幼儿园经验交流材料范文1
幸福的关键取决于人的内心世界的丰富、敏感和活跃程度。作为一名幼儿教师，能用自己独特的人格魅力感化幼儿，是一种幸福；能用自己高超的教学艺术感化幼儿，是一种幸福；能用自己的教育理想和信念固守幼儿教育这一片热土，更是一种幸福。
1.聆听报告，带着幸福感做教师。每个人都向往幸福生活，每个人都不会拒绝专业成长。为此，近年来我园经常利用政治学习时间，组织全体教职工聆听包红英园长的精彩报告，如《我的幸福教育观》、《带着幸福感做老师》、《回归原点，老师到底是干什么的》、《你了解你的教学对象吗？》等等。通过聆听报告，教师沐浴精神的洗礼，获得智慧的力量，从而树立起正确的理想信念和价值追求。
2.悦纳经典，在阅读中享受幸福。“腹有诗书气自华”。教师读书，即可以保持教学的源头活水，保持职业不懈怠的活力，还可以保持心灵的润泽，灵魂的高尚。一个有品位、有气质的老师，一定要有浓浓的书卷气。因此，作为教师有必要静下心来好好读一点书，有积累才能有倾吐，有厚积才能有薄发。我园每学期都组织教师开展读书活动，开展“读书的女人最美丽”读书心得交流会、读书主题沙龙、读书心得评比等等。除了学习专业理论，我园先后组织教师阅读了《于丹论语心得》、《教师的幸福人生与专业成长》、《第56号教室的奇迹》、《生命因你而精彩》等。教师在阅读中感受到了读书的快乐，教育的激情，汲取了成长的力量，让博学和睿智一路相伴而行。
3.多彩活动，提升教师幸福指数。开展健康向上、丰富多彩的活动，不断丰富教职工的精神生活，激发教职工的工作热情。我园精心设计和组织开展教职工喜欢的、寓教于乐的各类活动，如开展了“歌声飘过70年”、“给孩子适宜的爱”演讲比赛等等活动。还利用三八节、国庆节、教师节等重大节庆日和纪念日，开展相应的活动，营造良好的氛围，唱响爱国主义、集体主义主旋律，使教职工在活动中受到潜移默化的影响，思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，真正实现工作着、快乐着的愿景。
师德是教师素质的核心和灵魂，是教师必须遵循的道德规范和行为准则。师德师风建设一直是我园工作的重中之重。
1.以先进为标杆，争当师表模范。践行师德，创先争优。“先”和“优”是我们师德建设努力的方向和奋斗的目标，没有“先”和“优”，也就无所谓“创”和“争”。我园充分发挥师德典型的示范引领作用。大力开展“身边的感动”、“师德标兵”、“文明教职工”等多种形式的评选活动，制作宣传版面和专题片，大力宣传师德典型的先进事迹，在园内轰轰烈烈地开展学先进活动，让更多的教职工找到目标，找到方向，找到教书育人的方法，由先进典型的“一马当先”引发为广大教师的“万马奔腾”。
2.以机制为保障，凸显师德工程。师德建设是一项系统工程，需要全园各部门上下联动。我园进一步创新理念，既注重过程，又注重结果，强化领导、完善管理、科学评价，逐步构建了师德建设的长效机制。我园成立了师德师风建设领导小组，结合本园实际制定了具体的、可操作的师德培训制度，积极开展新教师上岗宣誓、师德承诺、教师师德演讲等活动，把师德建设纳入到规范化、法制化的轨道。同时建立师德评价制度，结合年度工作考核，采取教师自评、互评，幼儿家长、社会各界参评等方式，对全体教职工进行师德年度考核，并将结果作为奖惩、聘任、评优、晋级晋职的重要依据。
在走向专业成长的成功道路上，我们需要实现规划和理想的实实在在的行动。课程就是我们的实践。课堂、课程便是教师专业发展的两个真实的平台。
1.园本教研，让教师在专业成长中体验幸福。我园扎实开展园本教研活动，切实加强年级组和教研组建设，每学年都进行“同课异构”等园本教研活动。通过同年级组不同老师对同课题活动的演绎对比，听课讨论，互相借鉴学习，反思课堂教学得失，以敏锐的眼光提炼和提升活动背后的教育理念，提高教学能力。同时，年级组内提出了“主题磨课”的概念，围绕一个主题，通过“课前理论学习——集体备课——上课——研讨——再次实践——再次研讨——再次实践”的流程进行循环“打磨”，直至将需要研讨的主题、需要解决的问题“磨”透、“磨”出心得为止。
