就业自我总结范例

就业自我总结

就业自我总结范文1

【关键词】卫生管理专业;大学生;自我学习;成长;满意度;年级阶段

卫生事业管理人员的质量是卫生健康人才建设和更好地为保障国民健康提供有力支撑的关键[1]。党中央将“健康中国”作为国家战略,给卫生行业发展带来重大发展机遇,同时也对制定并实施全新健康人才发展战略提出了迫切的要求[2]。《“健康中国2030”规划纲要》中明确指出推进卫生管理人员专业化、职业化[3]。而现阶段我国大部分卫生管理人才教育与卫生事业发展有所脱节[4]。大学生自我学习与成长满意度也是国家对高校评估的内容之一[5]。因此,本研究在健康中国背景下,以首都医科大学为例,对卫生管理专业大学生自我学习与成长满意度进行研究,以学生为中心、以数据为依据,反映学生在校期间的学习过程和学习效果,了解学生对学习机会提供和资源投入的评价及其对取得成绩和发展状态的满意程度,总结医学管理人才成长规律,为构建卫生管理人才培养体系提供科学依据。

1理论基础

美国学者B.J.Zimmerman从学习动机、学习时间、学习方法、学习的物质环境、学习行为表现、学习的社会性6个方面对自我学习进行了阐释。他认为,自我学习的动机应该是学生内在的或自我激发的,学习者能有效识别学校提供的资源和环境,并及时根据学习的物质环境和社会环境做出调整[6]。大学生自我学习与成长满意度的定义可理解为:学生通过主动诊断学习需求,充分利用学习所需人际及物质资源,运用学习策略取得的学习成长效果与学习成长目标比较后形成的心理状态。本研究提取学生自我学习与成长中的感受为关键指标,调查卫生管理专业学生的自我学习与成长满意度,为医学管理人才成长和学校教育教学提供参考。

2研究设计

本研究所用数据来源于首都医科大学某学院公共事业管理(卫生管理方向)专业2015—2018级本科学生,数据收集采用网络问卷的形式。调查问卷内容包括3个部分:1)一般信息:调查对象基本情况;2)学生对专业的认知;3)大学生自我学习与成长满意度的评价。调查问卷以范晓等人于2017年提出的《大学生自我学习与成长满意度初始量表》为框架进行设计,大学生自我学习与成长满意度量表主要包括了学习态度、学习环境与条件、学习成绩、发展状态4个维度[7]。要求调查对象根据实际情况对条目所述内容选择最符合实际情况的选项。选项分为完全不符合、不符合、基本符合、符合、非常符合5个级别,分别记1、2、3、4、5分。本次调查的调查对象为该学院公共事业管理(卫生管理方向)全体本科生,共计137人发放问卷;实际收回137份,其中有效问卷137份。大一41人,占29.93%;大二31人,占22.63%;大三30人,占21.90%;大四35人,占25.55%。年级分布较为均衡。通过对调查数据的比较分析,能初步了解该专业学生在校期间自我学习与成长的满意度。

3结果分析

3.1学习态度。3.1.1学习的主动性。该专业学生在学习的主动性A1-A9题平均值为3.47,9个题目中得分均值大于3的有8个,占全部题目的88.89%,说明学生学习的主动性情况良好。A6(我总是独立地完成老师布置的课外作业)、A7(我通常会主动参加课外活动)、A3(我总是能够坚持提前到教室准备听课)的均值较高;得分均值较低的为A2(我比较注重课前的预习)。该专业不同年级学生,学习的主动性A1-A9题得分的平均值,不存在组间显著差异,F=2.428,P=0.068。根据不同年级学生学习的主动性边际平均值情况,发现四个年级的学习主动性存在波动性,呈现大一年级学生学习主动性较强,大二年级有所下降,大三年级有所上升,大四年级又有所下降的趋势。3.1.2学习的求知欲。该专业学生在学习的求知欲A10-A13题的得分平均值为3.13,4个题目中均值大于3的有3个,占75.00%,说明学生学习的求知欲较强。其中A12(我经常自己查阅资料来判断和理解一个观点)平均分最高;A11(我经常对一些权威观点表示质疑)平均分较低。该专业不同年级学生,学习的求知欲A10-A13题得分的平均值,组间存在显著差异,F=3.367,P=0.021。根据不同年级学生学习的求知欲边际平均值情况,发现四个年级总体呈现出大一年级学生学习的求知欲较强,大二年级明显下降,大三年级有所上升,大四年级进一步升高的趋势。另外,相较于其它年级,大二年级,学习的求知欲情况较为不足。A11(我经常对一些权威观点表示质疑)平均分最低,A10(我常常阅读与本专业有关的经典著作)、A13(我经常主动去听各类讲座)的均值分数低于3分。3.1.3学习的意志力。该专业学生在学习的意志力方面所涉及题目A14-A17得分平均值为3.07,4个题目中均值大于3的有2个,占50.00%,说明学生学习的意志力情况相对较好,但也有不足之处。其中A15(我总是努力克服困难完成课外作业)平均分最高;A16(我常常希望考试时获得一些投机)、A14(我常常因为一些社会活动影响学习)平均分较低。该专业不同年级学生,学习的意志力A14-A17题得分的平均值,组间存在显著差异,F=3.778,P=0.012。根据不同年级学生学习的意志力边际平均值情况,发现四个年级呈现大一年级学生学习的意志力较强,大二年级稍有下降,大三年级有所上升且最高,大四年级保持在较高水平的趋势。另外,对于其它年级,大二年级A17(我经常对照学习目标检查学习进展)均分相对较低,且低于3分,说明大二年级学生学习计划性不足。

3.2学习环境与条件。该专业学生在学习环境与条件B1-B14题的平均值为3.49,14个题目均值均大于3,说明当前的学习环境与条件能够令学生满意。其中B3(我认为本专业任课教师教学质量多数令人满意)、B10(我对学生办公室的指导与服务感到满意)、B14(对学院开展的思想政治教育感到满意)平均分较高;B4(我认为目前本专业课程体系设置能满足我毕业时的就业职业能力要求)平均分相对最低。该专业不同年级学生,学习环境与条件B1-B14题得分的平均值,组间差异极为显著,F=8.190,P<0.0001。根据不同年级学生学习环境与条件满意度边际平均值情况,发现四个年级呈现出大一年级学生对学习环境与条件满意度较高,大二年级稍有下降,大三年级有所上升,大四年级又有所下降的趋势。另外,对于其它年级,大二年级学习环境与条件满意均分相对较低,B4(我认为目前本专业课程体系设置能满足我毕业时的就业职业能力要求)分数最低。

3.3学习成绩。该专业学生在学习成绩C1-C7题的得分平均值为3.19,7个题目中均值大于3的题目有5个,占71.43%,说明学生学习成绩情况较好。其中得分较高的是C7(我满意自己参加的社团活动)和C6(我满意自己参加的文体活动);题目C4(我的外语水平符合预期目标)得分较低。该专业不同年级学生,学习成绩C1-C7题得分的平均值,组间存在显著差异,F=5.478,P=0.001。根据不同年级学生对学习成绩满意度边际平均值情况,发现四个年级呈现出大一年级学生对学习成绩满意度较高,大二年级下降明显,大三年级明显上升,大四年级趋于平稳的趋势。另外,对于其它年级,大二年级对学习成绩满意均分相对较低,C4(我的外语水平符合预期目标)分数最低。

