初中化学基本知识点范文1
关键词：中考；初中化学；特点；策略
我们不能把重视考试这一心态就看作是应试教育的特点，相反时刻分析考试重点难点，掌握考试的出题规律和考查方向，有利于我们更有效的培养人才，因为考试的目标也是为了选拔更加优秀的人才，更符合社会发展需要的人才。初中是一个学生成长、成才的关键时期，我们必须注重学生的全面发展，为了满足这个需要，教育方式和考查方式也会随着社会需要发生一些变化，而分析考情会使得我们的教育更有目的性和针对性，知道哪些素质是学生必须具备的。
初中化学教学的侧重点还是在于基础知识，学生需要掌握基本的知识点和基本技能，但是在新课标的要求下，我们越来越意识到培养学生自主学习能力和自我发展能力是多么的重要，这是为学生未来的发展打下最坚实的基础。初中化学教学必须适应素质教育的要求，这也明显地反映在中考化学试题中，考试要反映素质教育的要求，体现教育改革的动向，对初中化学教学有指导作用。
一、化学中考试题反映出来的普遍特点
（一）初中化学考查的大多数还是基础的知识点
初中化学ρ生来说是新接触的一门科目，对于新事物的认识、学习，当然是要从基础开始，而要想真正掌握一门知识，必须要打好基础。近几年化学中考试题还是从基础出发，注重学生的基本知识点的掌握，比如考查物质的物理变化和化学变化的区别和特点，考查合成材料的特点并判断哪些是合成材料，考查基本的化学方程式的书写，考查物质的基本化学性质等。这些基础的题目只要学生能掌握好基本的概念和一些物质的基本特点就比较容易解答。
（二）更加注重化学知识与实际生活、生产活动的联系
理论如果不应用到实践中去检验是没有任何价值的，近年来，在新课标的影响下，教师更加注重培养学生的实践能力，这也反映在中考试题中，很多题目都是与人们的生活和社会的生产发展有很大的关系。比如“下面哪些做法会对环境产生不利的影响”；比如给出一个食谱，让学生分析一下这个食谱合理不合理，还需要补充哪些类型的食物；比如分析所给物质中哪些对人体有很大的危害，误食会引起中毒。这些问题都是与我们的生活息息相关，掌握这些知识有利于人们的身体健康，有利于维护良好的生活环境。
（三）考试题目更加灵活，需要学生筛选有效信息
考试不仅要考查学生的专业知识，也要考查学生的基本能力，考查学生的阅读理解能力和筛选信息的能力。有些题目的题干可能比较嗦，给出的信息比较繁杂，这就需要学生能够迅速判断哪些信息是有用的，哪些信息是障眼法，读完题目要知道出题者的考查意图是什么，这样才能尽快答对题目。
（四）重视实验操作的考查
近几年中考化学试题更加侧重对实验操作的考查，实验操作本就是初中化学的教学重点，也是难点，这不仅需要学生有较强的动手实践能力，还要有主动探究学习的能力。很多考试题目给出几张实验操作的图片，让学生判断哪个实验操作是正确的或是存在问题的，还有些题目给出一张称量的天平的图片，让学生读取图片上的数据进行答题。当然还有专门的实验探究题目，这样的题目大多是大题，又分几个小题，既考查学生的读图能力和实验操作的正确性，还考查学生的实验探究能力。
分析中考化学试题的特点，目的是为了完善初中化学教学，因此教师不仅要掌握较高的专业知识还要有开阔的思维和眼界，还要紧跟时代的步伐，培养自己的创新精神，能够根据试题的特点反思自己教学中存在的问题，及时改正。
二、初中化学教学的侧重点
（一）注重对基础知识的掌握
不管试题如何改变，都不会放弃对基础知识的考查，在初中化学教学中教师要保证每一个概念和知识点的掌握都要扎实，万变不离其宗，不管考题的形式如何改变，要考查的知识点总会通过抽丝剥茧显露出来。所以在教学过程中，要让学生真正理解每一个概念，而且要通过各种形式的题目让学生能够灵活应用所学的基础知识。教师要重视学生的知识掌握是否牢固，要把工作落到实处，不能放松对学生的考查和监督。
（二）适时走出课堂，联系生活、生产实际
要让学生保持对生活和自然界化学现象的好奇心，也要给予学生更多的机会去认识这些化学现象，感受化学对人们的生活和社会发展产生的积极作用，而且在教学中联系实际生活更能引起学生的学习兴趣，给予学生学习理论知识的动力。在平时的课堂上要多给学生提供一些资料，让学生了解社会的发展变化，了解化学知识在其中产生了多大的作用，在平时的生活中也要引导学生多关注身边的化学知识，比如哪些食物含有的营养成分多，含有哪些营养成分；哪些物质含有剧毒，或是都无毒的物质经过混合也会产生有毒的物质等等。
（三）培养学生处理有效信息的能力
