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语言教学的性质范文1
关键词：职场英语；任务型教学法；实施策略
doi：lO.16083/ki.1671-1580.2017.04.033
中图分类号：H319
文献标识码：A
文章编号：1671-1580（2017）04-0115-03
职场英语课是我校大学英语重要的后续课程之一，以听力、阅读、写作等基础课型为基础，以职场口语训练为载体，培养学生的语言交际能力及跨文化交际能力，使其熟悉现代职场的特点和要求，掌握职场中的礼仪、合作、交流等若干技能。
一、任务型教学法
任务型教学法（Task-based Language TeachingMethod）最早由N.s.Prabhu在20世纪80年代提出后逐渐发展起来，并引起了应用语言学家和外语教学实践者的关注。任务型教学模式的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中教师引导学生完成具体、可操作性的学习任务来掌握和运用语言，培养交际能力、独立思考能力、创新能力等。任务型教学法强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法；该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。任务型教学法强调必须以学生为中心，很明确其学习目标是语言运用能力，是以言行事的能力。
设计任务时一般要遵循以下基本原则：首先，任务具有真实性，也就是说在任务设计时，所使用的语言材料应来源于真实的工作和生活；让学生置身于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。其次，任务具有功能性。学生可能知道大量的词汇，掌握大量的语句，但任何语言一旦脱离语境，脱离功能，就没有任何意义。功能原则就是将语言形式功能化、明确化，增强学生实际交流的得体性和规范性。第三，任务具有开放性，也就是说，教师在设计任务时，除了设计任务内容，方法，也要考虑课堂环境的限制，课堂时间的限制，学生的语言水平的限制，设计可操作性任务，任务环节不要过多，程序不要过于复杂，并能够预知学生的完成状况，不应要求学生达到统一的结果，完成任务的形式、内容、要有选择性，教师也应有不同的预期目的。第四，任务具有交互性。任务通常是团队合作性活动，任务的实施通常以交互的方式进行，这种交互是多边的，包括学生与学生之间、学生与教师之间、学生与语言材料之间，课堂任务强调多人参与、多向互动，进而完成预期任务。
二、职场英语课程实施任务型教学法的必要性
《要求》明确说明大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。职场英语课程作为大学英语提高阶段的重要课程其目标是夯实学生的英语基本功，掌握基本的职场知识和技能，通过实际职场口语训练，能够熟练地运用英语进行简单的业务交流和处理一些大众岗位日常事务。而任务型教学法“很好地将学习者课堂所学与学习者在课堂外的最终需求结合了起来”。我校非英语专业的职场英语教学采取多媒体教学手段，主要采用情景对话训练模式，充分体现以学生为主体，巩固和提高学生职场英语语言交际技能。在职场英语的课堂中实施任务型教学方法既是其课程性质决定的，也是学生培养目标所要求的。这种“学中做”的教学方法“在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动”，真正实现了师生角色的转换，彻底改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和思辨能力。
三、任务型教学法在职场英语课堂上的实施策略
（一）写作训练任务
任务的设计要有一定的目的，写作训练任务大多集中在第一章（求职英语），求职英语教学目标是能够看懂英文招聘广告，掌握求职信和履历表中常用的词汇、句型，书写英文求职信和个人简历。写作训练任务以撰写英文简历为例：
任务一：范文分析任务
学生对中文简历非常熟悉，基本上是表格的形式，主要包括个人信息、教育背景、工作简历等；英文简历和中文简历在内容上相差无几，但形式上差别较大，英文简历采用段落形式，分项目书写。所以教师在讲解前可先类比，让学生分组讨论：1.中文简历的结构。2.中文简历中各项目的英文名称。3.中文简历所用语言的特色。
任务二：要领总结任务
教师抛出问题：1.英文简历的结构。2.英文简历的语言特色。教师通过讲座视频讲解英文简历的结构；英文简历的语言必须具备以下几个特点：清晰、有条理、易读、简洁、和申请的工作有关并且诚实。简历必须写得短小精悍，在语言表达上必须力求简洁，能用短语时决不用句子，能用短句决不用长句；这样既缩短了篇幅，也使表达更简练。
任务三：实际撰写任务
学生明确了英文简历的结构和语言后，就可以结合学生个人的实际情况撰写个人简历。学生掌握了充足的信息，使真正的撰写任务实践性强、操作性强。个人简历的真正功能非常明确：就是帮助求职者获得求职面试的机会，是学生今后就业的敲门砖。所有学生都认识到其重要性和实用性，自然会兴趣十足，积极主动地去完成任务，圆满地达到教学目标。
（二）情景对话训练任务
职场英语课程注重学生语言基本功的夯实和语言交际能力的培养。课上采用理论、技巧讲解和情景对话操练相结合的方式，培养学生职场英语会话交际能力。各章节对话训练模式概括为：职场单词训练――职场术语介绍――职场对话练习――职场句式扩展――职场对话再创造。
任务一：单词背诵任务
酒店英语部分单词实用性较强，学生背诵难度较大，因此训练环节设计要精细，训练过程要完整，训练形式要多样。房间预订过程分为三个环节包括房间预订、更改预订和取消预订。采取班级训练、小组训练、个体训练等结合图片、例句用法等，了解一些专业词汇的概念和应用场合，不要混淆。
任务二：句型总结任务
学生在实际职场交流中，学生需要认同语言表达的多样性，力求自身交流的准确性。这就需要教师在课堂操练时全方位设计教学活动，学生在完成既定任务（如：问题回答任务、翻译任务、句型分类任务）的同时掌握不同的语言表达方式。在对话操练前，需要将这些常用句式按照交际功能进行分类，掌握同种场合同种意思的不同表达方式，通过学生领读、齐读、翻译等加强理解，以便有选择地灵活使用。
任务三：对话操练任务
任何一个句子只有存在于一定的语言环境（context）中才有确定的实际的交际意义。把话题置于隋景之下，让学习者在一定的语言环境中练习真实的交际技能。对话操练前，将班级分为若干小组，组长带领大家讨论对话的脉络，从问题人手，将对话分为若个小节，通晓房间预订的整个流程（互相问候――顾客提出预订要求――询问顾客个人信息――确认预订――结束预订）；最后通过熟读、背诵达到灵活运用。教师在课堂上的作用不再是以讲授为主，而是设计多种实际任务，组织学生在课堂上进行操练。