3.4发展状态。该专业学生在发展状态所涉及的题目D1-D15平均值为3.55,15个题目均值都大于3,说明学生发展状态较好。其中得分较高的为D11(我能够正确处理同学之间的竞争)、D9(我能够顺利协调各种人际关系)、D4(我总是能够从挫折中及时调整)、D5(我能够正确地撰写专业文稿)、D14(我对自己的就业竞争能力充满信心);D15(我总是能够找到与众不同的解决办法)平均分相对较低。该专业不同年级学生,发展状态D1-D15题得分的平均值,不存在显著差异,F=1.208,P=0.309。根据不同年级学生对发展状态满意度边际平均值情况,发现大一、大三年级学生对发展状态满意度较高,相对于大一年级,大四年级对不同题目的满意度差别趋于明显的情况。

4对策建议

4.1关注中间年级与关注两端年级相结合。通过调查发现该专业从大一到大四呈现:一年级学生自我学习和成长满意度较高,二年级下降,三年级上升,四年级趋于平稳的趋势。相对于其它年级,大二学生在学习态度、学习环境与条件、学习成绩、发展状态4个维度的平均分都相对较低。这种情况符合众多学者提出的“大二低谷”现象[8-9]。大一年级学生处于新的环境和学习要求适应阶段,学校和教师对一年级教育投入较多,学生自我成长满意度相对较高。大四年级学生面临着毕业和就业的压力,学校和教师也会投入相对较多的精力帮助大四学生顺利走好迈向社会的第一步。而大二年级的学生在熟悉学校和大学学习要求的基础上,对学习环境与条件产生了自己的想法,对学习成绩和个人发展状态形成诸多迷茫和不确定[10]。这一年级阶段的学生是非常需要学校和教师给予较多的引导的帮助的。

4.2学生自我成长体验与成长方法传授相结合。虽然总体来说该专业学生自我成长满意度总体情况较好,但也存在一些问题。在学习态度方面,部分学生学习主动性不足,不注重课前的预习,认为大学课程不需要“课前预习,课后复习”;部分学生因社会活动占用过多精力,削弱了学习的意志力。自我成长是自我意识的觉醒,是通过自由自觉的活动不断认识自我,完善自我的过程[11]。在内在学习动机激发下,大学生应该能够识别学校提供的资源和环境,并及时根据学习的物质环境和社会环境做出调整,但外部的教育对自我成长有重要的影响,大学生自我成长阶段也需要教师积极传授“自我成长的方法”,例如大学生应该如何学习,如何合理安排社会活动和学习等影响大学生自我成长的重要问题。高校教师尤其是辅导员,应该针对这些问题,以主题班会或课下交流的形式对大学生进行有针对性的辅导。

就业自我总结范文2

本次实习,是对我潜力的进一步锻炼,也是一种考验。从中获得的诸多收获,也是很可贵的,是十分有好处的。在实习中我学到了许多新的知识。是一个让我把书本上的理论知识运用于实践中的好机会,在这次实习中还锻炼了我其他方面的潜力,提高了我的综合素质。首先,它锻炼了我做项目的潜力,提高了独立思考问题、自己动手操作的潜力,在工作的过程中,复习了以前学习过的知识,并掌握了一些应用知识的技巧等。其次,实习中的项目作业也使我更加有团队精神。

从那里,我学会了下面几点找工作的心态:

一、继续学习,不断提升理论涵养。

在信息时代,学习是不断地汲取新信息,获得事业进步的动力。作为一名青年学子更就应把学习作为持续工作用心性的重要途径。走上工作岗位后,我会用心响应单位号召,结合工作实际,不断学习理论、业务知识和社会知识,用先进的理论武装头脑,用精良的业务知识提升潜力,以广博的社会知识拓展视野。

二、努力实践,自觉进行主角转化。

只有将理论付诸于实践才能实现理论自身的价值,也只有将理论付诸于实践才能使理论得以检验。同样,一个人的价值也是透过实践活动来实现的,也只有透过实践才能锻炼人的品质,彰显人的意志。务必在实际的工作和生活中潜心体会,并自觉的进行这种主角的转换。

三、提高工作用心性和主动性

实习,是开端也是结束。展此刻自己面前的是一片任自己驰骋的沃土,也分明感受到了沉甸甸的职责。在今后的工作和生活中,我将继续学习,深入实践,不断提升自我,努力创造业绩,继续创造更多的价值。

能够说这次实习不仅仅使我学到了知识,丰富了经验。也帮忙我缩小了实践和理论的差距。这次实习将会有利于我更好的适应以后的工作。我会把握和珍惜实习的机会,在未来的工作中我会把学到的理论知识和实践经验不断的应用到实际工作中,为实现理想而努力。

第二篇:实习自我总结范文

通过这次实习,我收获了很多,一方面学习到了许多以前没学过的专业知识与知识的应用,另一方面还提高了自己动手做项目的能力。本次实习,是对我能力的进一步锻炼,也是一种考验。从中获得的诸多收获,也是很可贵的,是非常有意义的。

在实习中我学到了许多新的知识。是一个让我把书本上的理论知识运用于实践中的好机会,原来,学的时候感叹学的内容太难懂,现在想来,有些其实并不难,关键在于理解。

在这次实习中还锻炼了我其他方面的能力,提高了我的综合素质。首先,它锻炼了我做项目的能力,提高了独立思考问题、自己动手操作的能力,在工作的过程中,复习了以前学习过的知识,并掌握了一些应用知识的技巧等。其次,实习中的项目作业也使我更加有团队精神。

可以说这次实习不仅使我学到了知识,丰富了经验。也帮助我缩小了实践和理论的差距。这次实习将会有利于我更好的适应以后的工作。我会把握和珍惜实习的机会,在未来的工作中我会把学到的理论知识和实践经验不断的应用到实际工作中,为实现理想而努力。最后,我要感谢学院组织的这次十分有意义的实习,使我们学到了很多,也领悟了很多。

第三篇:实习自我总结范文

人非生而知之,虽然我此刻的知识结构还很差,但是我明白要学的知识,一靠努力学习,二靠潜心实践。没有实践,学习就是无源之水,无本之木。这次实习让我在一瞬间长大:我们不可能永远呆在象牙塔中,过着一种无忧无虑的生活,我们总是要走上社会的,而社会,就是要靠我们这些年轻的一代来推动。这就是我们不远千里来实习的心得和感受,而不久后的我,面临是就业压力,还是继续深造,我想我都就应好好经营自己的时间,充实、完善自我,不要让自己的人生留下任何空白!