知识的考查从来不是单一的，要注重知识点之间的联系，在掌握基础知识和基本能力的基础上注重知识的实际应用。所以在平时的训练中，教师要把基础的知识放到实际应用的题目中去考查，题目的信息看似繁杂，但是考查的知识却是基础的。教师可以把信息容量比较大的化学实例拿来进行分析，考查学生分析问题和解决问题的能力，还要训练学生怎么把无用的信息删除掉，看到问题的本质。可以给学生一些材料进行阅读，让学生把可能考查的知识点筛选出来，以此来提高学生的阅读理解能力，掌握知识点之间的联系。
（四）加强实验教学，培养学生的探究能力
初中化学基本知识点范文2
高中思想政治教材时政性强，紧贴党和国家的路线、方针和政策。根据现行教材，将高中思想政治与初中思想品德教材的衔接模块与知识点比对分析如下：
一、教材衔接模块的比对与分析
1、教材比较
初中思想品德共五本书，其中七年级（初一）分上、下两册；八年级（初二）分上、下两册；九年级（初三）全一册。高中思想政治共四本书，分别是：经济生活（高一上）、政治生活（高一下）、文化生活和哲学生活（高二）。
2、模块衔接与分析
初中思想品德七年级上下两册主要涉及如何生活和做人；八年级上册主要围绕爱和人际交往；八年级下册主要是公民的政治、经济和文化权利等人身权利；九年级全一册涉及爱国与责任。总体上讲，七年级上、下两册从及八年级上册的教材侧重生活、情感、心理及爱的教育，八年级下册及九年级全一册与高中思想政治衔接内容较多，经济、政治、文化、哲学都有所涉及。
二、教材衔接知识点的比对与分析
初中思想品德与高中思想政治每本书都设置了四个单元，单元下面设框，以框标题为单位进行统计，初中思想品德共111个框标题，高中思想政治共91个框标题，其中经济生活22框，政治生活24框，文化生活20框，哲学生活25框。高中思想政治比初中思想品德少了20个框标题，内容新、抽象，衔接的知识点如下：
1、初中思想品德与高中经济生活的衔接知识点：
善用法律保护自己、生命健康权与我同在――依法维护劳动者的合法权益；竞争合作求双赢――市场经济的竞争机制、当代的国际竞争；诚信做人到永远――市场交易的原则、规范市场秩序的治本之策、企业的经营与发展；拥有财产的权利（财产属于谁、财产留给谁、无形的财产）――个人收入的分配；我们崇尚公平、公平是维护社会稳定的“天平”、维护社会公平――财政的作用、收入分配与社会公平；对外开放的基本国策――经济全球化与对外开放；计划生育与保护环境的基本国策、实施可持续发展战略、实施科教兴国战略、我们的共同理想――科学发展观与小康社会的经济建设；造福人民的经济制度――我国的基本经济制度；走向共同富裕的道路――按劳分配为主体，多种分配方式并存；学会理性消费――树立正确的消费观。
2、初中思想品德与高中政治生活的衔接知识点：
人民当家做主的国家――人民民主：本质是人民当家做主；我们享有广泛的权利、公民的义务、忠实履行义务――政治权利与义务、参与政治生活的基础；依法参与政治生活――政治生活，自觉参与；同样的权利、同样的爱护――参与政治生活，把握基本原则；人民当家做主的法治国家，宪法是国家的根本大法――中国共产党依法治国、依法执政；我们的社会主义祖国――中国走和平发展道路；统一的多民族国家――我国的民族区域自治制度。
3、初中思想品德与高中文化生活的衔接知识点：
多彩的生活情趣、追寻高雅生活情趣――文化塑造人生，在文化生活中选择；人生当自强；艰苦奋斗、开拓创新――中华民族精神的基本内涵；多元文化“地球村”（世界文化之旅、做友好往来的使者）――世界文化的多样性；灿烂的中华文化――我们的中华文化；弘扬和培育民族精神――我们的民族精神；建设社会主义精神文明、灿烂的文明之花――建设社会主义精神文明；我们的共同理想――追求更高的思想道德目标。
4、初中思想品德与高中哲学生活的衔接知识点：
日新又新我长新――用发展的观点看问题；发掘自己的潜能、善于调控情绪、遭遇险情有对策――正确发挥主观能动性；丰富多样的情绪――意识对人体生理活动具有调节和控制作用；善于调控情绪、遭遇险情有对策、防范侵害，保护自己――具体问题具体分析；创建新集体――价值的创造与实现；生命因独特而绚丽――矛盾特殊性；自信是成功的基石――意识的能动作用，矛盾双方在一定条件下相互转化；让挫折丰富我们的人生――事物发展是前进行与曲折性的统一；防患于未然――量变达到一定程度必然引起质变；承担对社会的责任――价值与价值观。
初中化学基本知识点范文3
关键词： 衔接教学 共有知识 完善知识 补充知识
从表面上看，初中化学是启蒙学科，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本实验技能、简单计算及某些应用；以要求学生“知其然”为主。而高中化学则在此基础上实施较高层次的基础教育，知识逐渐向系统化、理论化靠近，有相当一部分知识还要求学生“知其所以然”。