（三）礼仪知识普及任务
在商务交流中，商务礼仪起着越来越重要的作用，成功不仅取决于言语还取决于表达方式。礼仪知识大部分集中在商务英语部分；涉及商务用餐、自我介绍、衣着、握手、等方方面面，教师设计任务要循序渐进、直观生动。以初次见面介绍礼仪为例，初次见面所表现出来的形象已经成为对方对你的印象，我们不可能有第二次机会重新塑造。
任务一：问题回答，先入为主
问题设置要符合课程内容的要求，符合学生实际能力，满足学生今后就业生活的需要。这一节课主要解决的问题是如何正确而又得体地介绍自己及如何将他人介绍给自己的商业伙伴，那么问题设置涉及的礼仪知识包括，介绍顺序、头衔称谓、握手方式、名片互换等。
任务二：视频播放，寻求答案
视频教学信息量较直观，能突破视觉的限制，多角度，全方位地观察对象，图文声像并茂，并通过对真实情景的再现和模拟，便于学生理解语言，找到答案。有趣且实用的问题一旦提出，很容易激发学生的求知欲望，急于寻求问题的答案。此时播放针对性较强的视频，很容易抓住学生的注意力，当然，视频的选择不宜过长，过难。通过频播放寻求答案的方法，使得教学在和谐氛围中接受并运用知识达到教学目的。
任务三：总结要点，实际操练
语言教学的性质范文2
关键词：指向性 教学语言 教学主体
语文课堂教学中，教师的教学语言是传递信息的主要形式之一，它对达成教学目标有着重要的作用。然而日常课堂中，我们发现教师的教学语言有时会失去目标指向性，游离于目标教学之外，在引导学生时，语言力度不够，目的不明确，制约并阻碍了课堂教学的进程。在课堂中笔者从以下四个方面入手，探讨如何加强课堂教学语言的指向性，进而提高课堂教学实效性。
一、“启动式”语言，激发学习兴趣
教学实践证明，教师引人入胜的导入语对学生的学习起着“先声夺人”“先入为主”的作用。比如，在教学课文《七颗钻石》的时候，我有意识地从起始做文章。
师：上课前我们先来看一段视频我国西南地区遭遇历史罕见的特大旱灾，百年不遇的旱灾让我们的同胞处于水深火热之中。之后教师边放多媒体课件，边深请并茂地诵读句子：在很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾：所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。
师：读了这段话后，你知道了什么？
师：这次的旱灾非同寻常！望着所有干涸了的河流和水井人们束手无策，只能眼睁睁地看着草木丛林干枯了，看着许多人和动物都焦渴而死。
师：可是，一天夜里，一个小姑娘，遇到了一连串神奇的故事，到底发生了什么事呢？我们今天要学的这篇课文，就和这个童话故事有关。
导入环节，教师的教学言语将文本第一自然段的内容和时事进行整合，然后紧紧围绕“大旱灾”这个主题展开，不露痕迹地让学生走进文本，亲近文本，激发了他们的学习兴趣。
二、“导航式”语言，构建课堂生成
精准的教学语言有助于准确地传递信息，优美的课堂言语也有助于创造优良的学习氛围，使师生双方都处于愉快的状态，共同完成教学任务。因此，我们在引导学生时，教学语言要精练、生动，力度适当，在教学《喜爱音乐的白鲸》时，我问学生“白鲸回去的路被挡住了，这下白鲸是怎么做的呢？他们还会怎么做呢？”此时，孩子的想象就停留在文本的文字表述上，由于场合的特殊性，任凭我怎么引导都不能达到预设“白鲸想方设法挣扎”的层面上去。课后，经过专家的引领，我知道了问题的症结所在。我直接从“白鲸遇险”引到“它们被冰层堵住了去路”这样的设计缺少梯度引领，于三年级学生的情感跟不上教师的讲解，他们无法展开想象。既然过渡缺少环境的渲染和情感的铺垫，我就加大了教学言语的力度，极力渲染和营造情景会如何呢？
于是再次试教时，我特地用多媒体呼呼的风声，以及冰天雪地的画面，并引导学生：一转眼的功夫周围都成了一片冰雪的世界，天寒地冻的，一股股寒气直往骨头缝里钻。此时，白鲸可能会做些什么呢？
教学过程中，也许教师善意点拨会让学生灵动的思维动起来，他们的智慧就在教师的带领下走得更远了。
三、“路标式”语言，实现课堂预设
教师的教学语言往往随课堂生成瞬息即变，如何让学生的思维也紧紧地跟随文本指向，就需要教师动用教学语言，指向课堂预设。如在学习《喜爱音乐的白鲸》梳理文本内容时，我提了这样一个问题：课文讲了一件什么事？学生反馈：课文讲了人们救白鲸的事情。孩子寥寥数字的高度概括与教学预设截然不同。于是我立刻顺水推舟，动用“路标式”言语，引导他们走向预设。
师：你这样概括地说，没读过课文的人肯定不知道人们为什么要救白鲸，也不知道结果怎么样，怎样说才能让他们也了解事情的经过呢？
惊奇的是，大部分的学生能立刻明白怎么去概括文本内容，但他们还是不能很好地讲述文本内容。于是我出示句子：（ ）在北极玩耍时遇到（ ）， 人们想方设法营救，后来用（ ），最终它们（ ）。
此时，学生的思维立刻灵动起来，一个学生说：“课文讲了白鲸在北极玩耍时遇到寒流，人们想方设法营救，后来用音乐引路的方法，最终他们得救了。”也有学生说“用破冰船破冰的方法”，我发现学生产生了两种不同的观点，但他们的回答综合起来，就能完整地讲述文本内容，于是我接着引导：这两个同学讲的很好，要是能把他们说的合起来讲一讲就更好了。于是学生们马上明白了文本的主要内容。
小小的言语策略调整，似一块指引迷途的“路标”，给不知所措的学生指明了方向。
四、“驻点式”语言，营造课堂“磁场”
课堂上的时间十分有限，如何增强学习的效果呢？这就需要我们教师及时进行引导、小结，给学生构建一个课堂磁场，把课堂中的生成及时反馈给他们。在学习《七颗钻石》 第二自然段中“喜出望外”一词时，学生反馈这个问题的含义是：当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。
师：是啊，这真是一件神奇的事啊！看见这满满的一罐水，这清澈新鲜的水，小姑娘的心情会是怎样呢？（小姑娘的心情是喜出望外。）
师：小姑娘当初去找水的时候，原本只是希望找到一点水，即使是一滴水也满足了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。这份惊喜大大超过了原先的期望。这就是喜出望外。
这种指向性教学把语言学习与悟意入情融为一炉，使学生在学习中‘意’‘言’兼备。
语言对教师的重要性不言而喻，在平时的教学中，我们要转变自己主观意识，加强教学言语指向性，不断地生成教学的经验与感悟，不断积累让自己成长的力量。
参考文献：
[1]秦志平.握紧人文精神的罗盘[J].小学教学研究，2010（6）.
