成人教育论文范例6篇

成人教育论文

成人教育论文范文1

我系按照学生的不同专业设置(包括临床、药学、护理等专业),以及学生不同需求为目标,推行英语课程教学分层次进行:基准课程教学层次、学位英语教学层次、专业英语教学层次。学生按照自身的实际情况和需求,可自主选择任一层次的课程学习。

1.1基准课程教学层次该层次的教学目标是完成成人英语教学大纲中所规定的教学内容,达到英语课程的教学要求。其课程属于基本阶段英语课程。

1.2学位英语教学层次该层次的教学目标是在完成医学成人英语教学大纲中所规定的教学内容,并在达到英语课程教学要求的基础上,培养学生具备较强的英语应用能力及应试能力,顺利通过成人学位英语三级考试,并尽可能取得良好成绩。其课程属于提高阶段英语课程。

1.3专业英语教学层次该层次的教学目标是为学生今后从事医学领域相关的工作打下一定的专业英语基础,学生所学英语知识将有利于其实际工作,也为选择该课程的学生将来进一步深造或攻读硕士研究生打下基础。该课程属于拓展阶段英语课程。

2英语课程的教学模式

医学成人英语教学的目标是培养学生具有较强的阅读能力,具备一定的英汉互译能力和初步的听力能力,使他们能以英语为工具,获取专业所需的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。为此,成人学位英语三级考试主要考核学生运用语言的能力,重点是考核学生的阅读能力以及对语法结构和词语用法的熟练程度。这里重点讨论学位英语教学层次的教学改革。在教学方法及教学手段上实行传统的面授教学课程和现代教育技术手段相结合的模式。即在校的面授课程和计算机上的网络课程相结合的教学模式。课堂面授占总课时的三分之二学时,面授课程应引导学生了解语言内容,综合语言功能,把讲解词句、结构难点以及英语三级学位辅导内容等语言形式放在面授课程的重要位置上,并把三级考试的相关内容渗透在每次在学校里面授课的内容当中,以便让学生能够抓住并掌握考试中的重点和难点,做到心中有数。教学过程中要把学生当作一个主动因素,启发他们积极思考分析,从他们的思想及语言表达中抓住信息反馈点,进一步了解学生的语言知识的薄弱点并做进一步的加强。在课堂上无论从课文的朗读到词语的讲解,尽量让学生们都参与进来,锻炼他们的综合分析和表达能力,以尽快提升他们的英语能力和水平。网络学习内容主要是对课堂教学内容的实际操练,也是面授课堂学习的进一步延伸。每学期学生需要在教师的指导下完成网络课程训练,其英语学习任务占英语总课时的三分之一学时。网络学习内容对应教学大纲中的单元内容和三级水平考试内容,学生需要在网络平台上完成每一个单元的学习内容并认真完成网上布置的单元作业,并且在网络上完成每一单元的测试题目,最终完成规定的网络学习任务。

3英语课程教学内容改革和教材建设

3.1医学成人大学英语课程教学课件根据教学内容整理并制作出满足学生不同层次需求的大学英语完整课件,包括大学英语1~4册每课授课要点、语法结构、词汇用法、难句分析及精彩、优美、实用的句式等。以确保在整个英语教学过程中即使授课教师发生改变,但授课时的教学重点、难点的讲解及学生的运用仍能得到不间断的贯彻落实和执行。针对推行的医学成人专升本英语课程分层次教学,对所选用的教学材料进行调整。保留已选定的教材,上海外语教育出版社出版的董亚芬主编的《大学英语》以及郭杰克主编的《大学英语快速阅读》。

3.2扩充学生学习资料为了确保学生有充足的资源进行网络学习,对教材及学位考试中所涉及到的全部语法要点进行归纳、分类、总结,并配合以相关支撑的大量配套练习题目,如:词汇(介、副词,词组的固定搭配,三级必备词汇)选择、完形填空、挑错、阅读理解、翻译(中、英互译)。收集汇总了近十年的英语三级学位考试真题,并配有相关分析讲解及参考答案,自行组卷整套三级题目或模拟试卷供学生学习练习使用。

3.3配套的三级考试辅导教材为了满足我校医学专业学生参加英语三级学位考试的需求,帮助学生顺利通过三级英语学位考试,应用语言学系增加了校内教材,即《北京地区成人高等教育本科学位英语统一考试辅导用书》,作为配套的英语三级考试辅导教材。书中涵盖了三级考试中所要求掌握的全部语法点并配有大量的对应练习题目,供学生复习时参考使用。其中包括名词与主谓一致;常用时态;被动语态;动词的非谓语形式;虚拟语气;强调句;倒装句;附加疑问句;情态动词;各种从句(主、宾、表、定、状、同位语从句);介词搭配等。此教材先在学校课堂面授教学中进行使用,待使用成熟后再正式出版发行。

