幼儿园语言教育教学范文1
此次研讨会围绕“《3～6岁儿童学习与发展指南》与幼儿园语言教育”这个核心议题，开展了主题报告、教学展示和论文交流等活动，探讨了《指南》中语言领域学习与发展目标设定的依据、不同类型语言教育活动与幼儿语言领域关键经验之间的关系、基于关键经验的语言领域活动与其他领域活动之间的整合等方面的问题，旨在将《指南》的要求落实到幼儿园语言教育活动中。
在研讨会上，华东师范大学的周兢、中华女子学院的余珍有、南京师范大学的郑荔、华东师范大学附属紫竹幼儿园的高晓妹等老师合作，从《指南》的理论背景、幼儿园语言教育的现状、幼儿园语言教育的未来展望三个方面作了主题报告。报告指出，《指南》从口头语言和书面语言两个方面列举了早期儿童语言学习和发展的关键经验，很好地反映了国际儿童语言发展研究的趋向。从《纲要》到《指南》，在学前儿童语言学习与发展方面都坚持这样一些核心价值观念：语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长；儿童的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；幼儿园语言教育的关键在于为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。报告还指出，在我国幼儿园语言教育实践中，教师已经开始关注幼儿不同的语言关键经验的获得，并能组织不同类型的活动以促进幼儿语言关键经验的发展；关注如何为幼儿不同语言经验的获得创设不同类型的、真实的、有意义的情境；关注师幼互动以及教师的指导策略的有效性和适宜性；对早期阅读活动尤为重视。同时也存在一些明显的问题，如多以集体活动的形式开展语言教育活动，一日生活和区域活动中的语言教育活动很薄弱；区域活动以及一日生活活动中有意义的语言交往情境的创设较为薄弱；教师在师幼互动时积极回应幼儿的能力还很欠缺，等等。报告还对未来幼儿园语言教育进行了展望，希望教师关注幼儿在一日生活和区域活动中的语言领域关键经验的获得，重视儿童语言学习与发展的规律，重视自身的语言能力和教学知识的发展。
华东师范大学的张明红、黄瑾和徐韵等老师应邀在研讨会上做了“渗透在其他领域活动中的语言学习”的工作坊，内容既包括社会领域、科学领域和艺术领域学习的核心经验及其与语言领域学习的核心经验之间关系的理论分析，也包括三个教育活动的现场展示与点评。
研讨会还特邀哈佛大学教育研究院首席教授Catherine Snow（凯瑟琳・斯诺）作了《早期阅读与词汇习得：预期幼儿未来学业成功的重要途径》的学术报告。在报告中，Snow教授提出了以下几个重要观点：幼儿词汇的发展与认知高度相关，可以据此预测幼儿未来学业成绩；幼儿词汇的发展与家庭环境有关，家长所关注和经常与孩子谈论的话题、亲子互动质量等会直接影响孩子词汇的发展水平；亲子之间言语互动的数量、母亲语言的丰富程度、讨论话题的范围等是预测亲子互动质量的重要指标；亲子共同阅读图画书是提高幼儿词汇水平、促进亲子互动质量、帮助幼儿获得认知的重要途径。在此基础上，斯诺教授给出了一些有关图画书阅读活动组织的建议。她认为，记忆图画书的内容、学习字母或单词的拼写规律不应当是图画书阅读的主要目的，而从不同角度理解图画书呈现的知识、学会阅读可以促进词汇和知识的相互作用，促进幼儿语言和知识的共同发展。她建议成人可多采用对话式阅读（Dialogic Reading）的方法与幼儿共同阅读图画书。
幼儿园语言教育教学范文2
关键词：幼儿园；语言教育活动；问题；策略
作者：赵毅芳(海南省东方市大田镇中心幼儿园海南东方572600)
前言：幼儿语言教育即教师通过组织开展讲述、谈话、听说等活动培养幼儿听、说能力的教育过程。在人的一生中，三岁之前是记忆力最好的阶段，处在这个阶段的幼儿可以记忆外界一切的感官刺激，但是，随着其年龄的不断增长，特别是在18岁之后，记忆力就开始呈现逐渐下降的趋势。
1现阶段幼儿语言教育中存在的问题
