幼儿语言教学范文1
关键词：幼儿语言；语言教学；幼儿教师
一、创设良好的幼儿语言学习环境
幼儿园是幼儿的另一个家，营造一个良好的、和谐温馨的生活学习环境对于幼儿语言教学至关重要。在幼儿语言教育教学过程中，构建良好的师生关系，培养宽松的生活学习环境，有利于激发幼儿的想象力。幼儿阶段是培养创造力和创新意识的最佳时期，教师要善于做好引导和启发工作，充分激发每一个幼儿自由想象的空间，依据幼儿的合理需要和实际能力有针对性地开展学前教育教学活动，开发幼儿的各种天赋和潜能，把营造良好学习氛围和环境当作重要教学教育目标来抓。在日常交流与教学过程中，教师要坚持使用普通话，有意识地将学过的语言知识融入幼儿的交流过程，帮助幼儿理解、消化。同时，教师要抓住幼儿的兴趣点，围绕兴趣，展开语言教学。例如，通过观看动画片《喜洋洋与灰太狼》《海绵宝宝》等，让幼儿说说：喜欢谁？不喜欢谁？幼儿话匣子一打开，就滔滔不绝，积极性甚高。这样一来，和谐、活泼的课堂氛围得以建立，可调动起幼儿的语言学习热情与兴趣。
二、巧妙运用风趣幽默的语言充分展现语言魅力
要让幽默走进幼儿教学课堂，关键是教师要善于发现和捕捉教授内容与事物、与文化的联系，巧妙地运用修辞、情境、故事及语言、动作、表情等多种有趣、搞笑的手段，直观、形象地描述知识内容，使学生既能享受学习的乐趣，又能顿悟其中蕴含的道理。
1.夸张法。例如，教学数的认识，教师可以夸张地说：“只要上帝给我0～9这十个数字，我就能创造世界上的一切数。”这一句夸口，不仅逗出了全班幼儿的笑声，而且使幼儿预见到数的千变万化，激励学生大胆运用数字组成其他的数。
2.儿歌法。例如，教师在教授一些生活常识和礼貌礼仪时，可以编一些风趣的儿歌让幼儿更加容易地去记忆。
3.比喻法。例如，为了让幼儿了解、记忆0在运算中的作用，教学时可以这样打比方：“0遇加、减号，就像碰上水泡，鱼儿不会有变化。”生动形象的比喻，深入浅出地说明0在加减运算中的计算结果，幼儿既感兴趣，又能深刻理解，牢固记忆。
三、加强与幼儿家长的沟通与交流
幼儿的语言学习不只是幼儿教师一方的责任，家庭同样是幼儿语言学习的另一重要课堂。家长在日常生活中的语言交流以及家庭生活中的语言氛围对幼儿语言的开发与积累，语言风格的形成起着重要的作用。因此，幼儿教师想要真正从根本之处为幼儿语言的学习与发展奠定良好的基础，就要加强与幼儿家长的沟通与交流，帮助幼儿家长树立正确的语言意识，形成教师与家长齐心协力搞好对幼儿的科学教育，切忌像四马拉车那样向不同的方向发力，从而抵消了彼此的努力。对于幼儿语言教学，家长应该学会在生活中向幼儿逐步渗透，但不要太较真，同样要学会包容和尊重幼儿独特的想法。或许更应该说，无论是教师还是家长，和幼儿相处时，首先要融入他们的世界，学会尊重他们的想法，像一个大孩子一样去和他们交流便可起到指引性作用，但又不破坏他们纯真的世界。
四、紧跟时代不断优化语言教学方法
时代在前进，对幼儿语言教学的要求也在逐渐提高。幼儿园不仅要靠语言作业优化语言，而且要让幼儿通过丰富的教学活动优化语言。
教材的选择是语言教育活动的首要条件，在选择教材时要考虑到不同年龄阶段幼儿的智力、心理特点、理解接受能力等情况之外，还要考虑到本班幼儿的实际情况。教材的体裁和表现形式应是幼儿熟悉的和喜闻乐见的，幼儿容易接受的。教师在选好教材后应运用直观、形象、生动的图片、教具、头饰等进行教学活动。根据幼儿爱模仿、好动、好奇的特点，在组织教育活动中充分提供让幼儿动手操作的机会，扮演角色的机会。寓教于乐，让幼儿在学中玩，在玩中增长知识。
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幼儿 语言 教学
一、幼儿语言教学的特点
1、幼儿园语言教学活动的目的性、计划性和随机性，有利于促进幼儿语言能力的全面发展。
