软件专业论文范例

软件专业论文

软件专业论文范文1

(1)原有的专业培养目标与培养方案中存在着重理论学习、轻实践训练的认识以及重视课内、轻视课外的倾向。(2)实验教学体系中仍旧以验证性试验为主,虽然所有课程的实验项目开出率为100%,但其中设计性、综合性的实验项目占总实验项目的比例有待提高,极大限制了学生的动手能力和创新能力的培养。(3)缺乏对实践教学的过程管理,配套的质量监控与评价体系尚未健全。(4)现有实践教学体系缺少对学生工程能力和职业素质的训练,缺少开放性实验;缺少创新性实验教学体系,缺乏具备行业工程领域背景和国际化背景的创新实践教学团队。

二、确立并完善软件工程专业实践培养目标与培养方案

参考2011年软件工程专业国家规范,明确了软件工程专业实践培养目标与培养方案。

(一)培养目标

依托维森公司和行业企业,联合制定新的软件工程人才实践培养目标,即培养能够掌握软件工程专业的基本理论、基本知识、基本技能的,具有软件工程开发、应用、维护和工程管理能力的,具有较强的实践能力和创新精神的,能够从事软件工程方面的教学、科研和应用开发工作的应用型工程技术和工程管理人才。培养目标对学生各项能力的培养要求如下:1.基本实践能力要求:应该具有扎实的自然科学知识、优良的外语水平;具有一定的实际动手能力与团队合作能力;掌握软件工程专业的基本知识及基本技能。2.综合实践能力要求:应该具有综合分析、设计开发和项目管理能力、科学研究能力,具有知识获取、知识更新和持久学习能力。3.创新能力要求:具有追踪软件行业新理论及新技术能力;具有技术创新意识与创新精神,能独立完成一定规模项目的研发工作。

(二)培养方案

新的软件工程专业培养方案形成了以学科基础课平台、专业课及成组平台为主,以实践教学体系、创新教育体系为辅的应用型软件工程人才培养体系。为此,应用整体知识观的理念,采用层次网络方法构建课程体系,专业培养方案形成包括五个阶段。1.第一阶段,应用方向选择:经与维森和中软公司研讨,确定选择Java中级工程师为培养方向,同时兼顾.NET和基于图形图像处理的计算机游戏设计与开发方向及软件测试方向。2.第二阶段,专业技术归纳:Java中级软件工程师主要技术包括Java程序员、JavaEE初级软件工程师的主要技术、SSH技术和Web服务器技术等。.NET和基于图形图像处理的程序设计与开发方向进行相应的规划,共同的技术点规划在Java的相关课程中讲解。3.第三阶段,专业课程规划:以培养学生的软件设计开发能力为主线,专业课程分为专业基础课、专业基础选修课、专业成组课和专业选修课。专业基础课和专业基础选修课中培养学生程序设计能力的相关知识均以Java为基本工具,在专业成组课和专业选修课中设置Java的中高级应用的课程。4.第四阶段,知识内容整合:对课程以知识点为单位进行知识内容的整合,明确知识点的前趋与后继关系和知识点的课程归属,可以避免压缩理论学时的盲目性和随机性,减少课程体系中知识的冗余和重复,提高专业教学的效率。5.第五阶段,培养方案体系形成:以知识内容整合为基础,在专业课程层次上建立课程体系。针对软件工程专业技术要求、课程本身的特点和课程的教学目标,完成了教学大纲的制定和教学方法与手段的选取,形成完整的课程体系。最终形成层次化课程体系与各项能力要求关系模型。

三、改革优化现有实践教学体系

现有实践教学体系对培养应用型、创新型软件工程人才的支撑力度不够,必须优化。

(一)优化原则

结合软件工程专业的特点,构建由基础课程实验、综合设计实践、应用能力实践等环节组成的,由浅入深、环环相扣的层次化的实践教学体系。具体来说,实践教学体系包括课程实验、课程设计、实训与毕业设计及课外创新实践活动:1.课程实验。以验证性实验为基础,巩固和加深学生对特定理论知识点的理解;综合、设计性实验以案例驱动和面向问题模式为主,综合运用一门课程的系统知识体系,循序渐进地对学生构思、设计、实施和操作(CDIO)的能力加以强化。同时保证程序设计课程和软件工程系列课程机房的授课率。2.课程设计。课程设计是为若干主干课程或课程群设置的、综合性设计性较强的实践教学环节。在课程设计中,让学生能够切身经历一个完整项目开发的过程,培养和提高学生的实战技能和团队合作能力。3、实训与毕业设计。专业实训课程与毕业设计尤其是毕业设计作为教学计划中的最后一个环节,是对学生大学四年学习的知识掌握情况和技术运用能力的检验。可以由学校教师和企业工程师共同担任指导老师,以增强学生工程实践能力以及职业素质。4、创新性学习项目与创新实践活动。引导学生开展广泛的创新性学习活动。包括参与教师科研项目,参加各级软件工程相关专业竞赛,参加专业认证考试活动,主持或参加创新性项目等,以增强学生创新意识与创新能力。

(二)建立多层次实验体系和各类实验的比例

实验教学体系是培养学生实践能力、工程能力和创新能力的关键。为此建立了软件工程专业课程体系、实践体系与能力体系关系模型。基于该层次关系模型,建立软件工程专业实验教学体系。实践教学体系是基于专业基础课程层、专业技术层和应用方向层建立的,分为验证性、设计性、综合性、创新性实验四个层次:1.验证性实验。验证性实验一般与相关课程同步进行,培养学生基本技能。2.设计实验。在验证性实验基础上进行规划,培养学生设计能力,具有承上启下作用。3.综合性实验。在验证性设计性基础上,进行专项综合实践,培养学生综合实践能力。4.创新性实验。在综合性设计性基础上进行,以培养创新意识与创新能力。同时也增加并优化了设计性、综合性、创新性实验内容及占相关课程比例。

(三)建立软件工程专业实践过程管理平台

软件工程过程化的管理是保证实践教学的重要环节,为此建设并完善了软件工程专业实验、实践项目实践管理平台。该平台集各类教学资源(电子教案、课件及相关视频教程等)、讨论答疑、远程在线辅导、创新实践等于一体,极大地增强了学生自主学习能力、实践能力和创新能力。为增强实践体系的最终实施效果,还建立了实践考核体系,主要包含下面几个方面:1.验证性实验。程序设计能力,代码编写及调试能力;(30%)2.验证性综合性实验。系统分析、设计、测试能力、文档写作能力;(50%)3.创新性实验。团队协作及复杂算法创新能力、技术创新能力。(20%)与此同时,实习、工程实训体系从下面几个方面进行重点考核:1.业务能力考核:完成实习(项目)进度能力;完成质量;文档的规范性;英文阅读能力。(60%)2.综合素质考核:工作积极性;自我学习能力;制度、纪律的遵守;团队协作能力。(40%)

(四)深入开展校企合作与创新创业教育活动

通过辽宁维森公司和中软国际两个实习基地,有针对性地开展课程设计与实习,提高了学生综合实践能力。逐步加强企业工程师对学生工程实践的指导,提高了学生工程实践能力与创新创业能力。在深入开展校企合作的同时,我校电信学院还积极引导大学生开展各类创新创业教育活动,参加每年的校级、省级、部级各类计算机比赛,建立软件创新团队并申报成为校级创新团队。通过创新竞赛与创新团队训练使学生在基本能力、综合实践能力、创新能力等都有较大幅度提升,本专业毕业生的就业率与就业质量明显提高。

四、结束语

软件专业论文范文2

关键词:地方应用型;毕业设计教学;化工;本科

1引言

按照国家教育部的指引,地方普通本科院校的办学定位于培养地方性应用型本科人才[1]。黄山学院地处安徽南部著名旅游城市黄山市,是一所综合性省属普通本科院校,其办学定位是培养高素质的应用型本科人才。化学化工学院按照学校定位,努力培养与地域经济发展相适应的高素质应用型化工人才。为确保化工人才培养质量,自2010年来,化工专业论文(设计)都是在实践或者实验中完成,从反馈情况来看,毕业论文(设计)工作取得了较好的效果。为更好地做好毕业论文(设计)工作,笔者对近年来化工专业毕业(设计)工作中出现的主要问题进行了研究,并提出了相应的对策。黄山学院化工专业的师资、生源、办学定位和其他地方性应用型本科院校有很多相似之处,因此对黄山学院的化工专业毕业论文(设计)工作进行分析总结可以为同类院校的毕业论文工作提供一定的参考和借鉴。

2毕业论文(设计)工作中存在的问题

2.1对毕业论文(设计)认识不足。学生对毕业论文(设计)工作认识不足。相当部分学生不能明白毕业论文(设计)的意义,只是把毕业论文(设计)当成一门普通的课程。学生没有意识到毕业论文(设计)对自身综合素质提高的重要意义,浑浑噩噩地对待毕业论文。

2.2部分学生毕业论文(设计)时间分配不合理学生对毕业论文(设计)时间分配不尽合理。尤其是随着国家高等教育的迅猛发展,地方性普通院校的各专业有相当多的学生打算继续深造[2]。例如,我校20化学工程与工艺学生共有69人,其中有47人参加了研究生考试,参考率为68.12%。研究生的笔试和面试都要耗费学生极大的精力,很多学生不知道如何在上课、考研复习、毕业论文、毕业实习之间分配时间,导致毕业论文(设计)的时间紧张,论文质量下降。

