就业导向范文1
(一)适应了“学会生存”的国际大趋势
早在2O世纪70年代，毋冶国教科文组织出台了每会生存教育世界的今天和明天》的著名报告，疾呼生存教育的重要性；上世纪末，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，就明确提出教育的四个支柱——学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会生存”就是四个支柱的核心。于是，“Learningtobe”成为一个响亮的口号。学会生存的内涵是多方面的，对于即将步入社会的青年学生来讲，学会谋取社会职业和工作岗位，无疑是其最紧要的生存能力；而这种生存能力又必然构成其就业能力的重要内容。显然，拥有“职业+技术”优势、被定位为以就业为办学方向的高职教育，在性质和政策定位上就与“生存”、“就业”等关键词紧密相连。
(二)由中国就业问题的特殊性所决定
就业是民生之本、安国之策，也是社会和谐之基；拥有世界四分之一人口并且劳动力最多的中国，其就业问题又具有特殊性——青年就业、转轨就业和农村剩余劳动力转移就业相互交织。青年就业状况映射国家经济成长的活力和发展空间；转轨就业状况直接影响到产业结构优化升级的进程；而农村剩余劳动力转移就业状况又事关城乡统筹以至一体化发展的成效。以培养数以千万计高技能人才、数以亿万计高素质劳动者为己任的、既“高”又“职”的教育——高等职业技术教育(下称高职教育)，如何将庞大的人口数量转化为人力资源优势，肩负着光荣而艰巨的历史使命。
深入的分析不妨回望1997年的亚洲金融危机，为了应对国际危机和1998年的国内特大洪水，当时最为紧迫的任务就是拉动内需；正是基于这一政策需要，教育特别是高等教育改革全面启动了——教育产业化俨然已成为扩大内需的新的经济增长点。于是，自前几年开始酝酿而2001年正式全面推行的高校扩招，迅速并大规模地揭开了中国高等教育大众化的序幕。相应地，这种“驼鸟政策”的“副产品”是：当时被延缓的就业压力(尤其是青年学生的就业压力)不断累积，经过3．4年的学习周期，终于在2004年开始爆发。
正是在这一历史背景下，2004年教育部以《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》明确要求“高等职业教育要以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，具有较强实践能力和良好职业道德的高技能人才”，正式确立了高职教育的就业导向。经过几年的实践证明，高职教育在培养大批“下得去、留得住、用得上”的应用型人才方面作出了历史性的贡献。
二、高职教育就业导向直面经济低迷的严峻性
(一)高职教育及其就业导向正走在何去何从的十字路口
当历史的脚步迈向2008年，世界金融与经济形势的突变，使高职教育的就业导向遭遇最严峻的考验。其实，早在2007年4月，本次全球危机的始作俑者——美国的次贷危机就已现端倪，然而，世界并不以为然。中国基于自己的国情，对于经济增长的困境及其造成的越来越大的就业难题，提出了积极的应对方略一十七大提出要转变经济发展方式，要以创业带动就业，就是要深入贯彻落实科学发展观，努力实现经济增长从数量扩张到质量提高的新国策。
让世界始料不及的是，到了2008年8月，情势急转直下，美国次贷危机以致金融危机已形成全球性的经济危机，从而对实经济产生了越来越大的影响：以美国、欧洲、日本为代表的三大世界经济体同时出现了经济衰退，从而对其他经济体产生了强烈的波及效应。作为最大的新兴体国家，中国不可能独善其身。根据国家统计局的宏观经济景气指数预警信号显示2008年10月，我国宏观经济预警指数为94．7，与9月份的105．3相比，下降了10．6，是2002年1O月以来预警指数最低的一个月；而当月我国消费者信心指数为92．4，与9月相比下降了一个百分点；此外，消费者预期指数和满意指数分别为94．2和89．8，也都呈下滑趋势。这说明我国经济受华尔街金融危机的影响很大。从目前来看，到2009年，其深刻影响将进一步显现。经济的明显下滑，带来的是失业问题的空前严峻。以沿海地区为代表的企业倒闭潮和一些艰难维持的企业的“员工长期休假行动”(一些企业迫于《劳动合同法》的压力，不敢公开大量辞退员工而采取的对策)，造成了快速上升的显性的和隐性的失业。显然，那些非熟练甚至是半熟练的劳动力，在生产、建设和服务第一线底层的和中下层的工作者，无疑会首先进入这个失业大军；而直接面对并服务于这些现实的和潜在的受教群体的职业教育(当然含高职教育)无疑受到的冲击也是空前的。中国的高职教育及其就业导向正处在作出重大抉择的十字路口。
(二)实现从传统型到创业型的就业模式转变势在必行
如果说就业是民生之本、安国之策、社会和谐之基，那么创业就是经济活力之源、社会进步之翼、扩大就业的倍增器。高职教育实现从传统型到创业型的就业模式转变在于：
首先。提倡以创业带动就业，具有抓纲带目、事半功倍的效果。通常意义的就业只是个人行为，而创业形成的结果则可以是群体性的就业增长。也就是说，创业作为一种促进就业的手段，不仅产生一对一的就业效果，而且以一定的乘数创造大于一的就业机会。根据国家工商部门的资料，2007年上半年，我国私营企业总数达到520．5万家，吸纳就业6927．5万人，个体工商户达到2621．4万家，吸纳就业5309万人，私营企业和个体工商户的平均就业规模分别是13．31人和2．O3人，这意味着这两种经济组织形式的发展，分别是以13和2的乘数而创造就业岗位，前者和后者分别以一个人的创业创造13个人和两个人的就业机会。
其次。以创业促进就业更符合当前的就业特点。从劳动力供给角度看，青年就业群体越来越大，一方面，这个新生就业群体因缺乏直接工作技能和就业经验，在寻找就业岗位时常常遇到障碍；另一方面，他们又与下岗失业群体不一样，具有教育水平较高、知识新和思想开放的特点和优势，其中大专以上学历的比重越来越高。必须把对他们的创业教育放在更加突出的位置。创业教育被称为“第三本教育护照”。我国的创业教育是伴随着创业活动的开展而兴起的，1998年，清华大学首次将创业计划大赛引入国内大学校园。2002年，教育部在全国9所高校开展创业教育试点，其后，许多高校陆续用多种形式开展了创业教育。相比之下，高职院校的创业教育虽比普通高校起步晚，但高职院校可以立足“职业+技术”的独特优势，同时将塑造和培养学生的创造精神、创业意识融于他们的创新行动之中，定能使他们潜在的创业能力得到充分的释放。再次，把创业和带动就业相结合，是提高劳动者收入和改善收入分配状况的有效途径。单纯的就业通常只能使劳动者获得劳动收入，而创业还可以使他们获得其他投入要素的报酬。十七大报告首次提出要“创造条件让更多群众拥有财产性收入”(不仅指金融资产收入，也包括创业过程中获得的非劳动生产要素的合理报酬)，鼓励创业不仅可解决一个人甚至一批人的就业问题，还通过劳动报酬和其他要素报酬，使收入份额向普通劳动者一方有所倾斜。