首先，缺乏针对性的教学目标。现阶段，幼儿园的语言教育活动通常都是按照统一的教学大纲开展的，并未结合幼儿的年龄、特征以及整体水平等进行适当的调整，缺乏针对性的教学目标，致使教学内容不是过于简单，就是过于复杂，导致幼儿的学习兴趣并不是很高，从而影响教学效率的提升。
其次，过于集体化的教学组织形式［1］。在幼儿园的语言教育活动中，一些教师过分注重对幼儿开展故事的灌输，也就是在教学过程中单一的使用叙述的方式为幼儿讲解故事，并没有在讲述过程中给予幼儿太多自主思考的时间和空间，致使幼儿想象能力的发展受到了显著，也不利于学生语言能力的发展。此外，一些教师在开展语言教学的过程中，通常都是主导并刺激幼儿听故事，并都是以集体化教学形式开展。而这种一对多的教学方式，会导致教生之间缺乏良好的交流与互动，从而无法满足幼儿语言发展的需求，并不利于幼儿再其语言能力的发展。
最后，教学评价太过局限性。在幼儿园的语言教学活动中，教师通常注重评价语言教学本身，反而忽视了对幼儿教学之后的发展情况进行评价，也没有针对幼儿近期的语言发展情况以及客观发展水平进行评价。可见，这种评价过于局限性，且效果甚微，没有使教学评价的作用充分发挥出来。尤其是幼儿园大班经常会对幼儿采取小学化教育，其评价也集中在教学任务的完成和教学目标的实现上，并未根据幼儿的实际需求、兴趣等展开多角度思考。
2完善幼儿语言教育活动的相关策略
2．1设置针对性较强的教学目标。在幼儿教师开展语言教育之前，应该准确定位幼儿语言发展的敏感期以及最近发展区，之后根据幼儿的接受能力、语言水平、年龄特点等规划课程的具体教学目标，实现教学目标的分层化。由于不同幼儿的知识经验不同，所以，在对教学目标进行纵向设计的时候，还应该针对幼儿之间的差异性展开横向思考。这样，才能够将分层化的教学目标具体体现在教学内容中，进而实现对幼儿的因材施教。此外，教师还应该具备一定应标性和前瞻性，对教学大纲进行灵活变化和动态调控［2］。
例如，当教学在开展语言教学的时候，发现幼儿对某一人物形象或者故事情节十分感兴趣，就可以适当的对此展开二次设计，从而使幼儿的探究欲望得以满足，激发幼儿的学习热情。以《神笔马良》这个故事为例，在教师向幼儿讲完这个小故事之后，发现幼儿对这种神话题材的故事十分感兴趣，这时教师就可以让幼儿充分发挥自己的想象能力，想一想如果自己也有一支马良的神笔，想要画些什么？这样，不仅能够活跃课堂教学气氛，同时也能够使幼儿的语言能力得到锻炼。
2．2优化语言教学的组织形式。在开展幼儿语言教学的过程中，教师应该尽量运用丰富多彩的教学形式，突破传统集体化教学。比如，教师可以把语言教学内容融入到谈话、阅读或者小游戏中，也可以将幼儿分成不同学习小组，开展小组讨论，给幼儿充分的语言发展空间。与此同时，教师也应该为幼儿营造良好的语言学习氛围，为其提供丰富多彩的语言学习类活动，如户外活动、亲子活动以及表演活动等，进而使幼儿能够在愉悦且轻松的学习氛围中进行语文学习。教师可以描述某一小故事中的情景，然后让幼儿来到教室中间进行表演，使其能够在愉悦的氛围中得到语言练习，从容达到更好的教学成效。
幼儿园语言教育教学范文3
关键词：幼儿园教育；教学的有效性；幼儿语言教学；教学过程；教学活动目标
幼儿园领域的教学，大致接触到语言、社会、健康、科学和艺术这五个方面的内容，这些内容对幼儿日后的生活习惯、认识能力、个性展现、待人接物等方面，都有着较为深远的影响。如果想要在孩子幼儿时期，就培养较优秀的语言能力，那么，就需要提高幼儿园语言领域教学的有效性。如何才能提高幼儿园语言领域教学的有效性，可以从以下几个方面入手：对幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标、对幼儿园中语言教学活动内容的选择精益求精、对幼儿园中语言教学活动实施的过程严格把关、提升幼儿园师资力量的整体素质和修养等。
一、对幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标
幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标，是开展工作的核心任务。幼儿园语言领域的教学活动内容，都是以幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标为指南针而实施、开展的。要使幼儿园语言领域教学实现有效性，所有环节的重中之重应该是，为幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标。制定教学目标，要注意避免以下几个问题：
1.不要使教学目标凌乱，不简明扼要。
2.尽量丰富使设定的教学目标，成分饱满。
3.制定的教学目标有明确的方向和目的性。
4.依据幼儿语言教育应有的内容和幼儿语言发展的特点，制定相适应的教学活动目标。
二、对幼儿园中语言教学活动内容的选择精益求精
幼儿园中语言教学活动内容的选择，受众对象是年龄较小的幼儿。这就要求对幼儿园语言教学活动的内容选择，必须精益求精。语言，作为人类最重要的交流工具之一，在社会生活中有着不可替代的作用，对咿咿学语的幼儿更是如此。语言，是人类交流思想和交换信息，最直接，也是最有力的工具，任何方式都无法代替。幼儿时期是语言发展的黄金时期，因此需要尤为重视这一“黄金阶段”，使幼儿在幼儿园时期，可以接受到良好的语言教育，发展其书面及口语表达能力，促进幼儿思维的发展。对教学活动的精益求精，大致可以从以下几个方面入手：
1.对幼儿教材的合理处理。
2.对教学目标的有效制定。
3.对教学活动实施方案的有效性。
4.对语言教学活动反思总结的主动性。
5.对语言活动过程中提问的反馈性。
6.对语言活动参与者的教育性。
7.教师与幼儿之间的互动性。
8.对幼儿语言发展的可持续性。
三、对幼儿园中语言教学活动实施的过程严格把关，认真解读《幼儿园教育指导纲要》
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的各领域的教育。”并要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。幼儿园中的语言教学活动，是幼儿学习语言的主要渠道，这就意味着对幼儿园中语言教学活动实施的过程，
要进行严格的把关，确保实现幼儿园语言教学活动的有效性。
由于目前的教学市场，存在着“低效”“无效”“高效”等层次不等的现象，因此，更需要对幼儿园中的语言教学活动的内容选择，进行认真筛选。出现这种幼儿园语言教学活动有效性低的原因，大致有以下几点：
1.幼儿园中的教师缺少对幼儿园语言教学活动内容特点的学习与认知，所教学的内容大致趋向于一种模式化，没有明确的教学目标和内容。
2.幼儿园的教师在实施幼儿园语言教学活动的过程中，往往不重视幼儿对语言的接受与理解、领悟能力，这就忽略了对幼儿解决语言问题能力的培养。
3.幼儿园中的教师大都不重视幼儿对语言本身的敏感性和领悟性。
4.一些幼儿园教师，在开始制定教学活动目标时，就不太明确。没有特点，缺乏新颖，可操作性低，忽略了幼儿自身的潜力。
四、提升幼儿园师资力量的整体素质和修养
身为幼儿园的教师，应该认真理解和领悟《幼儿园教育指导纲要》中所提到的内容。幼儿园教师要依据《幼儿园教育指导纲要》，树立自己正确的教学理念，制定系统和准确的教学目标。在进行幼儿园语言教学活动目标的制定时，要考虑幼儿的利益，细
化教学目标。要具有针对性，根据不同年龄段语言教学活动的参与者，制定和调整相应的教学目标，使幼儿园语言领域教学实现有效性、高效性。
幼儿教师素质和修养的提高，提高了幼儿园语言教学领域的有效性，促进了幼儿园教师教学行为以及教学技能的提高。幼儿园教师整体素质和修养的提高，也有利于幼儿对语言的学习，有
了更好的环境，可以成为其未来学习语言的基石。同时，促进了教师与幼儿之间的有效互动，增强了幼儿园语言教学活动的有效性。
而且也促使教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
总之，幼儿教师素质和修养的提高，促使教师成为教学研究的主体；支持教师学会主动地发现和解决自身实践中的实际问题；提高了一线幼儿教师驾驭教材及教学活动的能力；促进了幼儿教师的专业成长。
参考文献：
［1］陈幸军.幼儿教育学［M］.人民教育出版社，2006.