2.3论文(设计)工作流程不够合理。总体而言,目前的毕业论文(设计)工作流程基本合理,但是仍然存在一些小瑕疵。例如,近几年的毕业论文中有些论文题目比较空、比较大。出现这种情况有相当部分原因是论文(设计)工作流程仍然存在瑕疵。按照学校的规定,当年的11月份确定毕业论文题目,上报学校经专门学术机构审核通过后,由教务处批准执行,确定后不予更改。专业审核提高了毕业论文(设计)命题的水平,很好地提高毕业论文(设计)的质量。化工专业毕业论文有一定的特殊性,相当的论文具备一定的探索性。受实验室条件和学生能力的限制,探索性的实验结果可能不令人满意,这就可能需要对论文题目进行修正。例如,论文题目“石墨烯/铁氧体复合物的制备及其应用”[3]自由度很高,题目过于宽泛。如果将题目改成“石墨烯/铁氧体复合物的水热法制备及其在光降解有机污染物中的应用”更合适,但是这样命题就把制备方法和应用限定死了,增加了学生完成论文的难度。综上所述,笔者认为毕业论文(设计)命题应该可以随着实验进展的需要进行修改。

2.4部分毕业设计题目陈旧。应用型本科院校的毕业设计要求学生综合利用所学习过的数学知识、工学知识和化学知识来完成一部分工艺或者工段的设计,能全面锻炼学生的设计能力。化工专业有相当比例的学生选择毕业设计。笔者统计了近几年的毕业设计题目,发现部分题目较为陈旧,很多都是甲醇、合成氨、硫酸、苯乙烯等传统工艺设计,设计过程和图形处理也只采用传统手工方式,这与国际上流行的采用Aspen软件设计工艺、AutoCAD软件作图存在很大的差距。因此毕业设计命题急需改革,要推进现代化软件在毕业论文(设计)中的应用,促使化工专业毕业生能够更快的适应市场的需求。

3毕业论文(设计)的教学对策

3.1宣传毕业论文(设计)的意义和作用。毕业论文(设计)能够培养应用型人才,具备极其重要的作用,师生必须在思想上高度重视毕业论文工作的意义。在学生选题阶段,教师应集中向学生讲解毕业论文对学生个人能力培养的重要意义,向学生具体阐述毕业论文各阶段所使用的工具及所锻炼的能力,如表1所示。首先要求学生具备分析问题的能力,对指导教师给出的题目,能够理解题目的关键点,寻找到突破口。其次要具备一定的文献查找、阅读能力,能够利用互联网工具和学校电子资源进行资料收集。再次要求学生具备运用软件的能力,能够合理的利用Origin、Excel软件对数据进行处理,利用As⁃pen、AutoCAD软件进行工艺设计和画图的能力,利用Word、WPS软件对科技论文进行论文撰写和格式整理。最后还要求学生具有一定的表达能力,能够通过PowerPoint展示其主题凝练能力、汇报交流能力。实践表明学生明确毕业论文(设计)的意义和作用以后,对毕业论文和设计的教学环节更为重视,态度明显改善。

3.2引导学生合理分配时间。合理分配时间是学生完成毕业论文(设计)的关键要素之一。根据近几年的毕业论文教学环节统计,多数学生可以按时完成毕业论文。但是部分考研学生不知道如何在复习、毕业实习和毕业论文三者之间合理分配时间。考研学生在完成12周毕业实习之后,已经没有时间来完成为期8周的毕业论文(设计)工作。因此要引导考研学生合理分配时间,保质保量的完成毕业论文(设计)。根据本专业教学安排,可以采取了以下措施:1.考研学生学有余力,利用第六学期的暑假提前做好毕业论文的前期准备工作,例如完成文献调研和实验方案设计(约2周);2.高效利用笔试结束后的时间(约4周),集中精力完成实验主体;3.充分利用毕业实习的休息时间和实习结束后的时间完成论文的撰写(约2-3周)。实践表明这些措施取得了很好的预期效果。例如20化工69名学生均顺利完成毕业论文(设计),同时有22人考取了研究生,升硕率为31.88%。

3.3改进毕业论文工作流程。化工专业的毕业论文题目具有一定设计性、综合性、探索性,学生存在实验失败的可能。为了使毕业论文内容都落在审批表的框架内,教师自然会选择扩大题目内涵。论文题目偏大能保留很大的弹性,使得教师可以在不修改论文题目的情况下根据学生的实验进展来确定论文的具体内容。为了改变这种状况,可以在毕业论文工作中增加流程,如图1所示。一是在“论文选题宣讲”开展宣传,提高学生对毕业论文认识;二是在“论文命题修改”流程给学生修改命题审批表的机会,减少论文题目偏大现象的出现,提高命题质量。

3.4推进毕业设计命题现代化。现代化工设计已经进入现代化,设计单位普遍使用Aspen软件进行工艺设计[4],使用AutoCAD进行画图[5,6],国内一流高校也普遍使用Aspen、AutoCAD等软件进行教学和毕业设计。因此为了增强应用型本科人才的培养,地方高校在毕业论文(设计)工作中,必须加强现代化软件在毕业设计中的作用。与之对应的是首先要修订专业培养计划,在课程中增加现代化软件教学课时。其次要加强教师培训,派出青年教师外出学习Aspen、AutoCAD等现代化软件,跟上时展的步伐。最后在毕业设计命题中,要推行现代化设计理念、减少传统设计的比例,提高学生利用现代化工具进行设计的能力。

4结论

软件专业论文范文3

1.1课程体系

课程设置直接反映软件工程专业学位硕士的培养目标,其课程体系主要由两部分构成:学位课程和非学位课程。其中,非学位课程包括公共选修课和专业选修课。专业选修课主要根据以下几个原则开设:①反映软件新理论、新方法的高新技术课程或讲座;②根据培养方向或模块设置的课程;③针对单位要求开设的课程;④完备的课程体系需要或课程发展要求。

1.2教学管理体系

学生必须按照培养计划选修课程,教师也要按照教学计划开展教学活动,教学管理者根据教学安排组织考核。讲授专业选修课的任课教师由工程能力强的教师担任。学生考试成绩实行学分制,考试不及格或因故未能参加考试的,在中期考核或开题前必须补考合格。学生至少修满32个学分才能进入下一阶段学习。

1.3实践教学体系

专业学位研究生培养主要进行应用技术培养或有明确应用背景的理论研究。根据培养目标,实践教学体系由以下几部分构成:①参加导师项目(横向或纵向)的研究开发;②在指定的工作站实习6个月;③自己联系IT公司实习6个月。为了保证实践教学工作有序进行,所有参加实践教学活动的学生必须填写申请表,由导师或实习单位指导教师签字、盖章,实习完毕提交实习报告。实习报告由以下几部分构成:①单位介绍或项目概述;②主要实习内容或项目开发模块;③实习或项目开发中取得的主要成果、存在问题及解决方案。

2培养质量体系

2.1培养计划制订

专业学位研究生培养计划一般包括培养目标、培养目的、培养要求、课程选择、课外阅读书目及期刊、培养方式等内容。培养计划应明确课程学习内容、所需知识结构、必须掌握的专业技术或技能、相关知识学习、研究方向或今后从事的工作领域。为了保证培养工作的顺利进行,学校一般在专业学位研究生报到后即指定指导教师,学生和导师根据软件工程领域专业学位研究生培养方案,结合实际情况、导师的研究课题或项目,在3个月内完成研究生培养计划制订。专业学位研究生培养计划应包括4个阶段内容。1)课程学习阶段。包括学位课和非学位课程学习、选修课程学习、课外阅读书目及期刊。2)实践学习阶段。明确实践学习单位或相关课题(项目)。3)中期考核及开题阶段。根据研究方向或项目要求查阅文献、撰写综述、进行中期考核、在综述的基础上进行课题的开题工作。4)论文撰写阶段。完成课题或项目实验及数据收集整理,撰写学位论文及毕业答辩。

2.2培养过程控制

培养过程控制主要包括时间节点控制、导师负责制、课程学习与实践学习、中期考核与开题报告、学位论文审核与答辩、学位授予等。

2.2.1时间节点控制

在规定的时间,设置相应的教学或培养目标,一方面使非全日制专业学位研究生明确任务,合理地安排好自己的工作与学习,准时返校;另一方面规范教学培养管理工作,从培养程序、制度上保证培养质量。

2.2.2导师负责制

对于非全日制学生,刚入学即分配校内导师和校外导师,这样可以使他们尽快了解导师的研究方向或项目、本专业的课程设置、本专业所需要的知识结构,根据学校或学院的学习安排和制度,提前安排自己的工作和学习。导师的职责是指导学生制定培养计划、督促学生的课程学习或实践学习、指导学生进行中期考核和撰写开题报告、协助和监督学生的实践学习、指导和审核学生的学位论文、指导学生进行学位论文答辩。如果导师指导的学生由于外审不通过而未能按期毕业,导师将承担相应的经济责任,减少招收相应数量的硕士研究生(全日制和非全日制)。若导师连续2年有学生因外审不通过未能按期毕业,将停止招收硕士研究生1年。

2.2.3课程学习与实践学习

按照教指委的要求,专业学位研究生课程一般由12~14门课组成,其中高级软件工程、软件测试、软件项目管理与案例分析是必须开设的课程,总学分达到32学分,实践单位评价为合格。考虑非全日制学生的工作和学习特点,对于因客观原因未能参加考试或考试不及格者,统一在中期考核前1周进行补考。

2.2.4中期考核与开题报告

只有课程学习和实践学习全部合格者才能进行中期考核和开题报告。为防止中期考核和开题报告流于形式,保证开题报告工作顺利进行,原则上实行教师交叉开题,成员全部由教授组成。

