：
[1]郭蓉著.职业生涯规划[M].北京：国家行政学院出版社，2009.
[2]乐晓蓉.高校体验式生涯规划教学设计研究[D].上海：华东师范大学，2008，12.
科研提升计划范文2
关键词：培养体系；本科生；国际化教学；机械类；创新
未来的工程师应能适应日趋国际化的业务需求并能够解决全球化问题，这就需要工科学生以全球化的眼光和能力去应对[1，2]。目前越来越多的公司需要具备国际化可持续发展能力和国际化团队协作能力的人才，而大部分的本科毕业生不能满足这样的需求，因此多种形式的本科生国际化教育项目纷纷开展[3]，诸如跨校交流联合培养本科生、国际访问小学者团和国际交流合作项目等。从国内兄弟院校开展国际化教学的经验来看，无不提到学生的外语水平是影响这一进程的重要因素，教材选用、授课语言和培养方案的好坏也在很大程度上左右国际化教育的发展[4－6]。
随着经济全球化的不断深入、世界各国经济与文化交流的加强，国际间的交流与合作已经成为高等教育改革发展的普遍趋势。作为“985工程”高校，我们的战略目标是要把重庆大学建设成为国内一流、世界知名的研究型、综合性、国际化大学。国际化教育办学模式应是多层面、多方位和多角度的，只有结合高校具体实情，寻求一条符合自己发展道路的国际化教学方式才是解决高水平本科生国际化培养问题的关键所在。
一、国际化教育存在的问题
综合现状分析，目前高校推进本科阶段工程学科国际化教育普遍存在以下问题：
1．因为有工作量系数的增加或其他激励措施，教师争相开设双语教学课，但往往名不符实，课件中出现几个英文单词，用中文讲解。
2．为了评职称，教师争相写双语教材，但使用的却是中文式的英语，甚至还有很多错误。
3．学生听不懂，干脆找本中文教材自学。
4．培养体系不完整，只有零星几门用英语开设的专业课，普遍没有接收留学生的能力。
英语作为国际通用语言，在国际化交流合作中作为媒介，有着很重要的地位。因此国际化教学应尽可能采用全英文或双语教学，有利于构建学生的英语思维模式、培养听说能力及用英文分析问题的能力。采用原版教材方便教师学习借鉴国外完善的课程体系，原版教材中还包含大量实例数据材料，这些内容不仅可以辅助学生理解深奥的知识原理，更能提升学生的创新能力、扩展国际视野并掌握分析方法[7]。
为解决以上问题，推进重庆大学本科阶段工程学科国际化教育，我们针对性地提出了机械类高水平本科生国际化实验班教学计划，并采用加强与国外一流大学的交流与合作等方式推动教育改革与发展。
二、机械类高水平本科生国际化培养的创新措施
我们可以从国外直接把最先进的教学体系、教材、多媒体课件、作业、实验、考试全盘复制，再把我们的教师送出去培训，这样肯定可以快速实现国际接轨。但为什么不能直接照搬英美的本科教学呢？因为中国学生经过多年的传统应试教育，理解力、自学能力、动手能力都不适合英美教学模式；并且与英美国家文化上有差别，语言上也有障碍。
新加坡国立大学是华人文化，制图也大都与中国一样是第一角画法（英美大都使用第三角画法），本科教育源于英国并根据华人的特点进行改良，更适合华人学生并已证明是成功的：他们用了不到50年时间就办成了国际一流大学（英国TIMES排名36）。更为重要的是新加坡的同行可以无私提供帮助（教师培养、教材等全部无私支持）。作为回报，我们可以提供优秀毕业生，教师可以在科学研究上相互合作。机械类高水平本科生国际化实验班主要完成如下计划：
1．10%毕业生推荐去新加坡国立大学及国际一流大学攻读研究生，50%推免重庆大学的研究生，30%推免国内其他高水平学校研究生，10%进入国际公司或高水平研究机构；
2．有条件的学生去新加坡实习；
3．改革毕业设计（采用导师制、模块化）；
4．实现全员奖学金（企业提供的奖学金面向实验班全体60名学生，并实行淘汰制）；
5．完成传统培养体系与国际化培养体系的融合和匹配。
三、与现有的培养方案融合及匹配
机械类高水平本科生国际化培养方案必须与现有传统培养方案匹配和衔接。培养方案既满足教育部对政治理论课、文化素质选修课、军事训练课等的要求，又结合学分收费改革试点总学分不超过170及总学时不超过2100、实践性环节40学分左右（40周左右）的现状，还兼顾硕士研究生全国统一考试的课程，并参照国外著名大学机械类人才培养方案，最大限度地成建制、成体系引入国外课程体系、教学内容、教材、实验、多媒体课件、课程设计及毕业设计等。