4结束语

成人教育论文范文2

他们当中的学历层次、年龄及行业差异很大,年龄小的是刚从大中专院校毕业的学生,机械记忆力相对较强,但自学能力、理解能力、解决处理问题的能力较差;而年龄大的学生则与其相反.另一方面的特点是学习目的比较明确,而学习时间相对不足.医学成人教育学员,多数是从临床和教学第一线来.他们是带着工作中的问题,克服了工作、家庭、年龄等相关困难,才挤身于高等学府的殿堂.他们一般都能够珍惜来之不易的学习机会,争取在较短的时间内获取更多的知识,更好的充实自己,在知识和技能方面有一个质的飞跃.所以,他们要求所学知识具有针对性和实用性,能紧密与实际需求和工作联系在一起;希望有一个较宽松的学习环境,强调必修课和选修课并举;能根据自己所从事的专业特点,在短时间内获取密切相关的知识和技能.他们不喜欢填鸭式的满堂灌教学方法,主张“自学加精讲”的授课方式;不愿意听重复的大专或中专课程的教学内容,对学科知识的新进展、新动态感兴趣;授课能够密切联系实际、结合临床工作进行教学很受欢迎.他们的动机和愿望虽然良好,学习目的也明确,但由于工作、家庭等矛盾突出,往往不能坚持到校上课的现象比较普遍,从而导致出勤率低.还有一部分学员的学习目的就是获取文凭,学得越少越好,不学习给文凭更好.成人医学高等教育中,生源特点突出,而师资却没有明显的“成人”特色.担任成教的教师都是由普通高等教育的教师兼任,他们对成人学生不了解,把给成人学生授课作为副业,完全利用业余时间完成,对课堂准备及讲授投入的精力有限,完成课时数即可走人.办学单位也缺少对教师的监督、管理和评价.由此可见,医学成人教育工作中存在教与学不合拍的问题,严重影响学员的学习积极性与教学质量的提高.所以要建立一支以专职教师为主,兼职教师为辅的成人教师队伍[2],重点抓好专职教师的教育和培养工作.专业课教师,特别是临床教师要实行教师职务“双师制”,既是医师,又是相当职务的教师.应从医疗、科研单位和普通医学院校聘请理论造诣较深、并有丰富临床经验的人员任教.专职成人教师要安排一定时间到医疗第一线工作或参加培训、科研、教研等活动,不断更新专业知识,学习新技术,增长理论联系实际的能力.

2能力与考试

医学是一门实用性学科,成人医学教育以更新知识,并最终提高学员的实际工作能力为目的,因为成人学生来自于实践还要回到医疗实践中去.培养出来的学生是否有较强的适应能力、工作能力,是医学成人教育质量一个重要的衡量标准.所以医学成人教育应更注重实用性,应特别强调实践技能和分析问题、解决问题的能力的培养训练.但目前成人医学教育中,灌输基本理论为主的课堂教学和基本理论为主的考试模式仍占主要地位.采取闭卷笔试的考试方法,大多重基础考查,看书面成绩的高低,而轻实践能力的考查,考试内容死题多活题少.学生为了顺利获得文凭,进行机械记忆,死背硬记,按老师的标准答案答题.而实际上成人学生多数年龄较大,机械记忆力减退,社会角色多,需要考虑的问题多,时间也比较紧,与现行的考试模式是不适应的.因此,导致大多数学员考前突击记忆效果比较差,甚至想方设法作弊,考完不用全忘记.虽然考试成绩合格,并获得一纸文凭,但学习期间应有的思考、创新及解决实际问题的能力均没有得到培养与训练,不利于培养实用型人才.改革这种教学和考试模式应该是成人医学教育改革的重要内容,应把教学和考试重点从基本理论的机械记忆转到培养解决实际问题上来,多加强实践性教学环节,如加强实验、见习、实习等环节,同时有意识地增加一些学科的新内容、新技术,拓宽学员的知识面,强调理论联系实际,培养学生独立钻研、积极思考、分析问题和解决问题的能力,办出成人医学教育的特色.

3教材和课程

目前,成人医学高等教育仍停留在传统生物医学模式,落后于医学科学发展步伐.教材与开设的课程,基本上是照搬普通高等教育的系统化、三段式的教育模式,设置的课程分为公共课、专业基础课和专业临床课.公共课安排的课时多,基础课的内容与大中专所学的多数有重复,而专业的临床科目及内容较少.特别是因面授时间短而安排的学时数相对少,又缺少临床实践的安排,很难体现出医学成人教育特色,并且与成人知识结构也不相符合.成人医学教育教材,多数专业基本上使用的是国家普通高校统编的教材,没有形成系统性的成人医学各专业的专用教材体系,其内容不适合已有大专或中专专业基础的成人学生使用.教学中究竟增、删什么,基本由任课教师根据课时数来决定,这样随机性很大,教学质量难以控制;也不能满足成人学员补基、补缺、补新的求学要求.因此,对目前课程设置及教材进行改革是十分重要的.应该按照成人教育的实际,优化课程设置,精选教学内容.必要时可以取消一些必修课,增设一些选修课,整理重复课,合理调整各学科的授课时数.选择内容的原则应该本着少而精,选择内容的方法应该是各学科教员充分讨论,协调一致,同步改革.这样,学校可利用节省出的时间,向临床、向新学科倾斜,为培养实用型的“全科医生”创造条件.教材的改革也应该同步进行,应组织相关学科的专家、教授重新编定具有突出“成教”特点的教材,教材的内容不仅具有科学性、知识性,更重要的是实用性,特别是要加大临床实际操作技能的权重,以知识和能力为核心.最好有训练智能、技能、进行综合练习的复习题、思考题.以便于学员自学,又能有效地检验学习效果.为培养学以致用并能直接服务于社会的医疗卫生人员提供学习工具,从而保证教学改革顺利进行与教学质量的提高.成人医学教育发展总体态势是好的,存在以上问题在发展过程中是不可避免的.成人教育家诺尔斯提出了成人教育的任务和使命是满足三类需要和目标:

(1)个人的需要和目标;

(2)机构的需要和目标;

成人教育论文范文3

1.1成人教育能够实现国民教育体系的完整

“形成比较完善的现代国民教育体系”是教育发展目标的一个定位。我国目前的国民教育体系层级结构为:学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度和多样化的进修培训与成人教育等。国家考试制度、证书制度、学位制度从不同侧面支撑着国民教育体系。我国教育体系的基本架构比较完整,但不够完善。主要表现为较高层级的教育欠发达,后续教育体系比较薄弱,对继续教育、社区教育等重视不够。目前我国继续教育主要是以成人教育形式来进行。成人教育的主要载体是各级各类成人院校、培训机构、远距离教育、社会文化生活教育和农村扫盲及技术培训所进行的各种教育。成人教育是以年龄划分的一种教育类型,实质上它涵盖了扫盲教育、基础教育、职业教育、高等教育、社会教育等各方面的内容。成人教育在我国国民教育体系中,从来就占有一席之地。按大系统分类,可分为普通教育与成人教育。从管理体制的视角来看,我国的教育体系是由普通基础教育、职业技术教育、普通高等教育、成人教育构成。从终身教育的视角来看,成人教育是学校后教育—继续教育的总称。因此,成人教育是我国国民教育体系中不可缺少的组成部分,完善的教育体系中,一定需要完整的成人教育。