幼儿园语言教育教学范文4
一、幼儿园英语教育师资来源
教师是履行教育职责的专业人员，需要有专门的机构培养。综观目前高校师范生教育情况，只有少数研究生教育涉及到了学前英语教育研究方向，专本科院校的学前教育专业对幼儿英语教育也只是如蜻蜓点水一般，没有系统的学习计划。那么幼儿园英语教育的师资由谁来承担呢？笔者从事幼教多年，将幼儿园英语教育师资来源大概总结如下：
（一）本园教师
本园教师是幼儿园实施英语教育的重要师资来源。幼儿园教师多为大专和中专学前教育专业毕业生，拥有幼儿园教师资格证，具有娴熟的专业技能（绘画、舞蹈、音乐等），同时有一定的学前教育理论基础，经过层层选拔进入幼儿园承担教育职责，因此本园教师是最好的幼儿园教育实施者。但是，幼儿园英语教育是幼儿教育的独立分支，本园教师的英语水平多以幼儿师范学校学习时的英语为基础，缺乏扎实的幼儿英语专业学习背景，也难以胜任幼儿园英语教师的职务。另外，有些幼儿园坚持由本园教师兼任英语教师，其不标准的英语发音、语法表达不但对幼儿没有教育意义，还会起到负面影响作用。
（二）中小学专业英语教师
因专业幼儿英语教师的匮乏，聘请中小学专业英语教师是幼儿园解决英语教育师资的另一途径。中小学专业英语教师的英语水平达到了国家要求，如具有相应的教师资格证书、具有一定的专业学习背景及一定的教学能力，但是我们知道中小学教育对象与幼儿园教育对象是不同的两个群体，让中小学英语教师去教幼儿园的孩子学习英语，无疑会忽视3-6岁幼儿所具有的独特的身心特点，也很难遵循实施学前教育的特点和规律。
（三）外籍教师
“外教”是一个高大上的词，是幼儿园吸引生源的一个有利法宝，也是幼儿园飙升学费的有利武器，同时也是家长为孩子择园的一个参考标准。聘任外教多幼儿进行英语教育具有诸多优势：第一，外教多来自以英语为第一语言的国家，他们的英语口语表达、英语语音语调等是普通教师不可比拟的，为幼儿提供了标准的参考榜样；第二，外教多为金发碧眼，新鲜的外观刺激在一定程度上会引发幼儿较大的学习兴趣；第三，西方国家的教育较中国来说相对开放，其开放、多元化的教育理念在一定程度上会对幼儿园英语教育产生影响。虽然如此，国家对幼儿园聘任外教是有一定要求的，幼儿园聘请外教须有国家外国专家局颁发的行政许可证书，外籍专业人士到幼儿园当外教需持有的外国专家证等。但目前幼儿园引进外教师资多通过培训机构引进，对自身资质及对方资质合格与否并没有完全履行国家的规定。
二、改进幼儿园英语教育师资的几点建议
中国的学前教育事业仅有百年的历史，学前英语教育又是在经济全球化及语言学家相关研究结果的大背景下发展起来的，历史仅有十余载，尚且是个不成熟的领域。对于提高幼儿园英语教育可以从多方面入手，笔者仅就师资方面提几条粗浅建议。
（一）加强职前幼儿英语教育师范生的培养
社会分工越来越精细，反应到教育领域就要求高校教育在人才培养时要更加细化。中国早就摆脱了工、商、人文粗调专业的划分，在其基础上划分不同的专业，就教育而言，纵向包括学前教育、小学教育、中等教育、高等教育及职业教育，横向更是划分种类繁多。随着社会的发展及人们对教育事业的日益重视，仅有的学前教育专业难以满足人们对幼儿园教育的要求，这种矛盾要求学前教育专业要开设不同学科分支，如幼儿舞蹈、幼儿绘画、幼儿数学、幼儿英语等等。如果在职前培养阶段加强对师范生的英语素质的培养，那么入职后，凭借其学前教育理论基础及英语专业基础，进行幼儿园英语教育实践时，一定会提高到一个新的水平。
（二）加强职后培训
在做一名合格的幼儿英语教师之前必须是一名合格的幼儿教师，那么幼儿教师如何进一步成为一名合格的幼儿英语教师是一个值得研究的课题。幼儿教师上岗后如果要承担幼儿英语教育任务，可从如下几方面提升自己的英语教学能力：第一，如果是聘请的中小学专业英语教师，那么需要在原有的英语专业基础上，进一步补充幼儿教育相关理论及实践知识，像《学前教育学》、《学前心理学》及《学前卫生学》三学，了解幼儿身心发展特点，遵循幼儿身心发展规律，这样才能有针对性地对幼儿这一特殊群体实施英语教育；第二，如果是幼儿师范毕业生，入职后需承担幼儿英语教育任务，那么必须提高幼儿教师的英语素养，需要对其进行英语基础知识、英语语言能力、英语语言学理论、英语教学法及英语教育组织实施方面的专门培训，另外从听、说、读、写四个基本技能着手来锻炼其扎实的英语语言基本功。
（三）加强外教准入机制
幼儿园语言教育教学范文5