三、从传统型到创业型：高职教育就业导向模式转变的方向性
(一)高职教育面临构建教学、科研和社会服务的新型关系的新任务
处在市场经济最前沿的高职教育及其具有深远影响的就业导向，如何回应时展的新情况和新要求，是一个事关其生存与持续发展的重大理论与实践问题。“以创业带动就业”全新诠释了高职教育的就业导向，提出了“实现从传统型向创业型的模式转变”的命题，其基本内涵在于：基于这一政策要求，高职教育要构建教学、科研、社会服务的新型关系；要转变社会服务方式，以教学和科研为支撑而全面提高社会服务质量。显然，这些有赖于高职教育能否从倚重教学转向教学与科研并举。
在传统型就业模式下，高职教育教学与科研的矛盾，往往是以教学的绝对的话语权甚至取代科研而得以协调的，从而使其仅以单一的教学活动服务社会；而受制于现行的考核制度并出于各种利益的考虑，高职院校为追求一次性就业率，将培养学生的应岗能力放在首位甚至是唯一的位置。在创业型就业模式下，高职院校单一的教学活动显然无法适应需要。高职院校的教学和科研活动将以“三位一体”的创新训练(创新意识、创新精神、创新能力)为重要内容，其矛盾也在这一实际的进程中得以动态地协调；而两者这种动态的调适本身就是高职院校更好地服务于社会的生动体现。
(二)大学理想与现实的冲突与协调：高职教育就业导向考察的历史宽远性
在当前社会转型(我国已跃升至中等偏下收入国家行列之际，正值黄金发展期和矛盾凸显期的交织期)、经济走势已下行的关键时期，大学的挑战和机遇都是前所未有的。对此，人们诉求于大学理想，寻找着大学的发展新方向；作为以发展技术见长而更具有功利性和工具性、肩负应用型人才培养重任的中国大学的专门教育——中国高职教育，更是面临何去何从的重大战略抉择。回溯大学理想与现实关系的历史演化轨迹，为我们提供了观察高职教育就业导向从传统型向创业型的模式转变的更宽广而深远的维度。
大学的千年发展史就是一部大学理想与社会现实的不断冲突与协调史。经典大学理想鼎盛于l9世纪初而衰微于该世纪末，大学开始走向社会生活；20世纪中叶后，象牙塔生活一去不复返的大学，其理想以及与社会的关系、目的都发生了重大变化——不仅增加了服务社会的新职能，而且是生存方式和理念的改变：人才培养目的已从追求人的完善的终极目标转变到满足社会要求的现实需要，科研也从对纯粹知识的探求转变到对应用知识的更多关注。回到现实，正是大学社会理想和观念变化的缩影。
大学理想与现实的冲突与协调，集中体现在三个方面：大学应该做什么、大学为什么而教、大学应该教什么[4]。“大学应该做什么”内含的是大学先后产生的三项活动——教学、科研和社会服务的矛盾及其协调。其中教学与科研之间的冲突最为尖锐。由于针对高深学问的教学本身就带有研究的性质，而研究学问本身就完善了人格。因而在大学的理想中，无论是基于人的发展还是知识的完善，两者是能够结合的；然而，社会的变革及其对校园越来越大的影响，终归打破了校园原有的封闭式的平衡，学校与社会的互动使得她与社会更加紧密地联系在一起。由此，大学加速了向社会的靠拢并具有了更多的实用价值，其经济社会功能日渐凸显——培养人本身的教学和为培养人本身的教学服务的研究以及纯粹科学渐受冷落，而能够直接产生效益的科研即社会服务型研究大受重视。科研的独立及其分化——分化出纯粹的研究与应用的研究或社会服务型研究，尽管是大学自身发展的要求，但更是由于其在近代工业革命中展现的巨大力量。精神的东西一旦化作为物质的力量，对社会的影响与改变就会巨大而又难以逆转。“大学应该做干}‘么”的冲突与协调，又引申出“大学为什么而教”的问题：应该培养人的理性、个性而促进个体的发展，还是培养人在社会上的生存技能而为个体的谋生做准备；其背后则是自南教育与专业教育的差异及其整合。自由教育与专业教育分别体现了大学与社会的主要的价值取向，前者彰显了精神发展需要，具有非实用性；后者则催生了知识的专门化和学科的分化，体现了社会发展需要，具有实用性。由于工业主义的发展以及生产领域中技术变迁的影响，一种专门的教育及职业的教育开始崛起并逐步从大学中分离出来。但过度的专业教育又会不断显现出其弊端，集中表现为仅为职业做准备的狭隘性。于是，通识教育，这个“现代版”的自由教育就诞生了。通识教育既是专业教育的延续，又是自由教育的现代再现，即强调以专门知识发展精神以及人作为国家公民的综合素质。“大学应该教什么”的问题，实为科学与人文的冲突与协调。通识教育基础上的专门教育之所以得到越来越多的认同，就在于在呼唤人文精神的回归中，学生能够进入到更广阔的科学与人文的发展视野。
可见，总是打上了那个社会烙印的大学理想与现实的冲突与协调，实为大学教育的“有用”与“无用”的千古之争；从历史长河中走过来的现代大学，痛并快乐地接受着一个难以逆转的事实：那些顺应社会现实需要和发展要求的大学教育活动被认为是有用的。
参考文献：
[1]葛道凯以就业为导向深化高职改革[N]．上海证券报，2004-07—19(2)．
[2]联合国教科文组织．学会生存——教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科学出版社，2002．37．
[3]高飞，杨冠宇．大学生刨业与．商情，2008，(2)：13—14
[4]赵婷婷．大学何为——理想与现实问的冲突及协调[M]．北京：高等教育出版社，2005．109．
就业导向范文2
论文摘要：文中在分析高职院校就业工作面临困难的基础上，提出了高职院校应明确“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学思路，加强毕业生的就业教育、创业教育，拓宽毕业生就业渠道，完善毕业生就业追踪调查工作，逐步实现“就业指导理念人本化，就业指导工作系统化，就业指导人员专业化，就业指导服务全程化，就业指导形式多样化，就业指导责任全员化”的目标。