2.2.5学位论文审核

学生只有通过了中期考核与开题报告才能申请学位论文答辩。为了保证专业学位研究生论文质量,我们建立了严格的论文审核制度:所有论文必须经过院教授委员会审核、学院组织的、外校的盲审,只有通过教授委员会审核通过、率符合要求、外校盲审通过的论文才能获得答辩资格。学位论文初稿必须于第3年8月底前提交,9月初学校组织院教授委员会进行初审。在初审中,我们只对学位论文提出限期整改要求,不淘汰任何一篇学位论文。学位论文第2稿必须在导师的指导下,根据初稿意见进行整改,并于第3年10月7日前提交,10月中旬院教授委员会根据初稿的整改要求进行复查,同时学院进行学位论文。未按照整改要求逐条进行修改或率高于30%的学位论文一律暂缓答辩,作延期毕业1年处理。率在20%~30%之间的学位论文,要求根据意见进行整改。学位论文第3稿必须根据意见进行整改,并于第3年10月中旬前提交。10月中旬学院对提交的论文进行第2次,率高于20%的论文淘汰,作延期答辩1年处理。率低于或等于20%的论文提交学校研究生院进行盲审抽检(随机抽检,比例为5%~10%,之前有学生学位论文盲审不通过的指导教师,本次必抽检),其余论文全部由学院送外校同行专家盲审。通过学校、学院盲审的学位论文才能获得答辩资格。专家评阅意见为“修改后重审”和“不同意答辩”的,论文一律视为不通过,未通过的学位论文作延期1年毕业处理。

2.2.6学位论文答辩

为了保证学位论文答辩工作有序进行,把真正优秀的学位论文推选出来,同时把在论文答辩中发现的问题及时反馈给导师,论文答辩实行导师回避制。原则上导师不参加所指导学生的答辩工作,参加答辩小组的导师实行交叉答辩,答辩小组全部由学科负责人和教授组成。答辩小组成员由学院统一安排,并在答辩前公布。所有论文答辩中发现的问题,学校会反馈给导师和学生,要求学生必须在最终提交的学位论文中修改,同时提交由学生、导师签字的“答辩论文修改情况反馈表”。

2.2.7学位授予

校、院学位委员会负责学位授予工作。院学位委员会对最终提交的“学位论文”“答辩论文修改情况反馈表”“学位申请表”进行最终审核,符合条件的学位论文,通过院学位委员会的审核,报送校学位委员会审核,授予软件工程领域工程硕士专业学位。学院将于每年3月中旬举行学位授予仪式,表彰院优秀论文获得者和指导教师,获得院优秀的论文,将被推荐参加校优秀专业学位硕士论文评选。

2.3管理信息系统

随着专业学位硕士招生规模的不断扩大,为了加强管理和提高培养质量,我们设计了专业学位硕士管理信息系统,系统主要由信息、学籍管理、教学管理、经费管理、信息查询、报表打印和文件管理等模块组成。通过该系统我们可以方便地管理学生的学籍、课程学习成绩、学生导师分配情况、中期考核、学位论文档案等。实行信息化管理专业学位硕士教学档案,为提高培养质量提供了有力支撑。

3结语

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关键词:应用心理学;毕业论文;本科生

一、毕业论文的现状

(一)毕业论文选题的现状。

1.选题性质

对2015年—2018年本科毕业论文选题性质和类型进行频数统计,选题研究性质以联系实际的应用研究为主,每年所占比例均为50%以上,科研课题和基础研究较少。选题类型除了1篇设计型以外,其余全是学术论文型。涉及心理健康教育教学活动设计、团体心理辅导活动方案设计、心理咨询或辅导的个案研究、实验设计等设计类课题明显较少。

2.选题内容

毕业论文选题研究领域(内容)统计表毕业论文选题采用学生自拟与教师出题相结合,进行双向选择。从选题内容看,涉及领域较广,与指导教师的研究方向或在研课题、所学的主要专业课程及学生自己的兴趣相关。由表1可知,选题内容以学校心理健康教育和发展与教育心理学的研究居多。我校的应用心理学专业是以心理健康教育和人力资源管理为专业发展方向,但人力资源管理方向的研究比例不到8%。从普通心理学等基础研究看,相当薄弱,不过这与应用型高校主要培养应用型人才相一致。选题内容反映出课堂教学偏重于心理教育。从纵向看,学生在选题方面,研究领域有不断扩大的趋势。社会心理、人格心理、网络心理的研究在上升,特别是有些选题如《影响大学生网络消费倾向与网购满意度的心理因素———一项质化研究》《网络促销对大学生消费意向和非理性行为的影响———以H大学大学生双十一购物狂欢节为例》等,与时俱进,选题较新,聚焦社会发展的热点,突出心理学的应用性、时代性和新颖性。

3.选题研究对象

选题研究对象以大学生最多,其次是中学生。虽然我校应用心理学专业学生实习包括学校心理健康教育、心理咨询与治疗和人力资源开发与管理(行政管理)三个方向,面向中小学、医院、社工机构、心理咨询公司及政府机关等实习单位,但人力资源管理方向及社工方向的研究对象相对较少。由此可见,毕业论文与实习有脱节的现象。

(二)毕业论文研究方法的现状。

1.研究方法

参照心理学研究方法的分类及实际研究情况[1],从表3可知,量化研究最多,实验法、访谈法、个案法较少。在量化研究中,相关研究有逐年上升的趋势。这从一定程度上说明,大多数应用心理学专业学生能运用问卷调查法对单变量及双变量之间的关系进行实证研究。但调查法所用的问卷基本是借鉴前人编制的问卷,自编问卷较少,创新性不够。同时,还可以看出,实验研究太薄弱,还需要加强实验心理学、心理学研究方法等方法类课程的教学和训练,培养学生的实验设计和操作能力。

2.统计软件和方法

对2018届65份毕业论文的统计方法进行频数统计,由表4可知,出现次数最多的是以均值和标准差为代表的描述性统计,T检验及相关关系有一定程度的掌握和运用,但方差分析、回归分析,卡方检验的掌握和运用较少。总的来说,描述性统计的掌握和运用要优于推断统计。在方差分析中,有3篇运用双因素方差分析,但交互作用的分析存在解释不到位的现象。在研究工具的信效度检验上,信度的掌握明显优于效度,对效度的检验方法和技术还需要进一步提高。调查发现,论文中的关系研究大多数只研究相关分析,涉及回归分析的较少。不过,最近中介效应的研究有了一定的比例。随着统计方法的不断更新,学生开始涉及多变量之间及影响机制的研究,研究深度在增加。在统计软件的使用上,以SPSS软件为主,使用SPSS软件进行研究的有47篇,占18届学生毕业论文总数的72.3%。使用E-Prime编程软件的只有1篇,占1.5%,说明实验研究统计软件及使用能力有待增强。

(三)论文写作规范的现状

在论文结构上,按学院的《本科生毕业论文(设计)撰写规范》,论文结构包括:题目、中文摘要与关键词、目录、正文、参考文献、附录和致谢。正文包括绪论、毕业论文(设计)主体及结论。论文结构完整性总体较好。由于正文的序号、内容、表格格式等经常不统一,我专业于2018届开始统一按《心理学论文写作规范》[2]要求,正文包括问题提出、研究方法、研究结果、讨论、结论,统一序号,用三线表,参考文献统一用APA格式。2018届毕业论文规范比往届明显较好。在论文结果的表达上,存在用词不专业、表达不规范等现象,如表格没有注明M±SD而直接写出数据,有的没有写出T或F值,有的没有显示P值。在研究方法上个别论文没有说明使用的软件及统计方法。在方差分析中,多重比较结果的解释和分析存在不到位的现象。个别学生甚至混淆T和R值,在相关显著性结果中没有用星号做标示等。

二、提升本科生毕业论文(设计)的对策

从现状调查可知,应用心理学专业本科生毕业论文主要存在以下问题:选题以学术论文研究为主,设计型较少;以调查法为主,实验研究较少;选题内容偏重于学校心理学;量化研究的基础不扎实等。结合其原因,为提高本科生毕业论文(设计)质量,提出以下建议:

(一)强化大学生的写作意识,端正大学生的写作态度

由于学生对毕业论文的目的、意义和要求等缺乏正确的认识,重视程度不够。大四上半学期学生精力主要集中在实习或考研,下半学期集中在找工作,写作态度不够端正,表现不积极不主动不认真,应付了事,前期进展缓慢,影响后期写作,论文质量难以提高。建议每年开展毕业论文工作的动员大会,让本科生认识到毕业论文写作的重大意义,毕业论文写作不仅关系到能否顺利毕业,而且对提高自身的知识和写作技能、培养自律、严谨、认真细致等态度,提高独立批判等思维能力都有重要的积极意义。

(二)加强基础类、研究类课程的教学,增加设计型研究

由于学生的统计基础不够扎实,统计方法运用能力不强,导致过程与结论深度不够。平时学生实验操作的机会较少,从问题提出、形成假设到变量的选择、统计处理、结果分析等训练不够,导致学生的论文质量不高。学生的科研水平与课程教学息息相关。一方面,基础类课程教学要突出应用,注重学术研究的融入,在教学中要及时补充最新的学术研究成果,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的科研意识和能力。另一方面,要加强研究方法类课程。学生的科研能力是在掌握一定的科研方法基础上,通过科研训练逐步提高的[3]。研究类课程对于毕业论文的质量起着非常重要的作用。心理学专业的研究类课程涉及“心理学研究方法”“心理测量学”“实验心理学”“心理统计学”与“社会科学统计软件分析”等。针对我专业毕业论文的实际情况,应加强实验法、测量法、推断统计的教学,帮助学生掌握实验设计、测量法及多变量的方差分析、回归分析等统计方法。增加实验设计研究,增加多变量的关系研究,训练学生的推断统计能力,提高学生的科研水平。学生的毕业论文可以结合实习单位,进行联系实际的课题研究,毕业论文不是为了研究而研究,要学以致用,重视解决当前的社会热点问题,体现学术研究的价值。同时,研究对象范围也可相应扩大。可结合目前中小学心理教师面试资格的实际情况,增加教育设计、心理辅导活动设计类研究,其毕业设计答辩时可以进行说课答辩,答辩包括设计的理论基础、教学目标、重难点,教学过程和内容及回答答辩教师的提问等,可以与教师资格证考核中的面试及中小学心理老师入职面试的说课形式一样[4]。