因为实验班大部分学生本科毕业后从事研究性工作，如10%左右的学生到国外著名大学（如新加坡国立大学）攻读研究生，80%左右的学生推荐免试攻读校内外硕士研究生，其余10%左右的学生到国际公司或研究所、设计院从事研发工作，因此必须掌握扎实、深厚的机械学科基础理论知识，如数学、固体力学、流体力学、热力学、材料学、计算机基础、机械基础及机械学科的前沿技术，并具有创新能力。与现有的机械设计制造及其自动化专业人才培养方案相比，实验班人才培养方案增加了数学课程，如“复变函数”和“数学物理方程”；加强了力学知识的学习，增加了“固体力学”、“应用力学”、“振动理论及应用”等课程；计算机应用能力进一步加强，增加了“计算机硬件基础”课程；强化了材料知识基础，如增加了“材料工程基础”和“工程材料”两门课程；扩充热力学知识，开设了“工程热力学”和“传热学”；引入了机械学科的前沿技术，如增加了“微系统设计与应用”。
同时，在培养计划中，有22门课程体系引入了新加坡国立大学工学院机械系的课程设置，并与新加坡国立大学协商，每年派4名教师到新加坡国立大学工学院机械系进行了相关课程进修学习。同时新加坡国立大学派这些课程中的部分教师来我校讲授示范课程。作为补充，对22门之外引入的其余课程，采用英文教材，并结合学校的教师出国培训计划，到欧美著名大学机械系进修培养。
在实践性教学环节的设置上，将原来的“毕业设计”改为“综合论文训练”，从而注重了创新思维、研究能力的培养。另外，实验班采用配备导师制，进一步强化了学生的科研工作能力。
下图中字体为加粗斜体的课程是与现行传统培养方案相比所增加的课程。其中，26门课程引入国外高水平大学原版教材，采用英文教学。
总之，实验班人才培养方案的突出特色是：具有扎实的机械学科基础，按专业大类培养（口径宽），从真正意义上实现了“厚基础、宽口径、研究型和创新型”的人才培养目标。
四、高水平本科生国际化实验班学生选拔
根据机械类本科生公共课、基础课的开课时间要求，一年级的课程设置主要为政治理论课、高等数学、物理、英语、军事训练等。因此，实验班培养计划中第一年所修的课程与其他平行班的课程设置完全一致。
实验班学生的选拔工作将在第二学期考试结束后进行。以“机械设计制造及其自动化”专业学生为主（该专业每年招生370多名），并欢迎学院其他专业（如机械电子工程、车辆工程、材料成型及控制工程、工业工程）的同学参加。主要参考一年级所学的主要课程成绩，并加试英语听力、口语、阅读和写作。最后通过专家综合考评选择60名品学兼优的学生进入实验班（需要学校教务处给予支持和配合，因为可能涉及少部分学生转专业、学生行政班调整、组建新的实验班等问题）。
五、采用导师制，加强科研能力及创新思维培养
对60名实验班的学生，学院将派出副教授以上具有硕士生指导资格，甚至博士生导师作为其指导教师。学生可以进入指导教师的实验室、研究室工作，从本科阶段就感受科学研究氛围，并力所能及地参加指导教师的实际科研项目之中，从而得到锻炼。
如果该生最后能够成为推免研究生，将直接作为该指导教师的硕士研究生。这样，如果学生最终能拿到硕士学位，将会在同一个指导教师下进行6年的研究工作；如果获得博士学位，将能在大学期间从事9～10年的科学研究工作，从而为学生打下了坚实的科研基础并取得成绩。
该教学改革实验探索了高水平研究型人才的培养方式，培养的学生可与国际接轨迹。引进了国外大学教学模式和课程，实现传统优势系列课程和国外高水平大学课程的融合，实现了大批课程进行双语教学或全英文教学。培养了能够胜任英语教学并具有国外进修经历的师资队伍，为本科教学逐步实现国际化办学奠定了基础。
参考文献：
[1] National Acad emy of Engineering. The engineer of 2020: visions of engineering in the new century[M]. Washington, DC: National Acad emies Press: 2004.