语言教学的性质范文3
【关键词】技术;系统方法;开拓创新;横向科学
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)01―0010―03
一门学科所具有的研究属性及研究方法是其发展成熟与否的重要标志,而学科研究往往取决于学科性质,从科学分类的角度把握教育技术学的学科性质,探讨教育技术学研究对于中国教育技术学学科的蓬勃发展具有积极意义。
一 教育技术学的学科性质
1 科学、科学的分类与技术
对于“科学”一词的理解,《辞海》的解释是:运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。《中国大百科全书》的解释是:对各种事实和现象进行观察、分类、归纳、演绎、分析、推理、计算和实验,从而发现规律,并对各种定量规律予以验证和公式化的知识体系。可见,科学是发现客观存在的规律,它是关于回答“是什么”和“为什么”的知识体系。
依据科学研究对象的特点可以将科学区分为两大类,自然科学与社会科学。前者以自然现象为研究对象,如生物学、地质学、化学、物理学等;后者以社会现象为研究对象,如政治学、经济学、教育学等。
对于“技术”一词的理解,《辞海》的解释是:1.泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能;2.除操作技能外,广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备,以及生产的工艺过程或作业程序、方法。《科技词典》的解释是:是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的,供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。可见,技术主要是把理论变为现实,技术回答的问题是“做什么”和“怎么做”。
2 教育技术学是介于自然科学与社会科学之间的技术性学科,兼具自然科学和社会科学的特点
(1) 从其在教育科学分类框架中的位置来看,教育技术学具有社会科学的性质。
按照瞿葆奎主编教育科学分支学科丛书中对教育科学的分类框架,教育技术学具有“综合运用各门学科,解决教育的实际行动问题”特点,它与“教育卫生学、教育行政学、教育规划学”处于同一层次的教育科学分支学科。教育技术学具有交叉学科的特点,但同时它隶属于教育科学这一社会科学,必具有社会科学的性质。
(2) 从中外教育技术的发展历程来看,教育技术具有自然科学的性质。
作为教育技术的发源地,美国教育技术的发展深受心理学发展与媒体技术发展的影响。作为教育技术的父系学科,心理科学的发展深深影响了美国教育技术的发展,经历了行为主义-认知主义-建构主义的转变,心理科学作为一门具有“实验研究”方法的科学,具有自然科学的属性[1]。从媒体技术在教学中应用的过程来看,美国教育技术经历了20世纪初的视觉教学,20世纪末的视听教学,到计算机辅助教学,直至今日提倡的混合式教学,此间媒体在教学中应用的过程与科技进步紧密相关,与人类探索自然科学原理的过程息息相关。美国教育技术的发展受实证主义思想的影响,其发展历程深深打上了自然主义的烙印。中国教育技术的发展,一直非常重视先进媒体技术在教育教学中的应用,在与国外教育技术交流接轨过程中,更加重视系统方法的运用,采用新的教与学的理论、方法去干预教学过程。从这个意义上说,中国教育技术发展从早期强调媒体的运用,至重视教学理论、学习理论等指导,也显示出其自然科学的性质。
(3) 从教育技术学的定义来看,教育技术学兼具自然科学与社会科学的性质。
以比较有代表性的两个定义来分析。
南国农教授在《电化教育学》(第二版)一书中指出,“电化教育,就是在现代教育思想、理论的指导下,主要运用现代教育技术进行教育活动,以实现教育过程的最优化。[2]”分析电化教育产生的原因时,他指出:一是心理的原因,一个是物质的原因。在这一定义中,几次出现了“教育”一词(教育思想、理论,教育技术,教育活动,教育过程),而教育是以人为研究对象的,具有社会性。因此,南国农教授说电化教育兼具自然科学与社会科学的性质。
何克抗教授在《电化教育研究》2005年第11期《关于教育技术学逻辑起点的论证与思考》一文中在对教育技术学逻辑起点严格论证以及对AECT’05定义与94定义所作的对比分析后指出,“教育技术学(技术化教育学)是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源,来促进学习并提高绩效的理论与实践。[3]”在此文中,何教授指出“借助技术的教育”活动是教育技术学的逻辑起点,可见,教育技术学具有社会科学的属性;作为教育技术学组成部分的基础理论部分与应用科学部分则涉及心理学、物理学、电子学、计算机科学等自然科学内容。教育技术学兼具了自然科学与社会科学的性质。
因此,教育技术学是一门围绕“做什么”和“怎么做”展开的,紧紧依托心理学、教育学、物理学等自然科学与社会科学,研究用技术的手段优化教育教学过程规律的交叉学科。
二 教育技术学科研究的属性
教育技术学科研究的属性是其学科性质的具体体现,它的属性既与教育这一特殊的社会特性相关,同时,它又与深深影响其发展的诸如物理学、心理学等自然科学的研究息息相关。教育技术学科研究应当具有问题解决性、技术应用性、系统方法性、开拓创新性与客观实在性。
1 问题解决性
科学研究是人类有目的的探索活动,科学认识的发生不是始于理论或观念,也不是始于观察或经验,而是始于问题,这是由科学研究的探索性决定的,问题是科学研究的起点[4]。从问题出发进行探究是学科走向成熟、逐步系统化、形成自我体系构建的必然过程,这一点无论是在自然科学,还是在社会科学的发展历程中都得到了很好的体现。教育技术学要进行科学研究,也必然从问题开始探索,进行研究,只不过其所研究、解决的问题是教育、教学这一特殊情境中的问题。
从教育技术发展历程也可以看出,正是教育中不断出现的问题,加速了教育技术的发展。为了解决二战时期工业和军队传统培训、教学与人才急需之间的矛盾,视听教学在美国得到了飞速发展,为日后美国教育技术的发展打下了良好基础;而1998年陈至立在为《中国教育报》5月18日创办的题为“制高点----现代教育技术”专题新闻版撰写的“应用现代教育技术,推动教育教学改革”的文章中对教育技术在教育教学中的地位及应用的强调,迎合了信息时代对创新人才培养的要求,对解决我国教育教学改革中存在的问题具有一定的针对性,无疑对我国教育技术学科的研究也起到了良好的推动作用。
只不过在不同阶段教育技术研究表现出不同的发展态势,在初期,主要是借助政府或外在机构等外力的推动,是被动发展;随着技术的飞速发展与教育技术学科的日益成熟,其已经表现出谋求内在主动发展的趋势,主动发现教育中德问题、主动加以解决,促进教育发展,同时也加速了自身学科的发展健全。
2 技术应用性
技术具有中介性,技术总处于“科学-生产”、“生产-科学”的中间地位上,它既可以是物化的技术,也可以是智能的技术,主要是把理论变为现实,解决的是“做什么”和“怎么做”。教育技术则在教育问题与教育教学过程的优化之间搭起了桥梁,从教育技术学与教学论、教育心理学的区别中可见其技术应用性。