1.2成人教育可以实现人们享受教育的权利

“人民享有接受良好教育的机会,基本普及高中阶段教育,消除文盲”是一个定量目标。这个目标既把握了我国当前的国情,也适应了全面建设小康社会的需要。我国基础教育的现状是:基本普及义务教育,基本扫除青壮年文盲。但是人口平均受教育年限仅为8年,盲率为6.7%。截止到2000年,我国15岁以上人口文盲仍有8507万人,高中阶段的毛入学率不及50%,高等教育的毛入学率仅14%,这一组数字清楚地表明扫盲任务仍然艰巨而繁重。8507万人的后续教育包括小学、初中、高中以至于高等教育,大部分需要以成人教育的形式来完成。在未来的20年中,按教育规划,九年义务教育地区人口由85%提高到95%,高中阶段入学率达到85%,高等教育入学率接近50%,则文盲、半文盲比例可下降到3%以下,人均受教育年限接近11年。这是一个接近中等收入国家的平均水平。这个发展速度与经济增长翻两番同步,也是将人口负担转化成人力资源的必然过程。保障目标的实现,提供良好的教育机会,需要有较丰富的教育资源,成人教育资源不但必须保持,而且应该发展。

1.3成人教育是学习型社会的实现途径

“形成全民学习、终身学习的学习型社会”是一个现代教育理念,并已逐步成为主导教育思想,也是全面建设小康社会的标志。成人教育与终身教育有天然的联系,前者最能彰显后者的特征和原则,成人教育是终身教育思想的最先接受和传播的类型与通道。成人是接受终身教育的主体,接受教育时间最长、活动空间最广,获得的知识比重达90%~95%。在相当长的一段时间内,要从整体上提高全体国民的基本素质,只靠传统的、正规的教育是远远不够的,必须有全社会的配合,通过多种形式的成人教育、继续教育来提升其自身的可持续发展的内趋力。青少年时期接受的正规学校教育是有限的和阶段性的,终身学习的无限需求只能通过多样性的成人教育来完成。教育将从一种强制的、功利性的灌输,转变成贯穿人们生命过程的自觉意识,成为自下而上的状态和准则。必须着手将社会发展模式和运行机制转变到适应学习型社会的状态。接受成人教育是“形成全民学习、终身学习的学习型社会”的一个必然过程。

1.4成人教育能够促进人的全面发展

“促进人的全面发展”,“全民族的思想道德素质,科学文化素质明显提高”是全面建设小康社会教育的主要目标。同志指出:“推进人的全面发展,同推进经济、文化的发展和改善人民物质文化生活,是互为前提的”。“促进人的全面发展”正是基于人的发展与时展共进这一客观规律所制定。人的全面发展就是从人的知识到能力,从品质到心理的全面健康,就是人在体力、智力、情绪、伦理等方面的多种要素结合起来,成为具有全面素质的人。全面发展的人不仅仅是具备高学历、高技术、拥有实用和赢利知识的人,还应该是目标高远的人,是追求和谐发展、珍爱生命、意志坚定的人,是有理想、信仰追求、崇高文明的人。人类要追求生命质量与自我完善,还要通过以成人教育为表征的继续教育来承担起这一义务,因为成人可以通过回归教育认识世俗价值观的缺陷,医治思想深层的精神症结。由于成人教育形式的多样性:远距离、“虚拟化”、有针对性的短训、有选择性的“教育超市”,使塑造“全面发展的人”成为可能。只有用“大教育”的观念,整合社会的学习资源、文化资源、知识资源,拓展教育空间,才能从更大的社会范围推进人的全面发展。

2我国现阶段成人教育的现状

(1)我国人口众多,物质水平落后,经济发展离现代化水平还有一定差距,劳动力市场整体水平落后,就业难题多,职位岗位相对缺乏,这就要求人才市场在选拔人才的时候界定一个最低的进入门槛,通常是用文凭加以限制。但是在另一方面,我国教育体系还不是很完善,教育水平不高,高等文凭的获得有一定限制,人们便寄希望于成人教育文凭,这种重量不重质的“工具理性”取向损害了成人教育的初衷,也必然降低其整体水平。

(2)我国正处于经济体制改革的关键时期,由于经济结构的调整所造成的下岗失业问题困扰着很多人,要想让他们面对新的就业环境就要进行对新知识、新技术的培训。

(3)随着我国加入WTO,经济的不断发展,新的工作种类、工作机会随之相对增多,但是另一方面,现有劳动力单凭以前的技术很难应对来自国内外的双重竞争压力,即便技术上占有绝对优势,由于外语、国际法或国际贸易上的知识缺乏,也大大降低了竞争力。

3成人教育的创新

3.1树立新的教育与学习观念

传统教育与学习的观念是,一次性学校教育能够满足人一生

正规学习的需要。这显然不适应全面建设小康社会的政治、经济、文化发展的要求。要树立终身学习的观念,学习不再划分为学习阶段和工作阶段。学习是无围墙的,不局限于学校学习。学习应包括在职学习、社会学习等,学习形式是多样的,不仅包括正规学习、系统学习,还包括非正规学习。大量学习是在生活中、交往中、工作中发生的,学习的内容不仅包括知识、技能,还包括态度、方法、行为、习惯等。接受教育不仅是择业的需要,更是人的素质的提高、全面发展的需要。继承是学习,创新也是学习。学校教育要重视培养人的终身学习态度、方法和习惯,为人的终身学习奠定良好基础。