(三)以学年论文为契机,开展写作的专题讲座,注重写作规范和科研能力的培养

按教学计划和培养方案,大三下学期会进行学年论文,通过学年论文的撰写,培养学生运用专业知识解决实际问题的能力,训练学生查阅文献、文献综述、制订研究设计方案、收集、整理和分析数据、得出研究结论、撰写论文等能力。通过训练学年论文可以顺理成章地过渡到毕业论文的写作,为毕业论文写作奠定良好的基础,提高毕业论文质量。在小学期,可以开展心理学论文写作相关的专题讲座,如“心理学质性研究方法介绍”“脑电实验的介绍”“毕业论文撰写过程中遇到的问题和注意事项”“如何写好毕业论文”等,培养大学生毕业论文写作的科研意识和能力。

(四)端正指导教师的态度,提升科研水平,制定相应的奖惩机制

由于专任教师少,学生多,指导教师在指导学论文时,还面临繁重的教学科研等任务,指导学生论文费心费力,给指导教师带来压力。同时,指导论文的课时报酬较少,缺乏激励机制,以致一些指导教师态度马虎,责任心不强。同时,虽然指导教师都是专任教师,但指导教师的科研能力水平不高,特别是统计和实验设计能力有待进一步提高。学生论文的质量与教师的指导态度及科研业务水平息息相关。学校可组织对指导教师进行专业的科研培训,也可通过自学,不断提高科研能力和水平。高校要合理分配指导教师指导毕业论文的课时量,对指导教师的工作进行严格考核,对于优秀毕业论文(设计)的指导教师要给予一定的奖励,且在职称晋升、年度考核中给予加分,对于不按规定完成指导工作或有不合格毕业论文(设计)的指导教师,则按照相关规定追究其责任。对于获得优秀毕业论文(设计)的学生给予一定的奖励[5]。

(五)加大过程管理和监控力度

毕业论文包括选题、开题、指导、中期检查、评阅、答辩、评定成绩、总结、评优等环节,但过程管理不够细化,平时监控力度不够,要上交材料时,一些学生才着急应付,保障不了论文质量。首先,在开题阶段,开题答辩小组要对课题的选题、文献综述、选题依据、研究意义、内容、思路及方法等给予质量测评,写出书面修改意见。开题后,学生主动向指导教师反馈答辩情况,指导教师对学生进行答辩后的指导,仔细研讨、修改和完善,最后由专业负责人或课程负责人统一审核,合格者方能通过答辩进行下一步的研究。其次,在过程阶段,一方面,对学生的研究进展进行监控,保留至少论文三次修改的电子版,不定期检查学生的研究进度,若有明显滞后等现象,则给予通报批评。论文负责人还要进行书面的中期检查和汇报。另一方面,对教师的指导进行监控,对指导次数(不少于6次)、态度、指导意见等给予书面记录,保留原始材料,若有教师指导不力者,则应给予警告。最后,对评阅和答辩进行监控[6]。若指导教师、评阅教师任一方不同意答辩,则要求学生返修后方能参加答辩。答辩前,为做好毕业论文的质量监控工作,对论文进行抄袭检测,并按学校相关规定严格处理。答辩时对其报告内容及其答辩情况进行质量考核,答辩不通过者,应重新修改直到达标后方能参加二次答辩,最终答辩不过者,将影响其正常毕业。

参考文献:

[1]吴杲,李超,顾海要.上海师范大学应用心理系五届学生毕业论文的分析[J].上海师范大学学报(哲学社会科学.教育版),2003,32(12):92-96.

[2]中国心理学会.心理学论文写作规范[M].北京:科学出版社,2016.

[3]刘德成,武慧芳,阎献彬.从本科生毕业论文质量看高校教学存在的缺陷———基于对河北省高校社科关系专业的调研[J].河北师范大学学报(教育科学版),2010,12(10):52-55.

[4]丰向日.毕业教学设计:教师职前教育与职后成长的桥梁———基于天津师范大学小学教育专业毕业论文改革[J].教育理论与实践,2013,33(9):36-38.

[5]宋国建,王倩飞.医学院校本简毕业生学术不端行为心理因素分析[J].济宁医学院学报,2010,33(3):207-209.

软件专业论文范文5

 