细作深入探讨，二者之间存在千丝万缕的联系。初三教师要明确知道哪些知识在初中必须解决讲透，哪些只需点到即止；高一教师也要明确知道哪些知识在初中已经解决讲透，哪些仍需要补充详解。如何才能把握这些联系与衔接教学呢？笔者通过多年的初高中化学衔接教学总结出如下几点成功体验。
一、了解初高中化学知识的共同点是做好衔接教学的必要前提
要做好衔接教学，首先要知道初高中共有的知识点，否则就缺少衔接点，衔接教学也就无从谈起。所以了解初高中化学知识的共同点是做好衔接教学的必要前提。那么初高中化学教学有哪些共有知识点呢？
我初步归纳了一下，有很多。如，物理变化、化学变化、反应类型、物质的构成、元素周期表、酸、碱、盐、氧化物、简单有机物、材料（金属材料、无机非金属材料、有机合成材料、新型材料）、电子排布、差量法的应用、离子检验、共存问题、电解池、原电池、实验安全、催化剂、质量守恒定律，等等。这些共有知识点找准了，衔接教学就有抓手了。
二、掌握初高中化学知识完善点是做好衔接教学的重要基础
初高中共有知识找着了，并不等于初高中着力点都一样，否则就是重复教学。因此在共有知识点教学中，第一步就是要区分清楚哪些知识点在初中教过，但要在高中教学中加以完善。掌握初高中化学知识的完善点是做好衔接教学的重要基础。
在这些共有知识点中需要完善的有：燃烧、氧化还原反应等概念，电子排布，差量法的应用，实验室制取常见气体，无机酸，等等。
例如，电子排布：初中只是以卢瑟福理论简单地介绍了电子排布的几点规则，并以1-18号元素为例讲到原子结构示意图；到高中要求提高，并以波尔理论讲到能层、能级、电子跃迁、全满、半满等问题。再如，实验室制取常见气体：初中已经学过实验室制取H 、O 、CO 等气体，并分别介绍了其反应原理和实验装置；高中结合实验室制取Cl 、SO 、NH 、C H 等气体，从反应原理、发生装置、收集装置、注意事项等方面加以归纳，并让学生学会填写实验报告。还如，无机酸：如硫酸，初中仅要求掌握稀硫酸的酸性，浓硫酸的腐蚀性；高中则系统地讲解了酸的通性，更强调了浓硫酸的吸水性、脱水性和强氧化性，以及硝酸的强氧化性等内容。
这些就需要初中教师在注重双基的同时，讲解留有余地，很多语言要注重规范，不能妄下结论。高中教师在讲解时要注重将初中的相应知识指出并加以完善。
三、抓住初高中化学知识补充点是做好衔接教学的关键
在初高中共有知识中，还有一些知识点并没有学到位，仍需要在高中教学时加以补充、拓展。这类知识点在共有知识点中占比较高，所以抓住初高中化学知识补充点是做好衔接教学的关键。
在这些共有知识点中需要补充的有：电解池、酸性氧化物和碱性氧化物、氧化还原反应、氧化剂、还原剂等概念，离子检验、共存等问题和离子反应方程式等问题。
譬如初中人教版教材讲到的电解水实验，这便是最简单的电解池。在初中教师往往会编些顺口溜帮助学生记忆，如“负氢正氧”。到高中时，教师讲解电解池时若先以电解水为例：水部分电离出少量的H 和OH ，H 向阴极（与电源负极相接）移动，且表现为得电子，转变为H ；OH 向阳极（与电源正极相接）移动，且表现为失电子，转变为O 。引导学生回忆初中电解水实验的结论，学生在攻克这一学习难点时便又多了一分把握。初中书本上提到为了增强水的导电性，加入了少量的NaOH或稀H SO ，为什么不能加HCl溶液呢？以这样的疑问引出电解池反应的规律。
又譬如离子检验、共存等问题和离子反应方程式，高中涉及的离子共存、检验等问题其实可以追溯到初中的酸碱盐相应的知识点。在初三化学中酸碱盐是学习的重难点，教师在讲授时应注意从问题根本出发，讲解清楚复分解反应的实质，即溶液中的离子反应。如在讲解酸碱中和反应时，以HCl+NaOH=NaCl+H O为例，重点讲一讲其本质是H++OH-=H O。这样既可以快速掌握此类方程式的书写、配平及本质，又可以理解H 和OH 不能大量共存，还可以类推出其他复分解反应的实质，以及典型的不能大量共存的离子，到高中时能很快理解CO 、NH 、Ba 、Ag 、SO 、H 和OH 等的检验及离子方程式。。
初中化学基本知识点范文4
化学 衔接
初中化学教学主要侧重于基础知识和基本技能的掌握，而高中化学教学自始至终都要加强学生观察能力、实验能力、思维能力和自学能力的培养。可见，初中化学知识与高中化学知识存在比较明显的脱节现象。因此，如何处理好初、高中化学教学的衔接，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。笔者对此浅谈如下几点：
一、了解初、高中化学的差别
1、初、高中化学教学要求的差别。