就业自我总结范文3

驱动任务教学法在中职计算机教学方面发挥着重要的作用。本文从驱动任务教学法的意义出发,分析与探讨了驱动任务教学法应用存在问题,并为提升中职计算机教学水平提出科学的建议及对策。

关键词:

驱动任务;中职;计算机

一、引言

经济的发展,带动了信息技术的进步,如今已经进入了信息技术阶段,在大数据时代下,计算机已经成为人们生活与工作必不可少的工具。这几年随着高校的扩招,一方面给社会与企业输送了大量高素质的人才,但是另外一方面给现代就业市场带来严峻的压力。许多用人单位更加青睐中职学生,与大学生相比,中职学生具有更加强的专业技能,尤其是动手能力方面更胜一筹。中职教育的发展得到国家的重视,但是中职教学依然存在较多的问题。纵观现在中职计算机课堂中,很多教师采用陈旧单一的教学方法,教学质量与教学效果不是很好。因此,为培养优秀的计算机人才,就要加大力度对教学方式进行改革。驱动任务教学法,以任务为导向,将学生安排成若干个小组,学生以小组的名义去完成任务,在执行任务过程中,教师不能直接干预学生的任务,任务结束之后,小组进行自我评价,教师并进行简要点评。驱动任务教学法,弥补了传统教学的弊端,有助于全面提升学生的综合素质。本课题重点探讨了驱动任务教学法的应用意义,并为提升中职计算机教学水平提出科学的建议。本课题进一步丰富了驱动任务教学法的相关理论,并为中职教学提出实践性的参考价值。

二、驱动任务教学在中职计算机教学的应用

(一)有助于激发学生对计算机课程的兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师”,要提升教学质量就要激发学生兴趣。传统的教学课堂中经常采用填鸭教学法。这种教学方式,对于充满活力的中职学生来说,十分枯燥无味。通过驱动任务教学法,教师布置相关任务,学生以小组方式去完成任务,课堂上学生之间能够相互沟通相互讨论,与呆板的课堂相比,充满挑战与快乐,有助于调动学生的积极性。

(二)有助于培养学生的综合素质

如今就业压力非常巨大,对于中职学生来说,学历上具有一定的劣势。要增强学生的就业竞争力,就要通过日常教学全面提升学生的综合素质。传统的教学方式忽视了学生职业素养以及通用能力的提升。通过驱动任务教学法,给学生进行合理的分组,让学生以小组的名义进行学习,这样有助于培养学生的团队精神与合作意识。在完成任务的时候,引导学生进行总结,有助于提升学生的表达能力与自我总结能力。通过驱动任务教学法,还有助于提升学生的心理素质,引导学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。

(三)驱动任务教学法有助于降低中职计算机教师的压力

社会的发展,改善了人们的物质生活,但是年轻教师的生存压力依然非常巨大,特别是房价、物价的持续上涨。不少民办中职教师,待遇比较差,工作压力较大,一些中职计算机教师不仅要承担教学任务,还有承担机房的维护工作,甚至还要担任班主任工作,繁重的教学任务让计算机教师非常疲惫不堪。驱动任务教学法,能够减少教师课堂的授课时间,同时增加师生之间的互动与沟通,加强师生感情交流,有助于教师组织课堂纪律。

三、加强驱动任务教学法在计算机教学中的措施

(一)布置合理科学的任务

在现实教学中,很多教师有尝试采用驱动任务教学法辅助教学,但是效果不明显。出现很普遍的现象,刚开始学生参与的积极性很高,但是后面就逐步失去兴趣,甚至有学生感觉到课程乏味,没有意思。深入了解,主要原因是教师在布置教学任务的时候,难度不合理。例如有教师给中职一年级的学生,布置编程等任务,很多学生都没有计算机基础,因此在执行任务的时候感觉难度较大,容易失去信心。也有部分教师,为了应付教学,给计算机专业学生布置的制作节日贺卡等任务,很多学生觉得任务比较简单,缺乏挑战性,不需要怎么进行讨论即可完成。

(二)加强对课堂纪律的管理与组织

中职学生,大部分是中考落榜生,他们文化基础较差,而且纪律性不强,比较难以管理,这个群体的学生通常不爱学习,比较贪玩,课堂中甚至喜欢捣乱。部分教师采用驱动任务教学法的时候,一些好动的学生经常趁讨论的机会讲话,甚至有逃离课室的现象,严重影响教学的质量。一些计算机教师,形式上采用驱动任务教学法,实质上直接放任课堂不管,对学生来说是非常不好,长时间下去并未学习到专业知识。因此,计算机教师,要加强对课堂纪律的管理,不管采用什么方法,都要求学生遵守学校规章制度以及课堂纪律,俗话说“无规矩不成方圆”,只有制定严格的规定,学生的学习效果才会更加明显。

(三)加强对学习任务的总结与评价

驱动任务教学法的运用,有另外一个特色,就是在任务完成之后,教师要引导学生进行自我评价与总结,同时教师对各个小组的表现进行简要的点评。首先,教师要鼓励各小组要派代表主动对本小组的任务完成情况进行评价,尤其是对其他组员的表现也进行点评,有助于提升学生的表达能力。其次,教师也可以组织小组之间相互评价,例如让A组同学对B组同学的表现进行评价,有助于小组之间相互学习,相辅相成。最后,教师要对各小组的表现进行点评,俗话说“英雄是赞美出来的”,对于学生做的好的要给以肯定,做的不足的教师应该以婉转的方式进行点评。

四、总结

总的来说,驱动任务教学法在中职计算机教学中发挥着重要的意义,驱动任务教学法不仅有助于激发中职学生对计算机课程的兴趣,同时有助于提升学生的综合素质,减轻教师的工作压力。要提升中职计算机教学水平,教师还要布置科学合理的任务,加强对课堂纪律的管理与组织以及加强对学习任务的总结与评价。

作者:张宁宁 单位:淄博市职工教育培训中心

参考文献:

[1]王斯艺.任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2008.

就业自我总结范文4

(自主学习)国内对自主学习的研究始于上世纪90年代,目前仍处于对国外研究成果的介绍和实践探索阶段。如韩清林认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。魏玉燕、何莲珍等都对学生自主学习能力培养提出了一定的理论和实践建议。王笃勤、彭金定等在大学生自主学习能力培养的研究与实践方面做出了初步探索。庞维国则总结了充分的自主学习应具备的主要特征。英语应用型人才的培养目标、模式和策略正随着社会经济改革的深入而变化,正如何其莘和黄晶伟(2009)所总结的:“人才培养规格的定位亦摇摆于复合型与实用型之间,人才方案中体现的亦呈现出‘复合+面向’的特点,呈现出重复性办专业、跟风设立专业、套用研究型高校人才方案,同质性办学情况突出,高校未能形成本层次专业办学特色。”杨平(2012)指出:“各高校在引进了新的教学理念和方法的同时,应以就业方向和专业为核心,把基础英语与专业英语相结合,把英语常规教学与自主学习相结合,并积极引导学生构建并实施应用型人才的职场英语自主学习模式。”