1引言   本科毕业论文(设计)本应该成为锻炼学生应用所学知识,理论结合实践解决专业问题的能力的最后一次机会,但就目前情况而言,本科毕业论文是大学教育受诟病最多的环节。多数作者指出,严进宽出的通识教育大背景,学生背负就业考研压力不愿耗时过多,毕业论文监管和考核制度不够严格等问题,造成本科毕业论文质量每况愈下[1][2][3]。甚至有作者预言,废除本科毕业论文环节是早晚的事情[4]。因噎废食无疑是无奈之举;等待教育背景改善、学生调整心态、监管机制到位还需时日;而在现有条件下做好毕业论文指导工作,则是每一位指导老师都应该思考的一项技术活。本文从分析物流管理专业毕业论文选题类型入手,找出最适合本科生水平,并且能发挥学生主观能动性,在研究课题上有所作为的选题。应用“填空式”指导方法,力求让学生在较短的时间内完成质量相对较高的毕业论文。   2物流管理专业本科毕业论文选题类型分析   物流管理专业本科毕业论文选题分类可以有很多种,可以从研究对象来分,也可以从研究方法来分,还可以从研究思路来分,但每一种分类,都不能完全包括所有选题。本文从选题主要的研究工作角度,以常州大学经济管理学院物流管理专业为例,整理了近四年以来我校物流管理专业的毕业论文题目,将选题类型分为以下几种,其中每一类型的数量和比重见下表。   2.1理论综述型   这类选题研究对象是理论本身,如“物流企业经营模式研究”、“制造业零库存运作研究”、“国际物流的阻碍因素分析”等。这类题型是在本专业建立之初最为常见的论文题型,第一年50%以上的题型都属于这种类型的。由于研究对象过于空泛,相关研究仍然停留在理论阶段,而实际应用水平参差不齐,相关案例和数据很少,因此论文很难与实践相结合,以本科生的理论水平,很难在这种宏观的理论上获得新的结论,只能在阐述理论的基础之上,对现有的研究成果进行归纳。很多学生直接抄袭,几乎没有自己的观点,写作速度虽然很快,但内容很难达到预期水平,有的学生写到最后没能得到指导老师的认同,只得重新修改题目。从趋势图中可以看出,这类选题日渐萎缩,说明越来越多的指导老师已经意识到这个问题。   2.2对策建议型   这类题型主要就某一物流类产业或经济现象的发展现状进行分析,进而发现问题,提出发展或改进策略,如“医药物流发展现状与对策研究”、“第四方物流发展模式与对策研究”、“**市连锁超市物流配送现状与策略分析”等。这类选题也比较多,三年来占25%,很受学生欢迎。究其原因是因为物流作为一个新专业,指导老师也缺乏相关的实践经验,想通过这类研究来了解实际产业的物流运作情况和相关数据,而学生喜欢选择这类题目是因为题目看上去很容易理解,没有陌生的理论和方法需要从头学起。要写好这类题型学生要掌握第一手资料,而且是指定地点的相关产业数据,地方统计年鉴很少此类数据,因此这类数据一般较难以获得。在数据获得困难的情况下,进行现状及问题分析往往是论据不充分,提出的策略也是人云亦云。而现在的网络资料下载相当便捷,很多学生都是东拼西凑,“剪刀”加“浆糊”完成了毕业论文,如此粗制滥造往往不能体现足够的工作量,质量也难达上乘。随着专业开办时间的加长,指导老师和学生都意识到这类选题写完容易,写好很难。目前这类题型一般是为照顾考研的、实习地点较远的学生准备的。   2.3调研报告型   这类选题一般以某个具体的公司为例,对其进行物流运作、物流成本管理、库存管理、运输管理等的现状进行分析,与第二类选题的区别在于前者主要是以某地区某产业为研究对象,而调研报告主要以某具体公司为例,如“顺丰快递发展战略研究”、“江苏邮政发展现代物流策略研究”、“邮政快递与申通快递的运作管理比较研究”等。这类题型要求学生要深入了解该企业的内部运作以及相关数据,找出问题或其中值得借鉴的做法。有作者专门就这类题型做过研究并实践[5],认为这类题型不仅能让学生到实践中应用理论,还能促使学生到所研究的公司就业,未尝不是个两全其美的办法。问题是社会对于本科生的研究认同可能性很小,常常抱有轻视及不配合的态度,在缺少校方搭建正式平台的基础上,学生很难靠单枪匹马的力量获得有用的资料;而让校方出面搭建平台,由于学生众多,为每一个学生搭建平台耗时耗力,且不见得能得到企业的配合。所以这类题型想写出新意更是难上加难。目前选择这类题型的学生都被要求先获得数据,之后再提交开题报告,以保证有内容可写。   2.4理论创新型   这类题型一般紧跟前沿理论,专门研究一些尚未解决的重大难题或理论界探讨较少的主体,选题不可谓不新,如“废弃物流与再制造业整合研究”、“基于循环经济的绿色物流研究”等,三年来占10%。这类题型要求学生做一些理论上的创新,找出解决问题的基本思路。难的是现在本科生毕业时面临就业考研等压力,真正用于写毕业论文的时间不超过两个月,要在这么短的时间内搞懂这些前瞻性理论,并找出符合自己水平的研究题目,恐怕有些强人所难。这类题目往往难于下手,学生找不到努力方向,最后不得不改题目或打打擦边球。但因其选题较新,答辩时容易得到老师们的理解,一般结构合理、格式正确即可通过,作为对前沿理论研究的鼓励与宽容,所以这类选题比重有上升趋势。   2.5理论应用型   这类题型一般用来研究一些与区域经济、产业经济相关的中观层次物流管理类的问题,如需求分析、互动研究、协调性分析、产业集群测度等,并结合具体区域或产业进行分析,如“常州市物流需求分析及实证研究”、“江苏省物流产业与区域经济互动研究”、“江苏省物流业与制造业协调发展分析”等。这类题型由于已有研究较多,有很多可以借鉴的研究成果,有的已经标准化成为一种可以直接使用的方法,只要搜集数据,加以软件分析模拟,即可获得有用的结论。数据来源主要是国家或地方政府的统计数据,以及上市公司公开的数据,这类数据相对比较容易获得,并且数据来源权威,可查性好,防止学生捏造数据。这类题型一般会有相关的硕博士论文可供参考,但本科生的理论水平决定了文章的基本结构,应该侧重理论应用,而不是原创或解析。这就要求学生会应用一些测度模型,必要时能进行软件仿真;并要求学生有一定的理论水准,能理论联系实际,要有自己的研究成果,体现了本科毕业生合理的工作量要求。这类选题在三年中平均占20%,2012届占到29%,呈上升趋势。随着专业的发展,每年需要更新毕业论文选题,现实迫使指导老师准备一些可以重复使用,又可以防止抄袭的论文题目。而这类题目修改产业或者地域限制,即可变成一个新的课题。而且就现有的教学条件而言,从学生的真实水平出发,理论应用型的论文既可以让学生有所作为,又不至于抄抄了事,属于学生能力范围以内的事情,并且可以多次使用而不会导致重复。因此这类题目越来越多地成了指导老师出题首选。#p#分页标题#e#   但这类选题也有其难点。要达到一定的理论深度,并能应用于解决实际问题,需要对理论有较为深入的理解。而经管类理论真正应用到实践中时,都需要进行定量化[6],这必然要求学生能了解一些模型和算法,并能使用一两种模拟软件,将模型和算法能用实际数据模拟出来。纵观各大高校经管类专业课,将计量经济学、软计算方法等以模型和算法为主的课程设为必修课的很少,部分学校设为选修课,但学分制选课制度下,很多学生首先考虑的不是课程的有用性,而是先考虑考试的容易通过程度,这类学科往往难度较大,很多学生都放弃选择该类课程,学院也未作任何强调。以常州大学经济管理学院为例,与定量化有关的课程只有计量经济学,作为选修课程对经管类学生开放,但三年来真正选修该课程的学生不到100人,每年平均不到35人。而以计量模拟软件为主的课程则根本没有。本文基于以上分析,针对理论应用型选题,为了解决现存的难点,提出“填空式”指导模式。   3经管类本科毕业论文“填空式”指导模式   要想让学生在短时间内快速进入状态,找准努力方向,并且杜绝抄袭的可能,写出有一定理论深度和实践价值的毕业论文,指导重点在于帮学生快速解决定量化论据支撑过程中遇到的困难。这就需要指导老师先想好题目,并大致提出提纲,指出学生在此过程中每一步需要做什么。就像是指导老师拟好题目,留下空白,学生进行“填空”一样,我们称这种指导模式为“填空式”指导模式。以物流管理专业为例,结合笔者指导经验,具体过程如下。   3.1指导老师前期准备   指导老师将题目向学生公开之前应该对该论文的大致结构做到心中有数,并且能准确估量论文题目每个阶段的主要工作,以便在每个阶段都能明确指导学生的努力方向,鼓励他们朝正确的方向深入研究。只有指导老师明确路线、成竹在胸,才能将对理论理解不深且没有实践经验的学生随时拉回正确的轨道,少走弯路。以“江苏省物流业与制造业互动关系研究”选题为例,按照一般的“提出问题、分析问题、解决问题”论文逻辑,该选题至少应该包括四部分:互动关系理论介绍及文献综述,互动关系模型建立,互动关系实证分析,结论与建议。跟学生讲清楚基本结构之后,即可进行下面的“填空”。   3.2“填空式”指导过程   指导老师做好上述准备之后,拟定的题目相当于给学生留下了一系列空白,需要学生自己去填补。按照论文进行过程的时间顺序,这些空白可以总结为“精通一项理论,学会一种方法,掌握一门软件,了解一个产业”。   3.2.1精通一项理论   “精通一项理论”是指论文开题前,学生应该对所应用的理论有相当的理解,知道其来龙去脉、适用范围、以及目前研究现状和应用情况。以“江苏省物流业与制造业互动关系研究”选题为例,用于衡量互动关系的理论目前常用的有两类:投入产出理论和协整回归理论,这个阶段要求学生深入理解这两种理论,并做学习心得汇报。国内绝大多数本科院校都配有较高的电子资源信息平台,可以方便地查找到相关的理论研究类论文,了解理论前沿。深入自学一两门制定的理论对现在的大学本科生来说,完全可以不借助外力的情况下完成。指导老师只需在期间定时见面,倾听学生的学习心得,解答他们的疑问,帮助他们找到最合适的学习文献,指引他们向课题需要的方向学习即可。   3.2.2学会一种方法   在深入理解理论之后,理论如何应用就要学习相关的模型或算法。可以根据学生的学习汇报,指导他们就其中一两种方法深入研究。以“江苏省物流业与制造业互动关系研究”选题为例,学生应该掌握投入产出模型与协整回归模型的建模过程和模拟条件。一些复杂的模型对于没有专门学过计量类课程的经管类本科生来说有些难度,但本科生重在应用,而不是原创,可以找一篇相关的应用类文章让其研究透彻,然后依葫芦画瓢用到自己的研究课题中来即可。一些模型应用的时候还需要自己设定参数、甚至改头换面,这些都可以通过查阅专业文献而获得,或者结合实际情况自己设定。对经管类本科生来说,学一门纯粹的计量方法课程确实有难度,但为了完成毕业论文而深入学习其中一种方法还是不成问题的。在这个阶段学生容易退缩,觉得太难而放弃,特别是一些惧怕数学公式的学生经常这样做。指导老师要经常与学生见面,探讨其中的难点,随时解答学生的疑问,无法解答也应指出寻找答案的方向,切不可全部推给学生,否则学生难以继续研究。   3.2.3掌握一门软件   建立模型之后,还需要学会一些模拟软件进行数据模拟,以得出最终结果。仍以“江苏省物流业与制造业互动关系研究”选题为例,投入产出模型只要收集好数据,在excel软件中即可获得最终的答案,协整回归分析则需要使用Eviews等计量类软件模拟。很多经管类的本科生都没有系统学习过一门模拟软件,殊不知现在的社会都要求直观、简单,就像很多工科类学生都要求会画图软件一样,计量模拟软件已经成了经管类毕业生职业生涯的必备技能。而现在的模拟软件由于模块化设计非常成熟、界面友好、操作简单,加上网络有大量学习和借鉴的资源,学习使用起来早已不像C语言那样艰难,甚至现学现用都来得及。这一有利资源保证了学生们在短时间内可以恶补模拟软件,并尝试解决课题上遇到的问题。必要的时候,可以请熟悉该软件的老师开个临时补习班,本专业就是采用这种方式,补习2-3次课,为学生们进行模拟软件扫盲。   3.2.4了解一个产业   有了上面三个“硬件”作保障,毕业论文的最后一个空白就是要寻找相关数据,进行模拟,并且根据模拟结果进行解释,找出问题,并提出有针对性的解决方案,这个过程需要了解相关产业。这里的了解产业是指从中观层面寻找相关数据,主要来源于政府的统计年鉴、产业数据,以及上市公司资料,而不是微观层面的每个企业的现状,相比较一些具体的、个别的数据要容易的多。以“江苏省物流业与制造业互动关系研究”选题为例,江苏省五年一次的投入产出表在网上即可搜到,协整回归分析需要的数据来自历年的江苏省统计年鉴。除此之外,一个产业(通常还有地域限制)的发展环境、发展历史、先进或者落后的原因,也需要学生进一步考察,以便有针对性地提出对策。指导老师应该尽自己所能所知,告诉学生资料来源,让学生可以尽快获得数据支持。指导老师带领学生填好这四个空之后,因为结构早已确定,学生自己研究的成果已体现在建模过程、数据模拟以及策略提出等阶段,接下来的成文过程已不需要操太多心,只需在学生递交初稿和完成稿之后,严格把关一些细节问题即可。#p#分页标题#e#   4结论   考虑到学生们的兴趣及长处不一,本专业每年都会选择不同类型的题目供学生选择。但实践表明,选择理论应用型选题,并在指导老师“填空式”指导模式带领下学习和研究的学生,最后都能交出一份结构严谨、有理有据、图文并茂的毕业论文。通过问卷调查发现,写理论应用型选题的学生都选择了“毕业环节学到了很多知识、做了很多事情”,因而获得了较好的效果。此外,为了让学生能静心投入到毕业论文研究中,从2012届开始,我校经管学院本科毕业论文撰写日程提到了第七个学期中后期,此时毕业实习尚未开始,因而争取到了学生潜心研究的宝贵时间。   当然,理论应用型选题虽然较好地锻炼了学生的研究及查阅文献的能力,但对于一些惧怕数学,或者对此毫无兴趣的学生,还是应该尽量避免。此外,会有读者质疑,这类选题无法让学生深入实践,无法到实践中求真知,笔者认为,毕业论文和毕业实习在时间上是同步进行的,完全可以把这种锻炼放到毕业实习中去完成,而毕业论文应该更多地锻炼学生的研究能力和理论应用能力。