对比初、高中教学大纲中对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及科研方面的某些应用。其知识层次只要求学生认识表面现象及结果即可。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。要求学生在掌握所学知识的内部联系的同时，还要学会联系生产、生活实际的应用。
2、初、高中教材中知识的差别。
高一时需对初中某些知识加深、完善。如：
（1）氧化还原反应，初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化还原反应，而且对氧化剂和还原剂概念不做要求，高一年则从化合价、升降，电子得、失观点，即从本质上来学习氧化还原及应。
（2）初中阶段学习元素及化合物知识，只需掌握简单的规律，但高中阶段的化学反应，需从本质上理解反应，通过离子反应掌握反应的本质。
（3）“差量”法的应用，此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高-年要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。
（4）在弄清楚物质微粒之间个数关系之后，要学会利用“关系式”法，即在多个化学反应的计算中，找出相应物质的微粒关系，直接计算。
此外，对于实验课，初中实验讲重视的是学生观察现象得出结论，而高中化学实验要逐步锻炼学生设计实验，独立完成实验过程，并根据实验得出相应结论。初、高中课的过渡要注意把握时机和尺度，通过相关知识的过渡要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。
二、做好初高中化学教学衔接的策略
1、做好知识体系的衔接
初中很多知识都是高中知识的承继和衔接的基础。例如，元素符号、化学式电子式、结构式；化学方程式离子方程式、热化学方程式；燃烧化学反应中的能量变化、燃烧热与中和热；氧化、置换氧化还原反应、电化学反应；质量守恒能量守恒、电荷守恒、得失电子守恒等；酸碱盐电离平衡理论；溶液、溶解度、溶质的质量分数分散系、胶体、物质的量浓度及溶液的pH；有关质量的简单计算以物质的量为核心的方程式计算；实验基础知识实验的设计与评价等等。对上述衔接性很强的基础知识，应作为初中化学教学的重点，强调引领学生打牢基础。高中教学时应注意上述知识对新知识学习的承前启后的作用，根据学生情况适当进行复习或强化。
2、优化课堂教学是提高衔接教学实效性的关键环节。
优化课堂教学要坚持3个基本观念。①坚持以学生为本的发展观，加强师生之间的交流和沟通。一切教育活动必须通过学生的主动性和积极性才能取得预期的效果。教师要了解学生的思想学习情况，使教学尽量与学生的实际体验一致，以引起学生的共鸣，激发其探索的欲望。②坚持以对话为场景的合作观，采用师生互动的教学方式。例如，采用合作探究、协同实验、专题讨论等教学方式，让学生在开放的学习氛围下积极的开展化学探索活动，获得不同的体验和感悟，促进知识的建构。③坚持以探究为动力的学习观，培养学生化学学习能力。衔接教学要真正体现“知识—能力—态度”的有机整合，实现由“重知识结论”向“重过程体验”的转变。初中对许多化学知识都是常识性的介绍，学生没有形成较系统的知识体系和思维方法。高中化学教学时，必须把重点放在揭示物质变化的本质和知识形成的规律上。要以物质结构为核心引导学生探究物质变化的本质，以化学平衡理论、质能守恒原理为基础探究物质变化的过程，以化学实验为途径探究物质变化的形式，引导学生通过“感知概括应用”的思维过程掌握新知识，实现认知能力的飞跃，完成升华知识、增长智慧的高层次学习，实现促进学生可持续发展的教育目标。
初中化学基本知识点范文5
【关键词】初高中化学教学知识方法衔接
执行新课程标准后的初高中化学教材内容和设置发生很大的改变，课程目标和教学要求有很大的差异，加上初高中化学教学和学习方法有很大的不同，因此做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习，是每个担任高一化学教学的教师首先要面对和解决的问题。下面谈谈本人在这方面的一些做法。
一、认真解读教学大纲，明确教学目标和教学要求的差异
通过研读初、高中教学大纲对教学目标和教学要求的阐述可知：初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；对知识层次要求低，以要求学生“知其然”为主，旨在激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对知识层次要求较高，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，学生对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