[关键词]：民办幼儿园 语言学习 入学准备
一、目的
为了了解我省民办幼儿园学前一年语言教育的相关情况，2011年5月10-12日，由郑州幼儿师范学校承担的《河南学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究》子课题组教师分赴焦作、开封、郑州等地的13所不同层次的民办幼儿园，对这些幼儿园大班或学前班的幼儿进行了环境质量和语言入学准备情况的调查，旨在通过分析河南省民办幼儿园学前一年儿童语言发展水平的相关因素，为国家社科基金项目《学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究》总课题组的研究提供河南地区的详细数据，进而为国家制定有关学前教育的政策提供理论依据。
二、对象
根据河南省经济发展水平，我们在省内选择了全省焦作、开封、郑州3个有代表性地区的城市、县城、农村三个层次的民办幼儿园大班和学前班13个幼儿园共196名幼儿进行调查和数据采集。其中，城市民办幼儿园5所共75名幼儿，占调查总人数的 38.5%；县城民办幼儿园2所，共31名幼儿，占调查总人数的 15.9%；农村民办幼儿园6所，共90名幼儿，占调查总人数的45.6%。男101名，占总人数的51.3%， 女95名， 占总人数的48.7%；被试幼儿年龄在4.42岁～7.33岁之间，平均年龄6.15岁。
三、调查内容及方法
本次调查使用北京师范大学刘焱教授承担的《学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究》总课题组提供的研究工具《幼儿入学准备评价――语言部分》。试题共8道，可分为5类。第一类由阅读技能、找字、补字三题组成，考查幼儿读的能力；第二类由拍手游戏和听故事回答问题组成，重点考查幼儿听的能力；第三类由听指令画图、看图画图两个题目组成，目的是测试幼儿的听动转换、视动转换及小肌肉控制能力，重点考查幼儿听的能力；第四类看图讲故事，目的是考察幼儿字词句的掌握情况、讲述的连贯性、讲述的生动性。测试方法为个别测试，测试结果使用SPSS17.0软件进行了数据整理和统计分析。
四、结果与分析
1.总趋势
调查结果显示，13个民办幼儿园195名幼儿的语言得分率为62%。说明我省学前教育中的语言教育水平总体仅处于及格水平，还有待进一步提高。具体到考察内容上，得分最高的是第八题的阅读技能，得分最低的项目是第七题看图讲故事。其他依次为：第二题补字、第三题找字、第四题听故事回答问题、第一题的拍手游戏、第五题听指令画图、第六题看图画图。说明靠直觉思维、知识性的题目得分较高，而靠抽象思维能力和运用复杂句子表述特定意义的语用能力得分较低。简单地说，在听说读写各项考查中，读的能力得分最高，说的能力得分最低。
2.各项知识或技能掌握情况
（1）阅读技能的测试内容为提供一本图文并茂的幼儿图书给幼儿看，从成绩统计数据看出，幼儿会正确拿书，能识别书的封面，知道书名，会翻到指定的页码，知道阅读的顺序，本项目得分率在所有考察项目中是最高的，说明我省民办幼儿园在大班语言教学中，教师注意培养幼儿的阅读习惯，幼儿基本上已经掌握了简单的阅读知识和基本的阅读技能。
（2）找字、补字这两题考察的是幼儿的识字能力。从统计结果来看，得分率也相对比较高。说明大班幼儿对汉字中结构的识别能力还是比较强的，具备一定的对细节的观察能力，能够满足进入小学识字学习的需要。
（3）拍手游戏和听故事回答问题这两个题目，考察的是幼儿的听觉记忆和听力理解能力。幼儿首先具备一定听的能力，听懂所给出的问题，才能把问题中表达的指令信息转换成动作。这个题目幼儿掌握的情况也比较好，得分率达到了77%。说明幼儿已经具备了较强的对语言的接受和理解能力。
（4）听指令画画和看图画画两项考察的是幼儿从听、读材料中获得的信息转换为写的能力，这里有一定的思维能力的考查和书写能力的考查以及幼儿小肌肉控制发育情况的考查。从得分情况看，幼儿的前书写能力发展并不令人满意，总体达不到及格水平。
（5）看图讲故事考察的是幼儿的理解和口语表达能力。从总体统计的情况来看，该项目的得分是最低的。这说明了在逻辑思维能力的培养和复杂的语言内容的理解和表达上，河南省民办幼儿园幼儿语言教育的总体水平不高。从测试中各项的得分来看，看图画图、用词汇组成句子、讲述的连贯性、讲述的生动性四个方面依次成递减的趋势，说明幼儿的语言表达能力只处于较低级的发展水平，能用一些词语组成简单的句子，能罗列一些个别的对象，故事线索含糊，只能维持一小段的一致性和相对联系性，故事讲述的逻辑性和条理性不够，在生动性方面很少会根据角色的不同而运用不同的语气或声音效果，想象力和表现能力都较欠缺。