每一次或每一阶段语言教学活动的目标，是根据幼儿语言教学的年龄阶段目标而提出的。其中，既有倾听、表述方面的使用语言的能力目标，又有欣赏文学作品和早期阅读方面作为掌握学习对象的水平目标。所以，通过有目的的语言教学活动，可以全面地发展幼儿的语言能力。幼儿语言教学活动又是一项有计划的活动，它根据幼儿的语言教学的目标，幼儿语言发展的实际状况和发展趋势，有计划地安排具体的教学活动，有顺序、有步骤地训练幼儿的语言能力，或提供语言知识作为学习的对象，从而保证幼儿语言教学目标的全面实施。
同时，幼儿语言教学也是随机教学的一种体现。在一日生活中随时都有意想不到的事情发生，教师在这种随机教学的过程中，无形的进行了幼儿言语教学。
2、教师在整合的教学过程中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验。
幼儿园语言教学活动是幼儿置身于语言环境或语言信息中主动学习的过程。教师把幼儿的语言学习过程看作是一个整合的过程，与幼儿园其他领域的教学活动密切结合，引导幼儿积极地参与，从而获得大量的、丰富的语言经验。幼儿的语言发展正是通过在日常的语言交往和有组织的语言教学活动中所获得的语言经验而实现的。
3、幼儿园语言教学活动是一项专门的语言学习过程。
语言是一个复杂的符号系统，有自身的结构要素和结构规则。幼儿除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关知识外，还需要有专门组织的语言学习活动，让幼儿有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。例如：对幼儿文学作品体裁以及构成因素的初步了解和每篇作品中心思想的归纳；词、句、语法的适当运用；会话和连贯讲述能力的训练；创造性讲述能力的培养等，都需要在教师的指导下有组织地进行。另外，有组织的教学活动，还可以使幼儿相互交流自己已经获得的语言经验，锻炼幼儿在众多的同伴或成人面前说话的勇气和自信心。活动中愉快情绪的相互感染，也有助于提高幼儿学习语言的兴趣和敏感性。
二、幼儿语言教学遵循五大原则。
1、轻松愉快原则。
贯彻这一原则至少要做到教得自然。可以自然而然地渗透到幼儿一日生活的各个环节中，如吃饭时让幼儿说出饭菜的名称；游戏上，出示游戏的名称和主要的关键词等，不必要像小学生那样完全以正规的课堂教学模式。其次要多表扬和鼓励。凡是可以使幼儿产生快乐的刺激物或活动都可以作为幼儿成功认识某一生字的强化物。
2、趣味性原则。
兴趣是最好的老师，这句话对幼儿尤其合适。如何让语言教学成为幼儿感兴趣的活动呢？首先应采取游戏法，喜欢游戏是幼儿的天性，是贯彻这一原则的最直接最有效的措施。其次善于捕捉和观察幼儿感兴趣的事物，将教学的内容与此密切挂钩，如幼儿喜欢看卡通片，那么就可将卡通片的人物、情节等文字利用恰当的时机出示给幼儿。再次，要为幼儿选择趣味性强的语言图书来阅读。
3、直观性原则。
由于幼儿早期是以具体的动作和形象进行思维的，因此语言教学活动必须结合具体的事物、动作、形象、情景等，如结合跑的动作认识“跑” 字，结合钱币认识“钱”字。对稍微抽象的形容词可以结合图片或故事进行学习，如认识”勇敢”二字，可出示勇敢者的图片或讲一个相关的故事来帮助幼儿理解和记忆。
4、活动性原则。
幼儿喜欢各种自主性活动，如探索活动、操作活动、身体运动性活动以及各种游戏活动。因此只有将语言教学寓于幼儿的上述活动中，才会取得最佳效果。
5、贴近幼儿生活的原则。
此原则主要是针对教学内容提出的。因为实验发现，越是幼儿熟悉的人、事、物、时间、空间等文字，幼儿越喜欢认识，也容易认识。所以，提出贴近幼儿生活的原则，就是要与幼儿生活密切联系的语言教起。
三、幼儿语言类教学的策略
1、加强修养，言传身教
意大利美学家克罗齐认为，语言本身便是艺术。教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大的程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”教师的语言不仅是准确传递信息的载体，而且是幼儿学习语言的师范。因此，教师在语言教学中，要加强自己的语言修养，提高语言的示范性和艺术性。教师在课堂上用语言弹奏出交响乐，在知音者――幼儿的头脑里回响共鸣，收到最佳效果，用语言“粘”住学生。让幼儿在言传身教中感受到语言的魅力，在潜移默化中形成自己的语言能力。如在故事和看图讲述中，教师要注意不同角色的语气轻重，音调的高低快慢，并辅以一定的动作体态，帮助幼儿提高对语言的理解和运用能力。