[2] Derek K.Baker, Ertan Agar. International Summer Engineering Program on fuel cells for undergraduate engineering students[J]. International journal of hydrogen energy, 2011(36): 3712-3725.
[3] Loftus M. Cream of the Crop[J]. Prism Summer, 2007, 16(9).
[4] 郑毅，袁俊榆. 本科生国际化人才培养的探索——以电子科技大学为例[J]. 当代教育论坛，2010(19)：87-88.
[5] 饶凌平，丁坚勇，查晓明等. 跨校交流培养国际化人才的经验与思考[J]. 中国电力教育，2011(28)：25-26.
科研提升计划范文3
关键词：城镇化；农民；生计
项目资助：河北农业大学社会科学基金项目“农民快速转移背景下农户生计途径的政策研究”（项目编号：SK20110103）
中图分类号：F3 文献标识码：A
原标题：城镇化过程中农民可持续生计问题的研究
收录日期：2013年9月27日
目前，中国已经进入上中等收入国家行列，但同时也面临了人口与资源、城乡差距扩大与就业压力巨大等问题，城镇化是推动国民经济发展和跨越中等收入陷阱的关键因素。我国城镇化水平已超过50%，农民的生活水平明显改善，但在农村城镇化影响下，农民失地、农村劳动力转移以及由此引发的农村居民社会保障问题从多个层面逐步凸显，尤其是一部分农民的生计状况、途径面临诸多困难，而农民生计问题关系到我国经济的稳定发展和社会的安定、和谐。
一、城镇化与农民生计逻辑关系分析
农村城镇化是指各种要素不断在农村城镇中集聚，农村城镇人口不断增多，城镇数量、规模不断增大，质量不断提高的过程。从农村发展角度而言，农村城镇化不是简单的强调农民移向城市的市民化，更不应是城市侵略乡村，而是统筹城乡发展、以城镇的生活水平为目标改善农民生计，实现农民的可持续生计。
Scoones对可持续生计的定义为：“某一个生计由生活所需要的能力、有形和无形资产以及活动组成。如果能够应付压力和冲击进而恢复，并且在不过度消耗其自然资源基础的同时维持或改善其能力和资产，那么该生计具有持续性。”中国社会科学院社会政策研究中心课题组将“可持续生计”定义为：“个人或家庭为改善长远的生活状况所拥有和获得的谋生能力、资本和有收入的活动”。因此，农村城镇化应以农户生计为本，相应的政策也应由最先的只注重城市人口的增加而逐渐转向农户生计能力的提高、资本增多等方面。
二、城镇化中农民可持续生计的决定因素
农村城镇化，一方面是农村人口向城市运动，并在城市从事非农工作；另一方面是乡村生活方式向城市生活方式的转变。因此，城镇化从农民可持续生计角度看意味着农民原有的生计能力、资本条件、谋生策略的转变，其生计再造关键取决于非农就业、获得社会保障、确保生计资产增值的实现。
1、生计环境的转变引发农民生计模式的转变。农户生计方式转型的背景或由于农民的生计资本状况发生了变化，或是来源于外部环境的变化，或两者兼而有之。随城镇化发展农民原本赖以为生的土地的相对价格改变，需要农民重新对待这一重要而关键的生计资本调整其谋生策略。一是转变生计模式，在农耕时代，自然资本是举足轻重的，而各类资本之间的影响和转换要受制度环境的影响。城镇化将引致农民重新调整人力资本、自然资本、社会资本、物质资本、金融资本的生计资产组合五边形，自然资本主导型的生计模式转向对其他资本主导的替代生计模式。根据变化后的生计环境进行包括资金和人力资本在内的诸多生计资产的配置，从而至少保持其现有生计水平不低于以前水平。小汲村农业基础良好，改革前公粮上交多年蝉联县内头名，土地上的产出是家庭收入的主要来源，占全部收入75%左右。随着改革开放的不断深入，工业经济和城市建设的迅猛发展客观上需要大量的劳动力，为农村劳动力转移创造了条件。一部分村民为了改变自己的生计现状，有的跑起货物运输、有的进入建筑队、有的则经商。据调查，小汲村有多家乡镇企业，主要是纸箱、瓷砖等的生产，全村90%以上的青壮年劳动力加入务工队伍，小汲村农户家庭收入80%多来源于务工经商所得。另外的选择就是延续原有生计模式，农户生计策略的选择是以生计资本及其构成状况为基础的。因此，农户只有正确地评价自己资源的优势和劣势，才能进行正确生计策略决策，实现可持续的生计。得益于城市的空间拓展与发展规划，小汲村依托农业生态园的良好交通和地理区位，农户的生计策略选择正是建立在正确评价自身资源优劣势基础之上，通过以乡村旅游和苗木为主的观光农业，满足城市居民的休闲与娱乐来增加自身的收入。