二、应用英语个性化教学

1.个性化教学。

个性化教学就是根据不同个体的个性特点,采用不同的教学方法和途径,以实现预定培养目标的教学模式。个性化教学以了解和尊重学习者的个体差异为前提,以最大限度地发展每个学习者的能力为目标,可以采用个别教学、小组教学或班级教学等组织形式,或者是几种教学形式穿插使用,视具体教学需求灵活运用。个性化教学的实质是使教师采用适合学生的教学方法,使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。

2.以旅游英语为例的应用英语个性化教学。

随着我国旅游业的发展,诸多院校开设了旅游英语专业,期许满足我国对旅游人才的需求,这在无形中加重了对旅游英语课堂的要求。根据新的教学目标要求和多年的教学实践,笔者认为诸如旅游英语这样的应用英语的教学应采取相应的个性化教学模式。

(1)采用合适的旅游英语教材

根据学生的实际水平和兴趣,采取合适的旅游英语教材。教材要与时俱进,不断更新,结合实际,针对不同的时代背景,及时更新教材内容。大多数旅游英语采用的教材都是传统的景点介绍、基本对话等内容。实际上,由于该课程的实用性很强,因此在选择教材时,完全可以结合本专业学生实际水平,采用不同层级的教材。比如对一些英语水平较差的学生来说,太多篇幅和大段的英文景点介绍对他们来说就是查阅新单词,完全忽略了他们的英文交际能力,再有这会严重打击学生学习的热情和积极性。反之,对那些英文功底很好的学生来说,太简单的教材又会失去学习的动力和兴趣。由此可见,合适的教材选择会直接影响教学效果。

(2)教师能力的提升

除了要有合适的教材外,作为课堂的主要掌控者———教师,对整堂课程的教学有非常重要的作用。以前,旅游英语的培养模式为“旅游专业知识+英语”,教师在教学过程中只注重语言能力和专业知识的培养,忽略对旅游文化的教授。这一点,许多教师本身没有意识到旅游在某种程度上承载着文化交流的作用。为了更好地完成旅游英语教学,教师要不断地充实和学习旅游文化知识。(3)教学内容、课堂设计要针对该专业学生特色制定在课堂设计方面,教师要针对该专业学生的特点设计一些教学活动,激发学生的学习兴趣。比如可以设计一些模拟实际情况的情景对话,或根据不同的现实情况进行一些角色扮演,把上课的内容设计成现实场景演练等。这样原本比较死板的教学内容会变得非常有意思,学生的积极性被调动起来,主动参与教学活动。

三、如何在应用英语课堂发挥学生的自主学习能力

为了使学生在课堂上充分发挥其自主学习能力,提高学习的积极性,加强对学习结果的主动组织自我总结、评价,教师在平时的应用英语课堂中应该采取以下几点措施:

1.以培养学生自主学习能力为主旨

精心编写预习、学习、复习教案,这就要求教师改变传统课堂,翻转课堂,把学生变为课堂的主体,以他们为中心,布置一些课堂任务,让学生对自主学习方式和策略加以有效利用,有强烈的使用目标语进行交流的意愿。

2.突出“语言基础能力+相关专业基础知识+英语与专业技能知识”的教学

加深学习者对应用英语学习的感性认识,提高兴趣,达到自主学习目的。这就要以激发学生英语学习兴趣为契机,悉心安排学生的课堂教学活动。

3.开展第二课堂,充分发挥学生的自主学习能力

有效广泛地拓展校园、社会、家庭资源,使校内外沟通,学科间融合,课内外联系,加大研究探索的力度,尤其是应用英语专业更是如此。比如旅游英语,它有很强的实践应用作用,如果只是简单的课堂学习,及时在课堂采取情景教学法很难发挥其应有的作用,这时第二课堂可以完全发挥它的作用,比如学生可以到真正的酒店前台办理一些入住预约手续,也可以去机场等场合实际体会课堂内容。

4.增强学生自身的自主学习意识,培养学生自主学习的能力

要鼓励学生改善学习方法,克服不良的学习习惯,并引导学生自我反思,以自我评价为手段,逐渐养成专注的自我学习习惯。

四、结语

就业自我总结范文5

关键词:就业;导向;中职计算机;教学;模式

相对而言,以就业为导向的中职计算机教学,必须按照循序渐进的方法来开展,在各类特殊情况的处置、解决上,保持有效的调整,不能总是按照固定的模式来操作,这样很容易造成教学的局限性思维,产生的各项缺失、不足等,都无法良好的完善。以就业为导向的中职计算机教学,要坚持在新的方案上,做出有效的编制,促使学生在职业的认知上,以及具体的就业选择上,能够通过正确的路线和方法来实施。

一、以就业为导向的中职计算机教学的意义

第一,以就业为导向的中职计算机教学,能够在职业规划上良好的落实,针对学生的个人发展、进步,采用正确的理念和标准来完成,各项特殊问题的处置,不会出现严重的缺失、漏洞现象,而且在未来的综合发展方面,能够得到良好的巩固效果。第二,该项教学措施的长久开展,能够促使中职教育体系,取得良好的革新,坚持站在学生的角度、社会的角度来思考,并且在各项教育任务的完成上,能够不断的取得更好的成绩。

二、以就业为导向的中职计算机教学的模式

(一)完善教学目标设计

第一,以就业为导向的中职计算机教学的短期目标,在于帮助学生在就业导向上良好的渗透。中职计算机教学的目的,在于培养更多的优秀人才,促使他们在就业和工作的过程中,能够实现自身的价值,为国家做出卓越的贡献,利用职业的短期规划和目标,可以对学生的理论思维开展更好的纠正,而且在多项不足的弥补上,能够不断的取得更好的成就。第二,教学目标的设计过程中,需要对长期目标做出良好的规划。例如,有些同学在计算机的认知上、特长上表现的非常明显,此时可以教育他们在学习过程中,按照正确的方法,不断的巩固自身的成就。

(二)提高教学实践

第一,教师需要结合职业规划和当下的企业特点,设置针对性教育内容。第二,教学实践的开展,还必须对以就业为导向的中职计算机教学的内涵,进行良好的增加。例如,针对职业化的案例分析、对比,可以让学生在工作的眼界上,取得更好的拓展,而且在教学的过程中,给予较多的新思路,帮助师生沟通、思维碰撞的过程中,从全新的角度来拓展。为了提升实践效果,教师可以引入较多先进的教学策略,包括案例教学法、情境教学法、软件引导法、开放作业法、成果激励法等等,也可以组织学生进行小组竞赛,通过相互之间的竞争掌握具体的计算机知识。为了让学生掌握必备技能和知识,需要为学生提供基本学习资源,包括实验训练环境、模拟实验设施、实践场所、计算机软件以及必要参考资料等等。

(三)优化教学评价

第一,以就业为导向的中职计算机教学,要求教师对学生的适应能力、职业初期表现情况等,做出有效的评价。很多中职学生对于就业,还是表现出模糊的概念,对于理论和职业的结合,并没有办法取得良好的成效,此时应该帮助学生在职业的锻炼过程中,按照多元化的方式来体验,充分指出学生的不足和劣势,引导学生在个人的训练上,做出良好的转变,这样可以促使将来的教育工作安排,不断的取得更好的成绩。第二,教学评价的开展,要持续落实以就业为导向的中职计算机教学。