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关键词：幼儿教学语言艺术教学革新
作为教师综合素质考察之一的语言艺术一直都受到特别的重视，整体观察教学的实践过程，我们也可以将其视作充分展示教学语言的一种艺术行为。特别是在幼儿教学阶段，教学的活动更加重视教学语言艺术的发挥，正像希腊著名的教学家柏拉图所说得一样，语言是教育的重要工具，是教师必须熟练掌握的一门教学艺术，就像是梭子是织布者的工具一样。而幼儿园教导对象的特殊性同时也决定了教师在运用教学语言时不同于中小学的一些主要的特征与规范。
一、幼儿园教学语言的主要特征
1.将教师对白与师生对话进行有机融合
根据幼儿心理学的研究成果表明，在幼儿学习阶段语言的理解要先于语言的表达。也就是说，在教学乃至一般的日常生活交流过程中，幼儿对于语言的理解过程和表达过程不是完全同步的。幼儿首先要理解别人语言的意义，然后进行理解性吸收才能转化成为自己的语言。针对这种情况，幼儿教师的教学语言要以一种陈述性的语言为主，将自己所知道的知识和社会经验用科学性语言“陈述”给幼儿，首先让幼儿理解话语的具体含义，然后模仿教师的使用标准运用新的词汇。因此，幼儿教师的教学语言在很多时候是一种“独白”式的陈述过程。但是，教师的这种独白要融进自己的真情实感，要根据具体的语言环境将词语所蕴含的具体情绪表现出来。在幼儿阶段学生对于形象化的景象具有更加深刻的印象，也最容易模仿那些可以感动自己的语言。
但是，教师在强调对于独白性教学语言的使用时，也要注意在课堂上调动学生的参与热情，形成一种有效的“对话”关系。在教师和学生之间搭建起一座平等的桥梁，形成一对互动的对话主体。在对话的过程中，教师要传达的不是简单的词句而是具有真实情感的心声，幼儿要在教师这种具有情感性的语言中学会词句使用的“法则”进行语言的“移用”，形成一种导源自心灵上的交流欲望。
2.注重教学语言的多元式体验
现代解释学的理论认为，人类主要是运用语言来理解世界和表达人类自身对于世界的理解，反过来说语言又是对人的理解方式以及程度的一种重要表现。总而言之，我们可以认为语言就是人类表达自己理解的一种手段。在教学的过程中，首先要实现的就是对于教师语言的充分理解，让语言重现多彩，甚至是重构更加理想的世界。在幼儿教学的过程中，幼儿教师的语言是一种更加特殊的语言活动，富含着教师独特的心灵体验，表现了教师自己对于世界和社会独特的理解和反思，并且利用这些思想资源来构建自己的教学内容。可以说，幼儿教师的教学语言要充分的体现出教师自己的世界观、道德观以及思想情感和知识的沉淀，表现的是教师自己的思维方式。由于人都有不同的思维意识和知识修养，因此对于相同的事物往往也会表现出完全不同的思想认识，因此在幼儿教学过程中，教师要特别重视这种对于同一事物变现出来的多样性观念，注重教学过程中不同观念的传递。作为思维的重要外壳，语言所能表达出的不同体验就是幼儿教学过程中对于教学的语言的多元化解读。
二、提升幼儿教学艺术的建议
1.在教学过程中要体现幼儿的中心地位
在幼儿教学过程中，教师往往过分的重视了教学语言的“独白性”功能，缺乏对于师生互动之间的重视，因此就形成了一种教师“控制”课堂的局面。这种控制课堂的形成是对于教学语言的一种歧义性误解。在教学过程中，教师除了要做好幼儿语言学习的引导者之外更加重要的身份就是要作为幼儿语言的倾听者。为了提升幼儿的语言表达水平，教师往往会在课堂上提出一些简单的表达性问题，在幼儿回答的过程中教师要给予其鼓励和倾听的耐心。作为语言的初学者，幼儿在表达的过程中往往会遇到各种各样的问题，教师在幼儿遇到问题时不能肆意打断，而是让学生表达好自己的意思之后，提点其中的不足之处给予纠正，引导学生用更加合理的方式进行思想的表达。