由于农业生产本身的延续性和城镇化的影响，原有的优势资本和劣势资本发生变化，如果在资本转换中囿于内外部因素农民难以找到综合的效用转换途径，在生计资本尤其是土地等自然资本遭到破坏情况下，农民生计将难以维持并持续转坏。农民可持续生计问题是城镇化发展的根本所在，关系到是否具有可持续发展的资源、可持续发展的生计能力、可持续发展的生存空间，也关系到农民眼前福利和未来生存能力。
2、农民非农就业问题充分解决是农民持续生计的基础。一般来说，城镇化带来的一系列变化，如要素市场和产品市场的便利性和较低的流通和交易成本，成为推动经济增长的重要源泉，但阻碍城镇化进程的关键却是就业问题。在城镇化进程中保证生计多样化水平的前提下，非农就业才是提高家庭收入水平、改善生计状况的有效途径。
农村城镇化与农民就业之间存在一种相辅相成的关系。这一方面表现为城镇化正改变着农村劳动力供求状态；另一方面是农村就业对城镇化的反作用。二者的良性互动过程有利于整个国民经济的良性发展。在小汲村的西部，新建设了保定市农业生态园，这个项目为小汲村创造了就业机会，人们不再单纯地依靠种地为生，种植业收入在大部分农户中已降到次要位置，甚至不到10%。然而，目前并不是所有农村劳动力都能成功转移到非农部门，因为存在文化程度或技术、年龄、社会关系网、资金等方面的差别，也导致了非农化程度与非农活动种类的差异，从而使得不同类型农户间的收入出现梯度差距，进而影响到一部分农户生计的持续性。
3、农村养老问题的解决是城镇化快速发展的先决条件。在农业社会，土地是最基本的生产要素，是农民家庭保障最基本的经济基础，也是农民最后的一道生活安全保障线。农民从土地上获得的是其最基本、最可靠的收入来源，农民依靠它维持生活、保证就业，应对未来养老和医疗意外等。随着城镇化进程加快，农民一旦失去了土地，又未能实现生计模式的有效替代，也就失去了社会保障底线。将失地农民纳入城镇社会保障体系，避免使农民面临生存威胁，解决农民的后顾之忧，则会促进城镇化的发展。在小汲村通过访谈了解到新型农村社会养老保险政策执行良好，到了新农保年龄的人，都交了养老保险，一些人也已领了发放回来的养老金。这在最低限度上保证了农民生计的可持续性，有利于城镇化的逐步推进。
三、农村妇女的职能转变对农户生计问题的促进
城镇化进程的加快，不仅从整体上影响着农村物质生活，促进农民经济水平的提高，同时也带给农村女性广泛的就业机会。农村城镇化进程和现代社会生产方式为女性打破家庭和社会的隔离，进入公共领域工作提供了较高的可能性。在小汲村专职从事农业生产的女性劳动力不足10%，大多都是兼职的，农忙时回家种地，农闲时到外面打工。女性劳动力（不包括从事农业）的收入众数在2，000元，这在当地农村家庭来源中占据了不低的比重。妇女就业这一个因素来对农户家庭的生计持续性起到促进作用。
四、互联网对农民生计多样性的影响有待增强
农村信息化作为农村城镇化的一方面，应发挥对改善农户生计资本的促进作用。可是就目前中国大多数地区而言，信息化的作用除了在教育方面，其他方面信息化很鲜见。小汲村里几乎家家户户有电脑，宽带普及达到80%以上，可却不是用来增加生计能力，而主要用于娱乐方面。同样，村委会也未实施信息化办公。因此，短期内农村信息化对增强农户的人力资本、金融资本和社会资本的作用还有待提高。
五、结论
城镇化影响了农民的生计结构，大量农业剩余劳动力从土地上解放出来转移到城镇中，留在土地上的农民可以通过发展现代化农业，提高农业生产率，有效提高收入。采用可持续生计框架中的自然资本、金融资本、人力资本、社会资本指标以及农民对于生计改善的满意程度分析结果表明，农民生计改善主要取决于人力资本和金融资本，土地规模对于农民生计改善效果不明显。综上所述，农民生计问题是农村城镇化的核心问题，也是经济社会发展中许多矛盾的焦点。妥善处理好农民生计问题，才能保证我国城镇化的稳定和加快。
主要参考文献：
[1]汪三贵，张伟宾.城镇化如何保持农民可持续生计.人民论坛，2011.23.