幼儿园经验交流材料范文2
关键词：课程游戏化 幼儿自主游戏
一、理论支撑实现自主游戏理念深入化
1.《指南》引领
课程游戏化项目是以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革。“理念决定行为”，为了转变教师的儿童观、教育观，每人发放一份《指南》手掌本，先后组织教师、保育教师，通过学、考、议、用，把各年龄段幼儿学习与发展目标熟记于心，更好地把握幼儿的需要;并通过外出培训、跟岗学习、课程游戏化网络流、园本教研、案例分析、课程游戏化图书阅读交流活动等多种方式开拓教师眼界，转变理念。
2.《支架》学习
在幼儿园课程改革第一步支架颁布后，我园通过园本培训，让老师们了解支架内容，在实施过程中边实施边研讨边修整。如支架一的实施，我们先让老师了解观察的意义，学习观察的方法，然后统一观察记录模式，建议教师严格按照支架要求进行观察记录。开始时，教师们发现记的速度跟不上事件的发展，且在幼儿游戏中老师总想介入，因而影响记录，现场记录面临着困难。经过几次园内研讨，试点观察，幼儿学习故事交流等，使老师们得到共识――孩子远比我们想象中的要能干，慢慢地，老师们学会了放手，喜欢上观察，喜欢上记录，尊重孩子，发现幼儿更多的兴趣点，生成更多有趣有效的主题活动。
3.实例交流
课程游戏化不是一个新生事物，它让教师在实施各项活动时更关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质，以幼儿为主促进幼儿身心全面和谐发展。在教研的过程中结合实例进行交流，让老师用亲身体验，转变儿童观、教育观、价值观。例如：泥工活动“小蜗牛”，过去的方式就是教师演示步骤，孩子模仿学习，我们在课程游戏化精神的指引下转变了这种观念，由原来的统一变成了现在的唯一，即自身发展的特点，尊重孩子现有的生活经验，提供更多的信息来源，让孩子真正发挥自己的想象力与创造力，创作出一幅幅生动活泼的作品。
二、改造环境实现空间最大化
游戏的精神既是自由、自主、创造、愉悦。为了把游戏精神渗入游戏，让幼儿拥有更适宜的活动环境和活动空间，幼儿园经过分析研讨，对幼儿园的室内外环境进行了改造。
1.室内环境
为了扩展游戏空间，我们合理灵活地规划了活动室空间。把幼儿午睡床换成了抽屉式，便于推拉，使寝室有了大面积可利用空间;走廊上不再有材料丰富，内容逼真的角色区域，而是品种多样、摆放集中整齐的半成品、少量成品的低结构材料资源区。
2.室外环境
为了让户外场地发挥更大的作用，丰富幼儿的活动项目和活动体验，我们进行了一系列的改造：（1）增加沙水工具;（2）改建草地，铺设木桩、迷彩爬网等;（3）增加投放游戏项目材料;（4）投放大型建构材料;（5）开展“快乐农场”，投放农事工具，照顾农作物;（6）拓展利用社会资源，创设高铁、徐工户外角色体验游戏区等等。广阔自由的活动空间能鼓舞幼儿的游戏，一个开放的空间能够办成幼儿希望成为的样子。这六处改造，让孩子有了更广阔的游戏空间，更多的游戏活动选择，让孩子的身心得到更全面愉悦的发展。
三、开放材料实现游戏自主化
支架中提出幼儿园收集园所附近的各类自然资源、社会资源和人力资源，形成本幼儿园的教育资源地图。我园经过研讨整合，结合幼儿园建筑面积小的特点，把各类资源储存方式汇总分成电子档资源材料和物资资源两种形式呈现。电子档资源包括自然资源、社会资源、人力资源、教具、书目等的详细信息，材料、资料分在四个资源室存放。走廊上投放各类成品、半成品、废旧材料，我们把这些材料分为规划材料和情境材料。它们都是开放性地放置在幼儿园各活动场地，幼儿在进行规划式自主角色游戏活动时，可根据需要选择摆放材料，构建自己的一片天地。
为了充分利用各类资源，发挥资源的最大价值。我园开展了资源驿站、自报家门、资源交流、艺术创想等一系列活动，让资源动起来，让孩子、老师更了解应用资源，让家长参与到资源互动中来，改变理念，支持协助幼儿园活动。
四、关注幼儿实现主题生成化
1.孩子引领课程主题