(四)加强就业锻炼

第一,以就业为导向的中职计算机教学,必须在就业锻炼模式上,开展良好的强化。例如,在院校以内的计算机操作岗位上,或者是需要计算机技能的岗位上,对学生开展广泛的实习锻炼,让他们充分了解到计算机的应用模式和原则,而且增加职业经验,减少理论操作的不足。第二,职业锻炼层面上,要求学生自我总结、分析、进步,并且对自身的特长和未来发展,有一个正确的认知,要不断的在职业竞争力方面获得大幅度的提升。可以组织学生到学校中实践,利用企业的岗位测试法开展实践,让学生参与实际岗位活动,了解自己的能力是否符合具体岗位,可以组织学生参与网络测试和图像处理工作等等,安排学生到摄影公司或者广告公司进行计算机实践。这些难度适中同时带有一定挑战性的岗位,可以让学生在实际企业中锻炼自己的计算机能力水准,为后续的就业上岗做好铺垫。

三、以就业为导向的中职计算机教学发展趋势

教师一方面需要重视理论教育,同时要在实践操作上有所巩固,最大限度的对各类职业需求和行业发展,更加真实的呈现在学生的面前,这样能够对教学体系,做出良好的丰富。与此同时,必须从学生群体中,搜集较多的反馈,了解到他们的心中所想,在具体的干预力度上,进行更好的巩固。

四、总结

我国在以就业为导向的中职计算机教学方面,保持高度的关注和认可,很多地方的有效落实,都能够取得非常突出的成绩。后续的教育中,需要帮助学生在个人的综合发展上,努力的按照正确思路来完善,从而在综合成长上,得到更多的帮助。

参考文献

[1]郑立平.大数据时代应用型计算机专业数据结构实践教学改革研究[J].科技风,2019(14):50.

[2]李璞,张志锋.计算机基础教学改革研究——基于混合式教学模式视角[J].才智,2019(15):47-48.

就业自我总结范文6

就业能力是学生的根本能力,大学计算机教学教师认真研究存在的问题,不断更新教学思想理念,积极探索教学方法、手段和模式改革,培养高素质应用型人才,提高学生的就业竞争力。

关键词:

就业视角;大学计算机;问题;改革

就业能力是学生的根本能力,是高校人才培养的核心能力。立足学科和学生实际,围绕社会发展和就业发展需要,做好理论教学和实践应用能力培养,强化他们的职业素养和能力,提升学生的就业竞争力。

一、就业视角下大学计算机教学存在的问题分析

(一)不能立足学生基础差异,教数学模式单一。现在的高校大学生计算机基础存在很大的差异,学生来自不同的区域和家庭,对计算机硬件和软件的应用有着不同的基础。有些学生来自偏远落后地区,只是慕名而学;有些学生来自发达地区,平时应用计算机非常多,而且已经掌握了基本的硬件和软件操作,甚至在这方面已经表现明显的优势。这就要求计算机教学不能实行一刀切的模式,不能确定统一的标准,选择同样的教学方法和模式,提出相同的要求。但是,很多时候,高校计算机教学不能兼顾学生的基础和能力差异,不能做到因材施教,不能实行分层次教学。基础较弱的学生感到学习目标不能完成,实践操作很有难度;基础较好的学生感到教学知识过于简单,没有提高价值和挑战性。

(二)教材内容缺乏创新,应试教育形式突出。计算机发展非常迅速,硬件创新和提升速度不断加快,软件更新不断提速,创新应用发展迅猛。而高校计算机教材编写明显滞后,很多教材选编以后更新较慢,不能市场变化和技术创新,学生所学知识相对滞后,很多的内容已经不再应用,不少软件版本较为落后。教师没有能够结合积极发展和科技创新,及时更新和补充最新内容,教学实际无法与社会发展相接轨,学生应用能力与市场需要相脱节。工作以后还要重新适应,积极学习,经历一段时间的适应期,才能适合工作需要,满足岗位要求。当前高校计算机教学体制存在明显的应试教育影子,不能从市场出发,培养社会发展的应用型创新人才,教育学生更多是为了考证,而是真正的应用能力和创新能力,很多学生能够考计算机等级证,但不能够处理常规问题,更不能处理各种新问题,创新能力严重不足。

(三)不能突出学生主体地位,考核体系不够完善。学生是学习的主体,所有的教学目标和设计只有在学生那里得到落实才是有效教学。计算机教学的核心是让学生能够掌握更多的知识,能够学会各种应用操作,能够适应新时期不断发展创新的应用需求。现在很多大学计算机教学都是教师的主导,学生只能跟着教师的安排亦步亦趋,教师不能与学生进行有效互动,学生不能更为主动的学习探究。对学生的考核不能结合学生的实际,也不能让学生更好地进行自我总结和评价,无法从过程做好引导,也就不能保证教学结果。考核与评价是对学生的最好引导。但是,高校计算机教学不能结合学生的就业发展需要,无法围绕就业发展进行综合考核与评价,不能让学生更好地锻炼综合能力,也就影响了他们的就业竞争力。

二、就业视角下的大学计算机教育改革创新途径分析

(一)创新人才培养和教育发展理念,积极改革和优化教育模式。新时期高校人才培养应该与市场相结合,与时代同步,不断创新教育模式,积极改革教学方法和手段,强化学生应用实践能力和就业竞争,围绕就业和创业发展开展教育创新改革。大学人才培养必须从现实出发,服务社会发展需求,创新人才培养模式。大学计算机教育需要围绕学生的就业发展需要,其根本是社会发展变化需要,是服务我国社会经济发展。学生的就业竞争力就是社会发展的推动力,学生能够顺利就业,能够适应社会发展变化,就是满足了社会发展需求。从学生的角度来看,高校计算机教育要从学生就业发展需要出发,服务学生就业和发展,让学生能够顺利就业,能够找到一份满意的工作,以此来成就他们美好的未来。为此,大学计算机教育需要不断更新理念,不断改革和创新人才培养模式,强化素质教育,培养学生综合应用实践能力和创新能力。

(二)做好课程优化设置,强化实践应用能力训练。课程设置是保障人才质量的重要因素,也是影响学生就业竞争的关键因素。大学计算机教学以就业为目标,就要不断优化课程设置,调整理论教学和实践教学比例,让学生掌握基本理念的基础上,不断强化他们的应用实践能力,培养他们的创新能力。很多大学计算机教学一方面是缺乏实践教学,理论过多,不能让学生真正掌握应用操作能力。计算机是一门应用型学科,实践能力是根本能力,工作需要的就是他们对各种应用软件的应用就、维护和开发能力,需要强化实践教学课程。另一方面,在做好校训室实践课的基础上,鼓励学生更好地参与社会实践,去实习锻炼,真正深入企业和用人单位,能够在实际应用中培养他们的最为实用的技能,缩短学校教育和社会发展的距离,让学生能够保持与市场发展的零距离,确保学生毕业就能适应工作需要,站在工作岗位就能解决各种问题。