3.2建立现代成人教育制度

成人教育的发展与促进,除了舆论宣传与倡导外,更重要的是用立法和制度保证。我国教育法规和条例在逐步完善,但是还缺少专门的“成人教育”或“终身教育”法令法规。在教育发达的国家,例如法国于1972年通过了《终身教育法》、美国于1976年通过了《终身学习法》、日本于1990年通过了《终身学习振兴法》等。这些法规的出台,都发源于成人教育,从某种意义上说,成人教育是终身教育的主体与核心。同时我们还可以在各种组织的内部制定治学促学规章制度和奖励办法,鼓励成人的学习积极性和各种教育资源对成人学习培训机构的投入。建立回归教育制度,让所有的毕业生或者成人学习者,只要条件允许,他们在其生涯的任何时候都可以回到原校或到别的任何学校接受再教育,建立带薪学习制度。

3.3划分成人教育的结构层次

成人教育由于其接受者的年龄、文化层次、专业不同,也呈现出不平衡的状态,所以发展成人教育也应该按照客观实际情况来决定。多种形式办学,扩大自由度,不仅可以提高教育水平,还可以吸引更多的人参加到其中来。现阶段主要可以分成三个不同的层次来进行:一是以高等院校为依托,成立成人教育学院,这种学位授予制的成人教育是较高水平的。另外,也可以通过在开放性大学里举办讲座、培训班的形式传授知识;二是以企事业组织为单位对本单位内部职工进行长、短期的专业知识培训,这种形式范围小,但具有很强的时效性、针对性;三是社区内部培训,即针对本社区特定人员的培训,比如说,在就业形势不好的情况下,社区可以利用单位优势对下岗人员进行再就业培训,这也属于大的成人教育范畴之内。

在我国当前情况下,笔者认为第二种情况是最适合、最可行的,因为我国现阶段经济欠发达,劳动力的专业技术水平还不高,在企事业单位内部进行培训,可以弥补这个缺陷,比其他两个途径更能发挥作用。

3.4构建成人教育网络

将各种企事业单位和社会团体都办成学习型组织,共同参与成人教育。让所有的社会成员都有适宜的学习机会与环境。拆除成人教育机构与其他教育形式之间的藩篱。组建成人教育联合体,共享广播电视、函授、自学考试以及图书馆、博物馆等教育资源,充分利用远程教育手段加快成教发展。随着社会的进步,人们的闲暇时间增长,可自由支配的时间增多,老龄人口增多,家庭生活时间增多,社区活动的对象和时空成倍放大,但是,我国的社区成人教育尚在起步阶段,因此社区成人教育必须引起足够的重视,目前还应该特别关注农村成人教育的发展,农村成人教育还停留在扫盲的初级阶段,发展方向不明确,缺乏经费,机构不健全,队伍不稳定。没有农村的成人教育,就没有农民的全面发展,也就没有全面小康社会。所以我们应该特别地关注农村成人教育的建设与发展。

参考文献

1陈幼德.面向21世纪构筑继续教育的新框架[J].继续教育,1997(4)

2郭涛.论继续教育产生的背景与发展趋势及对我国教育的启示[J].西安:西安教育学院学报,2002(1)

成人教育论文范文4

关键词:社区;乡镇社区;成人教育;立体化

乡镇社区成人教育,是构建学习型社会极其重要的途径之一,是终身教育的前沿阵地和实践领域。乡镇社区成人教育是“没有围墙的学校”,在形成社区居民良好的心理素质、由独立的个体向“社会人”转变、提升社区的文明程度以及待业者的良好心态、强化职业技能培训、提高全体居民的整体素养和竞争、创新能力等方面,具有不可替代的特殊功能。学习型的社会,呼唤乡镇社区成人教育的立体化。

一、固化乡镇社区成人教育的理念

随着农村失地农民的增加、外来民工的不断涌入、农村老龄化程度的不断加深,加强农民的就业培训、丰富老年人的精神文化生活以及提升新市民的素质显得尤为重要,为此,作为乡镇社区教育的“强力支撑”———成人教育,要固化成人教育理念,面向“三农”,以“为每个公民的终身教育服务”为办学思想。以人为本,重在质量,追求一流,服务社会,彰显“技能教育和兴趣教育相结合,长班与短班相结合,校企联姻培训相结合”的办学特色。在具体的实践中,要注重把开展教育和推进本地区经济建设结合起来,与突破重点工作结合起来,与提高居民的文明道德素质结合起来,与和谐社区的有效构建结合起来。

二、优化乡镇社区成人教育的资源

1.完善硬件设施。加大学校投入,使成人学校“五脏齐全”、有模有样。有学习培训专用教室、多功能教室、普通教室、微机房以及老年活动室、图书阅览室、特色展览室等。2.健全管理网络。成教中心,要努力建立健全党校校务会网络、社区教育委员会网络、现代农民教育管理网络。还可以专门建立民间培训组织机构,为社区成人教育提供有利条件。3.融合教育资源。深度开发、利用社区相关的教育资源,提高教育资源的利用率,注重资源的动态生成,不断提升成教自身的造血能力,实现自身跨越式发展。4.设立富民网站。设立网上学习平台,办好具有乡镇地方特色的富民网站,不断优化网站建设,力求学习的内容丰富多彩,学习的时间自由灵活,学习的空间开放广阔。