老师们都有这样的体验，每一种教材有它的闪光点，反之也有它的局限性。把权力放给老师，她们根据实际操作情况与年级组成员反馈交流，进一步对课程进行批注、修改或添加。使课程实施更富于“弹性”，也让我们的课程更有利于幼儿成长和课程游戏化项目的开展。幼儿园课程是有目的、有计划地生成活动的过程，是引导孩子主动活动，探索创新的过程。因此，主题活动过程中，生成了许多有趣的生成主题活动。
2.孩子决定游戏主题
把游戏空间、游戏材料还给孩子的同时，把游戏主题也还给孩子。在角色游戏中，改变以往教师规划好游戏内容，布置好游戏区域的“填鸭式”游戏模式，改变为仅投放低结构、半成品、少量成品的规划材料和情境材料，幼儿根据自己的兴趣、喜好，自由组成游戏小组，商议制定游戏主题，策划游戏内容、材料和人员分配，共同选择材料，构建自己的游戏区的自主创设活动模式。活动中遇到问题，幼儿会协商解决或询求同伴帮助，实在解决不了的问题才会请老师帮忙。教师注重游戏活动的观察、记录，活动后的引导和评价，间接地引导幼儿游戏向更高的水平发展。
户外游戏中，以自选为主。在“勇敢者训练营”游戏中，孩子们自主制定训练项目、规划活动路线，对自己的能力经历着一次次的挑战，在多次的活动中，让孩子体验了成功的快乐，也更清楚地认识自己的能力，变得更坚强、更果敢、更坚毅。
3.资源利用实现游戏主题丰富化
我园坐落在高铁商务区，拥有大大小小数十家工厂，其中徐工集团是大家最熟悉的，很多孩子的家长都在徐工集团工作，利用这两个有利的条件，我们为幼儿引进高铁及徐工的游戏主题。在通过家长进课堂、实地参观等方式，让孩子了解高铁的乘坐流程和徐工机械生产流程的基础上，创设了游戏情景，引导幼儿开展游戏，满足了孩子们的好奇心，体验乘坐高铁，制作机械的乐趣。
五、整合活动实现时间弹性化
“生活即教育，教育即生活”，教育融入一日生活，一日生活中体现教育智慧。将课程内容演化成丰富多样的一日游戏化活动场景，让幼儿在不同的活动场景互动中体验游戏过程，建构认知结构，内化知识技能。因此，幼儿园修改了作息时间，根据班级幼儿的需求弹性地安排一日作息时间，教师根据幼儿的需要，创设调整活动环境，提供活动的材料，保障幼儿活动的时间与空间。在这样的游戏时间安排上，让我们真正地感受到，当我们给孩子想象和创造的自由，他们就会展现聪明和智慧，带给我们莫大的惊喜。
幼儿园经验交流材料范文3
杭集是个旅游用品之乡，有着丰富的物质、人文资源。幼儿对旅游用品有着丰富的认知经验，家庭作坊为幼儿感知旅游用品提供了一个平台。为此我园立足本土化，整合资源，将旅游用品引入环境创设中，以陈鹤琴的“活教育”理念为依据，以《纲要》为指导，优化环境，促进幼儿自主发展。
关键词
整合资源 区域环境 自主发展
一、整合资源，打造特色区域环境
《纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活、活动环境。满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的需要。
杭集是个旅游用品之乡，有着丰富的物质、人文资源。我园立足本土，整合资源，将旅游用品引入环境创设中，利用牙刷、杯垫、浴液瓶等特色资源，开辟了“小拖鞋制作中心、洗涤用品灌装区 、纸盒乐”等10多个特色区域，这些特色区角，贴近幼儿生活，幼儿利用已有经验进行剪剪、画画、贴贴、装装等操作活动。
特色环境的创设，培养了幼儿的交往能力、合作能力。同时为我园的园本课程的构建奠定了基础。
二、构建目标，体现幼儿年龄特点
区域活动是幼儿比较喜欢的游戏形式，我们针对幼儿年龄特点，确立活动目标，如：杯垫畅想级段目标。
小班：
1.引导幼儿观察杯垫的形状、花色。
2.通过教师的讲解演示，让幼儿了解操作流程。
3.引导幼儿通过自己的想象制作出简单的作品。
4.游戏后在老师的指导下能将材料整理好放回原处。
中班：
1.简述杯垫的形状、花色。
2.引导幼儿对杯垫进行剪、贴、涂色，制作出简单的画面。
3.能大方地与同伴交流自己的作品。
4.游戏后能将操作工具分类放好。
大班：
1.引导幼儿通过想象，对杯垫进行剪、贴、涂色，并利用辅助材料制作作品.