教学论是研究教学的本质和教学的一般规律的理论性学科,以此来确定优化学习的教学条件和方法;教育心理学则是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学,为如何指导学生有效地学习提供指导,两者都属于描述性理论。而教育技术学则是依据相关的理论,以教学系统设计和媒体技术应用为核心,通过具体对教育过程和教育资源的系统化操作应用(设计、开发、利用、管理和评价),实现教育教学问题的优化解决。可见,它所提供的是处方性的解决方案,是物化技术与智能技术在教育教学中的系统化应用,是一种规定性理论。
3 系统方法性
系统方法是一种具有普遍适用范围的并兼备多种认识功能的新方法,它具有整体性、综合性、普遍性等一般科学方法所具有的特征,且具有定量化、精确化、最优化、解决复杂系统有效性等与现代科学技术相适应的现代科学方法特征。系统方法的运用促进了教育技术的发展,也为解决教育这一复杂领域中的问题提供了指导思想。
媒体技术、个别化教学与系统方法三种概念的整合形成了美国的教育技术,系统方法在其形成中的重要性从美国教育传播与技术协会名称的变更(视觉教学部视听教学部教育传播与技术协会)及AECT关于教育技术定义的变更(AECT1963、1970、1972、1977、1994定义)中也可见一斑。
在国内研究中,南国农教授认为,“电化教育,就是……,促进教育过程的最优化”,何克抗教授提出的“教育技术是通过对教育过程和教育资源进行的设计、开发、利用、管理和评价,……”。两者都强调了“教育过程”,而过程是具有系统性的,这个系统可大可小,一所学校、一个班级、一门课程都可以看作一个系统。我们仅以教学系统为例来进行说明,教学系统包含教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素。传统教师主导的教学过程重视由教师出发的单向传递过程,在教师主导学生主体的新型教学结构中,学生在教学过程中的主动性、交互性更强。教育技术研究不仅需要重视单向传递过程,重视教学过程中单个要素的研究,更要重视学生作为主体的积极反馈过程(即双向传递过程)与整个教学系统传递过程要素之间的关联研究。
4 开拓创新性
创新性是衡量科学研究水平高低的重要指标之一,创新的内容可以是理论也可以是方法,可以是发现新问题也可以是发现新规律。具体到学科研究,问题解决创新性往往能够促进学科创新性。教育技术学是一门交叉学科,必然伴随着其它学科的不断发展而不断创新发展,同时,教育领域是一个复杂多变的系统,教育技术学作为一门技术性学科,开拓创新性是其发展的必然要义。
美国教育技术发展过程,正是不断吸纳新鲜的思想、理论方法,用新的技术不断解决教育教学中的问题的过程。系统方法在教育技术中的运用,使教育技术走出了媒体中心论,进入了系统研究;心理科学研究方法在教育技术中的应用,提高了教育技术研究的科学性;以计算机网络多媒体为代表的信息技术在教育教学中的应用,拓展了教育技术的研究与应用领域。
国内80年代掀起的对电化教育与教育技术的名称之争的讨论,虽无最后定论,但其吸纳国外教育技术中系统方法的理念,拓宽了我国教育技术学研究对象与研究范畴;近几年国内关于广义教育技术定义的研究,教育技术学逻辑起点不同角度的探讨都为教育技术研究开拓了新的思路,推动了教育技术学科研究的繁荣。
5 客观实在性
教育技术学的研究范畴是对教育过程和教育资源的设计、开发、利用、管理和评价,都是具体的操作行为,同时操作实验无论在教育技术发展形成历程中,还是从解决现实教育问题的角度看,都占据了教育技术学研究的很大比重。因此,其研究成果都应当可以转化为教育实践,并具有可复制性、可度量性和可控制性[5]。
三 对教育技术学研究趋势的思考
1 在研究范式上,实证主义与解释主义并行
借鉴自然科学的研究范式,实证主义由于追求研究的客观性、因果性、定量性与普遍性,一直深受教育科学与心理科学研究的推崇,并形成了“假设-演绎”的科学方法模式,这种假设-演绎往往通过实验来实现;但教育活动是一项复杂的活动,教育环境及教育主客体都非常丰富,许多因素是不能通过实验来进行严格控制的,解释主义具有主观性、参与性、定性化、特例性,可以弥补实证主义的缺陷,两者互为补充。教育科学研究范式表现出两者的融合,教育技术学科也应当遵循这样的原则。
美国教育技术05定义中加上“符合伦理道德规范”进行限定,也突现了教育技术领域研究的特殊性,它的研究者与研究对象都是生活在特定社会环境下的有思想、有感情、有需要的人,自然科学是中性的,而教育(技术)科学研究中的许多问题涉及价值伦理判断问题,其研究过程及研究领域,往往都是主、客体相互作用的过程,这种相互作用的过程可能会产生无关变量,从而影响研究。因此,在遵循以实验方法为代表的实证主义研究的同时,作为解决现实教育问题的教育技术学,应当与解释主义倡导的参与性观察、个案分析、生活史考察等进行有机结合,定量研究与定性研究相结合。
2 在方法论上,重视横向科学及教育技术相关学科的指导借鉴作用
横向科学是在广泛跨学科研究基础上,以研究对象的共同点进行研究而形成的工具性、方法性较强的学科。与哲学相比,两者都具有高度的抽象性,但横向科学不象哲学一样给人们以世界观和方法论的最高指导,它只是一种解决问题的工具[6]。
教育技术学正是借鉴了横向科学中“三论”(系统论、信息论、控制论)的思想,实现了教育技术学观念及理论、实践上的创新突破,作为一种具有普适性的科学,横向科学最新研究中的耗散结构论、协同学、超循环论的研究都可以为教育技术科学拓展新的思路。教育技术学作为交叉学科,深受其它学科的影响,哲学、心理学、计算机科学、传播学、社会学等的发展都可以为教育技术学研究方法提供借鉴。
3 重视国际对比研究,学会“扬弃”
任何一个学科,尤其是兼具社会科学性的学科,其发展的历程都深受本民族思想及历史发展的影响。因此,在吸收国外的教育技术成果时,应当学会辩证分析,有目的性地“扬弃”,吸收精华,去其糟粕。如在研究美国教育技术理论及实践时,应从美国的文化特点及其教育改革的大背景下去解读,美国是一个历来重视实用主义的工业化国家,其民族文化尚短暂,它的教育思想深受杜威“儿童中心”的教育观念的影响,有重视学生的学习过程的传统。而我国则历来重视教师在教育中的中心地位,借鉴美国教育技术,应学习其重视学习者的思想,同时保留我们教育思想的优点。
4 重视立足国情的教育技术学研究
任何一个国家的教育教学都有自己的特殊性,教育技术学的研究是立足于解决本国教育问题的,借鉴历史,吸取中国几千年来博大深邃的教育思想,创造性地解决问题,有利于中国特色的教育技术学科的完善发展。
加强电化教育史研究。我国的教育技术发展走的是一条与国外截然不同的道路,它深受本民族文化传统的影响。重视媒体应用,与中国近现代科学技术是第一生产力、科教兴国的理念是分不开的。教育思想影响着本国教育技术发展的走向,在吸纳国外先进教育思想理论的同时,应立足本国优良的教育思想,如儒家学说中提出的 “不愤不启,不悱不发”、“温故而知新”等一系列教育教学思想,解决教育这一深受国情影响的社会科学领域中的问题。
参考文献
[1] 何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:39-53.