三、强化乡镇社区成人教育的活力

1.休闲娱乐,使社区居民享精神文化之乐。成教中心要以丰富居民休闲生活为力足点,全力为居民服务。在学校设立以休闲娱乐为主的培训场所,为不同年龄层次的人员学习提供场所。使社区居民在自娱自乐中愉悦身心,在互学互促中融洽人际关系,在互动互悦中增进纯真友情,在互帮互助中丰富精神世界。2.特色创建,使社区居民得基本技能之乐。成教中心应针对所在乡镇社区的实际和特点,坚持服务于地方企业,积极开展特色创建工作。如有的乡镇企业服装行业别具特色,可开设服装缝制工的系统培训,积极探索服装培训的途径和方法,不断深化服装培训,研究编制服装培训教材,进行课题研究,切实提高培训实效,让企业得到教育带来的红利。3.创业培训,使社区居民获创业灵感之乐。坚持开展以自主创业为主的创业培训学习,通过广泛宣传,有效组织,鼓励农民参加创业培训学习,邀请有关专家、学者、当地创业成功人士来校讲课;利用寒暑假,针对大学生就业难的问题,可以专门举办大学生创业学习培训班,为大学生的就业、创业提供学习和体验的机会。4.党员教育,使社区党员创和谐社区之乐。成教中心要紧紧依靠乡镇的中心工作开展党教活动。如:在开展党的群众路线实践教育、“两学一做”、永葆共产党员先进性、入党积子培训、党务干部培训、党的生日举行新党员入党宣誓仪式和老党员重温入党誓词等活动,进一步提高党员的党性素养,提升党员的党性素质,锤炼党员的党性理想。5.农民教育,使社区农民得脱贫致富之乐。针对有关企业的员工文化层次比较低这一现实问题,成教中心可以深入企业了解实际情况,组织相关公司、企业开展职工教育培训;通过村农民综合学校、企业职工学校,对所有农民职工进行教育培训;努力开辟实践基地,将成功的经验、技术及时向辐射周边村民,实现资源共享、共同致富。随着我国城镇化水平的提高,乡镇成人教育在终身教育体系中的地位和作用将更加明显。因此,乡镇成人教育要与时俱进,勇于担当,不断加强自身的“造血”、“输血”功能:1.四个“当好”显情怀。(1)当好管理员。统筹安排社区教育培训计划,确保社区教育目标任务有效落实;(2)当好指导员,善于为社区提供培训指导,加强信息的交流和沟通;(3)当好协理员。积极搭建平台,帮助部门解决培训学习和活动中的问题;(4)当好服务员。为学员提供优质的服务,及时解决学员在生活、学习、工作中遇到的一切实际困难。2.精准定位求功效。如根据培训内容,可以将服务型、教育型、休闲娱乐型、职业技能型按人员特点,分为青少年教育、妇女教育、职工教育、农民教育、老年教育、技能教育、特色教育等,经过强化培训、扎实推进,教育从初期的松散型、草根型逐步向专业化、特色化、品牌化方向发展,让更多的居民享受优质的教育服务,促使成教中心向优质化方向发展。3.强化师资夯技能。不断加强师资队伍建设,努力做到学历、技术职称达标,教师涉及专业有政治、计算机、农科等方面。不断组织教师开展各种业务能力学习,夯实基本功。视具体情况,学校可以专门配备社会兼职教师,兼职教师队伍涉及各行各业,一支庞大的、优质的兼职教师队伍,对优化成教、提升成教品牌能产生事半功倍之效。4.建立基地勤练兵。积极与社区内、外相关的厂矿企业建立常年协作单位,借助于它们的优秀技术人才和硬件,带领学员去协作单位学习、体验,使学员在实际亲历和操练中,顺利掌握相关技术、技能,尽早、尽快就业,胜任岗位。在培训的同时,原则上要求全体老师参与培训,尽可能掌握一些基础的技术知识,为今后开展培训工作提供便利。5.科学管理塑品牌。科学管理可以提升成教的办学品位,提高教员素质,优化服务效能,为此,成教中心要制定切实可行的各项制度,力求所以的制度,不仅仅是一种思想、一种观念,也是一种具体的操作规程,是对具体操作的指导。“把权力关进制度的笼子”,“把管理关进制度的笼子”,可以进一步优化成教的各项工作,塑造成教品牌,擦亮成教品牌。

作者:黄敏飞

参考文献:

1.赵中建.全民教育———面向21世纪的教育宣言和行动纲领[M];教育科学出版社;1996年06月

成人教育论文范文5

1.不鲜明。高校成人高等教育的教育资源多半依赖全日制教育教学资源,没有或很少有专任教师,这使高校成人高等教育教学无论在教学模式、教学内容和教学层次上都没有或缺乏特色,甚至变成普通全日制教育教学的“山寨”,很少或根本没有形成具有成人特色的品牌课程和品牌培训项目,校与校之间培训层次不清楚、培训项目雷同、专业特色不鲜明、不时出现同行业内恶性竞争等问题。

2.功利性。表现在一是学校管理者的功利性,部分高校对成人教育的认识还不到位,没有把成人教育放在和普通全日制本专科学生教育同等重要位置看待,缺乏成人教育的长远规划、近远期目标和战略发展思路,在实际工作中自觉不自觉地把成人教育当作学校创收的工具;成人教育的一线工作者太过浮躁,只重视招生规模的数量指标,办学规模求大不求强,乱设点、乱建站,做虚假招生宣传,以承诺少上课或不上课来迎合个别学习者的不当要求,部分学校的函授教学成了走过场,学员参加不参加学习没有严格要求,教师上课变成了划题和圈重点考试范围,表现出没有教育者人格和尊严的功利化倾向。二是社会和学习者的功利性,相当一部分企业和用人单位不愿投入大量资金用于员工的培训和素质的提高上,而是釆取短、平、快的短训形式,把着力点更多地放在员工实际技能而不是综合素养的提高上;从学习者个体来讲,一项调查表明,有66.3%的学习者为了拿文凭而参加函授学习,54.3%的学习者“愿意”花钱买个真文凭,由此不难看出,近一半以上的学习者有功利性学习动机。