3.不同类型幼儿园幼儿语言成绩比较
（1）总体来看，城市幼儿园和县城幼儿园在语言总成绩上存在的差异不大，城市略高于县城。但是农村和城市、县城之间存在的差异就比较明显。
（2）幼儿的阅读技能方面，除城市和县城之间有显著性差异之外，城市和农村、县城和农村之间均无显著性差异。对照语言总成绩和分项成绩，说明在阅读的知识和习惯方面，我省各地区幼儿该方面能力都比较优良。
（3）在幼儿的前书写能力方面，除城市和县城之间、城市和县城之间均存在显著差异，县城和农村之间差异不显著。
（4）在听觉记忆和听力理解方面，城市和农村、县城和农村之间存在显著性差异，城市和县城之间没有显著性差异。
（5）在口语表达能力方面，城市和县城之间、城市和农村之间均存在显著性差异，县城和农村之间不存在显著性差异。
综合以上分析可以看出，办园地域对于幼儿语言入学准备水平的影响还是存在的，城市、县城、农村之间表现出逐渐趋弱的走势，尤其是城市和农村之间，幼儿语言入学准备水平差异明显。说明农村民办幼儿园幼儿语言入学准备水平还有提升的空间。尤其是幼儿的逻辑思维能力、理解能力、口语表达能力等方面都需要更进一步提高。
5.不同性别幼儿语言成绩比较
从总体成绩看，女孩语言发展水平略高于男孩。从测试各项的成绩来看，女孩除了在拍手游戏、看图讲故事方面优于男孩外，其他方面的差异均不明显。
6.不同年龄幼儿语言成绩比较
在良好的发展环境下，幼儿的入学准备水平应该与年龄呈正相关， 即年龄越大水平越高，否则意味着幼儿所处环境不能为其发展提供适宜的刺激和机会。根据以上假设，我们计算了被调查的所有幼儿的年龄与语言总分的相关系数，又分城市、县城、农村分别计算了年龄与语言总分及各项目分数的相关系数，结果表明，河南省城乡民办幼儿园幼儿语言总分和各项得分均与年龄没有显著相关。这一结果意味着，所有民办幼儿园幼儿在语言领域的各个方面都缺乏必要的环境刺激和发展条件， 从而未能获得很好的发展。
7.环境质量和幼儿语言发展的关系
在我们的经验中，幼儿的知识习得和智力发展是跟幼儿园环境质量成正比的，但根据对幼儿园环境质量和幼儿园语言总分的相关系数的计算，我们发现，幼儿的语言成绩和幼儿园环境质量均无显著相关。这似乎不符合我们的经验逻辑。仔细分析样本发现，这又可能跟样本的选择有很大的关系。选择样本中，农村幼儿园数量比较多，县城幼儿园数量比较少，城市幼儿园中，除县城一所幼儿园的环境水平达到了良好、城市有一所幼儿园达到一般以外，其他均在及格及以下水平。其中城市一所幼儿园环境质量竟然也和农村的两所幼儿园一样为不合格。
五、讨论
1.加大对民办幼儿园特别是农村民办幼儿园的经费投入
河南省民办幼儿园中的地市、县城、农村三种不同地域的语言教育成绩，呈现着逐渐降低的趋势。尤其是城市和农村之间，存在显著差异。说明经济水平和物质环境对语言教育的影响还是很大的。从调查中的客观情况看，城市、县城、农村经济基础不一样，决定了社会事业发展水平不一样，造成了学前水平发展不同步。市、县、镇（村）民办幼儿园基础设施投入差别很大。尤其是农村民办幼儿园受投资者财力制约，大多在经费投入上明显不足。幼儿园经费不足，其对幼儿的语言教育就会缺乏物质保证，从而给幼儿语言教育带来诸多问题，其主要表现在：一些幼儿园缺乏电教设施，缺少真正的语言活动区域，如语言角等，有的甚至整个教室没有一本书；一些幼儿园内环境设置简单，色彩单一，缺乏语言活动的材料，导致幼儿一日生活中渗透语言教育的机会少；一些幼儿园在课程分配上几乎没有安排单独的语言活动课程，使幼儿的语言教育脱离日常教学。从主观因素来看，社会包括有关教育主管部门长期以来对学前教育办学体制的认识不一致，制约了学前教育的发展。农村幼儿园领导和管理力度明显不如县城和城市。另外，民办幼儿园特别是农村民办幼儿教师没有编制，待遇又低，所以师资的素质和稳定性相对来说都不如人意。因此，建议政府加大经费投入，利用多种教育资源，改善河南省民办幼儿园特别是农村民办幼儿园办学条件。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出“把发展学前教育摆在更加重要的位置”。