科研提升计划范文4
一、重视化学实验基本操作训练
教师在化学实验课上，对学生的基本的实验操作要予以充分的重视，因为只有在课堂上才能发现学生的问题，借以通过实验来解决问题.实验步骤是由简单到复杂的，操作的过程也是一步一步进行的，不同的操作步骤就会产生不同的结果，所以教师在训练操作步骤时一定要讲、练、做结合，给学生一定的动手操作时间，让学生在动手之中提高基本操作能力.
二、充分利用学校的多媒体设备来演示实验
利用多媒体设备来演示化学实验，化学实验过程真实、直观，学生对投影实验的步骤更容易记住；有些课堂无法完成的还可以采用播放视频，如果有模糊的地方还可以回放，在看实验的过程中有利于培养学生的观察能力.例如，在进行镁条与氧气的反应实验时，把镁条在氧气中燃烧的过程投影到屏幕上，学生就更能直观地观察到反应产生的耀眼的白光以及生成物的颜色，再通过同步讲解加深记忆.例如，观察二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生通过投影能真切地看到实验过程中先生成沉淀后溶解的现象；观察钠在滴有酚酞的水中反应，可以非常清楚地看到浮、游、熔、响、红等现象.通过这样的手段可以提高学生的观察力.
三、采用小组合作的形式进行实验
无论老师讲得如何通透、投影是多么直观逼真、都是间接的，不如亲身实践来得深刻.因此，把学生分成若干小组进行分组实验，学生通过自主实验，从而熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识.促进了理论与实践的结合，对学生的成长将会产生深远的影响.
四、教会学生写实验报告，形成理性知识
学生通过观察、演示、动手做实验，加深了对实验步骤的了解，对化学的一些现象，产生的物质也有了直观的感受，教师在教会学生做实验时就要安排学生记录实验现象，并写出实验报告，对实验报告形成理性的认识，如，物质变化的规律和实质.通过这些方法，学生才能在化学实验的过程中使自己观察和分析的能力得到提高.
在化学实验课上，教师应尽可能地给学生亲自动手实验的机会，教会学生实验基本技能，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生实践的能力比什么都强，但事实上，课堂的实验效果往往并不尽如人意，这就要求化学实验课堂教学要有效.教师如何做到实验课的有效呢？可以粗浅的从以下几方面进行说明.
1.要了解学生的知识情况
常言说得好：知彼知己，方能百战不殆.只有先了解学生才能使课堂教学有效.要知道学生在课堂上想什么、怕什么、掌握了什么、欠缺了什么，只有这样才能使教学有效.用教师的智慧走近学生，关注学生，欣赏学生，理解学生，为学生营造宽松的学习氛围，让更多的孩子拥有积极进取的心态、健全的人格和自信的心理，从而让课堂生动起来.
2.展现学生的主体地位，师生思想产生共鸣
一个优秀的化学教师，应该就像小品中的金牌配角一样，要处处展示主角的魅力，起到组织协调联系的作用，实验课上任务目标明确、引导学生积极参与到实验中去.努力培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验.教师在化学实验中要做到：不愤不启，不悱不发.在关键时刻给以指导，学生正想问时，老师正想说，以达到师生思想的共鸣.
3.注重课堂设计，追求教学实效
没有准备的课堂是无效的，这里的准备既是教师备课的准备，也是对学生在化学实验课上可能出现的问题的准备.这就要求教师结合所要掌握的基础知识和基本技能，设计出符合本班学生的教学案例.如果实验课上要记忆的知识点多的话，就可以根据实验步骤，分解成一个个小题进行识记.如果思考推理多的话就可以进行探讨、综合、总结.