3.合作少。成人高等教育本应是全社会共同关注和通力合作的大教育,但由于受政策以及体制、机制的限制和制约,特別是经济效益因素的影响,多数高校的成人教育存在着单打独斗、关门办学的现象,不仅缺乏校内间的院院合作,而且难以建立校与校、学校和政府、学校和企业间长期互利合作的沟通协调机制,在各种培训资源开发建设上不同程度地存在着部门分割和垄断、资源分散、重复建设等效率低下、资源浪费的现象。

4.无评估。由于成人高等教育教学和学习者学习的特殊性,各省、地区存在的办学差异性,使成人高等教育目前还没有统一权威的评价标准和评估机制,高校成人教育教学存在着一定的随意性和盲目性,个别学校甚至出现把关不严、滥发文凭的较混乱局面,造成社会上对成人教育文凭认同度普遍不高,严重影响了学校的形象和办学声誉。

二、解决高校成人高等教育促进社会发展瓶颈的对策

1.以改革促服务,突破体制机制障碍、优化政策空间,建设成人高等教育服务于社会发展的良好环境。高校管理者要把成人高等教育当作高校人才培养体系的重要组成部分,当作高校履行四大职能的重要途径,当作社会转轨变型、调结构、转方式、学习型社会建设的生力军,当作实现人力资源强国、国家富强、民族振兴、人民幸福的“中国梦”的重要力量;成人高等教育要明确发展定位,坚持科学的办学理念,既要主动服务于经济社会发展战略大局,又要服从服务于高校发展战略大局;高校成人高等教育工作者要把职业当作事业做,要以服务社会为宗旨,树立为终身学习者服务的理念,努力成为区域成人高等教育的举办者、区域终身学习平台的建造者、服务区域社会发展的组织者、区域社区教育的积极参与者、高校与社会各种教育培训资源的整合者、高校体制机制改革创新的先行者和力行者。要完善政策体系,创造发展好环境。完善成人高等教育制度和政策体系是服务于社会发展的重要保障。要努力突破教育行政管理体制和学校内部组织体制以及激励机制障碍,对外从法律上完善学校办学的自力,教学权还给教师,学习权还给学生,让成人教育面向社会、市场寻找生存空间;对内通过体制机制改革,集中力量进行结构调整、资源整合,改变校内自成壁垒、各自为政、散兵游勇的混乱局面,努力创造事有人想、事有人干、想事、干事、成事的和谐发展环境,从制度上保障成人教育的质量、公平和效率。

2.以需求促服务,以学习者为中心,创新人才培养模式,提升成人高等教育服务于社会发展的能力。以学习者为中心,要求成人高等教育实现转型。以学习者为中心,就要把学习者的根本利益和需求作为成人高等教育的出发点和落脚点,建立以“服务”为核心的价值取向,从“教学型”向“服务型”转变,由完成学历补偿式的我教你学的教育转变成你需要的就是我要服务的教育,为社会各界提供更多高层次、多类型的教育服务;要从“封闭型”向“开放型”转变,社会是开放的大系统,高校成人教育只有融入社会,才能了解社会,服务社会;要加大数字资源建设力度,建立开放的信息化教学服务平台,实现时时可学、处处能学,充分满足社会不同群体对成人教育的需求,解决政府和学校重点两层皮、“一头热”“跟不上”的问题。创新人才培养模式,是全面提升教育教学质量、增强自身办学实力、满足社会对不同类型人才需求的根本所在。要根据学习者不同的学习需求,确定培养目标,对于以取得学历为目的的“文凭型”学习者,重点应放在具有扎实的专业基础知识、提高综合专业素养提高上;对于以提高各种技能为目的的“能力型”学习者,重点应放在区分提升不同专业类型的综合素养和职业生涯规划咨询服务上;对于以自娱自乐为目的的“休闲型”学习者,重点应放在提高生活品位、综合文化素养和生活质量提高上;通过多元化的人才培养模式,不断提升服务社会发展的能力。

3.以特色促服务,打造品牌教师、品牌专业、品牌课程,增强成人高等教育服务于社会发展的核心竞争力。培养一流特色人才,必须有品牌教师。成人高等教育要有生命力,必须在教师资源配置、教师聘用、考核、技能训练和综合业务发展上下功夫,必须提升教师的服务意识和能力。成就一支有社会责任感、有团队合作意识、既有专业知识又有实践能力的“双师型”教师队伍。成人高等教育的特色在于差异化和多样化,通过品牌教师打造品牌专业、开设独特的品牌课程,开发包装品牌项目,而项目和课程的研发,走“标准化、专业化、精细化”的道路,坚持“有所为、有所不为”,才能形成核心竞争力。专业的设计、课程的设置、项目的开发,既要独特,也要多样,以满足社会不同行业、不同岗位、不同受众的多样化学习需求。

4.以合作促服务,协同创新,搭建全方位合作的培训平台,提高成人高等教育服务于社会发展的效率和效能。交流合作、协同创新,是新时期成人高等教育发展的必然趋势,高校成人高等教育必须积极应对,加强校校合作、校政合作、校企合作、校政企合作、与国际成人高等教育组织和机构的实质性合作,增強服务社会能力。成人高等教育的合作要以诚信为基础,以互利双赢为前提,才能使合作可持续。要不断研究协同创新的新模式。通过合作整合分散资源,打破行业和专业的分割、壁垒;通过建立学习成果认证、积累、转换制度,实现学校、政府、行业、企业的紧密联系,搭建学习者学习的“立交桥”;合作既可以“走出去”,开阔视野、扩大交往、提升素质,又可以“请进来”,借用外脑、发挥优势,形成以共同参与、共享成果、共担风险为特点的,以提升创新能力为目标的,如高水平师资互聘、项目开发、课程研发、网络资源共享、订单式人才培养等合作联盟,相互助力、优势互补,提高成人高等教育服务于社会发展的效率和效能。