近年来，我国高等职业教育得到迅猛发展， 招生数量逐年增长。有关“职业教育就是就业教育”，高职教育如伺健康、有序、可持续发展，特别是高职学生如何就业的话题备受关注。毕业生就业是学生关心的 热点，也是家长们和全社会普遍关注的焦点，如何搞好就业指导工作，提高毕业生的就业率，是摆在我们面前的一个现实而严峻的问题。
2004年 12月，全国高校毕业生就业工作联席会议在北京召开，周济部长在会议上强调：2005年是高校毕业生就业工作落实政策、健全体系、深化改革、完善机制的关 键一年。周济部长要求，各类高等学校都要适应就业市场的需要，以培养学生的就业能力、创新能力、创业能力为重点，突出实践教学，切实转变人才培养模式和机 制；要配备强有力的就业工作队伍，建设强大的校内就业服务体系，把就业指导的“全程化、全员化、专业化和信息化”提高到一个新的水平。针对职业教育，周济 部长特别指出：“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。”因此，在新形势下探讨高职院校的就业工作具有非常重要的 现实意义。
一、目前高职院校就业工作面临的困难
高职院校办得成功与否，一条重要的衡量标准就是看其毕业生是否受到社会欢迎， 是否有较高的就业率和就业质量。目前。高职院校在就业工作方面存在的主要问题和困难有：一是院系分级管理的就业指导服务体系刚刚建立而尚未实现有效运转， 还没有探索出相适应的全程化、全员化的工作模式，更无法开展个性化服务，就业指导工作仅仅停留在举办讲座、现场招聘、提供信息等方面，没有形成规范化、科学化、系统化、多元化的就业指导工作体系。
二是就业指导人员水平参差不齐，对就业指导工作的内涵理解不够深入和全面，缺乏专业的、高素质的职业指导师；对就业指导研究还停留在初浅阶段，缺乏高质量的适合就业指导的教材。
三是社会对高职学生在认同上存在偏差。当前社会上存在“人才高消费”现象，在许多地区的招聘会上，一些用人单位将高职毕业生拒之门外，人为地加大了高职 毕业生就业难度。现行的人事管理体制、用工制度、毕业生待遇等因素也对高职学生就业产生不利的影响。造成许多行业(基层)急需大量的具有实际技能的新生劳 动者，而大批高职毕业生却找不到发挥自己作用的岗位的现象。
四是高职毕业生还普遍存在着不良的就业心理，如只注重自身需求，不考虑社会实 际，不愿从事基层工作，眼高手低，怕苦怕累；经受不住择业中遇到的困难和挫折，情绪失控等。许多高职学生对自身无法合理定位，面对高等教育大众化的趋势， 高职学生还难以接受就业岗位大众化的现实，没有做好从—个普通劳动者干起或是独立创业的准备，不适应人才需求和人才流动的市场化趋势，找工作存在一定的盲 目性，结果是从“有业不就”到“无业可就”。
二、就业工作思路及对策
鉴于高职院校就业工作面临的困难及问题，高职院校应在工 作总体思路中明确“以服务为宗旨，以就业为导向，加强毕业生的思想教育、就业教育、创业教育。拓宽毕业生就业渠道，完善毕业生就业追踪调查工作，把就业作 为系部领导、就业干事和辅导员业绩考核的重要指标，全力做好毕业生的就业工作”的任务，逐步实现“就业指导理念人本化，就业指导工作系统化，就业指导人员 专业化，就业指导服务全程化，就业指导形式多样化，就业指导责任全员化”的目标。具体来说，主要做好以下几方面的工作：
(一)就业指导理念人本化
人本主义的教育理念是素质教育的根本要求，现代职业指导和生涯辅导理论是在人本主义心理学基 础上发展起来的，具有丰富的人本主义思想。因此，就业指导工作应确立以人为本的就业指导理念，对高职院校来说就是“以学生为本”。人本化理念要求我们在就 业指导工作中，树立为学生成才服务的意识，彻底改变过去“管”就业的思维模式，变“就业安置”为“就业辅导”，强调学生的主体地位，以尊重学生的个性发展 为前提，注重培养学生的批判性思维、主动竞争意识和创业意识；应以人的发展为主旨，注重培养学生选择和规划自己职业生涯的能力，从而最大限度地发挥自己的 潜能；应做好择业心理教育，使大学生以积极的、健康的心态应对社会选择。使我们的毕业生能够根据自己的个性特征、个人能力及职业价值观来进行相应的职业生 涯规划，实现自己的职业理想。
就业指导服务是一项服务学生成人成才的工作，其目的在于促进学生更好地适应社会，促进学生自我发展与完善，这 也是深层意义上的人本理念人本服务的标志就是要体现“亲情、周到、温暖”，全体教职员工要像关心自己的子女一样，关心每一位毕业生的就业情况，为学生提供 热情、周到、优质的服务，从而让学生满意，让用人单位满意，让社会满意。
(二)就业指导工作系统化
1．从专业设置和专业建设切入，力求实现“产销”链接
解决就业问题的基础环节要从专业设置和专业建设人手。专业设置和专业建设要瞄准经济与产业结构调整的走向，在广泛调研的前提下，组成由行业、企业、 学校参加的专业指导委员会，对人才需求预测、产业发展前景分析、人才培养目标、教学计划安排、主干课程设置、能力结构要紊、专业开办条件以及专业建设的社 会可利用资源等方面进行评议、论证、审核。通过这种产销链接的形式，学校专业设置的定向才是明确的，专业建设的目标才是清楚的。同时，由于社会需求的不确 定性，应及时进行专业调整、改造，同样需要这种产销链接的形式，给予专业建设以新的内涵。
高职教育必须以就业为导向，进行正确定位。才能办 出特色。首先，高职教育要坚持以社会需要为目标。坚持面向生产、建设、管理、服务第一线，根据岗位和岗位群需要，培养下得去、留得住、用得上，实践技能 强，具有良好职业道德的应用型人才。其次，在专业设置上，要突出地方性、实用性和灵活性。第三，专业建设应坚持“就业主导型”，专业教学的各个环节都要以 就业为主导，形成有利予就业的教学链。做到教室、实验室和现场相结合。书本教育和技能操作并重，使学生在校时与社会近距离，毕业时与社会零距离。
2．面向就业岗位需求，实施人才培养模式的创新
根据培养目标的要求，从人才培养模式的创新做起，进行教学体系的改革，努力打造订单式的培养方式，在满足用人单位对应用性人才的需求方面做出努力：
1)进行课程设置、教学内容的整合。传统的基础课、专业基础课、专业课的课程结构安排正在越来越多的学校内进行调整，取而代之的可以是“2+1”的模式 (即两年在校学习、一年在企业实训)、企业介入的方式(即根据企业需要，调整专业基础课或专业课)、课程整合的方法(即调整部分基础与专业基础课程，增加 技术基础课，安排技术含量高的实训课程)等。