4.更新教学方法，提高教学效率
科研提升计划范文5
关键词：生物工程；实验教学体系；创新能力培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）08-0273-02
引言
在深化高等教育改革中，培养学生综合素质和创新能力是一个根本性的指导思想，实验教学是高等学校整个教学活动中的重要环节，它包含实验、实践、课程设计实习等一系列实训性教学环节，具有很强的直观性和操作性，是对理论教学的补充和拓展，是为学生提供一个将书本知识转化为行为能力的重要场所。实验是培养学生创新的基础，因此，实验教学是实施创新教育的最重要环节，也是创新能力培养的关键环节。而传统的“重理论、轻实践”的教学理念培养出来的人才专业理论知识较扎实，但动手能力、适应能力、创新能力较差，特别在生物工程领域对人才的创新能力和实验能力要求较强的行业，尤其需要学生在有稳固的专业理论知识的同时，强化创新精神和实践能力的培养。
当前生物工程专业实验课程设置存在以下几个方面的不足：各门实验课自成体系，为了各自的系统性和完整性，实验内容重复庞杂；验证性实验占的比例大，综合性、设计性实验少；内容陈旧，经典验证性实验多，研究、探讨型实验少，不利于学生的创新精神和创新能力的培养；教学方法单一，抑制了思维和创造能力的发挥。为此，我校生物工程专业进一步深化课程改革，构建新型的实践课程体系，进一步提高教学质量。
一、构建一体化多层次实训课程体系
一体化的实验教学体系，是整合各实验教学环节，把培养学生综合实践能力的实训教学作为一个整体考虑，制定实验教学计划与大纲，构建综合实践能力整体培养目标体系，培养学生创新意识、创新思维、创造能力和分析解决问题能力，遵循由浅入深，循序渐进的教育规律，加强基础与专业实验的内在联系、相互渗透和整体设计，减少验证性实验，增加综合性、设计性实验，开设自主性、研究性实验。依据学生不同阶段的学习要求和学习能力，设置了由两类课程、三个阶段、四个层次构成的实验教学课程体系，形成循序渐进、前后衔接，交叉渗透，由单一到综合到自主设计至研究开发，贯穿整个本科教育过程的纵向教学体系。可以从四个层次来构建：
第一层次：
对低年级学生首先通过理论教学建立学科的系统概念，在实验教学体系中以过程认知教学为主，通过大量的基础实验（以演示性实验、验证性实验为主），使学生对学科有初步的感知、掌握基本仪器的使用及基本实验方法，训练其基本技能，培养学生科学、规范的研究习惯与方法。
第二层次：
在第一层次的基础上增加专业课程的学习，逐步减少实验教学体系中演示性、验证性实验的比例，同时加大综合性、设计性实验的比例。
此时，学生在掌握了一定基础知识和专业知识的基础上，加上实验课程对学生的综合能力、创新能力的训练力度加大，作为进一步的措施和发挥，一方面学校向学生开放实验室，鼓励学生自主创新，逐步接触科学研究；另一方面，学校可以组织学生到校外的教学基地去见习，让学生熟悉专业学科在实际生产中的应用及整个生产流程。
第三层次：
主要针对高年级学生，这类学生对专业知识有相当程度的掌握，主要教学目标为在基本实验技能、方法的基础上，促进科学思维和创新能力的提高，强调基础性、综合性、设计性实验相结合，全面培养学生的综合能力，因此在实验教学当中可以适当穿插跨课程甚至是跨学科的综合性大实验，促使不同课程间的知识融合；同时，进一步增加设计性实验的比例，培养的学生的创新精神和创新能力。
学生在有一定科研基础训练的情况下，专业导师进一步引导学生学习科研论文的写作方法，鼓励学生在课余时间广泛涉猎相关专业的科研论文，关注学科的发展，完成综述，尝试将设计性实验或实验室开放所完成的实验课题形成论文，并鼓励学生积极发表，完成从基础、专业知识积累到专业实践训练的过渡。
第四层次：
此时，学生进入实习阶段，通过校内校外、专业实习毕业实习等多层次的实习，毕业论文（设计）等综合实验环节，充分培养学生分析、解决问题的能力和实验能力。此阶段，学校各级实验室向学生开放、充分利用教学基地的资源来完成毕业论文（设计）将是工作的重点。通过该层次的训练，学生不但能体会自身知识、能力如何在科学研究和生产实践中得到应用与发挥，而且完成了学以致用的过渡，也了解了学科的技术进步与发展动向、科研论文的研究和写作方法等。