(三)完善教师队伍结构,创新教学编写更新。教师是影响学生发展的最为重要的外在因素,教师的人才培养理念、教学思想、指导方式、教学能力直接影响着学生的综合能力。教师需要具有强烈的就业发展理念,以就业为指导,开展学科教育和人才培养实践,不断提升的实践指导能力能力,真正培养学生的应用技能。确保他们学到真正的能力,能够胜任未来的工作,满足用人单位的要求。在引进高素质教师的同时,做好现有教师的综合培训,促进他们做好思想转变和观念更新,提升他们的教学能力和指导能力。做好教材的选编工作,不断更新教材体系,选用最新适应社会发展的优质教材,并在教学中及时补充最新的教学资源,确保教学与科技发展同步,学校实践和时代接轨,以最新最为实用的教材提升学生的综合能力,保障他们的就业竞争力。

总之,大学教师不断更新教学思想理念,积极探索教学方法、手段和模式改革,突出学生应用实践能力和职业能力,为学生更好地就业和发展打下坚实的基础,培养更多的高素质应用型人才,提高学生的就业竞争力,满足社会对人才的数量和质量要求,也实现高校自身的可持续发展。

作者:熊必成 单位:江西旅游商贸职业学院

【参考文献】

就业自我总结范文7

目前,我国民办高校在校生数量稳步增长,随之而来的心理健康问题越来越多地受到教育界的普遍关注。为了全面贯彻党的教育方针,针对民办本科高校大学生心理问题的特殊性,立足一线民办本科高校学生管理角度开展大学生心理健康教育工作,掌握“一手”民办本科高校大学生心理健康问题并进行理论研究,运用“分年级心理健康教育”方法,有针对性地开展“接地气儿”的心理健康实践活动进行心理疏导,培养民办本科高校大学生健康的心理,辅助学生顺利完成学业。

关键词:

民办本科高校;大学生;分年级心理健康教育;方法与实践

由于民办高校办学的特殊性,使民办高校大学生既有普通高校大学生共性心理问题,还承受着其他方面的心理压力。本文针对民办本科高校大学生,提出分年级心理健康教育方法,探索民办本科高校心理健康教育的新思路、新途径。

一、民办本科高校大学生心理健康的主要问题。

通过查阅文献资料得知民办高校大学生心理问题普遍表现为自我意识强,抗挫能力差;学习兴趣不高,目标不明确;功利性强,缺乏感恩之心等。本文将从大一至大四不同年级的角度分析研究民办本科高校大学生同年级学生存在的共性心理问题。

1.大一年级学生的心理健康问题主要体现在以下两方面:一方面,是因高中填鸭式学习转向大学自主式学习,产生的学习心理压力;另一方面,从高中以家庭为主的人际交往扩大到与同龄人、老师甚至社会其他行业人士的人际交往,导致人际交往障碍心理。以上两方面总的原因是能否渡过高中生向大学生的角色转变,尽早适应大学的学习生活。如大一年级学生的心理问题得不到缓解,会导致学业困难,学生个性的自闭、自大、自卑、孤僻等一系列的严重后果。

2.大二年级学生的心理健康问题主要体现在以下两方面:一方面,因习惯大一以来“独立”的生活模式,对学校周边环境有了接触性的认识,从而导致学习精力上的松解。在学业上又进入了专业基础课的学习,因精力上的松解,导致娱乐与学业的矛盾心理;另一方面,经过一年的“考察期”,正处青春懵懂期的大学生进入异性恋爱式交往的高峰期,从而导致一系列的恋爱问题心理。以上两方面总的原因是因熟悉大学学习、生活模式,想自由而丰富多彩地生活。如此时得不到正确引导,会导致焦虑、自我怀疑、偏执、困惑、敏感、忧郁、责任感缺失等心理问题。

3.大三年级学生的心理健康问题主要体现在以下两方面:一方面,大三是开设专业课阶段,需要全面整合文化、专业基础知识,融会贯通于专业理论、技能学习,因知识底子“薄”,导致学业焦虑心理。大三学生已对自己所学专业、社会大环境有一定的认知,但对自己的将来,目标仍然不确定,产生对未来的迷惑心理;另一方面,大学生对社会上的一些思潮有了一定的认知,但对世界观、人生观、价值观的定位仍不完善,多种态度、标准、思想相互“切磋”,处于“三观”濒临成熟的缓冲期,产生压抑模糊心理。以上两方面如不能得到较好的心理疏导,会导致毕业困难、对生活失去动力、对人生失去目标。

4.大四年级学生的心理健康问题主要体现在以下两方面:一方面,因社会就业现状所至,各高校包括民办本科高校都在鼓励学生大四上学期就进入就业期。然而,学生一边完成大四的相关课程,另一边还要整合大学“收获”,奔向招聘求职大潮中,从而产生就业、择业心理问题,更甚者会出现消极求职等心理;另一方面,毕业在即,一边要撰写论文,另一边要完成毕业前的各种离校事宜,会将学生推向烦躁的顶端,产生浮躁的心理。以上两方面如不能得到较好的疏导,会导致学生求职、就业难,患得患失于自己的大学学习生活,引发一系列不文明毕业离校问题,更甚者出现极端事件。

二、民办本科高校大学生分年级心理健康教育方法与实践

目前文献中体现解决民办高校大学生心理健康教育的途径大多采取心理测试量表的方式,如:症状自评量表SCL-90、自尊量表SES、个人评价问卷PEI,或提出提高心理健康教育师资队伍、建立建全心理健康教育机制等方式。本文将从民办本科高校学生管理工作角度,有针对性地开展心理健康教育实践。

1.针对大一年级学生因学习方法改变产生的心理压力,开展“优秀学子事迹座谈会”、“学生学业案例分析大会”,以学习成绩突出的学生典型代表为主体,与大一学生分享学习方法转变过程、心理调节方法等等。针对人际交往障碍心理,开展以寝室、班级、年级为单位的,丰富多彩的文、体、学、劳活动。让大一参与者“享受”其中、收获其中。通过实践活动做好高中生向大学生角色转变,做好衔接育人管理,让学生勇于与他人沟通、主动适应大学学习生活。

2.针对大二年级学生的娱乐与学业矛盾心理,开展“学业规划大赛”、“学生学业家长座谈会”。通过活动强调学业的重要,还要发挥家长的推动作用,辅助家长从实际出发定位孩子的能力及目标,不因家长的期望值过高或过低引发孩子不必要的自卑、自负心理。针对学生恋爱产生的心理问题,通过心理健康教育课的相关内容解析性与爱的利害,引导学生以正确的心态与异性交往,鼓励以促进学业、责任为先的恋爱观。通过实践活动做好学校家庭互动,关注学生学业,推动学风育人管理,让学生正视学业,勇于面对恋爱问题心理,学会担当,学会取舍与放弃。