2)实施订单培养试点。高职院校可瞄准市场需求，主动根据用人需要进行教学改革，包括实施专业 设置、课程安排、教学内容、教学形式与方法等各方面的调整，适应了企业技术岗位对技术、工艺、技能性专门人才的需要，毕业生走上工作岗位后很快能进入职业 环境，适应技术要求，安心岗位工作，用人单位非常欢迎这类订单培养方式，这种方式也减少了企业在岗前培训所需花费的人财物方面的投入。
3)推行毕业实习、毕业设计和就业相结合的方法。以往的毕业设计方法正逐渐被毕业设计、岗前训练和就业安置相结合的“三合一”方式取代。毕业设计环节大都放到企业中去进行，同时进行上岗前的训练，企业通过这一环节，了解毕业生并作为企业接收的考察过程。
4)建立多证培养制度。高职教育要锁定“两强”(比普通本科生动手能力强，比中专生知识能力强)目标，培养高层次应用型人才。“多证书”可使学生既具备第一岗位的任职能力，又有转换岗位的适应能力。它符合社会发展对人才的多样性、多变性需求。因此，应逐步将多证书培养制度化，即正式纳入教学计划安排，组织评估，检查实际成效。实施多证书培养制度，既是进行人才培养模式改革的重要内容，也是提高毕业生就业率的重要保障。
3．学院统筹、系部负责，搞好就业指导工作的规划、管理和考核
就业工作是否做得好，在很大程度上取决于机构的良性运作。高职院校应成立就业工作领导小组，下设的就业指导中心负责协调统筹全院的就业指导工作。系部应 成立就业指导工作小组，由系领导、教研室主任、就业干事、辅导员组成，具体承担系部的毕业生就业指导与服务工作。形成院系两级协作运行的就业指导及服务体 系，理顺关系，既保证院级统一管理和考核，便于宏观调控，又直接面向系部学生，便于微观搞活。
(三)就业指导人员专业化
拥有 高素质的就业指导人员是开展高水平的就业指导工作的人才保障。应尽快提高就业指导教师队伍的整体业务素质，将就业指导教师队伍建设纳入整个学院师资队伍建 设之中，努力提高就业指导队伍的专业化和职业化水平，不断加强对现有就业指导人员的培训，逐步建立一支具备人力资源管理、教育学、心理学、社会学、法律、劳动人事学等相关知识的专业化、职业化师资队伍。
(四)就业指导服务全程化
学生择业观的形成是一个连续的渐进的过程，需要较长时间的培养和积累。因此就业指导不应该局限在临近毕业阶段，应贯穿全过程。就业指导工作必须从一年级 开始，对学生职业生涯进行一个全面的、详细的、具体的规划，向各个年级的学生介绍就业的最新动态，而并不仅仅只局限于毕业生。通过三年的就业指导过程，逐 步构建“入学初引导教育、入学后渗透教育、实习中跟踪教育、毕业前强化教育”的全程化服务体系。具体实现以下目标：
1．通过提早开展就业指导教育，使每个学生明白国家的就业政策是“双向选择，自主择业”，让学生明白学生是就业的主体，使学生树立起危机感和忧患意识；
2．通过就业指导教育，使学生能够面对现实，转变择业观念，树立起“为了明天的就业，今天要努力学习”的良好心态，确立奋斗目标和今后职业理想；
3．通过就业指导教育，帮助学生在就业和人生方面得到科学规划，启发学生认识自我，从性格、能力、专长、价值观、事业兴趣、心理测试等提出人生规划；
4．通过就业指导教育，传授学生求职技巧，包括应聘信、面试、服装、社交仪态、化妆、角色体验等得到必要的培训，使学生能真正做到面向市场，提前做好就业准备。
(五)就业指导形式多样化
高职院校也应充分利用社会资源，采取多种形式，提高就业指导工作的针对性和有效性，具体途径有：
1．聘请相关专业教师或职业辅导专家对学生做就业形势政策分析、职业生涯规划、职业咨询服务、求职技巧等方面的讲座，提高学生整体就业素质。
2．加强就业信息网络建设，为毕业生和用人单位提供高质量的信息服务平台，同时，还应该加大毕业生就业信息和就业状况的分析和调查，建立校友会。
3．拓宽渠道，扩大毕业生就业的领域。随着经济与 产业结构调整步伐的加快，大学生就业呈现出多元化的趋势。就业单位既有国家机关、国企、三资企业、事业单位，又有民营、股份、个体等企业，而后者愈来愈 多。高职毕业生就业的主要方向是在基层，在生产、建设、管理与服务一线。高职院校要努力培养学生的自我创业能力，要注重培养学生“白手起家”创办小企业的 精神，使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。
4．了解市场需要，掌握用人动态，举办人才招聘会。
(六)就业指导责任全员化
就业导向范文3
［关键词］中职学校；就业指导；德育教育；护理专业；方法策略
近年来，随着社会的不断发展和医疗事业的不断进步，需要大量的护理专业的人才。很多职业院校也开设了护理专业，以满足社会的需求。然而，很多学生反映护理专业就业仍然很难，也有一部分人放弃这个专业，转行做了其他专业。面对这一情况，教师应当加强护理专业就业指导中的德育教育，培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业、无私奉献的职业道德精神，为他们以后的就业打下坚实的基础。
一、中职生就业时面临的难题
（一）中职生的素质普遍不高
中职生大多因为没有通过中考而选择职业院校的学生，这些学生大部分是因为学业成绩不好而选择到职业学校就读的。中职学校学生的学习能力和基本素质一般都低于普通高中的学生，很多学生即使进入中职学校学习，也很难改善以往的不良习惯。对中职学校的学生，教师应当以就业为导向，加强对他们的德育教育。
（二）中职生的就业观念模糊
中职学生普遍年轻化，他们对就业的意识还比较模糊，没有明确的目的性。即使到了工作岗位上，也怕苦怕累，不能坚持下来。许多学生也没有明确的目标，部分护理专业的学生都想去大医院工作，而没有切合实际情况制定目标。
（三）中职生的就业竞争力不强
虽然目前社会上对一些技术性的岗位要求不高，但是对于中职学校的护理这个专业来说，很多岗位还是有一定的学历要求。除此之外，由于很多学生在毕业时还未成年，许多单位也不会接受这样的学生。即使一些单位会接受，会害怕刚毕业的学生不够稳定，工作不了多久就会跳槽。
二、就业指导中德育教育的方法
（一）择业标准指导
随着我国社会主义市场经济的发展，就业已经成为许多毕业生的一项重要决定。对中职学校护理专业的学生来说，很多学生还没有一个明确的择业标准，这对学生未来的职业规划是非常不利的。很多学生会选择去学校安排的工作单位进行为期一年的实习，然后当毕业后再选择合适的单位。其实这样的选择也没错，但是要考虑一些硬件因素。例如，首先，学生要确定自己喜不喜欢护理这个行业，要让学生明确，虽然学的是这个专业，如果自己学得不够好，或者自己不喜欢，可以选择其他行业。其次，如果学生喜欢这个行业，也打算毕业后从事这个行业，教师应当让学生了解到护理这个专业的门槛要求，以及未来学生的职业发展规划等要求。要让学生为未来的职业发展做好准备，准备好应有的技能或者资格证书。