[2] 南国农,李运林.电化教育学(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1998:2-4.
[3] 何克抗.关于教育技术学逻辑起点的论证与思考[J]. 电化教育研究,2005, (11):3-19.
[4] 董奇,申继亮.心理与教育研究方法[M]. 杭州:浙江教育出版社,2005:40-42.
语言教学的性质范文4
[关键词]中职体育课 教与学 有效性 研究
中图分类号：G226 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）25-0217-01
一、前言
体育课堂教学是实施体育教育最基本的形式。中职体育教学有效性，对于中职学生运动技能水平的提高，养成良好自主的学习和锻炼习惯起到重要的促进作用。
二、中职体育教学存在的现状
我国教育深受传统应试教育的影响，体育教育也不例外，片面追求表面和形象工程，将体育教学的实际作用放在了相对次要的位置，比如体育课要为专业课或文化课让步，专业课挤占体育课的事情时常发生。学校表面重视体育教育，但是无法将体育教学落到实处。教学中，教师与学生之间缺少互动，一定程度挫伤了学生上体育课的积极性。
1、课堂内容单一重复，实践教学落实不到位。
一方面中职的学生更加注重专业课学习，将大部分的注意力和精力都放到了专业课的学习上，对体育课不感兴趣，认为体育课本身就是毫无意义的活动，既消耗体力，又分散精力，实在浪费时间。另一方面，体育课堂的内容单一重复，缺少新意，教师的教学往往陷入无趣死板的套路中。学校对体育教学的资金投入较少，不够重视，存在体育器械落后陈旧没有及时更换，很难满足体育课教学的要求。再则，教师责任感不强，为了取得更好的教师评估，擅自降低课堂标准刻意迎合学生，或者采用“放羊式”教学，或者将大部分的心思放在课堂的花样设计上，使得体育课华而不实，经常达不到体育课教学的要求。
2、教学结构松散，教学意识淡薄。
体育教学结构松散指的是体育课堂难以形成必要的连贯性，课堂的教学过程和教学要求更像是教师的“随性为之”，难以进行模块化教学，整个学期的体育教学内容缺乏系统性。教师有时会将体育课上成“游戏课”，系统教学意识较为淡薄，忽视运动技能的教学，从而使体育课堂纪律散漫， “自由活动”成为了体育课堂常用口语，出现体育教学与教学目标“渐行渐远”。
三、影响中职体育有效教学的主要因素
1、片面淡化对运动技能的培养。随着“淡化运动技能的教学”口号的提出并在各级学校体育教育中的大行其道，某些中职学校的体育教学在其影响下变成了“玩耍课”。教师不再注重教授体育技能，而是带领学生游戏，游戏占据了大部分体育课堂时间，而体育教学最重要、最本质的内容DD运动技能的教学，却被抛在一边。
2、过于强调关注学生对体育的兴趣。一些教师片面理解体育教学的新理念，认为只要是能够满足学生的兴趣，任何方式都可以使用，因此就形成了放任、散漫的课堂形态，教师任凭学生“自主学习”。殊不知，这种漫无目的、缺乏管理的模式只会让教学效果更差，使得学生仍然处在盲目和被动的学习状态。
3、片面追求表面效果，忽视教学实质内容。许多教师的体育课表面看起来有声有色、红红火火，实际上却教学内容空洞，难度低，浮于表面的花样多，而这些教师还自以为自己的课程深受学生喜爱。
四、中职体育有效性课堂教学策略
1、以学生为主体，激发学生的运动兴趣
有效的中职体育课堂教学应该以学生为主体，提倡“自主、合作、探究”式的教学方式，全面提高学生的体育水平，促进学生的个性发展。只有学生对体育项目感兴趣才能更有效的上好体育课。中职学生年龄的特点决定了他们追求时尚和潮流的性格，他们比较关注流行的事物。体育教师要跟得上时代的步伐，学习一些新的体育项目比如街舞、形体、瑜珈等，并确实的应用到具体的教学实践过程中，不但可以激发学生对体育课程的好奇心理，还能有效提高学生的体育技能。此外，学生在刚开始上课时精力比较集中，如果此时讲授一些体育界的热门话题或者相关的体育人物，从而引出传授的体育项目也能一定程度激发学生的求知欲，调动他们上体育课的积极性，有效提高教学质量。
2、尊重学生个性差异，挖掘学生潜能
学生之间的差异表现在能力、兴趣、特长和性格等方面。传统的填鸭式体育教学忽视了学生间的个体差异，最终导致的结果是有些学生“吃不消”，而有些学生却“吃不饱”。有效的课堂教学方式应该是尊重学生之间的个体差异。在教学中，教师应根据学生不同表现选择不同的教学方法和学习项目，为每个学生的独特个性提供发展创造空间。由于天赋的不同，每个学生都存在长处和不足，在某一体育项目上表现的“优”与“差”并不代表能力的高低，而只是学生的潜能不一样。教师应及时发现每个学生的闪光点，善于培养和发现学生的特长，充分挖掘学生在某一体育项目上的潜能。
3、构建和谐的课堂氛围和融洽的师生关系
师生关系融洽性策略要求：（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；（3）互动共享、教学双赢；（4）转变角色、健全人格。它要求教师转变4种角色：一是由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者，二是由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；三是由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；四是由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。从教师角色看，上课是为追求生命的增值而工作；从学生角色看，上课是创造潜能得以发挥和三维目标全面生成的过程。所以，教师要不断提升自己，目的是影响和吸引学生，使师生关系更平等、融洽，给学生以安全的心理支持，从而创设生命论的课堂氛围。
4、教学内容的开放性策略