2.增强教学语言的人文性特征
语言在表达的过程中要注意其中的逻辑性和思想性，同时要根据语境的情况将语言可能出现的多意情况考察在内，要注意这些具体的问题就需要我们在幼儿教学的过程中可以将语言的人文性进行有效的发挥。
首先，幼儿教师要用爱心来演绎自己的语言。所谓的爱心主要来源于教师对于自己工作的热爱和对于幼儿的喜爱。要出于自己的真心去关心每一个学生的情况，尊重幼儿的个性表达。充满爱心的交流课堂展示的是一种源于心灵的交流，更能够展现教师的人格魅力，同时也会形成一种良性的师生互动。
其次，增强诠释活动的对话性。在教学活动中教师容易出现的一个错误就是固守自己的“知识霸权”和“话语霸权”，不能激励学生的主动思考，在幼儿教学的阶段，我们主要的培养目标是帮助这些将如进入小学学习的孩子形成一种良好的思考和表达方式，因此在教学的过程中，教师要带哦懂学生的表达欲望，通过师生之间交流对话来展示学生对于一个问题的思考和诠释，形成一种学生为主导的表达性互动。
三、结语
幼儿园教师语言是幼儿教师专业化的一条重要的发展途径，这种教学语言的运用可以对幼儿语言习惯的形成起到一种积极的促进作用。提升幼儿的思维能力和表达能力，对教学过程的质量和师生活动的效果也会产生积极的影响。
在提升幼儿教学语言的研究中，教师首先要对相关的理论状态有一定的研究，掌握先进的急哦阿雪语言理念，然后又根据自己的教学实践理解融汇理论的相关内容，在教学活动中积极改进自己的教学语言，针对教学中出现的问题进行深入的理论和实践研讨。
参考文献：
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关键词：幼儿 语言 游戏 习惯
陈鹤先生曾经说：“发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此在日常教学中，最重要的是要从幼儿感兴趣的事物出发，选择他们感兴趣的内容扩展话题，并相应地提供表达机会，鼓励幼儿积极表达，并尽量不对这种表达发表否定性的评价，从而可以让幼儿体验到语言表达的快乐，更要乐于表达。在温暖、安全、宽松的语言环境中，幼儿就会轻松自如，没有压力，没有自卑，真正地想说、敢说、爱说。
一、让孩子想说、敢说、会说
1.让孩子想说。依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来――和老师或其他小朋友一起说――独立说――大声地说，最后大方地与人交谈。
2.让孩子敢说。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如开展“开心小主持”、“餐前播报”、“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见、所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。
3.让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整，讲得生动、贴切些。如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”、“有树叶落下来像小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”，幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，教师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。
二、让幼儿在游戏中学习和使用语言