5.以管理促服务,完善评价标准,建立多向评估机制,在成人高等教育为社会发展服务中,扩大学校办学声誉和学校影响力。要建立“政府主导、多方联动,顶层设计、人财保障,绩效鲜明、评估科学,行业监管、保证质量”的成人高等教育管理制度。

三、总结

成人教育论文范文6

从历史中考察英国的“成人教育”。18世纪末19世纪初,英国的“职工讲习所”开展的成人教育“一直是充满对话与协商的批评场域”,一方面努力实现英国现代化的各种力量,另一方面为正在出现的社会运动,特别是劳工运动或工人阶级运动做好准备[1]2,这种成人教育在那个时代就已经兼有“社会慈善和政治宣传的双重功能”[2]。“成人教育”在整个19世纪得到了一定的发展,但是都不成规模,其目的主要为推动工业革命的发展,往往忽视工人阶级的“阶级诉求”和“文化诉求”。直到20世纪初,“成人教育”才得到了长足的发展,在星火燎原般出现的成人教育机构中,最引人注目的是牛津大学阿尔伯特•曼斯布列齐(AlbertMansbridge)于1903年组织的英国工人阶级教育协会(Worker’sEducationalAssociation),该协会的宗旨主要是提供工人阶级人民受教育的程度,“其教育目标是:对社会而言,是要训练良好的公民;对个人而言,是要使他获得精神的愉快。其主要活动形式是:同各大学合作创办导师班;开展读书、演讲活动;做成人教育的宣传工作,并鼓励工人求学的兴趣。自1903年后,工人教育协会在与英国工人运动相结合的过程中获得了迅猛发展。”[3]进入1930年代,成人教育因“国家奖学金制度的重新实施、对培养专门职业人才的强调等因素恢复了活力。而其中的一个重要因素,是英国财政部通过大学资助委员会提供的大学经费并不足以保证各大学的收支平衡,大多数老师的薪金等级因此低于博纳姆教师薪金级别(Burn-hamScale)的规定;地方大学人文学科的情况尤其如此。为了‘补贴大学老师比较菲薄的固定薪金’,各大学纷纷效仿牛津大学,在校外设立可以给老师提供较优厚报酬的成人进修部。”(1)特别是二战以后,英国国内的成人教育不断勃兴,受到了当时英国工人阶级全体的强力关注,并积极参与其中,他们如饥似渴地学习,增长了才干,得到了教化。同时,在英国工人教育协会内部至少有两股以上的新左派文化政治的力量在发挥影响。一种是较为保守的费边社改良主义,它以消除愚昧无知和文化匮乏为建立合理社会的有力措施,这种成人教育观在老左派中较为盛行;第二种是比较激进的社会主义人道主义和人文主义,其目的是“把成人教育当成交流思想的论坛,想通过启蒙式学习和不带功利色彩的教学,让未来的人们变得更加完善。”

这是第一代和第二代新左派所期待的,他们认识到成人教育中工人阶级的巨大能量,以及对社会的影响力。一方面他们通过工人教育协会为那些无缘接受正规大学教育的平民弟子提供较为基础的人文素养的训练,帮助他们认识现实世界的“真善美”,帮助他们提高对社会的理解,提升他们对社会的批判能力,期待他们在新左派思想家的指引下改造既有的英国社会结构,实现新左派文化政治的目标。从“成人教育”蓬勃发展的历史来看,牛津大学的校外成人教育部给当时的大学毕业生或者大学老师提供了“养家糊口”的平台,对那些出生于工人阶级家庭的大学毕业生或研究生更是如此,特别是对那些学习人文社科科目的人,其初衷是在成人教育中可以得到丰厚的“物质”和“学术”回报。这是两全其美的事情,所以,对那些关切工人阶级运动、新左派运动的出生于工人阶级家庭或中产阶级家庭的霍加特、威廉斯、汤普森以及霍尔而言,这是千载难逢的机遇。从心底讲,也许在当初他们选择从事成人教育还并非一定是要在新左派运动中有所作为,更多的更现实的想法是先找到一份收入不菲的工作,既稳定,还可在成人教育实践中把他们从事的被后来人视为“崇高事业”的新左派运动的思想播下种子,在工人阶级的思想中扎根,期待改变英国既有的社会现实和政治结构。