（1）注重课堂教学必须注入时代气息。课堂教学内容要与社会生活相联系，并根据时展需要及时更新、补充，使课程具有动态性和生长性。（2）注重课堂开放性课程资源的筛选。资源必须科学处理、精心筛选，尤其是要精选那些对学生的生活和终身体育锻炼、发展有用的体育课程资源，从而加深学生在学习过程中对体育课程的理解、体验和生成。（3）注重课堂教学多科整合的和谐性。对突出体育学科特色，把运动参与、身体健康、心理健康与社会适应的有关目标有机地整合起来，强化学生系统思维及多学科解决体育问题的能力，丰富学生的人文素养以及促进体育学科综合化改革等。（4）信息技术的融合性策略。“融合”的要求是突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的整合。（5）反馈评价的综合性策略。通过自评和他评等具有客观性、全面性和科学性的评价方式，将学生主动学练的兴趣和情感内化为主动学练的动力，从而提升学练体育的能力和促进学生体育科学素养习惯的形成。（6）整体反思的修正性策略。教师在课堂教学活动后，要及时进行教学策略实施后的评价反思，目的在于总结策略的得失。只有通过整体反思的修正性策略，才能使教学策略更具有开放性、有效性、灵活性和先进性的特点。
5、采取灵活的教学手段，突破教学重点难点
灵活多变的教学手段是提高教学质量的有效方式之一。体育教学重点是从体育教学目标的角度进行确定，一节课要使学生掌握什么知识和技能，培养哪方面的能力，就是这节课的教学重点。而教学难点则更多地从学生学的角度去考虑，根据学生的水平和能力来分析学生在学习过程中哪个地方比较困难，据此准确找出教学难点。体育教学重点可以是一个面，而教学难点则是一个点。 教学活动中，一旦难点被突破，学生就容易掌握重点，此时原来的难点就不复存在。
五、结束语
随着人类社会的不断进步，人们对教育的要求越来越高。推广素质教育，深化课程改革已经引起社会的高度重视。中职体育教学因为其特殊性将会面临更多的挑战，提高体育教师的教学意识，激发学生的学习热情，不断创新教学方式，提高教学的有效性，这些都是当前必须急需解决的问题。
参考文献
语言教学的性质范文5
【关 键 词】中职语文；研究性教学；应用；效果；探析
中等职业教育相对于普通高中教育而言，其职业特点更加鲜明，学生特点也与普通高中生存在一定的差异。首先，中等职业教育的学生学习的目的性更强；其次，学生学习基础学科的主动性相对不高；第三，学生学习的动力和压力相对较小。因此，在中等职业教育的过程中，各个学科的教学特点更加鲜明。对于中职语文教师来说，如何让学生提高学习的兴趣，能够主动地学习，是教师面临的一大难题，也是制约中职语文教学发展的一个重大问题。因为语文这门基础学科相对于中职课程中其他应用型学科来讲，其实践性不强，而且语文是一门语言学科，许多学生由于长时间的学习以致兴趣度大大降低，这就导致语文在中职教学中处于一个相对尴尬的境地。中职语文教师要想把语文课程教授得更好，就需要采用更加能够满足学生学习兴趣的教学模式。研究性教学模式的应用将对中职语文课程教学起到很大的帮助作用。
一、研究性教学模式的内涵
所谓研究性教学模式，指的是教师以培养学生认知和创新能力为主的一种新型教学模式。传统的教学模式是以单向性的教学方式进行知识传授。在传统教学过程中，教师是教学过程中的主人，学生往往处于被动的受听状态，学生在传统的教学模式下无论是自我创新能力还是个人的学习欲望，都相对不高。因此，这种教学模式随着新课程改革的深入开展，逐渐淡出了各级教育阶段各个学科的教学过程。而研究性教学模式对于提高学生的创新能力和创新精神有着很大的促进作用，能够更好地为学生的学习带来一种前所未有的新鲜理念，对于语文、数学等传统学科教学效果的提高也有着更大的促进作用。
二、中职语文研究性教学模式的特点
研究性教学模式在中职语文教学中的应用有着其独有的特点。它的出现犹如一针强心剂注入了语文教学。究其原因，是由于中职语文教学和其他学科教学相比总是处于不温不火的境地。学生对于语文学习的倦怠使得中职语文教学整体水平提高缓慢。而研究性教学模式中的创新精神和创新理念的提出，就需要教师在课堂教学中不断地给学生添加喜闻乐见的教学内容，而且要开展更加能够吸引学生注意力和激发学生学习兴趣的教学活动。具体特点如下：
1. 学生主动学习意识增强。研究性教学模式能够让学生通过探究和不断摸索来体验语文课文的内容和形式，进而提高学生对于语文的认知和感知。这种教学模式是一种主动性的教学，促进了学生对于知识的积极求知。因此，在课堂教学中，教师要从原有的主动性教学地位中退出，学生要成为教学过程中的主人。要打破传统模式下教师为主、学生为辅的教学关系，建立平等互助的共同求知的和谐氛围。在研究性教学模式的推动下，学生在教与学的过程中能够更好地发挥其主观能动性，教师教学的自由度也被大大拓宽。比如，教师在讲授《古代建筑艺术的精英――塔》这一课的时候，教师在课前准备中要充分准备各种围绕塔的教学问题。比如塔有什么类型，古代南方塔的建筑类型和北方塔的建筑类型有什么区别等等。通过这些问题的准备，教师在课堂教学时不断地运用准备的问题对学生进行提问，让学生带着这些问题去思考，从而使他们能够主动地探索相关知识，由被动学习变成了主动学习。
2. 教学开放性和实践性高度体现。中职语文教学在传统的教学模式下一般处于封闭的课堂教学，学生学习的场所往往只能在教室中，学习的主要渠道是课本，主要方式是教师讲授。这种传统的教学模式严重影响着学生的主动学习，主动探索。因为任何学科的学习不仅仅局限于课堂内的知识，学生还应通过课外学习来提高相关知识的积累。课外内容的学习可以有效地帮助学生弥补课堂教学的欠缺，利于学生知识面的拓展。而研究性教学本身需要学生研究各种教学问题，其问题来源也较多，教师在教学过程中可以选择多元化的教学方法。中职语文教师在运用这种教学模式时，要注重教学的开放性，充分利用多元化的教学氛围进行教学，适当增加学生课外实践的机会，为学生创造出更多获取课外知识的平台，从而使学生能够更好地把课本知识运用到社会实践中。比如，在进行应用文章节的讲解时，学生在课堂学习中往往只能掌握一些书本上的知识，而真正在实际中往往不能灵活地运用各种应用文。面对这种情况，任课教师可以在常规的教学中积极拓宽实习渠道，努力搭建实习平台，多增加如机关实习、公司实习等实践机会，让学生能够通过实际的工作增强应用文的实际写作能力，同时也拓宽了学生对课外相关知识的学习。