（二）职业道德指导
良好的职业道德，既是对从业人员的行为基本要求，也是各个行业对社会所承担的道德责任和义务。只有具备良好的职业道德基本规范，才可以陶冶高尚的职业道德情操。同时，对护理专业学生进行职业指导，有助于提高学生的综合素质，形成良好的就业观念，并且能让学生学会依据职业的需要，对自己的职业生涯进行设计，为以后的从业道路打好坚实的职业素质基础。那么，教师在进行指导时要注重以下几点：（1）帮助学生树立乐于奉献、忠于职守的精神。护理专业可以说是一项需要耐心的专业，它不仅考验着从业者的耐心，还应该具备不怕苦、不怕累的奉献精神。既然学生选择了这个专业，就应当具备这样的精神，这样才能在这个职业中走得更远。（2）帮助学生树立集体主义精神。因为工作中是一个集体，很多时候得服从指令，教师要注意培养学生这方面的意识。（3）帮助学生树立和谐人际关系的意识。学生毕业后进入医院工作，营造和谐人际关系比其在学校时的人际关系更为重要。因此，在德育课程教育中，要注重培养学生营造健康和谐的人际关系的意识，有助于帮助学生将来尽快地融入新的工作集体。
（三）成才道路指导
帮助中职学校的学生进行就业指导，不仅仅是让学生找到一份工作，更重要的是帮助学生培养良好的职业道德基础，为学生指引成才的道路。在就业指导中，帮助学生出谋划策，认清就业现状，制订合理的目标。如果有必要，也可以让学生选择继续学习或者边学习边工作。例如，对于刚毕业的护理专业的学生来说，对他们进行择业建议时，要让他们制订长远目标，不要觉得大医院起点高，都想进大医院工作。要让学生认清现实岗位需求条件，帮助他们找到合适的岗位，等到积累到一定经验，再让他们选择学历进修等方式，提升自己的学历水平，然后再选择更好的岗位。
三、总结
在中职学校中，很多学生毕业后没有明确的目标，不知道自己未来具体做什么工作。对此，本文分析了中职学校学生就业面临的难题，并且以护理专业为例，阐述了就业指导中德育教育的策略。对于即将就业的学生来说，最重要的德育教育就是关乎职业道德的教育，只有具备良好的职业道德，学生才会找到更好的工作。
作者:周轮 单位:重庆市医药学校
参考文献：
就业导向范文4
关键词：就业导向；高等职业教育；发展思路
我国高职教育的发展已经有了很长的一段时间，高职教育的招生人数也在近几年来迅速发展，数目已经在普通院校中占有很大的比例，成为我国学生大军中的中流砥柱，如今大量的毕业生毕业之后存在无法就业的问题，而还有很多岗位空缺，无人从事，这就是当前社会存在的重要问题，如果在就业导向之下进行高职教育，肯定会对未来的就业形势产生一定的影响。因此，针对就业导向指引下的高等职业教育发展思路进行分析与探讨。
一、以就业为导向是高职教育的重要决策
1.就业是重要的民生问题
如何解决这一问题是当前各大高校所关注的重要问题，这也影响到高校就业率的关键，所以提高学生的整体素质是各大学校所关注的问题，如何提升学生的最大潜力，如何对学校的教学体制加以改革提升学生的教学措施都是当前的教学重点。而围绕着这一想法，高职学校进行了以就业导向为基础的教学体验，高职学校作为一个为国家生产高质量技术人才的摇篮，只有加强校园管理以及加强校园建设，突出高职院校的管理模式，为社会提供更多的人才。就业为导向点亮了大家的就业迷航，让大家在正确的航线上前行，学校也可以与相关企业联手，定期带领同学进行实习活动。
2.职业教育的宗旨
在进入职业学校之前应该明确职业教育的宗旨，作为教师以及职业教育的工作人员也应该对自己的本职工作有最本质的认知，只有这样才能够为社会教育出更多的实用性人才。职业教育的宗旨是为了使得受教育人员得到一定的技能，使其在社会上拥有一技之长，最终得以为社会服务。而且作为职业教育而言必须要进行适当的实践环节，只有如此才能够在最终得到最佳的工作能力锻炼，合格的上岗。职业技术所涵盖的工作范畴非常之广，而且作为一个职业技术人员是当前社会当中非常急需的人才，作为同学而言需要做好充足的学习以及实践，很多高职同学对于学习环节通常都是非常的消极，导致最终的学习成绩非常不乐观，很多家长对于高职教育的学习也是很为不关注，认为只需要学习好技术就可以了，但是这些技术是在一些理论基础之上的，如果没有充足的理论基础最终在实践中也会只知其一，最终一定会出现问题。
3.技术优势
职业教育主要为大家提供很多的技术性人才，所以作为一个人口大国而言，可以将很多技术人员派送到国外进行相关的技术支持，可以将我国的技术人员作为一种优势进行发展，其为国民经济的发展提供最强有力的支持，伴随着全世界范围内的科学技术革命的发展，每个行业都需要提升各自的工作人员的素质，职业教育的地位就更为凸显，可以将教育与培训相结合，提升职业教育的功能。
二、就业导向的关键功能性
1.迎合市场
高等职业技术学校主要提供的人才是来源于社会的需求，按劳分配，根据当前的社会就业导向，根据我国的发展现状进行相对应的职业教育是非常符合我国当前的国情的，也非常有利于高职教学的宗旨。面对当前的经济结构与产业体系，如何调整当前的不和谐的工作方向，就需要培养更多专项工作人员，并且派遣这些同学在校期间就到相应的工作单位进行定期的实习活动，以此培养个人的能力发展。使学生能够在实践过程中发现自己的不足之处并且最终能够完善个人能力。此种举动也会降低失业率，更加具有目标性，也避免了很多同学的迷茫以及家长的迷茫，同学可以在选取学校专业的同时就明确自己未来的工作动向，而教师也要为同学们明确地指出自己未来的具体工作行业，这样从一开始就带着目标进行学习最终的学习效果定会非常显著。
2.就业导向是健康的发展方向
就业导向能够准确地掌控当前的社会需求，能够为学校带来最佳的发展趋势和发展前景，也能够让同学们对自己将来的就业前景有所认知，找准自己的定位与发展的动向，为将来的发展奠定良好的基础。而加强校企合作也可以为同学们的发展带来非常好的锻炼空间，企业可在自愿的原则下，向高职院校注入资金，并派出人员参与学校管理和重大事项决策，与学校共同把握办学方向；可向学校提出人才需求的规模与条件，进行订单式培养，参与制订教学计划和培养方案，改革人才培养模式与机制；与学校共建实习基地，向学校提供先进的教学设备和技术，派出专业技术人员作学校的兼职教师，帮助学校对学生进行技能培训，使学生学到真本事。因为如果只是在学校进行闭塞式的教学，最终只会让同学们更加迷茫，由于当前很多同学的社会实践能力非常低，每天只是在家长的呵护下所以什么都不懂，无法适应当前的社会也是常有的事情，更别提社会实践能力了，而情商也是当前学校需要对学生们加以教育的，由于家长们通常都是无暇顾及同学们的日常生活以及学习生活导致同学们对于人情世故根本不懂，只有将同学们带入到一个环境当中加以熏陶，并且不断教育才能够对同学们有所帮助。