以上四个层次的一体化实验教学体系构建过程中，从基础教学逐步过渡到专业实验教学以及最后的毕业实习阶段，理论教学与实验教学贯穿整个教学阶段，必须树立培养创新型、应用型人才的带教意识；无论是理论教学还是实验教学，都必须坚持启发式、问题式的教学方法，以教师为主导、学生为主体，促进学生自主学习、鼓励学生自主实验。
二、基于创新能力培养的实验课程体系构建
构建一体化多层次的实验教学体系，坚持理论教学、实验教学与科学研究三位一体（横向渗透），分层次全程培养学生的能力（纵向渗透），逐步推进体系内各个模块的实施和完善，注重实验教学体系各层次教学质量的保证，全面推进创新型、应用型人才的培养。
结束语
安徽工程科技学院生物工程专业是省示范专业，对如何培养具有创新能力的高素质人才进行了积极的探索。该专业通过对实验教学环节改革，探讨了提高生物工程专业学生工程实践能力和综合素质、强化工程设计等教学理念。通过几年的教学尝试和改革实践，显著提高了学生在实验中的动手能力、创新能力。2006年，生物工程专业构建了两个学生实验平台和一个生物参数检测中心。其中，一个是耗氧发酵平台，学生利用三联发酵罐模拟生产天然色素、酶制剂、氨基酸、抗生物等生物工程产物，掌握耗氧生物反应过程控制、产品提取整套生产技术；另一个是利用厌氧平台发即啤酒实训系统模拟生产啤酒、功能性发酵食品。通过校内模式生化产品生产装置实习基地的建立，学生克服了现场实习缺乏动手操作的局限。在实验基础上进行工程设计，能够强化学生设计能力和工程意识，也对学生思维能力、分析判断能力和综合运用知识能力起到了良好的促进作用。
参考文献：
[1] 陶玉贵，汤斌，伊长文，朱龙宝，葛飞.生物工程专业课程结构体系构建和课程整合的研究[J]，经济研究导刊，2009，（9）:228-229.
[2] 李江华，房峻，郑飞云，孙军勇，张梁，丁重阳. 生物工程综合实验教学创新体系的构建[J].实验室研究与探索，2009，28（4）：222-224.
[3] 刘立明. 生物工程专业实践教学体系构建与实践[J]. 广东化工，2010，37（1）:179-180.
科研提升计划范文6
实验教学 大学化学 教学改革
化学是一门以实验为基础的学科，许多理论和定理都是从实验中发现并归纳出来的。同时，化学许多理论上的应用、评价也依赖于实验的探索和检验。再者，化学实验教学由于自身的优势，在培养学生动手操作能力，激发学生的学习兴趣、促进创造性思维的发展、树立科学的思维方式等方面具有独特的作用。因此，化学实验教学是化学教学体系的重要环节。
随着化学教育面向社会化改革的深化，大学化学教育改革的步伐也在加快。而突破化学实验教学的改革是关键。在大学的化学教学过程中，实验课有着相当大的比例。长期以来，基本上是以无机、分析、有机和物化等理论体系安排实验教学，实验在整个教学的环节极其薄弱。著名的化学家戴安邦教授提出：全面的化学教育要求化学教学不仅传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学品德和精神。化学人才的智力因素由动手、观测、查阅、记忆、思维、想象和表达七种能力组成，而这些能力都可以在实验室中得到全面的训练。
我校的化学与化工学院设置的化学基础实验课是化学、材料化学、材料科学与工程等专业的学生必修的第一门实验课，因此对这门课程学习的好坏直接影响到学生对其他课程的学习以及综合素质的提高。由于在中学化学教学中，由于各学校的实验资源的差异，实验课上大多数学生只能在教师的讲解示范下，通过观察、记忆、想象，初步掌握一些操作的要领，缺乏动手能力和分析、解决问题的能力。
一、对待实验的态度不够积极
许多学生选填的专业志愿并不是化学专业，对化学的兴趣也很有限，所以对待实验课的重视程度不够。老师要求大家提前10分钟到达实验室检查预习报告，但还是有很多人在打铃的时候才赶到。实验的过程中，学生也没有了理论课上的严肃和认真，互相交头接耳，相互讨论，有的甚至在实验室里到处乱窜，课堂上接听手机。如碰到要求严格的老师，学生态度会认真点。在实验过程中，大部分学生如果遇到实验现象和结果与教材上描述的有差别的时候，大多都跳过，并没有追根寻源，为的是能够尽快完成试验，就算实验现象和结果和理论上差别很大，有些学生也视而不见，随意编写实验数据和结果，完全没有求实的科学精神。