2.在活动中培养幼儿互相合作的意识，并大胆的与同伴进行交流。
3.培养幼儿在活动结束后自觉整理场地的良好习惯。
教师在观察幼儿活动时，依据级段目标对幼儿进行多种形式的行为诊断，发现问题，及时调整自身的教育行为。分层目标的设立，关注了幼儿的年龄特点，为教师的行为评价指明了方向。
三、投放材料，关注幼儿个体差异
我园区域活动材料不是简单的材料堆积，而是要充分关注幼儿能力差异。在材料投放时，将成品材料，半成品材料有机结合，活动中能力弱的可选择成品材料进行操作，能力强的可选择半成品材料进行操作。例如在玩“纸杯乐”区域活动时，教师向幼儿提供了纸杯及许多辅材料，有的幼儿直接用纸杯进行组合制作了成“传声筒、小荡桥”等作品，有的幼儿通过想象、构思进行剪、拼、贴等创造性的活动，将纸杯装饰成“美丽的花瓶，可爱的小天鹅”等。
实践证明：区域材料的投放，更要注重幼儿的个性差异，找准幼儿最近发展区。引导幼儿应用已有的认知经验，大胆探索，体验成功的快乐。
四、尊重幼儿，满足幼儿发展需要
蒙台梭利认为：要帮助幼儿发展，就必须给幼儿提供一个使其自由发展的环境。在区域活动中，教师常常以自己的主观判断或经验来设置区角，不能满足幼儿需要，幼儿无法融入活动中。活动中，我们尝试从幼儿的已有的认知水平和发展需要出发，做到我的区角我做主，尝试了以下方法：1.讨论区角设置； 2.选择区角内容；3.制定区角规则；4.创设区角环境。幼儿想玩什么区角，依据自己的需要，自主选择标志牌，进入活动区域，遇到问题给幼儿交流的空间，他们各抒己见。通过交流，培养幼儿分析问题，解决问题的能力。区域活动只有充分体现幼儿为主体的教育理念，才能满足幼儿发展的需要。
五、适时指导，提高活动的有效性
区域活动中教师要认真巡查幼儿的操作活动，了解幼儿的发展水平，依据活动的需要，适时指导幼儿的操作活动。如“灌装部”区域活动，发现幼儿在灌装浴液时将许多浴液漏滴在地上，教师根据察看到的情景，调整角色，以参与者的身份加入活动中，引导幼儿灌装时将瓶口对准浴液筒口，掌握灌装量等。通过引导，幼儿掌握了灌装的操作技巧，储蓄了“数量”的知识经验。在区域活动中，教师还应关注弱势群体，采用扶一扶，放一放的方法，帮助能力弱的幼儿完成操作活动，对于能力强的幼儿，教师应提出更高的要求，鼓励幼儿大胆想象，自由结伴，共同完成各类操作活动，体验合作的愉悦。
幼儿园经验交流材料范文4
【关键词】藏族服饰资源 幼儿园 区域活动 材料 环境
《幼儿园教育指导纲要》提出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”我园地处甘南藏族自治州，藏族人民由于历史上民族的变迁和自然环境的差异，形成了千姿百态的藏族服饰。如夏河藏族妇女腰带上系镶有银饰和珊瑚的革带，藏语叫“恰玛”，腰带的侧旁佩挂各式奶勾；男子皮袄领部镶豹皮。另外，藏族服饰还有耳环、胸饰、腰饰和手饰等佩饰，使得穿着者更显华贵。为了让孩子们认识、了解甘南藏族服饰特点，我们将藏族服饰资源运用到区域中，充分挖掘、利用藏族服饰中可运用于幼儿园区域活动中素材，在环境创设和活动区材料的投放上进行了有益的探索，初步探索出一套适合我园实际的区域活动方法。