3.针对大三年级学生的学业焦虑及对未来的迷惑心理,开展“专业技能比赛推广会”、“考研经验交流会”。通过专业老师指导参加专业技能比赛,将理论与实践相结合,通过获得奖励的方式促进学生专业学习兴趣;鼓励学生考研,做好升学与就业的选择,调节学生内心的焦虑及迷惑。针对“三观”渐于成熟的大三学生,因各项思想碰撞而产生的压抑心理,开展优秀毕业生返校事迹报告会,以生动、亲近的方式与在校生沟通,讲述自己的生活、工作情况、努力拼搏事迹,以此助力“三观”的正确形成。通过实践活动,在专业老师指导下参加专业技能比赛,同时也提升了专业育人管理水平,引导学生增强专业技能学习,对未来有一个初步打算,对“三观”有更深刻的理解。

4.针对大四年级学生的就业压力心理,开展“就业简历点评会”,与学生交流如何总结大学四年所获,制作体现个人“闪光点”的、求职意向明确的求职简历,同时帮助学生树立求职自信心。引入马斯洛需求层次理论、赫兹伯格的激励理论,引导学生树立正确的职业价值观,辅助学生就业及择业。针对因即将毕业产生的浮躁心理,开展“毕业、就业有关事项说明会”,让学生根据时间推进做好相关安排。通过实践活动,完善就业育人管理制度;加强学生的自我总结能力,明确毕业前的各种事项,合理安排,顺利毕业;尽早给自己合理定位,实现顺利就业。

三、民办本科高校大学生分年心理健康教育效果

任何实践活动的开展都呈现出“多面立体”效果,对于学生心理健康的教育引导作用体现于实体,感知于无形,但其中的影响效果是极其明显的。

1.防患于未然,影响于无形。不可否认一点,从严格意义上讲所有人都患有一定程度上的心理疾病,比如强迫症、烦躁等等,但并不影响正常的学习、工作和生活。能通过全国统一高考进入高校的大学生,只有极少数学生患有医学上的心理疾病,且患病人数不多,这类心理疾病学生的医治方法大多选择休学医学医治。对于民办高校的在校大学生而言,心理健康教育重在防患于未然、影响于无形,从学生实践活动的角度,进行心理健康教育,让这种无形的影响力达到最优,即可以“防”又可以“引”。因此,心理健康教育工作与学生实践教育活动相融合,更有助于解决、疏导心理问题学生的病症。

2.干预极端个体,宏观调控整体。心理健康本身的状态就是一个变量,一颗心是孤独的,但一群心是有力的,个人如粟,集体如仓。因此,在学生心理健康教育中,充分发挥集体的作用。通过针对性的实践活动,可以让很多颗心因为一个理由在一起,彼此会有影响和照应。同时,注意日常学生心理状态调查,针对心理危机情况及时做出针对性的干预,既从心理健康教育的角度也从关心帮助学生的角度,控制住极端问题。在心理健康个体或集体教育过程中由学生管理者传输健康的思想、道德,最大限度地发挥“仓”的包容度和安全感。

3.学校、家庭、社会联动,共同辅助学生学业有成。学生不仅仅是学校的学生,更是家长希望的延续者、社会的建设者。因此,通过系列实践活动,立足学校,联系家长,将学生推向社会,从中认知自己、感知社会,面对问题、接受现实,完善自我、调节心理,顺利完成学业。民办本科高校大学生主要因学业问题、人际问题、就业择业问题带动一系列心理健康问题。从学生管理视角剖析学生心理问题,更有的放失地进行实践活动引导,从而更有效地解决问题。

作者:张艳丛 赵婧 苏永彬 单位:哈尔滨石油学院

参考文献:

[1]张薇薇.民办高校大学生心理健康状况研究及方法探讨[J].经济研究导刊,2015,(19):186.

[2]李利荣.民办高校大学生的心理健康问题及对策[J].教育与职业,2013,(30):95.

[3]林红.民办高校大学生心理健康状况调查研究[J].黑龙江高教研究,2007,(1):134.

就业自我总结范文8

关键词:推拿手法学;课外实践教学;实践操作能力

推拿作为中医重要治疗手段,除了必要理论支持之外,大多数技巧全在推拿者的手上功夫上。为了促进医学的不断进步,需要医者针对不同的手法不断地推演,提升推拿的科学性及治疗成效,为推拿的发展与进步提供必要支持。实践教学的引入可以增加学生实践机会,加深学生对推拿的理解,使其推拿手法更为娴熟。

一、推拿手法学相关概念概述

(一)推拿及推拿手法概念

推拿主要指利用多种技巧的手法,刺激病者身体各个穴位,活络病者血脉与筋骨,最终达到治疗的目的,是一种中医治疗手法。一般中医治疗手法讲求疏经活络、调气养血,以达到清除体内病邪、提升体质、扶正祛邪的目的。而推拿手法正是推拿目的实现的手段,医者利用多种手法,精准找到各个经络腧穴及病灶部位,进而实现治疗的真正目的[1]。推拿手法指医者用手或肢体其他部位,在身体的特定部位或各穴位所在位置进行操作的一种按摩手法。

(二)推拿群体限制

尽管推拿可以满足患者需求,但是不同的患者表现的病情不同,且每一位患者个体的体质本身存在较大差异,不是每一位患者都适合采用推拿的手法进行治疗。通常,以下人群切忌不可使用推拿进行治疗,第一,严重的高血压患者或骨质疏松病患者不适合采用推拿治疗。因为患者本身骨质疏松,如果采用推拿进行治疗,对患者骨质疏松治疗的效果并不明显,而对患者来说多次治疗效果不明显,无疑是浪费患者精力与时间,还可能导致患者错失最佳治疗时机。第二,体质十分虚弱者慎重进行推拿。体质虚弱者在推拿中可能承受不住推拿部位的酸痛,患者体验不舒服,还有可能因自身推拿部位酸痛而影响之前病情的控制,对治疗产生反作用,所以并不建议体质十分虚弱者采用推拿进行治疗。

二、推拿手法学课外实践教学的意义

(一)培养学生实践操作能力

推拿作为实践性很强的中医学学科,教师通过课外实践可以提升学生的实践操作能力,提升学生推拿水平。通过课外实践课程教学,学生的推拿手法会越来越娴熟。学生在实践中可以及时发现自身推拿手法存在的不足,有针对性地进行解决,从而不断优化自身推拿手法,有效提升自身推拿水平。另外,在课外推拿实践中教师也可以观察学生推拿具体情况,一旦发现错误及时指正,推拿结束后教师也可以与学生共同探讨,不断提升学生推拿水平。

(二)帮助学生树立信心

推拿学生与其他学生有本质区别,他们看似有意无意的推拿手法,实质上关系着患者能否从病痛之中走出、能否真正摆脱疾病困扰。通过课外实践教学,学生可在实践中逐渐积累自身的推拿经验,磨炼自身意志,让自己以一个更加平常的心态面对每一次推拿治疗,在操作中更加积极认真,保障推拿治疗取得不错成效。另外,在无数次的实践中,推拿学生对推拿的信心也在逐渐增加,为日后从医提供了可能。学生在无数次实践中得到更多患者的认可,自信心大幅度增加,树立了自身日后从医的信心。