3. 教学中采用多变的教学方法。研究性教学模式的目的是为了促进学生具有良好的探索知识的能力和不断创新的能力。因此，教学中多变的教学方法的运用是研究性教学模式开展的关键。在中职语文教学过程中，随着信息化时代的到来，各种信息化教学设备的使用可以帮助教师开展各种各样的教学。比如，教师可以利用多媒体教室结合网络进行人机对话型的教学。教师利用网络中的问答游戏方式设定多种相关教学问题关卡，让学生通过人机对话的模式进行闯关，每过一关，需要学生回答对相关问题；如果错误的话，学生可以通过现场教师的讲解来重新作答。这种多媒体教学方法促进了研究性教学模式更好地开展。
除了多媒体信息化教学方法外，教师还可以采用如表演课、辩论会等形式进行教学。比如在进行《完璧归赵》课文讲解时，教师让学生利用表演的形式还原当时的历史场景，通过这种形式来掌握课本里的相关知识。学生必须通过提前预习并做好相关准备才能完成表演，在表演过程中通过深入探讨和研究来攻破文章中的难点，教师在这个过程中扮演着配合辅助的角色，学生在这个过程中成了主角。这种方法使学生能够对课本内容有更深的领悟，也调动了他们学习的积极性和创造性。总之，以学生为主体的多变教学方法是研究性教学模式在中职语文课堂教学中实际应用的体现，促进了研究性教学模式更好地开展。
三、研究性教学模式在中职语文教学中的具体实施
1. 注重对研究问题的选择。在中职语文教学过程中，教学内容相对较多。进行研究性教学模式可选取的课文更是不少。但是教师要注意对研究问题的选择把握。要选择更有意义，更适合学生进行研究的问题。教师要对所选取课文的内容进行全方位的深入分析，找出一个或若干个典型的问题让学生进行研究，另外也可选择让学生进行集中问题提问的方式来进行。老师可以把相应的提问集合起来，认真筛选，找出最适合学生的问题。对于问题的选择，教师既不能过于具体，又不能太过宽泛。例如在讲授课文《雨巷》的时候，教师可以选择如下几个问题让学生进行思考。如通过阅读查找一下这首诗都运用了哪些意象？说说这些意象的特点？你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢？教师通过提问，让学生对文章进行深入的思考，带动学生学习的主动性。
2. 注重对研究问题的分析。在研究性教学中，分析问题是教学的关键。教师要让学生不断处于研究的中心。教师要作为研究的指导者对学生进行全方位的指导，可以通过采用小组的形式让学生进行研究。在分析问题时，教师可将学生分为几个小组，并提出相关问题，每个小组3～5名学生，让他们对问题进行集中讨论研究，结合文章内容，找到相关资料并进行作答。这个讨论的过程既可以在课堂中，也可以在课前。总之，学生通过分析研究，能够表达出自己的见解，教师在一旁进行指导，对学生进行点拨。如学生在学习《琵琶行》一文中，教师可以通过让学生对比“琵琶女”和“杜十娘”两个不同的角色来探讨他们之间的差异，包括性格、特点、命运等。学生通过对比得出相关的结论，老师进行结论性的总结，在肯定学生结论的同时，解决学生在讨论中遇到的困惑。
四、研究性教学模式在中职语文教学中的实施效果
1. 提高学生语文学习兴趣。研究性教学模式改变了传统教学过程中老式俗套的教学策略，也降低了学生对于语文学习的抵触情绪。通常学生在语文学习的过程中存在害怕死记硬背、心理压力大的状况。而研究性教学模式使学生的语文学习兴趣得到了明显的增强，且学生在研究过程中成功的喜悦感使得他们更愿意参与到教学过程中。研究性教学模式还使得学困生越来越愿意改变原有的学习态度，其语文学习的积极性被明显地促进。
2. 促进学生综合素质的提高。研究性教学模式鼓励学生参与教学。学生通过参与教学后会发现自我语文知识方面存在欠缺，从而促进他们更好地进行相关知识的学习。在研究性教学模式的促进下，学生的思维空间和动手能力得到了改善和扩展，综合分辨能力和审美观念也得到了升华，为学生语文基础能力的培养奠定了良好的基础。
3. 提升了教师的教学水平。在研究性教学模式中，教师不是教学的主体，但对教师的素质要求更高。因此，教师在实施的过程中要不断地提升自身的语文素养，拓宽自己的知识面，从而更好地为学生进行指导。
综上所述，中职语文教学中实施研究性教学模式不仅能够提高学生学习的兴趣，增强学生的语文综合能力，还能在很大程度上提高教师的教学水平。但是在不少中等职业学校中，鉴于教学设备、教学环境等方面的制约，研究性教学模式有时候还无法很好（下转174页）（上接148页）地开展，因此这种教学模式的实际效果往往没有得到很好地体现。中职学校应该不断优化相关教学环境，更新教学设备，改变教学模式，提高教师的教学水平，为研究性教学模式的开展创造良好条件。
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语言教学的性质范文6
【关键词】政治教师 教学语言 特性
教学语言是教师在课堂上为了达到预定的教学目的，依据规定的材料，针对特定的对象，为完成特定的教学任务采用的职业性语言。教学语言是教学最主要的工具。在教学过程中，教学诸因素最终都要通过教学语言这一媒介发挥作用。教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”对于政治课教师来说，要想改变政治课堂枯燥、抽象、沉闷的旧貌，使政治课充满艺术魅力，就必须努力创造自己的语言风格，塑造自己的语言形象，提高自己的语言修养和品味，创造性地运用语言，实现政治课教学的艺术化。那么，政治教师的教学语言具有哪些特性呢?下面，笔者结合平时教学实践逐一阐述。
一、教育性