软件专业论文范文6

关键词:CDIO;计算机类专业;毕业设计质量

1引言

毕业设计是每一位大学生在校期间的最后一门综合实践课程[1]。其主要目的是对一些实际工程问题进行有针对性的研究与实践,将学生在大学期间所学的理论知识和技能进行综合运用,从而提高他们运用知识的能力和解决实际问题的能力。计算机类专业是一个典型的工科专业。其专业人才培养目标是要培养学生具备较强的计算机实践动手能力。因此毕业设计质量的高低可以直接反映出学生在计算机实践动手能力方面的强弱[2-3]。为了提高学生毕业设计的质量,必须针对传统教学模式中存在的问题进行改革。CDIO工程教育模式是由构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)这四个英语单词的首字母组合而得。该模式是近代国际工程教育改革的重要成果,同时也是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括[4-5]。CDIO工程教育模式是通过将从产品研发到产品运行的整个过程贯穿于教学过程中,从而让学生以主动、实践、课程之间有机联系的方式来学习工科课程。虽然CDIO工程教育模式拥有先进的理念并在国外取得了成功,但是我国的教师们不能只是停留在让学生机械地按照CDIO模式去实施,而是要在现有条件的基础上结合学校的实际情况充分调动学生的自主性,让学生学会主动地参与学习。在这种情况下,本文通过分析传统教学中存在的问题和具体做法,在实践中探索出一种基于CDIO工程教育模式的提高计算机类专业毕业设计质量的方法。

2目前存在的问题

2.1毕业选题不恰当

在学生开始进行毕业设计前,通常由指导教师自行拟出毕业设计的题目,学生再根据毕业设计的题目来选择指导老师。指导老师拟出的毕业设计题目主要有两种类型:一类是软件设计类的课题,即生产实践类和社会应用类的题目;另一类是理论研究类的课题,即指导老师根据自己的科研情况确定与之相关的科学理论研究类的题目。毕业设计题目的选择按照先来先选的规则,即先来的学生优先选择题目,后来的学生则只能从剩下的题目中选择。这样做的结果是最后可能会剩下一些较难的题目,如理论研究类的课题。学生接触理论研究类的课题较少,因此这类课题难度较大,学生不擅长也不太愿意选择,但又没有其他的题目可供选择。也就是说,学生只能被动地适应指导教师的要求,而不是根据自己的实际情况来选题。

2.2开发过程不规范

在毕业设计的过程中,许多学生选定题目后,往往没有按照软件开发的过程首先对拟解决的问题进行实际的问题调研、可行性研究和需求分析,而是直接忽略这些阶段,马上根据自己的主观意识直接进入软件开发时期。部分学生没有对所要开发的软件进行前期的整体规划,经常是想到什么就做什么,甚至有些阶段的工作只做了一半又开始做另一个阶段的工作。甚至有部分学生直接跨越前期的软件设计,直接进行编码实现。这种无序的开发过程进行,使得待开发软件的体系结构混乱、功能代码重复开发,导致最终开发出来的系统目标不明确、需求不合理,没有现实意义。这对于提高学生适应未来的工作岗位的能力毫无帮助。此外,还有一部分学生在完成编码后只是简单地进行了测试。他们在测试正常后就以为毕业设计任务完成,可以等待答辩了。正是由于学生对软件测试过程的不重视,未多次反复地进行软件测试,使得在毕业答辩现场运行系统的时候,出现多个意想不到的错误,甚至系统直接崩溃导致无法运行,从而严重影响了毕业设计的质量。

2.3论文撰写不合理

通常学生都是在完成系统开发后才开始撰写毕业论文。毕业论文字数一般要求8000字以上。对于学生来说,完成毕业论文比开发系统更困难。正是由于系统开发存在无序问题,在没有经过软件定义的情况下直接进行编码实现,导致学生不知道毕业论文该写什么内容、如何写。因此在毕业论文中大篇幅粘贴开发工具的介绍和使用来凑字数,导致毕业论文重复率远高于学校的最高标准,从而不能按时参加毕业答辩。有的学生在毕业论文中搞不清楚写作的顺序,论文杂乱无章,主次不分,严重影响了答辩小组对毕业设计的评分。

3具体实施方法

针对计算机类专业毕业设计过程中存在的上述问题,本文结合CDIO模式总结出毕业设计各阶段与CDIO模式各阶段的对应关系,如图1所示。同时提出了CDIO模式在计算机类专业毕业设计的具体实施方法。

3.1构思自主

确定合适的毕业设计题目是学生能够高质量地完成毕业设计的基础。毕业设计题目的来源应立足于解决学生身边遇到的实际问题,同时注重提高学生发现问题、研究问题、分析问题和创新的能力。若学生在自行拟定毕业设计题目的过程中遇到困难,指导教师可以引导他们根据自己的兴趣爱好,从身边比较熟悉的领域来自拟题目,从而有信心完成毕业设计,并以饱满的热情投入到毕业设计中。当学生拟定题目后,指导教师只需对毕业设计题目从内容、规模和可行性等方面进行审核。选题完成后,学生需要根据毕业设计题目来进行问题定义、可行性研究和需求分析,明确要解决什么问题、系统是否值得开发、系统要实现什么功能等,通过查阅和收集与该课题相关的资料来解决这些问题。由于毕业设计题目来源于学生感兴趣和熟悉的领域,因此他们在完成软件定义时期的任务时会更加用心和游刃有余。

3.2设计规范

在毕业设计过程中,学生在软件设计和编码阶段遇到的困难主要来自于技术,如体系结构的设计、数据结构的设计和算法的设计等。当学生遇到困难时,指导教师可以指导他们在需求分析的基础上提出多种设计方案,首先通过对设计模型的分析和评估,然后根据实际的系统需求在提出的多种设计方案中选择合适的设计方案进行下一个阶段的开发活动。在整个开发过程,需要同时进行毕业论文的撰写工作。由于毕业论文撰写的主要内容就是系统实现的全过程,其结构框架实际上就是按照软件生命周期的先后次序。因此当学生按照软件生命周期进行毕业设计后,他们也会更明白毕业论文的撰写应该先写什么、后写什么、每一章节具体应该写什么内容。这样,整篇论文条理清晰,主次分明,论述正确,质量也大为提升。

3.3实现目标

软件开发时期的最后一个阶段就是软件测试。软件测试的目的就是为了发现错误。在进行软件测试的过程中,指导教师应该指导学生提前做好测试计划,设计足够多的测试用例。测试用例包括合理的数据和不合理的数据。在测试过程中,需要把每一个测试结果记录下来,若发现错误则要定位错误并改正,若没有发现错误则要确认是否正确地实现了系统既定的目标。通过反复测试,可以提高系统的质量,使得系统在答辩前能够及时发现错误,并进行改正,同时加深对系统的理解,增强学生顺利通过答辩的信心。

3.4运作正常

毕业答辩虽然只有短短的十几分钟,但是对于学生而言,却是检验他们四年来学习成果的重要时刻。在毕业答辩的过程中,答辩小组的教师首先会让学生演示系统,然后再根据演示的系统提出相关的问题,最后学生回答问题。因此,系统的正常运行非常重要,一旦系统运行错误,参与答辩的学生会非常着急,但又无法在较短的时间内解决问题,导致下一环节的问题回答得更加不好。这样,会给答辩小组的教师留下非常不好的印象,答辩分数也会大打折扣。

4结束语

软件专业论文范文7

实践教学时间不足高等教育,尤其是本科及以上教育,教学课程时间相对固定,如果教学模式确定后,各个实践环节分到的时间相对有限,势必造成由于实践时间的缺乏,导致学生理论与实践很难较好的结合。由于受到教学时间、实践与理论教学时间比例分配等多种因素的限制,使得学生的实践时间相对较少。单纯的学习理论,学生并不理解学习的用途,学习目的不明确,导致学生单纯是为了学习而学习,或者为了应付考试而学习。因此出现了考试前突击,实际的知识掌握不扎实,甚至厌学等问题。

实践流于形式和课程提出的专业能力结合度差实践教学主要集中在课内实践改革,大部分课程只是按照教学培养计划规定的课时,安排几个课时的实践教学,往往流于形式,实用性不强,在设计课程实践的过程中,没有体现专业应用能力。目前的课内实践主要由各门课程老师做主,设计实验项目。由于各个教师自己设计实施实践项目,因此会出现两种现象:一种是实践项目重复。各门课教师各自为政,仅仅考虑自己的课程,却没有从专业发展和专业需求的角度上去全局统筹、整体规划,导致的结果就是1+1<2,即没有体现整体大于部分的叠加,而是整体小于部分的叠加。另一种是实践教学水平较低。实践项目的设置过于草率,由于实践课程远远高于理论课的上课难度,大部分教师依然应用理论教学方式方法进行实践教学,导致教学效果较差;有个别教师甚至根本就不知道什么是实践教学,理解实践课程就是在实验室上课,对实践教学的环节设计过于简单,有的根本就没有设计,把大家拉到实验室上课就可以了,所以大部分的项目是演示性的。

课程实践的内容形式相对固定缺乏多样性实践教学大部分还处于案例教学和简单的电脑软件操作,企业的简单认识和比较固定的论文写作。案例教学作为实践课程实践性不突出;电脑软件的简单操作,只熟悉流程,对于本科生教学严重不足;企业的简单认识,只是走马观花效果不明显;论文写作,大部分学生没有实际的问题分析,只是把别人的论文叠加了一下。对于教学资源丰富的学校,学生大部分实验是依靠软件进行,实验的项目也只是根据个别软件的功能进行基本的输入操作,这种实践教学由于受到软件的限制,并不能真正的和专业能力结合。

物流管理专业缺乏成熟的实践指导教材物流管理专业在国内起步较晚,理论课程体系尚在不断完善的过程中,实践教学指导教材少之又少。目前大部分物流管理专业相关实践教学指导教材大都是软件操作说明书,都是个别软件公司为了推销自己的产品找人编写出来的,核心内容都是软件的具体操作方法,没有从专业能力及职业能力角度出发。