一、收集藏族服饰资源中适合开展幼儿园区域活动的材料
通过查阅资料、实地考察等，了解甘南藏族服饰文化的特点，并通过相互交流、研讨，扩展活动思路，有针对性地提炼出藏族服饰资源中适合开展幼儿园区域活动的材料。我们选择甘南农区和牧区具有代表性的服饰资源，即卓尼服饰、舟曲服饰和夏河服饰，根据各年龄班特点，在不同区域投放材料，组织开展丰富多彩的区域活动，细化各年龄段区域材料的多样性操作，从而让幼儿更好地在与材料互动的过程中感受家乡藏族服饰的美，了解其特点，并通过不同方式（欣赏、绘画、手工、表演等）进行表现。
二、利用藏族服饰资源创设有利于开展区域活动的环境
环境是一种无声的刺激，轻松和谐的环境能让幼儿产生愉快、振奋的情绪，形成同伴间和谐融洽的气氛，从而提高活动的效率。
（一）利用废旧材料，与幼儿共同参与制作，营造出优美的具有藏族特色的环境。如在走廊上、大厅里悬挂藏族服饰中的耳环、项链等配饰，张贴藏族服饰图片、藏族幼儿照片、幼儿作品等，充分体现家乡民俗文化，让幼儿感受到浓浓的家乡气息。
（二）班级设置特色活动区。教师与幼儿共同探讨，利用藏族服饰资源设置班级活动区，并根据幼儿的兴趣及时调整。如在大班设置“美工区”，幼儿制作藏式礼帽、卓尼“三格毛”等；在中班设置“表演区”，幼儿进行藏族服饰表演等活动；在小班设置“美工区”，幼儿制作“邦丹”等。
三、藏族服饰材料在区域活动中的投放
在区域活动中，材料直接影响幼儿活动的质量。为了发挥材料所隐含的教育作用，我们注重材料投放的层次性、探究性，使每个幼儿获得成功和自信，进而乐于创造。
（一）材料投放的层次性。针对幼儿的个体差异投放不同难度的材料，以便于不同水平的幼儿按自己的需要和能力进行自主选择。如在中班“美工区”制作藏式项链时，投放彩笔、珠子、橡皮泥、毛线等，材料投放体现出不同的层次，可以满足不同发展水平的幼儿。
（二）材料投放的探究性。提供既有探索性又有操作性的材料，使幼儿通过对材料的探索，发现问题，体验一次次解决问题的喜悦，激发幼儿对区域活动浓厚的兴趣。
四、利用藏族服饰资源创造性地开展区域活动
（一）在幼儿进区活动时，教师进行观察，并把握时机，适时给予指导。如幼儿在“美工区”制作藏式礼帽的过程中，不知用什么材料制作帽檐时，教师可以引导用废旧挂历等制作。
（二）幼儿在区域活动时，教师对幼儿的创造应及时发现并给予鼓励。如幼儿在“表演区”游戏时，对藏服的穿着进行混搭，教师对此要给予积极的鼓励，让其体验游戏的快乐。
（三）教师积极与幼儿进行互动。为了激励幼儿自主活动，教师可以与幼儿进行积极互动，使幼儿的行为受到赞许和强化。
（四）在每次区域活动结束时，组织幼儿进行交流分享。活动结束时，组织幼儿围绕其感兴趣的话题，通过回忆总结、交流分享，使幼儿在与同伴的经验碰撞中，相互启发，从而提升个体经验。
【参考文献】
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].2001.