3.教学计划的安排
既然已经以就业导向为基准，那么教学计划也应该加以改进，以就业为导向，有利于推动教学的成功机率，在教学过程中可以对同学们采取以人为本的教学模式，对于已经选择专业的同学可以进行二次选择，最终以兴趣为基准，确定自己最终的工作导向，只有在足够的兴趣之下才能够对所学习的技术进行创新，所谓创新必定要有一定的理论和技术前提，而技术和理论前提何来，只有在兴趣的牵引下才能够带来最佳的创新效果。
4.就业导向是推进职业的催化剂
就业导向作为一个整体框架，随之进行课程改革以及师资改进、就业指导等一系列的改进，使得高等职业教育真正为社会提供有用的人才满足社会的需求。而且要以此体系进行职业教育评估体系，为最终的教学改进提供更多的理论依据。诸如学生的就业率，再此项重大的教学改进之下，同学们的就业率是否有所改变。最终学生的就业单位，学生自身是否满意等，都可以进行一个整体的评估。最终以培养出一批能够真正有实际功能的有用之才，而且针对教师方面也要加以改进，不断开拓进取，提升教师的个人素质，针对当前的不合理的教学模式进行综合改善，最终为教育事业发散出该有的光芒，最终为社会提供更多的技术型人才。
三、以就业导向改进专业设置
1.重置专业
很多学校的专业已经伴随很多年头，许多专业已经不适用于当前的就业需求，这就需要高职学校将自己学校的专业设计成与当前就业需求相对口的专业。专业设计是对于社会需求的认知的一种体现，很多学校的专业有很大的重复性，导致最终的就业时候产生很尴尬的情景。出现了僧多肉少的形势，导致最终很多同学因为没有选上适合的工作而对于其他工作却又不感兴趣而导致毕业就失业的现象。如果能够以当前的就业作为导向进行专业设置，并且可以进行多元化的安排课程就会让最终的就业出现更加完美的结局。
2.引导同学认清自身潜力
很多同学对于自身的能力并不是很明确，在选择专业或是对于最终的工作选择上普遍呈现迷茫的状态。所以需要教师加以帮助，在一个正确的推理下对同学们的专业进行选择，发现同学们的潜力。还有一点就是需要对于未来的前景进行预测，很多行业是会有变动的，不是所有行业的发展都是一成不变的，可能会越来越好，也可能根据国家的形势安排进行改革。所以要以发展的眼光看待问题，在科学的判断下进行预测，使得同学们在毕业后适应社会，并且不拘泥于单独的一个行业，可以在很多的领域上发挥出自光芒。高等职业教育的主要教育职能就是为社会提供具有一定职业素养的专业性人才，学校的职责是为社会提供大量的技术型人才，并且为这些人才进行“深加工”并且逐渐将这些半成品教育成成品，并输送到社会各行各业当中。而当前的高职教育也应该以创新为基础，谋求在不断改进与完善中不断开拓自我。而且也要开发同学们的创新思维和创新意识，并要开发同学们的情商，使得同学们在今后的发展中能够更好地适应当前这个瞬息万变的社会。让同学们对自身有一个明确的认识并且树立一个正确的个人目标而为之努力。而学校以及教师则起到一个辅助作用并且完成一个引导的功能。
3.敏感的洞察力
作为学校的领导而言，必须具备高瞻远瞩的思想，只有这样，学校的整体发展才会更加明朗。适度根据当前的社会需求进行专业的安排，可以为学生的发展提供更多的平台。作为校方领导也必须时刻提醒自己要提高个人的能力与素质，与全体教师一起学习，只有这样才能够为同学们带来更多的发展。时刻关注国内外的实时新闻与发展动向，了解当前各种行业的发展前景，只有如此才能够在最终的就业指导上为同学们更加明确的指出今后的就业前景。当前的高等职业教育课程体系也需要加以改进，由于没有形成一定的导向型课程理论体系，高职课程也有很多是高职同学们根本用不上的课程，所以应该有所删减，真正做到适用于高职同学，为高职同学服务。而在课程的设计上也应该不单纯的固定的只能够为这一职业而开展，应该课程内容不是针对某一职业而是这一个范围内的很多职业，这样就可以在应聘的时候有很多的选择空间，但是又不失技术性。
4.创造力的开发
当前的社会仍旧是一个需要以创新为基础的社会，如何能够在众人当中脱颖而出，首要问题就是需要有一个会创新的思维。面对这种现状，此类思维需要个人的先天基础以及后天教师的开发，在单位中如果想要有所发展也需要同学们在进入单位中，虚心的跟老员工进行学习，不断的在学习中完善个人能力，最终进行创新。很多同学对于为人处世之道还是非常欠缺的，所以需要教师在教学过程中不断的渗透，不断提升同学们的个人能力，为社会培养更多的人才。还可以进行更加新颖的教学模式，诸如进行“活模块”的教学形式，“活模块”是指为适应职业群所设计的知识和技能，以专业技术训练为主，以职业资格为导向，通过综合化，冲破学科体系完整性的约束，充分体现新知识、新技术、新工艺和新方法，把理论知识、实践技能、应用环境三者结合起来，融为一体，直接指向职业能力的提高。通过对模块中的知识筛选与关联，对相关的专业能力以及个人能力以及社会能力有一个新型的训练。以工作过程的实际为依据，体现现实性和先进性，增强灵活性和适应着眼于从业能力的强化，并通过“多取证”提高学生的就业竞争能力。而学生选择模块的多少、内容可以不同，学习的时间也可自由选择，具有多样性和灵活性。它既考虑到学生的就业实际，又兼顾其终身发展的需要。对于当前这个看人能力的社会，如何能够成为更加符合用人单位需求的人才，就需要不断地为自己充能。每一次当大家谈到高职教育，我们常会想起著名教育家黄炎培先生的名句：“使无业者有业，使有业者乐业”，指明了高职教育的发展方向。以就业为导向，以能力为本位，是高职院校办学的指导思想，提高学生就业率和就业质量是高职教育让人民满意的根本要求，也是职业教育的办学特色的体现。进行课程设置、教学内容的整合。越来越多的学校正在对传统的基础课、专业基础课、专业课的课程结构安排进行调整，企业介入的方式(即根据企业需要，调整专业基础课或专业课)、课程整合的方法等。高等职业教育在国家资金支持非常有限的情况下，为社会做出了很大贡献，发展前景良好。但毋庸讳言，在高职教育的发展中仍面临着较多的困难和问题。这些问题有些来自于体制和机制，有些来自于认识和观念，有的是受经济和社会发展等外部环境的制约，也有许多是我们高职教育内部的问题。我们必须要清醒地认识到这些问题。只有解决了这些问题，高职院校的教育才可以得到健康的发展。