二、威廉斯“成人教育”实践

威廉斯早在创办《政治与文学》时期就把该刊物的作者群和读者群界定在“成人教育”的教师和学生们当中。而事实上,在威廉斯他们那个年代,工人教育协会的所有教师都是这样那样的社会主义者。他们都是在独自从事成人教育,恰好《政治与文学》刊物被看成是一种非常重要的、令人鼓舞的联系网络形式,它把全英国的工人阶级运动联系在一起。这对威廉斯来说是极其重要的。《政治与文学》刊物的创办被看成是威廉斯实现其人生抱负,并试图去努力培育工人阶级的文化内涵和文化素养的平台,而成人教育正好为威廉斯开拓了疆域和平台。不可否认,成人教育为威廉斯带来了不菲的经济上的回报,威廉斯在接受《新左派评论》编辑访谈时,谈到了他在大学毕业后介入成人教育的时代背景:“我所有的时间都在进行学位考试的准备,把大量情感投入到学术研究是不切实际的,它不值得致力到那种程度。另外我也认为自己无论如何都必须工作了,因为我当时已经有了一个女儿———当她出生的时候我还在诺曼底,1946年9月我又添了一个儿子。你可能会说我不得不为他们提供支撑,但是实际上在各种各样的危机之后,还不如说是他们支撑了我。三一学院愿意为我提供一份高级奖学金,每年200英镑,连续提供三年。但是我在牛津看到成人教育工作的广告愿意付300英镑,因而是经济上的因素促成了我的决定。”[4]46生活是现实的,生活也是具体的,对一个即将踏入社会的青年人来说,成人教育确实具有非同凡响的吸引力。同时,威廉斯在当时打算拍一部电影并创办一份刊物,与写一些论文从事学术研究相比,这些看上去会更令人兴奋。他想通过接受工人教育协会的课程用以维系自己在当时的社会所需。就成人教育的教学内容而言,威廉斯谈到,威廉斯在牛津远程教育代表团得到了他的第一份从事成人教育的工作。它从北到南掌控着从斯塔福德到苏塞克斯的分散地区,他当时任职在苏塞克斯东部,生活在希福德。成人教育的课程性质极为混杂。他在哈斯汀主要为商会开的课程是公共表达,内容是公共写作和公共演讲的专门训练。教作文看上去没有什么特别的地方,他教学生如何写作报告、备忘录、契约书以及进行委托发言和口头报告,那都是与他们工作有关的技能。另一方面,他在哈沃西斯有一班学生是家庭主妇,她们想读点文学作品。她们的学习兴趣完全是认真的,但是其社会内涵全然不同。后来他有了一些兼具两种因素的学生,其中当然包括了一些能够工作挣钱的人,她们在第三次或第四次课就写出了自己的小说或自传,短篇故事或诗歌,她们不断写出大量文体不明的作品,那是一种文体杂糅的东西,但是他可以接受。[4]62在牛津的远程教育代表团中,托马斯•霍奇金(ThomasHodgkin)是掌门人,他深刻地认识到从事这种成人教育的人本质上都是忠实的社会主义者,在课堂上教师有权利明确表达自己的政治立场,不过要保证课程的开放性,教师的立场是可以挑战的,允许反对和谈论。牛津的整个远程教育代表团被视为一个共产主义小单位,受到了越来越多的攻击和批判。威廉斯在他十多年的成人教育实践中,从当初最简单地只是为了获得物质回报,到以后他渐入佳境,这段看似平常的教育教学实践凝聚着他对成人教育深入的思考。

他并不认同无党派社会主义者G.D.H.Cole曾经认为的,“成人教育对他没有多大的兴趣,他的兴趣在于工人教育”。以此为基点,威廉斯深刻地剖析了那段书写“成人教育”的历史。成人教育在第一次世界大战之前伴随着著名的“罗斯金”大罢工而产生了分裂。一方面,成人教育走向了全国劳动院校理事会,另一方面走向了工人教育协会。就这两种成人教育形式来看,全国劳动院校理事会在威尔士南部培养出了更多受过教育的成功者,在很大程度上体现为“更为重要的工人阶级运动倾向”[4]63。而工人教育协会是依托各个大学,在大学开办校外成人教学班,努力培养成人学生的工人阶级倾向,但是,意外的是,在威廉斯看来,“工人教育最终会被大学收编,以学院标准和良好学识的名义进行的教学不会是社会主义教育,另一方面,那种明确与阶级立场相关的教育无疑在某些重要方面造成了风险,使其在特定时期屈从于特定的党的路线,真正失去她的某些教育性质。”[4]63在践行成人教育的实践中,威廉斯与其他的成人教育教师一样,内心是矛盾的,在当时也不知道谁优谁劣,但是,他们坚信,他们所从事的成人教育一定想要一个“开放的定位”,其目标是培育工人阶级的文化政治。威廉斯坚信,在成人教育课题中不声明自己的立场是完全不适当的;在课程开始的时候假定你与学生不共享课程科目以外的任何兴趣也是完全不适当的。但是在现实的教学过程中,来自于工人教学协会被中产阶级当成为一种休闲和教育形式的大量运用的压力,还有来自于大学教学需求的压力,如像成人教育的教师必须要提供学生标准,必须留书面作业,不得跨学科边界,政府的这种做法从很大程度上与实际的成人教育脱节,但是为了确保大学和政治批准并资助课程,成人教育的教师有时候也不得不妥协,这是现实的写照,是威廉斯在从事成人教育过程中历经的尴尬与无奈。但是,客观地讲,不管是何种形式的成人教育,它们在践行提升工人阶级素养和工人阶级的社会主义观上是一致的,让工人阶级更加知晓他们天然拥有的“阶级认知”、“阶级属性”以及“文化身份”,这对提高他们对社会的辨别能力是极有好处的,这与新左派文化政治的诉求具有一致性。1960年至1964年,威廉斯在牛津大学担任成人教育讲师,曾任教于英格兰东南部地区,他远离大都市,他在实际的成人教育过程中是把“文学与写作研究变为一种政治活动,清晰地视其为交流的一个方面,由此他不但属于最早意识到电影及电视作为研究对象的意义的人之列,而且率先在成人班中把电影与电视作为教学文本。另外,威廉斯还通过重建对19世纪资本主义的浪漫主义批评,暗示如果把工人阶级运动的目标和斗争置于更广泛的斗争之中,便可以找到一种充实的、有创造性的、正确的生活方式。”[1]6这种社会方式属于工人阶级,他在从事成人教育的过程中,把所思所想、把学到的关涉工人阶级的人文社科知识和技能传授给广大的工人阶级群体,并以此为基点把工人阶级的生活体验和经验写入威廉斯的《文化与社会》《漫长的革命》等著述之中,促成了英国文化研究的诞生。同时在英国文化研究体制化的过程中,工人阶级文化又成为其研究的主要主题。同时,“我可以告诉你们,我这代人中有很多人所做的工作,并不亚于我们任何人所做的,现在在教文化研究的人们完全不知道他们的姓名,他们做这种事的场合正好被选择来替代利维斯小组。应当予以强调的是,它是一种选择:加入成人教育显然是作为一项使命,而不是作为一种职业———爱德华•汤普森、霍加特和我自己,以及其姓名不为人知的其他许多人”[5]这种使命就是文化政治,也是新左派文化政治所开创的“文化马克思主义”。

三、“成人教育”文化政治的价值