幼儿园经验交流材料范文5
许老师带来的一本科学书籍叫《幼儿园科学探究故事》，《幼儿园科学探究故事》这本书通过一个个完整的科学探究故事，告诉我们幼师以下几点:
1.如何挖掘幼儿的科学探究兴趣点，引导幼儿进行持续纵向的探究；
2.如何观察、记录、解读和指导幼儿的科学探究行为；
3.如何引导幼儿有效记录和交流自己的探索结果；
4.如何把科学集体活动与区域活动地整合到一起；
5.如何进行有效的叙事记录。在充满趣味性的阅读中，不知不觉获得理念的自省和提升。
其中，许老师对书中的第二个环节的“观察”“解读”印象是最深刻的。观察，是洞悉孩子行为发出的具体动机的必要动作。幼儿园教育也可以说成幼儿教育，无论是文化教育还是心理教育。儿童的世界，大人并不能主观上去判断，而是通过观察孩子日常行为去解读，得到结论。那如何进行“解读”，“观察”呢？这可能是大多数幼儿园老师都为之困惑的一个问题，但是《幼儿园科学探究故事》这本书告诉了我们答案。
许老师举例子告诉我们说，这本书中提到了关于蜗牛的一个案例，题目是《和蜗牛在一起的日子》。这个案例让她印象深刻的原因就在于它的细致，从讨论蜗牛的生活环境到如何为蜗牛建一个舒适的家等等，层层递进。在讨论环节，老师逐一记录幼儿的观点，整理成表，分为“关于蜗牛已经知道的”和“还想知道的”，简单明了。在探究的过程中，任何细微的点都能衍生出一系列小故事，解读出幼儿的思想。案例中幼儿的一次提问就引发了“蜗牛有没有嘴巴”的系列故事探讨，也让我们知道对“观察”“解读”有了新的认识。
接着，陈老师带来的一本科学书籍叫《幼儿园科学教育》。陈老师说：“阅读完后，我对幼儿科学教育感触很深，对什么是幼儿科学教育也有了一定的了解，科学教育活动，是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。随着新《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，这样的转向为幼儿提供了更大的自主探索的空间。幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中，使他们有了足够的科学探索与发现的机会和时间。那么作为一名平凡的教师，这本书让我感动，更让我深思。如何使幼儿在科学活动中充分发挥主动性，积极投入到科学探索活动中，体验科学活动的探索乐趣呢？我愿意把我从这本书中学到的知识与大家共勉。
1.要选择最基本的科学经验。因为集体教学活动是要求所有幼儿都必须参与的活动，就要求其内容也必须是最基本的，最具有代表性的科学知识内容。而对于那些以拓展幼儿的知识面、激发幼儿更广泛的探索为主旨的内容，则可以放在游戏活动中，或是通过其他一些形式来进行，比如阅读科学图书。
2.要贴近幼儿的实际生活经验。在设计集体教学活动的课题时，还要注意贴近幼儿的实际生活经验。集体教学活动的内容不能一味追求新颖感，否则就不能达到激发每个幼儿的活动兴趣的目的。应该选择那些具有“适度新颖性”的，又必须和幼儿的生活经验有相关联系的，并在已有经验的基础上吸收、学习新的内容。
3.要选择适合开展集体学习活动的内容。有些内容很有趣也很重要，但不便于开展集体教学活动，比如要幼儿观察月亮的变化。这个更合适在家庭中进行，每天作好记录。而那些需要幼儿集中探索、共同学习、相互启发的内容，以及需要通过老师的引导和总结让幼儿获得知识的内容，就比较适合设计成集体教学活动。”
陈老师在分享完自己的心得体会后，徐老师也带来了自己的一本科学书籍《蚯蚓，影子和旋涡》。徐老师说买的时候出于好奇：为什么那么多教材推荐这么一本书？而且买来发现是非常薄的一本书，一共才128页。被称为科学领域的经典著作？本书介绍幼儿科学领域的三个方面：生命科学，物质材料，空间科学。整本书中理论部分较少，并不是教材类的，主要完整的呈现了8个科学教育的案例，尤其是蚯蚓和水的两个案例尤其精彩，是学习幼儿科学教育非常生动和直接的补充。其中各个案例中作者的点评短小而精炼。本书呈现了一种思考幼儿科学教育的新方式。基于人们日益深刻地理解和认识到，即使是最年幼的学习者，也是有能力的思考者和理论的建构者，本书明确了科学探究能力和适合于幼儿的科学概念的重要性。而且，本书为我们提供了一种将科学从一开始就融入课程的有力例证——创造一种能够发展语言、数学思维和社会技能的内容。