参考文献：
[1]朱超.基于市场机制的高职生就业服务体系的研究与构建[J].现代企业教育，2012
[2]何景师.基于职业就业的高职人才培养模式研究[J].中国教育技术装备，2013
[3]孙海英，田智.从当前高职就业问题谈如何开展就业指导[J].知识经济，2012
就业导向范文5
【关键词】高职高专 会计专业 培养模式
基金项目：陕西学前师范学院2014年教学改革研究项目“以就业为导向的会计专业人才培养模式创新研究”（14JG017Y）的阶段性成果。
高校人才培养模式是指在特定教育理念的指导下，按照预设的培养目标、教学内容、课程体系、管理制度及评价方式进行的人才教育过程。针对高职高专会计专业人才培养目标和定位，我们开展了以“就业+发展”为导向的会计专业人才培养模式专项研究。
构建“就业+发展”为导向的会计专业人才培养模式
1.构建“就业+发展”为导向的会计专业人才培养模式的基本思路
结合企业的实际，以“就业+发展”为导向，从学生就业的可能岗位出发，详细剖析岗位任务与职业能力，对需要的知识点、技能点和素质点进行梳理，形成人才培养目标，确定需要开设的实践课程体系以及支撑课程，确立人才培养方案，如图1所示。
2.构建“就业+发展”为导向的会计专业人才培养模式的具体步骤
（1）毕业生就业岗位群调查
经过对大量毕业生实际就业岗位的调查，结果显示，会计专业毕业生一般从出纳、操作员、管理员、文秘、内勤等首岗做起，最后走上会计主管、业务经理、总会计师等岗位。
（2）典型岗位任务分析
选择典型工作岗位时，充分考虑我校学生的特点与实际就业情况，按照用人单位对会计专业学生的职业岗位能力和职业素质的要求，主要选取了6个典型的岗位进行分析，形成以市场需求来精准定位人才培养目标，合理设计和构建基于工作任务和职业能力要求的高职高专院校的会计专业课程体系，如表1所示。
（3）形成专业课程体系
在设计课程体系时，必须根据会计专业岗位群的要求，从工作过程中寻找典型的工作任务和工作项目，进行分析，提炼出学生需要掌握的技术和能力，将其梳理成工作任务的行动领域，纳入学习范围，构建核心课程体系。以会计岗位人员的典型工作任务和职业能力为主线，打破传统的学科课程体系，突出实践，构建以“就业+发展”为导向的人才培养模式，并实施“能力提升三证衔接”课程体系。如图2所示。
“就业+发展”为导向的会计专业人才培养模式的实施
1.构建阶梯式的实验教学体系，适应高素质技能型专门人才教学方式的要求
会计专业实践教学分为四个层次，即基本技能、专业技能、职业技能和岗位技能。四部分实训内容并不是并列的，是从简单到复杂，单一到综合，呈阶梯式上升，通过这几个层次的教学实践，使学生逐步掌握适应岗位需求的各种技能，具备岗位要求的综合实践能力与素质。如图3所示。
2.因材施教的“阶梯式分方向”教学方式，促进学生全面发展
从上述的教学实践体系可以看到我们设计的实验教学呈递进式进行，在从简单到复杂的教学过程中，由于学生的认知水平、学习能力以及自身素质不尽相同，教师应选择适合学生特点的方法来针对性教学，实行分方向按学年教学，激发学生学习的兴趣，促进学生全面发展。
3.根据会计岗位职业特点，创新“做、教、学、评”四位一体的教学方法
会计工作是一项对理论知识与实践要求都非常高的工作，在教学中我们根据会计岗位职业特点创新了“做、教、学、评”教学方法。
一是在做中教，以项目任务驱动课程教学。课程设计是以工作任务为基础， 以典型岗位工作任务形成教学项目。在整个教学过程中教师的角色从传授为主转变为以指导为主，学生的角色从被动的听为主转变为主动的练为主。
二是在做中学，在课程教学中进行情境模拟。让学生作为学习实践的主体，在情境中感悟实践、体验工作。从被动“听”转变为“做”，拓展自己的知识视野和实践能力。
三是在做中评，坚持教师评定以及学生自评与互评相结合。要求学生仔细观察、认真思考，运用所学知识相互讨论、交流、探索、提问、汇报。鼓励学生开展相互交流、自查互检，促进团队精神和竞争意识的培养。
总之，通过对会计专业从“就业+发展”教学模式的改革，全面提高学生的职业能力，达到教的创新性、学的主动性、做的趣味性、评的灵活性，最终实现高职教育教学的培养目标。
参考文献：
[1]徐盛秋：《工学结合背景下高职会计专业人才培养模式实施探讨》，《湖北成人教育学院学报》2014年第5期。
[2]郭莉莉：《地方院校会计专业人才培养模式存在的问题及对策》，《教育与职业》2014年第9期。
[3]王平安：《高职院校会计专业人才培养模式的创新研究》，《科教导刊》2014年第10期。
就业导向范文6
关键词：系统偏差；就业导向：课程改革
近十年来，我国高等职业教育的研究与实践取得了丰硕的成果，但一些基本问题仍未完全解决，其中最根本的问题之一是人才培养的实际效果与市场需求之间的偏差，造成就业问题突出。之所以会出现这样的问题，最直接的原因是高等职业教育的课程无法满足社会的需求。因此，以就业为导向推进课程改革仍然是高等职业教育的重点和难点，也是今后我国高等职业教育面临的核心任务。
一、高等职业教育面临毕业生就业难的挑战
改革开放二十年来，我国经济建设飞速发展，科学技术日新月异，产业结构和劳动力结构发生了深刻的变化，包括高技能人才在内的知识型劳动者的就业岗位和需求不断增加，这为我国高等教育的迅速发展提供了良好的机遇，在这样的背景下，高等院校招生人数年年递增，高等教育也逐步由精英教育过渡到普及教育。但是2003年以来，随着高校扩招后第一批大学毕业生走出校门，就业问题也凸显出来。从就业市场的分析来看，大学毕业生找不到工作，难于就业成为重大的社会问题，政府的压力日益沉重。然而另一方面，产业界对大学毕业生不适应行业的职业要求，企业难于招聘到合格人才的抱怨也日渐强烈。在这种形势下，产业界把输送合格从业者的要求寄托于教育界，这也对我国的高等职业教育提出了更高的要求。