二、详细研究化学教材，准确把握教学知识体系的差异
通过详细研究初高中化学教材发现，初高中化学教学知识体系存在明显的差异：初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究，通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的学习，因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的，教材着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系；高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系，同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法，教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，对初中化学教材许多之处也进行很好的衔接，如氧化还原反应，燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，有很好的衔接过渡。但是也存在一些盲点区，如部分元素和原子团的化合价；酸碱盐的定义和分类；酸性、碱性氧化物的定义；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互反应、复分解反应发生的条件等。
三、调查了解教与学的障碍，制定教学衔接的应对策略
（一 ）做好初高中教材知识的衔接
1. 衔接障碍：初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学知识，对学生的思维能力要求低，高中化学的知识容量与思维难度均高于初中，很容易造成学生对高中化学学习的畏难心理。
2. 应对策略：复习初中知识，但不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。常采用的复习方法有： （1）集中复习：高一化学课开始时，集中用2-3周的时间复习化学中的重要 “ 双基 ” 内容与高中化学密切相关的知识内容，以及高中化学不再重复的，但初中化学里没有讲全讲透的知识（如前面所提到的“盲点”）。
（2）专题复习：结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。根据初三的化学知识可分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效的检验复习效果，又能提高学生的解题能力，如化学计算中“有关溶解度的计算”和“差量法”在计算中的应用等。
（3）穿插复习：高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作 “ 铺垫 ” 去获取新知识。如在进行氧化还原反应教学之前，要补充复习：化合价的定义及确定方法、元素的化合价与原子结构的关系，熟记常见元素和原子团的化合价，帮助学生从本质上理解化合价，将化合价的升降与电子的得失建立联系。
（二）做好初高中教学方法的衔接
1. 衔接障碍：初中化学教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多采用灌输式的讲解方法和实物直观教学为主，高中教学注重方法的点拔，以启发式、理论和抽象思维为主，注重理论的指导作用和知识的灵活应用。
2. 应对策略：教师对学生进行调查研究，了解初中老师的教学方法和教学习惯，了解所教学生的知识基础、学习方法等，把握学生对高中化学课堂教学的适应性和认同度，帮助他们尽快熟悉教师的教学方法，让学生由被动接收知识向主动学习知识的转变，在教学方法上则应更多地采取启发探究式教学，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。
（三）做好初高中学习方法的衔接
1. 衔接障碍：初中学生学习化学的方法主要是记忆和简单模仿，学习依赖老师，缺乏独立思考能力，养成被动接受知识的习惯，而高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通。