在现有经济条件下， 普及农村幼儿教育还不现实， 但可以考虑把农村学前一年教育纳入国家教育经费保障体系， 先提高农村学前一年教育的质量， 逐步缩小城乡儿童入学准备的差距。政府要加大对农村幼儿园特别是民办幼儿园的监管和经费投入，让幼儿园有能力购入语言教育的图书、电教设备等，可以建立图书角、语言活动区；农村民办幼儿园还可以与公办幼儿园、城市幼儿园加强联系，开展“手拉手”活动，为农村幼儿提供一个互相交流的语言环境；农村幼儿园利用本地区的优势，依靠农村美丽的大自然环境，让语言教育步入自然环境，开展语言教育活动，建立特色鲜明的乡土幼儿园。
2.加强师资培训，提高民办幼儿园教师待遇
加大对农村民办幼儿园教师的培训力度，提高其语言教育的能力，制定符合幼儿语言发展规律的教学方案；要求农村幼儿教师提高自身的普通话水平，严格按要求使用标准的普通话；引导教师营造自由、宽松的谈话氛围，在活动中抓住时机，进行积极引导；教师改变传统教学观念，尊重幼儿，做幼儿谈话的倾听者和错误的理解者；教师创设一个引发幼儿“对话”的语言活动区域，让幼儿在语言活动区域进行学习与交流。有条件的话，可以让民办幼儿园和公办甚至城市幼儿园教师享受同样的编制待遇，启动民办幼儿教师的职称评定，提高民办幼儿教师的整体素质，政府可以把民办幼教纳入公共服务体系，给民办幼儿园一定的补贴。
3.加强对民办幼儿园的监管力度，规范办园行为
从调查的情况看，河南省民办幼儿园总体环境质量和教育水平都还有待进一步提升。目前，河南省民办幼儿园中有相当大的一部分幼儿园条件简陋，师资力量薄弱，由于没有办园许可证，政府也无法监管。为了弥补公办幼儿园的不足，并对民办幼儿园进行有效的监管，有些地区放宽了对民办幼儿园的准入条件。正因为这样，不少民办幼儿园尽管有了办园许可证，但实际质量并未达标，教育水平就可想而知。建议政府应加强对民办幼儿园的监管力度，进一步规范其办园行为，提升民办园的办园水平和保教质量。
4.改进学前儿童语言教育的方法
从以上调查分析中可以看出，在语言领域的简单阅读知识和基本阅读技能方面，河南省民办幼儿园幼儿测试得分都达到了较好水平，能够顺利适应小学的学习。但在逻辑思维、阅读理解、口语表达方面均未达到及格水平。而这些能力均为语言教育中的难点和重点，需要一定的水平的师资、一定的教育环境作保证。由此可以看出，河南省民办幼儿园幼儿语言教育的水平还不尽如人意。从测试结果可以明显看出听、读类题目的得分前书写和阅读理解、口语表达类题目的得分要高的多。前者的得分率为 73%，明显高于靠逻辑思维、理解和表达能力得分题的得分率50%，两者差异显著。由此可以看出河南省民办幼儿园入学前语言准备教育的方法存在重听读记忆训练忽视理解能力和口语表达能力培养的倾向。为此，需端正教育思想，改革教学内容，改进教育方法。教学中，应在强调学习初步的简单阅读知识和识字书写能力的同时，重点发展幼儿的思维能力和口语表达能力。
参考文献：
[1]刘焱.入学准备在美国:不仅仅是入学准备[J].比较教育研究，2006，（11）.
[2]陈帼眉.幼儿入学准备教育[J].学前教育研究，1997，（05）.
[3]林嘉绥.幼儿数学入学准备调查报告[J].学前教育研究，2000，（02）.
幼儿园语言教育教学范文6
【关键词】学前教育；幼儿语言；对策
幼儿语言入学准备是指对幼儿在进入小学一年级时应当达到的语言发展水平的期望或能够适应新的小学学习环境和任务要求的身心发展的水平与状态。幼儿园语言入学准备为了适应新一轮基础教育改革的要求，为了促进儿童身心发展的需求。但目前我过幼儿语言教育过程中存在很多误区，学前教育机构也不是很重视等。本文从三个方面对其提出了相关的改善措施。
一、改变幼儿教师观念，注重对幼儿语言入学培养
教师自身的影响会对学生乃至整个社会造成很大的影响力，所以，作为一名学前教育工作者，首先要自己改变观念，不断加强自身的语言修养，注重语言的规范性。如教师在给孩子上课时候都用普通话，并且尽量标准。其次，.重视早期阅读、加强对幼儿口语表达能力的培养。早期阅读理解能力可以说是幼儿入小学的必备能力，也是幼儿顺利地从幼儿园过渡到小学的必需知识储备。因此，幼儿园要有意识地培养儿童的早期阅读能力，让幼儿在入小学之前接触一些简单的儿童读物，并掌握一些简单的句子、复句，同时幼儿园教师在教育教学的过程中要有意识地培养幼儿的语言表达的逻辑性和条理性的能力。让幼儿不仅具有一定的阅读理解能力，同时还要有一定的口语表达能力。最后，培养幼儿的听动转换能力，使其具有较好的语言学习品质。幼儿语言学习品质分为任务意识、学习兴趣、注意力、坚持性和独立性等五个方面。作为幼儿园教师，在教育教学的过程中理应有意识地对幼儿的听动转换能力进行培养，增强幼儿的语言理解能力。另外，教师还要有意识地对幼儿语言学习的其他品质，诸如语言学习的兴趣、语言学习的独立性、坚持性等进行培养，从而让幼儿在入学后，以及在以后的语言学习中具有较好的语言学习品质。