(三)更有利于因材施教

教师采用推拿手法学课外实践教学更有利于因材施教,提升学生整体推拿水平。教师通过适当开展各种课外实践教学,可以针对不同的推拿学生设置不同的实践内容,方便实现个性化与具体化教学,提升学生整体的推拿水平。每一位推拿学生学习情况不同、对推拿理解角度不同、经验积累的方式不同,而教师通过课外实践教学,能方便学生根据自身喜好对实践中体会到的内容进行吸收重组,不断提升自身的推拿水平。

三、当前推拿手法学教学存在的不足

(一)教学目标性还不够明确

当前教师在进行推拿手法学课外实践教学过程中目标性不够明确,教学活动往往成效不足,对推拿教学造成十分不利的影响。主要体现在以下几个方面,第一,系统化教学目标还不够完善,如推拿手法分为滚法、揉法、摩法、擦法、推法、搓法等,不同的手法在教学中应该有不同的侧重点,但部分教师在教学中换汤不换药,对教学效果影响比较明显。第二,推拿手法学教学中实践教学的流程不够明确。教师在推拿手法学实践教学中,没有展示具体教学步骤,使时间安排过于松散,影响了推拿手法学实践教学效果的提升[2]。

(二)教学形式过于单一

当前学校推拿手法学教学中,教师受到传统教学理念影响比较深,且对学生的积极性调动不足,对教学成效提升造成十分不利的影响。传统推拿教学中教师推拿教学的形式比较单一,学生兴趣激发不足,大大降低了推拿教学成效的提升。例如,大部分教师在推拿手法学教学中采用的依旧是传统的讲学方式,学生在其中的兴致不浓,对推拿手法学教学成效提升造成了不利影响。

(三)推拿手法训练教学重视程度不足

当前推拿教学中对手法训练教学的重视程度相对不足,学生的推拿熟练度提升比较缓慢,影响了推拿手法学教学成效的有效提升。由于教学部门对手法训练教学的重视还不够,往往使推拿手法训练的课程安排较少,而学生的锻炼机会少,自然手法娴熟度提升也就比较慢,对学生能力的提升造成不利影响。例如,院校在推拿手法学实践课程安排上,每周不足2堂,大大降低了学生实践机会,不利于学生能力提升。另外,教师教学中对学生手法掌握情况的考核重视程度不足,不清楚教学之后学生对推拿手法的具体掌握情况,在后期教学计划制定上难免出现脱节情况,影响了教学效果提升。

(四)社会实践教学重视程度不足

当前教师对学生实践课程开设的重视程度不足,导致推拿学生社会实践能力相对不足,对其之后就业制造了不小麻烦。例如,当前大部分教师在推拿手法学实践课程开设中敷衍了事,使实践课程教学形同虚设,加之部分教师将实践课程挪作他用,大大影响了推拿手法学实践课程的真正落实。另外,在实践课程上学生很少自我总结,能力提升也就大大受限。

四、推拿手法学课外实践教学方法

(一)明确实践教学目标与计划

教师组织推拿学生进行课外实践学习中需要注重实践教学目标树立与实践教学计划明确,确保推拿手法学教学活动的有序推进,保障推拿手法学教学效果的有效提升。首先,及时树立系统化的实践教学目标。教师要根据不同的推拿手法设定不同的教学实践目标。比如,在进行滚法教学时,教师要纠正学生错误手法,向学生强调前臂旋转与腕关节屈伸,滚动频率保持在120~160次/分,在整个滚法训练中上臂切忌摆动、手背切忌摩擦移动等。其次,明确推拿手法学课外实践教学计划。教师在课外实践课程开始之前需要明确实践课外教学活动的具体流程,确保整个实践课程开展有序推进,为教学成效提升提供制度保障。例如,在进行推拿滚法实践教学时,教师可以这样制定相应的教学计划。第一步,明确实践课堂教学目标以保障学生可以全面掌握滚法,并在掌握基础上训练手法。第二步,讲解中根据滚法的含义与作用、滚法具体操作流程、滚法的注意事项、滚法练习策划依次推进教学工作。第三步,学生课下自主实践。

(二)充分利用现代化手段

教师在进行推拿手法学课外实践教学时可以充分利用现代化手段,全面提升推拿教学水准,提升学生推拿水平,促进推拿手法学教学成效的提升。教师在教学中可以充分利用各种技术手段,进行虚拟化的模拟实践教学,提升学生推拿水平。例如,教师可以制作拔伸法的微课课件,之后让学生在课下自行学习,待实践课程开始时与学生就拔伸法进行探讨,营造良好学习氛围,激发学生学习兴趣,为学生推拿手法熟练度提升提供保障。

(三)增加精细化手法训练教学

教师在进行推拿手法学课外实践教学时可适当增加精细化手法训练教学,全面提升推拿学生手法娴熟程度,促进学生推拿水平的提升。教师需要关注精细化手法训练的安排,根据学生的具体情况,可以适当增加每周推拿手法学实践课程次数。例如,学生掌握情况比较好,教师就可以安排6~10节/周课外推拿实践课程,在推拿实践课程安排上从基础手法教学到高难度手法教学,逐步提升学生推拿手法熟练度。另外,教师还需关注相关教学成效的考核,利用优化的推拿手法学相关测试方式,对学生推拿手法掌握情况进行测试,及时掌握学生当前学习情况。例如,教师在搓法的测试中可设置看学生每分钟搓的次数、搓的力度等内容,全面掌握学生具体学习情况。

(四)开展社会实践教学

推拿学生之后要走向社会,为更多的患者服务,所以通过社会实践课程安排可有效提升学生社会推拿经验,提升学生推拿水平,为其之后行医提供必要条件。首先,教师要抓住每一次社会实践的机会,增加学生实践可能,促进其推拿经验积累。例如,教师可以组织学生参与推拿走进社区的活动,为社区群众提供推拿服务,让学生接触到真正社会患者,增加学生推拿经验,为学生推拿水平提升提供必要条件。其次,学生在实践中要注重自我总结。教师要组织学生在推拿手法学课外实践中及时做好总结,方便学生自我反思,寻求自身推拿手法中出现的问题,及时更正不足,提升自身推拿水平。教师在学生总结之后可以适当组织学生进行交流,方便学生不断取长补短,提升学生整体推拿水平,促进教学成效的有效提升。

五、结语

推拿手法学课外实践教学方法与途径比较多,教师在推拿手法学课外实践教学中可以从明确实践目标与计划、组织多种形式的课外实践活动、充分利用现代化手段、增加精细化手法训练教学、开展社会实践课程等方面,全面提升实践教学水平,促进学生推拿水平提升。

参考文献:

[1]周鑫,朱清广,孔令军,等.推拿手法生物力学研究方法的基本方向[J].中华中医药杂志,2019(3):1120-1123.