实验室开放程度不高由于物流专业实践性强,物流专业实验室投入经费普遍较大,一般建设投入都在百万以上。但实验室的日常开放程度不高,设备经费投入对学生创新能力的培养及对教师应用科研能力的提高效果不明显。实验室设施和设备的综合应用效率不高,教师和学生对使用实验设备缺乏积极性和主动性。由于技术发展比较快,实验设备时效性越来越强,随时间贬值越来越快,造成很大程度上的浪费。

实践教学师资不足实践教师不足一直是围绕实践教学一个很大的问题,虽然国内各大院校做了多方努力,但是学生增长的速度远远高于教师增长的速度,不要说实验教师,连理论教师增长都无法满足目前的教学,学校进了很多的博士、甚至是海外博士,但是对于实践教学的帮助并不是很大。具体分析主要有以下几个原因:第一、是实验教师数量严重不足。实验课程不同于理论课时,可以200个人同时上课,实践课程讲究小班教学,一个实验教师最多可以带20个学生。第二、实验教师待遇较低,职称的晋升也只能到高级实验师,大部分的教师不愿意做专职的实验教师。第三、目前的实验教师队伍参差不齐,刻苦开发实验项目的人寥寥无几,实验师对自己的定义就是教辅管理人员,基本不参与项目开发。

创新实践教学环节提升专业能力的基本思路及措施

(一)创新实践教学环节提升专业能力的基本思路

实践教学环节上的问题还很多,我们仅仅针对以上教学实践环节出现的主要问题,提出打通课内与课外实践,多样性组织及多元化教学实践方法,对目前的实践教学可以有明显的改善效果,具体可以改善以下方面的问题:一是可以给低年级的学生一些学习及工作任务,使他们从高压管理的高中到松散自我管理的大学实现一个很好的过度,学会自主学习、自我管理;二是对于高年级的学生可以对已经学过的知识做更为专业的延伸,做深度挖掘,站在专业前沿上;三是通过专业思想教育所有的学生增加了对本专业的喜爱,明确了专业方向及目标,增强对专业乃至职业的信心;四是解决了目前实践教学方向与任务确定,把实践教学做到实处,真正的实现与社会接轨,提高学生就业竞争力;通过学生梯队的培养,高年级带低年级,可以解决或缓解目前实践教学师资不足的问题。

(二)创新实践教学环节提升专业能力的措施

1.实行“内外一体的开放式”实践教学模式(1)组织行业企业代表提炼实践任务借鉴国外先进实践教学经验,密切联系地方企业,服务地方经济。组织当地企业,特别是当地企业界有影响力的实干家,提出专业学生能力需求,并形成课程实践指导目标及任务大纲。(2)以典型课程为试点,开展新型实践教学以电子商务及物流信息系统两门课程为试点,打通课内及课外实践,扩大课外实践时间,以增加课程中前沿性、先进性、系统性、综合性、创新性大型实验为目标。根据目前现实社会要求及企业专家意见,制定项目计划。并通过抽样调查法,在部分学生中组织实施,了解学生是否理解教学项目的任务及目的、学习任务量是否充足等意见。通过上述方法,提出切实可行的课程实践教学任务书。(3)组织企业专业精英和教师的双层实践指导团队针对企业人员对上课技巧、课堂环节设计等方面的不足,提出双层指导团队方案。教师指导团队也由相关方向与专业人组成,杜绝以前一人天下的现象。形成合力,并在课程教学能力要求基础上,指导学生按照设计的计划成功的、高质量的完成。

2.创新实践教学过程,实验教学和科研相结合,以研促教创新实验教学环节,把教师研究的最新科研成果引入实践教学,达到以科研促教学,不断的扩大课外实践的目的,并形成与其他院校相比具有与众不同特色的实验教学内容。(1)实践教学与科研相结合,培养学生自主学习能力学生在参与教师科研活动中,自感知识匮乏,通过教师的指导,学生会自主学习相关知识,扩大视野。在此过程中,学生还学习到了如何利用工具,学会了很多如VB、C++编程软件、Matlab、SPSS计算软件等,增加了学生实际分析、解决问题的能力。(2)实践教学引入科研活动中,扩大课外实践,提高学生成果积累课内实践认识实习、生产实习、毕业实习以及假期的社会实践教学体系目前已经基本形成,如何拓展课外实践是实践教学的另一个抓手,与课内实践教学地位同等重要。课外实践活动充实了学生的课外业余时间,能形成良好的学习风气。(3)实践教学融入科研活动中,奠定了学科竞赛基础通过实际的学习研究、动手能力培养、团队配合等多项训练,同学已经构成了一个关系紧密的具有较强实践能力的团队,可以在学科竞赛中取得优异的成绩。(4)实践教学成果升华,形成高质量、有现实指导意义的毕业论文从大二到大四的几年时间内,通过学生科研参与—独立申报课题—公开(提炼毕业论文前期研究基础)—形成毕业论文。#p#分页标题#e#

3.构建高水平的创新实践环节的组织体系创新实践能力的培养是应用型本科学校的重要的任务,是人才培养的重要组成部分。课程设计、毕业设计(论文)等常规的科研创新能力培养环节是培养学生创新实践能力的重要载体。但是,还不能满足应用型本科创新实践型人才培养的要求。因此,构建新型的基于创新实践能力培养的实践组织体系具有重要意义。我们专业计划实施:“科研助手计划”、“毕业论文(设计)与科技竞赛联动计划”、“科技创新训练计划”等3个旨在提高学生的实践创新能力的培养计划。构建两个创新组织,一个教师科研创新团队,一个学生实践创新团队。教师科研创新团体具体实施办法:一种是教师科研创新团队以科研项目为单位制定2年或以上培养计划,每个项目6-8人参加,实行资料检索—科学分析方法学习—子项目撰写—独立申请学生课题——结题—毕业论文前期提炼—毕业论文一系列培养计划;另一种是以各类学科竞赛为目标,一般组织3-5人为一个团队,一般是项目成果转化,或半年至一年期训练,教师配备有学生自主选择。学生实践创新团队具体实施办法:根据项目的不同,学生可跨专业、年级自愿成组。鼓励学生导师制,即高年级的学生可以指导低年级的学生,形成学生自己的培养梯队。这方面已经取得了很大的成效,不仅高年级的学生巩固了自己的知识体系,严谨了科学态度,而且学生导师指导更容易从学生可以接受的角度出发,在艰涩难懂科学研究中,效果表现显著。

创新实践教学环节取得的成绩

软件专业论文范文8

以2011年教育部将软件工程学科独立设置为一级学科为标志,软件工程学科建设和人才培养步入了规范化发展的轨道。但与信息化强国相比,我国软件工程博士研究生培养尚处于成长阶段,需要在实践中不断调整探索。文章分析当前软件工程学科博士研究生培养中存在的问题,并提出相应的改进措施。

关键词:

软件工程学科;博士研究生培养;改进措施

0引言

在信息化浪潮的促动下,我国软件工程学科高层次人才队伍培养经历了跨学科培养、海(境)外引进、相近专业转行等方式。2001年12月,教育部首次批准全国35所高校试办示范性软件学院(教高[2001]6号)[1]。以2011年3月教育部颁布的《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》(学位[2011]11号)[2]为起点,软件工程专业从计算机科学与技术学科“脱胎”出来,正式成为一门新的学科,标志着我国软件工程学科高层次人才培养完成了由学科从属型向学科独立型的跨越。这一跨越无论对于软件工程的学科建设,还是对于其高层专业人才的培养都具有顶层设计意义。正是由于这一顶层设计的作用,2011年8月教育部首次在我国48所高校增设了软件工程一级学科的博士点和硕士点[3]。截至2015年,全国拥有软件工程学科“博士一级”授权的高校已达52所,具有“博士二级”授权和硕士授权的高校达到106所。我国软件工程高层次人才培养支撑了国家信息产业的发展,基本适应了经济社会的发展和国防建设的需要,缩短了我国此学科与发达国家间的差距。由于软件工程学科高度的交叉性、领域的渗透性以及需求的无限性,我国软件工程学科高层次人才的培养特别是博士研究生的培养,无论在基础理论、课程设置,还是在培养方式、评价体系等方面都存在着一些问题。

1存在的主要问题

1.1学科课程体系特色不彰显

我国软件工程学科是从计算机科学与技术学科分化而来的,虽然已经独立为一级学科,但由于其和计算机科学与技术学科的紧密联系,在博士研究生课程体系的设置中,仍然有很多内容与计算机科学与技术下的二级学科“计算机软件与理论”和“计算机应用技术”极为相似。根据对国内60所具有软件工程一级学科博士点(39个单位)和一级学科硕士点(21个单位)的高校官网上所公布的研究方向和培养方案进行的统计分析,计算机软件与理论二级学科和软件工程一级学科相似度高于70%的研究方向占到了25%,相似度低于20%的研究方向仅为8.33%。从两个学科开设课程相似度的比较来看,同一课程类别开设学校比例相似度高于70%的占80%之多[4]。这些统计数字表明,当前我国对软件工程学科和计算机软件与理论二级学科博士研究生的培养,在课程设置上并没有本质区别。和计算机科学与技术学科的博士生相比,软件工程教育的核心是能够解决实际工程问题。软件工程学科的博士生要熟悉一个或数个应用领域的相关知识,并强调综合应用各种软件工程方法与技术[5]。他们在软件工程知识广度和深度、工程实践能力、沟通表达能力等方面比计算机科学与技术学科的博士生要更加优秀。但在目前软件工程学科课程体系下,软件工程学科博士并没有显著特色与优势,这将影响本学科博士研究生的培养质量。