2.应对策略。首先在上高中化学课开始时，结合高中教材讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大等，要求学生要改变初中的学习观念和方法。 其次，介绍学习高中化学的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，用理解记忆法识记知识等。
总之，只有明确初高中化学教学目标和教学要求的差异 ，准确把握初高中化学教学知识体系的差异，制定初高中化学教学衔接的应对策略，才能做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习。
参考文献
[1]义务教育化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社， 2001转
[2] 普通高中化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社， 2003
[3] 义务教育课程标准实验教科书（化学）.北京：人民教育出版社， 2001
初中化学基本知识点范文6
高中化学教学的开展与学生初中化学知识的基础牢固程度有着密切的关系，初中一开始学生学习化学的方法对其整个高中的学习会产生深远的影响。在高中教学过程中发现，学生在初中养成的以背为主，被动学习化学，不喜欢深入思考问题的“惰性学习”方法严重制约其高中化学学习成绩的提高。
比如约40%学生高中毕业了，对于化学试卷里面的计算问题会望而生畏，通过与学生的交谈得知，学生以为化学只需要背诵一些知识点就可以做题了，因为在他们的学习经历中中考的时候背一背老师总结的知识点就可以顺利通关。初中一开始学习质量守恒定律，学生对于这个化学的守恒思想理解不够到位，或者是记忆过于死板。还有的学生对于溶液部分的知识，尤其是关于溶液的计算问题基础能力欠缺，酸、碱、盐部分，性质理解不够到位，方程式积累不足，还有对于方程式的记忆不能够从理解的角度记忆，约50%的学生对于方程式的记忆采取被英语单词的方式，并没有真正的理解化学语言的真正内涵。关于初中的几个气体制备实验，例如：氧气、氢气、二氧化碳的实验室制法，在升入高中之前想进一步复习帮助学生提炼出化学气体制备的基本方法。因此课题小组旨在通过深入研究在学生学习高中化学之前达到如下目的：一是帮助学生重温初中重要化学知识，打好基础，二是纠正学生学习化学的方法，养成良好学习习惯，三是联系初高中教材的切入点，提炼化学学科思想。
一、研究目的和意义
通过研究初高中化学衔接教学，帮助学生打牢初中化学基础知识，找准初高中化学教学的衔接点，提炼化学学习方法和化学学科基本思想，帮助学生树立高中化学学习的正确方法，编印初高中化学重要衔接点的学生学习书本，整理成册，便于学生升入高中之前的复习和指导老师的教学
二、研究的基本内容
1、规范学生认识初中教材中出现的化学用语。
2、通过溶液及质量守恒定律方面的知识训练学生的计算能力。
3、通过酸、碱、盐氧化物方面的知识的灵活运用帮助学生重建化学理解、记忆、应用学习的基本方法。
4、通过复习氧气、二氧化碳及氢气的实验室制法帮助学生掌握化学实验模块的操作方法。
5、提炼初高中化学教材中的重要衔接点，使学生认识整个中学阶段化学学科的系统性和化学学科的基本思想、展示学科魅力，提高学生学习化学的兴趣。
三、研究的进度计划
本课题的研究分为四阶段：
1、访谈阶段（2013年5―6月） 通过与高三毕业生的交谈，了解学生通过4年的化学学习，化学知识的空缺点，能力的盲点、方法的欠缺点、学习容易出现的误区等。
2、教材研究阶段（2013年6月―2013年7月）研究初中教材的主要内容，结合高中化学教材，编印出初高中化学衔接教学的教材。
3、教学实践阶段（2013年7月―2015年6月）利用新一届高一新生进行初高中教学的实践研究，对他们的学习方法、学习能力、学习成绩进行教学跟踪调查。
4、结题阶段（2015年6月）整理课题研究成果及教学资料的推广使用，形成结题报告，申请结题。
四、已具备的工作基础和有利条件
一是学校课题研究氛围浓厚，学校教研室提供多项支持；二是题组的主要负责人何建丽老师为市局级骨干教师，拥有多年的高中化学教学经验，对于高中化学教材及高考有多年研究经验，教学成绩显著，教学方法深受学生喜爱。课题组成员为青年教师，精力充沛，具有完整的高中教学经历，勤学踏实，肯于钻研。课题组成员分工明确且团结协作；三是市教研所化学名师工作室开展多项活动，能够与周围的初中教师进行交流和沟通。
五、预期研究成果与得到解决的问题
1、初高中衔接教学教材的编印与使用。