二、课前预习不到位
对于要上好一节实验课的老师来说，实验前的充分准备是必不可少的。每次实验课前任课老师必须对对本次实验内容进行预备试验，检查实验仪器和药品，对实验过程中可能出现的问题或应该在实验课中强调的重要的实验步骤做好记录。对于上实验课的学生来说，实验课前认真预习实验，完成预习报告也是必不可少的。有些同学没有养成课前预习的良好习惯，为了应付老师的检查，只是简单照抄教材上的实验原理和步骤。上课时等着老师介绍实验目的、原理、操作步骤等，然后“按方抓药”机械地进行操作。这还是处在高中化学实验的学习模式，对学生能力的提高没有起到积极的作用。
三、动手能力较差
许多学生在高中阶段并没有独立完成化学实验的经历，有些农村来的学生，受条件限制，在中学阶段根本就没有在实验室做过化学试验。所以学生在做实验的过程中出现的不能理解的低级错误也就可以理解了。大多数人的实验台面上各种仪器和药品摆的乱七八糟，用完后的药品和仪器也没有及时的归还原位，不仅对别人也对自己的实验过程造成不小的麻烦，还有一些常识性的操作也出现低级错误，例如用胶头滴管滴加试液的时候滴管伸入了试管里面。虽然出现这样错误的人不是大多数，但还是反映出学生的基本实验操作能力较差，水平良莠不齐。
四、深入探究能力和质疑能力差
本科学生对实验前的准备工作，实验后的总结不够重视，在实验过程中所出现的问题不会深入思考缘由，甚至对于师范专业的的学生，在实习期间，面对学生所提出的各种问题只能无言以对。此外，本科生在实验中对老师所传授的理论知识大部分都不带进自己的思考，不去质疑老师所讲的准确性。“学起于思，思源于疑”。爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，这是因为提出新问题往往需要创造性的想象力，创新往往是从一个问题开始的，只有提出有价值的问题才有创新可言。而学生有时候碰到疑问，对教师的回答都深信不疑，有时候，甚至于教师的口误，学生都没有质疑。
五、表达能力欠缺
有一部分本科生很认真的准备实验，也能够很准确的完成实验操作，但被邀请去具体讲解实验的内容和过程时，却不能完整准确的表达自己所知道的知识。在专业术语方面更欠缺表达能力。
六、观察能力差，不会使用科学的观察方法
观察要认真，专心，要带者问题去观察，用眼、耳、鼻、手等感觉器官去抓获各种直观现象和信息，并及时把现象和原因联系起来。可是带实验的老师经常会发现，一部分学生做实验连笔都不带，肯定对实验现象的记录就是空白。他们只顾做自己的实验，大脑没有考虑对实验现象的观察问题。对一些重要的实验现象和反常的实验现象不重视。
七、公共意识差
很多学生在使用药品时，使用完了，不盖盖子；用完天平不清扫，游码不归零；使用过的抹布随手一丢，也不搓洗；蒸馏水瓶的水用完了不积极去打等。
这些都反应了学生在实验课中的存在的一些问题，迫切的需要我们通过寻求有效的方法。
国外（美、英、日、德等）理科院校的基础化学实验教学，从80年代起经理了根本的改革，基本打破了原无机、有机、分析和物化“四大金刚”设课的旧体系，内容虽然没有统一，但所具有的共同点是：非常重视实验教学，实验课时超过理论课时数；无机、有机、分析和物化相互渗透，强调实验的综合性；对学生的实验要求高，美国各大学要求学生达到以下能力要求。通过参阅基本文献设计实验；能够处理操作中的事故；能准确完成定量实验；会使用现代一起测试手段；能分析实验结果得出的结论，并能口头及书面表达。这些改革取得了较满意的效果，国外大学生化学实验能力普遍增强。而在这些方面，国内大学生的能力还远远不及。
因此，如何切实有效的进行化学实验教学的改革，提高学生的能力素质，通过实验锻炼培养学生的能力是值得广大教育工作者共同思考的问题。
参考文献：
[1]吴江.大学基础化学实验.北京：化学工业出版社，2005.