它要求政治课教师的教学语言对学生具有教育作用。坚持教学语言艺术的教育性，体现着政治课教师的责任和义务。教学语言艺术能否体现出教育性，取决于教师是否具有科学、明确的教学目的，是否能对学生的行为做出正确评价、激励学生上进。应当指出的是，政治课教师语言的教育性应是寓于知识内容之中，那种贴“政治标签”、“牵强附会”的追求教育性的做法并不可取。
二、启发性
它要求政治课教师的教学语言对学生具有诱导、启发作用。富有艺术性的教学语言，要激发学生的学习兴趣，引导他们主动学习；要引导学生的思维，启发他们积极思考问题，自觉解答；要引导学生回顾总结已学知识，强化记忆，加深理解；要引导学生在学习中大胆创新，勇于开拓。
三、情感性
它要求教师的教学语言具有情感色彩，以情感人。政治课教师不能像不食人间烟火的菩萨、
正襟危坐的卫道士，而应该以充满强烈色彩的语言来征服学生。教师要将“理”传达给学生，必须做到“情通”，然后才有教育意义上的“通情达理”，也就是“亲其师、信其言”，使学生乐于接受教师的教诲。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育者是一种情感丰富的人，他同样感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。”教学语言的传情要随着教学内容的变化而变化，使之形成与教学内容相吻合的一条情感曲线。例如，在讲“发扬艰苦奋斗、勤俭节约的精神”的必要性时，我向学生提问：“现在条件好了，还有必要艰苦奋斗、勤俭节约吗?”同时，语重心长地和学生谈到：“无论是从传统美德还是现实国情来看，这种精神都不能丢。‘历览前贤国与家，成由勤俭败由奢’、‘艰难困苦、玉汝于成’，尤其是青少年时期，奢侈消费，习惯过于优裕的生活，会使青少年养成好吃懒做、贪图享受的坏习惯，以至于丧失克服困难、努力奋斗的信心和勇气。让我们时刻记住我国的国情和奋斗目标，做一个艰苦奋斗、勤俭节约的有为青年。”在教授知识的同时，也让学生们意识到了自己的消费行为不仅仅是个人的行为，而且是与社会责任联系在一起的，使学生的思想得以升华。
四、逻辑性
它要求政治课教师的教学语言具有逻辑力量，能征服学生，把学生“俘虏得一个也不剩”，要依靠教师所传授的真理的力量。这个条件思想政治课教学有着得天独厚的条件。现在的关键点就在于教师在传授真理的过程中，要确切地使用概念，科学地进行判断，严密地进行推理。只有这样，才能使教师的语言“不是蜜，但却能紧紧粘住学生”。例如，我在讲授“规律”概念时说：“通过前面的学习，我们知道：世界是物质的，物质是运动的。那么，世界上万事万物的运动变化，是否是杂乱无章、毫无秩序可言呢?我们的回答是：事物运动都有自身的规律。”通过我严密的推理，使学生牢牢掌握了“物质―运动―规律”三者之间的内在联系。
五、形象性
它要求政治课教师的教学语言生动形象，使学生能在轻松愉快的情境中接受教育。生动形象就是寓基本概念、基本原理于具体形象的事例、情节之中，使枯燥的概念生动化，深入浅出，通俗易懂。例如，我在讲“农村实行家庭联产承包经营”的优越性时，引用群众这流行的一句话：过去是“干活一窝蜂，实际是磨洋工”，“上工人喊人，收工人撵人”；大包干后是“又种田、又挣钱、住新房、穿新装、看电视、用冰箱”。事实证明，这些生动形象的语言为学生喜闻乐见，极大提高了课堂积极性。还有，在学习“非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分”时，借用如下的比喻受到了同学们的欢迎：社会主义市场经济好比八宝饭，糯米是主要成分，但八宝饭里还有红枣和莲子等其它成分。只有把糯米、红枣和莲子结合在一起并以糯米为主才能称其为八宝饭。这里的糯米就是公有制经济，红枣和莲子就是非公有制经济。于是，在一种轻松愉快的气氛中，学生们很快地领悟到非公有制经济的地位和作用。
六、准确性
它要求政治课教师的教学语言要符合现代汉语规范，准确传达事物的相关信息。政治理论的基本概念和术语很多，都有特定的内涵和外延，是不能有半点随意性的。含混不清、缺乏准确性的语言将影响学生的思维，导致学生对概念、原理的理解偏差，从而形成错误的判断和推理。因此，把握语言的准确性是教好思想政治课的基本前提和基础。
七、简洁性
它要求政治课教师的教学语言要少而精，要求教师能提纲挈领、简明扼要地表达基本原理、主要观点、重难点，要用最少的字句表达尽量多的内容，词约旨丰，一语中的。例如，在讲授价值规律的作用这一内容时，我是这样概括的：第一个作用，调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配――即指挥作用，可比喻为“棒子”(指挥棒)；第二个作用，刺激商品生产者改进生产技术，改善经营管理，提高劳动生产率―即刺激作用，可比喻为“鞭子”；第三个作用，促使商品生产者在竞争中优胜劣汰――即激励作用，可比喻为“筛子”。这样用了简短的六个字就概括了价值规律的三个作用，学生在形象记忆的同时，也对课本知识有了更加深刻的理解。
八、趣味性
它要求政治课教师的教学语言要风趣幽默，使学生的思维处于兴奋状态。例如，在讲感觉与抽象思维时，我就跟学生开玩笑说：“假如，现在我们看到一位陌生的女孩子时都脱口而出说‘好漂亮的女孩子’，那我们的这种意识属于哪一类意识呢?”同学们都笑着回答出：“感觉”、“形象思维”等。“那么，经过一段时间的接触之后，我们又说‘她的心真好，真是一个好人’，那这种意识又属于哪一类呢?”同学们便又大笑着回答出：“抽象思维”。教师诙谐的语言，既使学生加深了对知识的理解和运用，又有效地调节了课堂气氛。
古人云：“舌头是心灵的翻译家。”丰富多彩的情感要靠丰富多彩的语言来表达。因此，政治课教师都应努力掌握教学语言的特性，学会灵活运用，发掘自己的语言特色，运用语言艺术来优化政治课教学，提高教学效率。
参考文献：
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