回忆我们在幼儿园开展的教学工作，但凡涉及科学内容的，总是容易引起幼儿强烈的探索欲望，引发他们浓厚的兴趣。比如：吹泡泡、踩影子，比如：玩磁铁、观察雨后出现的蜗牛等等，所以有人说：“儿童是天生的科学家”，但是，为什么这些活动都没能深入并持续下去呢？因为缺少了对幼儿的持续研究、深入研究的引领。
幼儿园经验交流材料范文6
幼儿年龄虽小，但求知欲强，对周围事物充满好奇心，特别是对那些和生活有关的，经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌,百问不倦。幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的,而是合适的环境,适度的、新鲜的事物潜移默化刺激的结果。幼儿喜欢在宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自由表达。幼儿的这些认知特点，为幼儿学习科学知识提供了前提条件。作为幼儿科学教育活动的引导者，教师首先要为幼儿的科学活动创造良好的环境，营造平等、宽容的交流氛围。平等、宽容的交流氛围是儿童大胆自由表达的基础。教师是营造这种互动氛围的主角。教师在儿童交流过程中要不断向儿童传递教育的信息，运用语言和非语言引导儿童自由表达。
二、生活中关注幼儿，捕捉幼儿的兴趣点开展活动
《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”我们生活的世界,对于幼儿来说，每天都有许许多多的疑问在小脑袋中产生:树叶为什么会落下来？水沟里的水为什么会臭？泡泡为什么是圆的？……各种物体的千姿百态，自然现象的千变万化，科技产品的神奇魅力，以及规律的奇妙作用,都吸引了幼儿的注意力,激发了幼儿的好奇心，求知欲望以及对科学的浓厚兴趣’使他们对现实世界充满好奇，充满想象。因此，教师要做个有心人，捕捉幼儿的兴趣，从而获得科学教育内容。
三、内容的选择要贴近幼儿的生活，体现教育内容生活化.
教师在安排科学教育活动内容时，应根据幼儿的认知特点，结合幼儿的生活经验，选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣、易操作、便于他们理解掌握的内容。比如:洗手时向幼儿渗透一些卫生常识;进餐时渗透一些饮食的相关内容；散步时引导观察天空、花草等等，将幼儿园的科学教育结合幼儿的一日生活进行，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，为幼儿的终身学习和发展作准备。
四、提供适宜的材料
幼儿认识事物的方式大多来自于他们的直接经验。幼儿对科学知识的认识更是如此，它是在幼儿不断与材料相互作用的过程中,通过主动探索、反复尝试获得的。这也是幼儿获得的最感性、最直接的知识。要使幼儿在科学活动中成为主动的探索者，主动获得更为广泛的经验，教师应精心为幼儿选择操作材料。
1.材病应具有科学性、趣味性。科学活动有时很枯燥乏味，有趣的材料是对幼儿学习最好的刺激，教师在提供材料时一定要考虑材料是否具有科学性、趣味性,如果材料只具有科学因素,儿童不喜欢，那就没有实际意义;如果材料只具有趣味性，那又失去了科学发现的真正作用。
2.材料应具有层次性。如让幼儿探索厨房小工具时，教师可以提供操作难易不同的小工具，鼓励幼儿自选。在此过程中，幼儿会根据自己的生活经验和操作技能选择材料。这样更容易让幼儿获得成功的体验;提供有层次性的操作材料’更要关注幼儿的原有经验和发展经验，在把握原有经验的基础上，尽量让幼儿“跳一跳”才能获得成功，促进幼儿认知结构的主动建构。
3.材料应具有挑战性。在材料提供时，我们要根据“最近发展区”的原理，了解幼儿的发展水平，从而为他们提供具有挑战性的材料。