1.2科研考核指标缺乏本学科特点

为了保证博士研究生的培养质量,我国各大高校都相继出台了博士生研究生考核指标体系。博士研究生依靠发表“垃圾论文”,以“论文灌水”等方式蒙混毕业的时代已经一去不复返。一般来说,规定在国内重要学术期刊或在国际SCI检索期刊上是博士生毕业并取得学位的基本条件之一。这些科研考核指标的制定给软件工程学科的博士研究生培养质量划定了红线。但这一考核体系仍具有“重期刊、轻会议”“唯SCI检索”等特点。笔者认为,这种机械式照搬的考核体系挤压了软件工程学科博士研究生的学术空间。软件工程是一门知识更新非常迅速的学科,通常情况下,每3~5年就会有一轮知识热点的更新。对软件工程学科而言,国际会议是最新颖、最优秀的论文展现舞台。学者们通过这个学术交流舞台,与国际同行近距离交流最新、最有价值的学术成果,从而达到掌握该领域学术前沿的目的。如果一味地要求软件工程学科博士研究生只能通过发表国内一流学术期刊或者国际SCI期刊作为毕业条件,将导致两方面问题。一方面,SCI国际期刊或者国内一流学术期刊发表周期相对较长,从投稿到出版一般需要1~2年的时间,有些国际顶级期刊则需要2~3年或者更长时间的出版周期。我国软件工程学科博士研究生的学制一般为3~4年,时间窗口有限,致使不少博士研究生放弃从事创新性强但有一定失败风险的科研课题,而愿意选择创新性较低但比较稳妥的科研课题去做,从而确保早日发表期刊论文而尽早获得学位。另一方面,即使软件工程国际一流学术会议可以代表该学科一流的学术水平,但仅发表国际会议论文往往并不能满足软件工程学科博士研究生毕业的基本条件,导致一些博士研究生不愿将最新最好的成果在一流国际会议上发表,而宁可选择一些水平一般的期刊。这种做法显然不利于我国软件工程学科的博士研究生与国际同行们的交流,实际上造成了我国高档次研究成果的流失,对培养优秀的软件工程人才得不偿失。

1.3对工程实践能力的培养重视不够

软件工程学科本质上是一门工程科学,要求学者们运用数学、工程和管理方法去解决软件工程实践中所遇到的人力所无法解决或者很难解决好的问题。因此,软件工程学科与工程实践问题具有高度的结合性。在软件工程领域,除了少数的博士研究生从事基础理论研究外,大部分研究课题是与具体实际相关的产业化问题。这就需要软件工程学科的博士研究生具备较强的工程实践能力,将理论概念转化成为原型系统或者用实证实验验证理论、方法的动手能力。在实际过程中,一些单位对软件工程学科的博士研究生工程实践能力的培养重视不够。有的博士生在攻读学位期间编写程序的代码行数不超过1000行,有的甚至没有编写过代码;有的博士生导师或博士研究生认为编写程序不是创新性的工作,工程实践是浪费学生或自己的宝贵时间;有的博士生由于在本科及硕士阶段没有打下良好的工程实践基础,导致在攻读博士学位期间其能力不能胜任工程实践。无论出于何种原因,工程实践能力的不足给博士研究生及其所在课题组的科研工作都会带来负面影响。其结果是,博士研究生所提出的方法、理论无法得到工程实践检验,导致科研成果无法落地;另外,缺少原型系统或者实践验证的研究论文也很难在国际高水平会议或者期刊上发表,造成科研工作成为无果之花。

1.4博士生导师指导时间尚显不足

博士生导师对博士生的悉心指导是提高培养质量的关键。相比发达国家,我国软件工程学科博士生导师指导的博士生数量普遍较多,甚至出现一位导师一届招收3~4位博士生的现象。有的博士生导师担任单位的行政职务,因此普遍感觉“日常杂事较多”“工作压力较大”,这些因素从客观上使得博士生导师没有充裕的时间去指导每一位博士生,为数不少的博士生在读期间感到与导师间的交流时间较少。有的博士生反映“长期见不着导师的面”,甚至“一个学期没有和导师单独交流”。这种“放养”现象有悖于对博士研究生的精心指导原则,对提高博士研究生培养质量十分不利。

2改进措施

2.1构建软件工程学科博士研究生课程体系

软件工程的学科内涵是:“以计算机科学理论和技术以及工程管理原则和方法为基础,研究软件开发、运行和维护的系统性、规范化的方法和技术,或以之为研究对象的学科,其研究对象为软件系统,学科涵盖科学与工程两个方面。”据此,我们建议培养单位应当反思当前软件工程学科博士生课程的知识体系,明确该学科博士研究生所应该掌握的学科基础知识和学科特定的高级知识,构建以数学、计算机科学、系统科学、管理学为基础,以软件需求、软件设计、软件构造、软件测试、软件维护、软件配置管理、软件工程管理、软件工程过程、软件工程方法和工具、软件质量等[6]为架构的软件工程学科博士生课程体系,使之具有鲜明的学科特色,培养真正能在软件工程学科内进行创新性研究的高级专门人才。

2.2鼓励博士研究生向国际一流学术会议投稿

目前,在软件工程学科领域,国际一流学术会议的学术水平已与国际一流学术期刊相当。建议有关主管部门适时修改软件工程学科博士研究生的论文考核体系,不再将“国内一流学术期刊”或者“国际SCI期刊”作为博士研究生论文考核的唯一硬性指标,而将国际一流学术会议论文的发表也纳入可选的硬性指标之一。博士研究生通过参加国际一流学术会议,不仅可以提高自身的学术水平,而且更能向本学科的权威专家请教和学习。通过参加学术会议,博士研究生还可以提高自身的外文水平,扩大学术交流圈。笔者在澳大利亚昆士兰科技大学(QueenslandUniversityofTechnology,QUT)信息系统系访学期间,了解到该系的博士研究生每年均有一次参加所在领域国际一流学术会议的机会,费用可通过博士研究生所在系的培养部门和研究生导师所在课题组协商解决。这种做法是值得借鉴的。

2.3将工程实践能力纳入博士生入学和毕业的考核体系

将实践动手能力纳入博士生入学和毕业的考核体系,有利于培养更高科研素养的软件工程学科博士研究生。譬如,QUT信息系统系的每位博士研究生在攻读学位期间,除了开展理论研究外,还须将自己的理论研究内容通过工程实践实现出软件原型系统。这种做法的益处是:一方面,可促使博士生研究出真正经得起实践检验的高质量科研成果,杜绝了空洞而无实际价值的所谓成果;另一方面,因为博士研究生在各高校院所中实际上已是科研的生力军,由他们动手实践得出的原型系统,对于课题组高质量地完成科研课题也极为有益。建议将工程实践能力的考查纳入博士生入学考试的评价体系中,对于工程实践能力欠缺的考生,要提前排除;同时建议博士生导师高度重视对博士生工程实践能力的培养,对于不能将形成的理论进行原型系统实现或者进行实证实验的博士研究生,在毕业环节上要严格把关。应当鼓励博士研究生在发表科研论文的同时,申请软件著作权或发明专利,从而形成理论研究紧密联系实际应用的良好培养机制。

2.4建立博士生培养的导师组制度

实行导师组制度不仅可以有效弥补博士生导师由于精力不足无法有效指导博士生的问题,而且还有利于形成知识结构合理、思维方式相互补充的导师指导团队,这对培养博士生的团队精神和发散性思维都十分有利。笔者在QUT访学时,校方给我安排了由三位导师组成的导师组。两位副导师很好地配合了第一导师的工作,整个导师组对我进行了非常有效的指导。其中,第一导师负责访学期间学术研究方向的制定及总体研究方法的确定,主抓研究的方向;两位副导师各负责一部分研究细节的指导,主抓研究的具体工作。通过导师组的指导,使我在访学期间不但在学术上有较大的进步,而且还对国外博士研究生的指导方法有了一定的切身感受。事实上,导师组指导制在英式或美式的博士研究生培养中是很常规的做法。在博士研究生培养中,建立导师组制度对于多方面利益群体均有益处。第一,对博士研究生而言,可以接受由两(或多)位导师构成的导师组的指导。由导师组构成的更加丰富的知识平台,可以给予博士生更加全面的指导;第二,对博士生导师而言,导师组制度有可能使主导师从指导工作的细节问题中升华出来,而将有限的精力更加聚焦于宏观上的指导和学术方向上的把握;第三,对副导师而言,通过指导博士研究生的研究工作,也可以促进自身学术素养的提高,在丰富学术成果的同时汲取主导师的经验,为未来的学术道路打好基础。与主导师不同的是,副导师一般聚焦于从学术的细节上对博士生给予指导。副导师不一定要求具有高级职称,只要能力具备即可,与博士生的关系更加接近于合作者之间的关系,而与主导师的关系可以定位为助理的关系。

3结语

软件工程学科博士研究生培养方面所引发的问题,既有应当提请教育主管部门加以研究的共性问题,如我国博士阶段人才培养的目标定位、服务面向等宏观方面的问题,更多的则是各培养单位在实践中所需认真解决的具体问题。随着“互联网+”时代的到来,互联网的创新成果已经深度融合于软件工程的学术研究与产业实践中,这就预示着我国软件工程学科的博士研究生培养将更加国际化、工程化。教育主管部门和从事软件工程学科教育的实际工作者必须牢记历史责任,认真研究“互联网+”时代下软件工程学科博士研究生培养的理论与实践问题,提出积极的应对措施,使我国软件工程学科博士研究生的培养迈上新的台阶。

作者:冯在文 何敏 何克清 单位:武汉大学计算机学院 国防信息学院信息管理中心

参考文献:

[1]教育部.教育部、国家计委关于批准有关高等学校试办示范性软件学院的通知(2001年)[EB/OL].[2016-03-05].

[2]国务院学位委员会,教育部.学位授予和人才培养学科目录(2011年)[EB/OL].[2016-02-28].

[3]李泽平.软件工程增设为一级学科后的机遇与挑战[J].黔南民族师范学院学报,2012,32(2):75-79.