从我国高等职业教育的现状来看，就业率偏低的问题相当突出，根据2004年的统计，高职院校毕业生就业率仅61％。为什么会出现这样的情况呢?固然有本科毕业生在就业市场上的冲击．但是，高职院校毕业生不能适应具体的岗位要求，职业教育没有体现职业特色，也是不容忽视的原因。这要求我们进一步审视和检讨我国高等职业教育的课程模式。目前我国的高等职业教育仍然沿袭或者在很大程度上没有摆脱以往的学科系统化课程的模式。这一模式是我国普通大学本科教育中普遍使用的课程模式．传统的高等专科也基本采用这一模式。虽然这种模式可以为学生提供较好的学科理论基础，但其学习内容与职业实践的关系是间接的，有的甚至是脱节的。这一方面是由于我国高等职业院校的教师普遍毕业于普通高等院校，接受以学科系统化课程为主的高等教育，这导致了在高职教育中．许多课程的开发事实上成为从这些学科知识中选择合适的内容，并按照教育对象的实际情况加以简化和压缩的过程。另一方面，也由于目前我国高等职业教育的学制一般为三年，也使得贴近四年制本科的课程方案比较容易在实际教学中操作。因此，在高职教育中采用学科系统化课程的模式，就导致了人才培养的实际效果与市场需求之间的脱节，造成就业问题日趋严重。
二、就业导向应成为高等职业教育课程改革的方向
面对高等职业教育所面临的严峻挑战．高等职业教育的课程模式也有许多问题亟待解决。如在突破了学科系统化的课程模式后，应如何建立新的课程模式?又如最近教育部提出要积极发展二年制高等职业教育，又应如何制订二年制的课程方案，以及二年制与三年制课程之间的关系应如何处理?尽管我们对高等职业教育的培养目标和课程体系与本科教育的差异已经有所认识，我国也多次引进国外先进的课程模式以推动高等职业教育的课程改革，但职业教育与国情有相当紧密的关系，特别是在我国高等职业教育面临学生就业难问题的现实情况下，给全面引进国外先进经验带来了难度。从我国的实际情况出发．解决就业问题将成为党和国家的长期任务，而高等职业教育面对实际培养效果与适应社会需求之间的脱节，也需要贯彻就业导向的原则，进一步推进高等职业教育课程模式的改革。这绝不是权宜之计，而是长期的战略方针。
在高等职业教育的课程改革中提出就业导向的指导方针，不但有利于进一步推动和深化高职教育课程改革，解决长期以来高职教育课程难以从根本上突破学科系统化课程模式，学生综合能力难以直接胜任职业要求的现状，而且也有利于进一步推动产学合作教育在课程中的落实。同时，通过双证书教育的推行，可以把职业认证与专业课程相结合，把职业要求与教育、就业联系在一起，同时，也把个人、社会和企业联系到一起。
就高等职业教育的目标而言，主要是要为社会和企业培养生产服务第一线的技术应用性人才，因此更应贯彻就业导向的人才培养原则。具体来说，我国高等职业教育课程改革的根本目标应是使接受高等职业教育的学生真正体现出高等职业教育的特性，以其获得的能力和素质受到行业企业的欢迎与社会承认，减小以至消除所学与所用之间的偏差。从这一点出发，高等职业教育的课程设计应以满足产业界的要求为宗旨，即以就业为导向，以新的职业能力内涵为目标构建系统化的课程。而在就业方针指导下推进高等职业教育课程改革，不仅需要在宏观层面探索我国高等职业教育的培养模式，在微观层面进行各种专业培养方案的试点，更重要的是要在中观层面探索符合我国国情，具有中国特色的高等职业教育课程设置的原则和课程开发方法。同时，在就业导向指导下开发的高职教育专业课程，也应该在专业课程系统、单元课程范型、单元课程内容、课程教学法、课程评价方法诸多方面体现出就业导向的性质。
三、以就业为导向推进高等职业教育课程改革的思路
1．面向行业设置高等职业教育的专业。在设置专业前首先应进行行业的分析，然后再确定专业课程体系以及所开设课程的性质和内容，专业理论知识也应根据职业和岗位的需要系统化，以区别于学科课程体系中由一些专家事先给出专业的学科基础性课程或者由教育行政部门根据学科专家的意见提出学科基础课程设置的做法。在具体操作时，可以考虑由行业主管部门参与专业设置方案的制定，面向行业设置和按行业归类；同时，教育行政主管部门也应颁布并根据市场的需求来颁布高等职业教育的指导性专业目录。在实施的过程中，国家、地区和学校都应承担不同的专业设置责任，并共同构成专业设置整体框架。另外，专业学制也应由职业和岗位需求所决定，一般二至三年，二年制应以提升学生职业能力为主，三年制在提升职业能力的基础上，可适当拓宽通识课程。
2．以培养技术应用性人才为目标。高等职业教育专科层次的培养目标应该是符合社会经济生产服务第一线所需要的高素质高技能型技术应用型人才，因此在培养目标上应该有明确的职业针对性。这一要求也体现在专业和课程的设置上。高职教育的人才可分为三类，包括技术型人才、技能型人才和职业型人才。具体来说，对于信息产业主要以培养技术型人才为主，对于第二产业和制造业以培养技能型人才为主，现代服务业则以培养职业型人才为主。
3．适应高职学生的特点，注重学生多智能的开发。调动学习者的积极性，使其主动参与学习，从而成为学习的主体，是提高教学质量的基础。对于我国接受高等职业教育的学生，如何调动他们的学习积极性更是需要重视和解决的实际问题。高考成绩处于中间段的学生，是高职学生的主体，他们一般具有思想活跃，参与热情高，社会活动能力强的优势，也同时存在着学习目标不明确，学习动力不足，稳定性差，缺乏创新精神和自我调控能力等弱点。这与我国教育模式单一，过于强调学生逻辑思维智能，而忽视其他智能开发有很大关系。因此，学科系统化课程对高职教育和高职学生都是不太适用的。而以培养技术应用型人才为目标的高等职业教育更要重视其他智能的开发，因此在课程设计中要注重学生多元智能的开发，用与学科教育不同的方式组织课程，使教学更适合开发他们的智能，调动其学习积极性。在课程的设计中，应指向工作需要而不是学科系统，即课程设计追求的是工作需要的、知识、技能、态度的完整性而非学科系统的完整性。
4．以能力为本位开发专业课程。每个专业都应有明确的职业能力要求，由职业专门技术能力和职业关键能力组成，前者的核心是职业专门技术，是完成职业任务所应具备的基本技术，主要体现在训练掌握本行业主流技术，先进技术和新技术等方面，重点是培养运用技术完成工作任务的能力，必须通过一定时间和强度的训练才能掌握，其训练时间的长短、强度的大小、程度的难易必须依据行业分析所得到的职业标准和熟练程度要求而定，其目的在于使教学贴近职业的需要和就业的要求。而职业关键能力的培养主要通过寓于专业课程中的隐性课程来实现，因此在专业课程设计中必须包括关键能力的设计。对于职业能力的培养应贯穿始终，根据专业人才培养的能力形成系列课程链，在修业年限内从人学开始接触职业内容，职业能力随学习时间逐渐递增，到毕业时达到专业培养的职业能力要求。
参考文献