二、学前教育机构应提供利于幼儿语言入学准备的环境和政策
教育贵在重视，作为关注幼儿成长下相关单位要创设各种有利条件。首先，幼儿园应创设自由、宽松的语言教育环境。幼儿园语言教育环境对幼儿的语言发展有着潜移默化的影响，总体而言，幼儿园创设的物质环境相对于小学要丰富得多，并且现在多数幼儿园对语言教育环境还是比较重视。比如目前一些条件比较好的幼儿园有自己的图书馆，教室中开设了图书阅读区，墙面、走廊上有幼儿的“文学作品”等，这在无形中为幼儿的语言发展创造了良好的外部条件。其次，开展意义充实、形式多样的语言教学活动。幼儿园语言教学活动是促进幼儿语言发展的重要手段和桥梁。如说学习拼音呀、儿歌呀、故事、看图讲述、反义词、近义词……。还有那个“词汇接龙”，这可以让孩子们积累很多词汇，为他们以后上小学打下基础，但主要还是通过课堂为他们上小学一年级打下基础。其次，可以选择内容丰富、适合幼儿语言发展特点的语言教材。语言教材可以说是幼儿语言发展的重要载体。自从我国基础教育课程改革之后，幼儿园教材也由以前的“一纲一本”走向了“一纲多本”，这在一定程度上讲是社会多元文化价值理念的凸显，对促进我国幼儿园教材的多样化发展也有着重要的推动作用。现在的幼儿园语言教材虽较以前有了多方面的改进，但在实际的教育教学中仍存在着不同程度的问题。如有的语言教材难度偏难，而有的又偏简单；有的语言教材上面的汉字较多，而有的语言教材上面的图画又较多等。造成以上问题的原因也可以说是多方面多层次的，如现在国家实施的“一纲多本”政策，各个幼儿园使用的语言教材不一样，其质量也参差不齐。这直接就影响到了幼儿语言发展的状况，以及幼儿的入学水平和质量，这要求我们具体问题具体分析，针对性的提出相关方法。
三、注重家庭教育的启蒙作用，树立正确的家庭教育观
家庭教育观念可以说是影响幼儿家庭教育的最为重要的因素，一般而言，有什么样的家庭教育观念，就有什么样的家庭教育方式。整体而言，目前不少家庭的教育观念较以前都有了很大的改善和提升，但随着社会经济的日益发展和进步，不少家庭在幼儿教育的观念方面也存在着多方面的问题。如家长认为幼儿语言入学准备是幼儿园的事，把孩子在幼儿园的成绩作为衡量好坏标准，部分家长把幼儿语言入学准备等同于幼小衔接，没有认识到二者在年龄阶段、介入视角和关注群体等方面的区别等。在家庭教育中。首先要创造和谐的家庭语言教育环境。家长作为孩子的第一任老师，对其语言影响重大。和谐的家庭语言环境对儿童语言的发展有着重要的促进作用，但从现实层面看，目前我国“留守儿童”的数量越来越多，不少孩子从小都是和自己的爷爷、奶奶等父辈们一起生活长大。由于他们在教育观念、教育方式等多方面的原因，幼儿和父辈之间在某种程度上存在着隔阂，这对幼儿的语言发展也会产生极大的负效应。鉴于此，父母教育使命的复归理应成为时代的最强音，同时在家庭中，父母及其家长都应与孩子和谐相处，多听听孩子的声音，与孩子平等相处、相互之间多交流、对话，走进孩子的心灵深处，了解孩子的内心世界。这对于幼儿语言的发展，以及幼儿入学后在语言上的发展都有着重要的价值。其次，.购买适量的课外图书，培养幼儿对语言学习的兴趣。课外图书对幼儿语言的发展还是很重要的，比如可以培养幼儿的前阅读技能、幼儿语言学习的兴趣等各个方面。然而，从幼儿心理发展的特点分析，家长为幼儿购买的图书并非越多越好，其主要目的是培养幼儿对图书的兴趣，同时发展幼儿语言各方面的能力。另一方面，图书的质量也是家长理应考虑的一个重要因素，一般而言，为幼儿购买的图书要是图文并茂的，而且上面的内容从难度上讲不宜太大，而应在幼儿可以理解的范围之内。如何为幼儿选择图书，以及如何为幼儿编制一套适合幼儿语言发展的图书也应成为理论研究者们关注的一个重要教育课题。
参考文献：
[1]周兢、余珍有.幼儿园语言教育[M.北京:人民教育出版社，2004.