幼儿的语言是在使用、交流中形成发展的，要提高语言教育的效果，就必须为幼儿创造多交流、多使用的机会。针对以往幼儿语言学习形式单一、热情不高的状况，有意识地设计一些富有趣味的语言游戏活动是一条比较好的解决途径。如“自编图书”游戏：给幼儿提供一些废旧图书或画报，让他们按照自己的兴趣进行剪贴，同时鼓励他们根据画面进行描述，并记录下他们的语言，告诉幼儿这样就可以得到自己创作的故事书，以激发其参与的热情；拼词游戏：给幼儿一些单个的字卡（如汽、车、花、房等），让幼儿根据大背景图上物体的位置，拼成相应的词组贴上去；钓鱼游戏：用呼啦圈围成一个鱼池，用带有磁铁的长棍做鱼竿，“鱼池”中放有各色“小鱼”，“小鱼”身上贴有汉字和用来吸磁铁的回形针。小朋友钓起小鱼后，根据鱼身上的汉字，为它找一个与汉字匹配的、有图有字的大卡片作为小鱼的家，并说出理由。这些游戏都创造了一种自在的、有激发力的环境，在这样的环境中，不仅避免了机械单调的语言学习和认字练习，而且幼儿在寻找答案时也没有现实压力，有利于他们玩味和感悟语言文字的意义，提高游戏对幼儿的挑战性，有利于不断激发幼儿学习的兴趣。
三、培养幼儿良好的语言习惯
对于幼儿来说，语言习惯主要指听、说、读、写四大方面中的前三项，而倾听则是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解水平，以及他们的语言能力的发展。而幼儿文学作品则是引起幼儿倾听的良好素材，如在故事欣赏活动“妈妈和她的勿忘我”的活动中，通过配乐故事的欣赏使幼儿从感人的音乐和动人的故事情节之中，逐步体味一位普通妈妈对孩子的那一分真爱。这样不仅使幼儿听辨出了故事的基本情节，而且激发了想说的动机。
在幼儿园语言教学中，帮助幼儿学会倾听，鼓励幼儿大胆表达，通过各种不同的教育形式引发幼儿的阅读兴趣，运用开放式的问话扩展幼儿的语言，不失时机地抓住生活和各种场景丰富幼儿的词汇，都是经过大量实践证明了的促进幼儿语言发展的好途径。家长的要求、幼儿的需求将使幼儿园语言教育的发展逐步提升，各种教育形式、手段、方法和途径也会越来越丰富、越来越有特色。
参考文献
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一、角色扮演法
在教学语言工程中,我们可以采取角色扮演来激发幼儿学习语言的兴趣,实践证明这是提高幼儿语言表达的重要形式。如故事《古冬》,由幼儿扮演小兔子、小猪、小猴子、小熊、老黄牛,来提高幼儿学习的兴趣。此外,我还经常利用晨间接待与课外活动时间,让幼儿讲述图片内容,扮演一些故事中的角色,这样既可使幼儿生动活泼地学习语言,又为他们发挥创造性提供了条件。
二、词汇表达法
在丰富幼儿词汇的同时,我经常引导幼儿学习用不同的词表达同样的意思。儿歌里念到“鱼儿乐得摇尾巴”,我问:“乐是什么意思?”几个小朋友说,是“快乐”、“愉快”、“痛快”、“高兴”的意思。我问:“在快乐前面除了很字外还可以用其他词吗?”有的说:“真快乐”,有的说:“十分快乐”、“非常快乐”,我一一加以肯定。通过这种方法既活跃了学习气氛,又丰富了幼儿的词汇。
三、情景设置法
给班幼儿看图片,可以留些难题让幼儿想办法解决。如组织幼儿观看《皮球掉进树洞》图片,如果是一幅一幅地出现,很难激发幼儿去认真思考。我在出示第四幅图片之前问:“你要是碰到这种事情怎么办?”经过启发,有的幼儿说:“拿把火钳上来”;有的说:“拿根本棍,下边用线缠个网兜上来”;有的说;“现在我们来看看丁丁想个什么办法呢?”然后,我出示第四幅图讲述。又如讲《司马光的故事》,也让幼儿想想:“小牛掉进大水缸,司马光怎么办?想出了什么办法?我们也来想想看。”幼儿讲了许多办法,还让他们想想哪一种办法更好,引导他们以角色的感情去思考、联想“我遇到这样的问题怎么办?”成功的经验告诉我这是培养幼儿学习主动性的一种有效方法。
四、图片命题法
让幼儿学习给图片命题是件有趣的事情,可以充分发挥幼儿的思维能力。比如,对《奶奶,对不起》这幅图片,有幼儿取题《小军和小明》,有的取《两个鸡蛋》,还有的取《路上》、《道歉》、《赔蛋》等题。我说:“XX小朋友说得好,叫《小军和小明》是用故事里的主要人物的名字来做题目”;“XX小朋友会动脑,用故事里发生的事情――“赔蛋”、“道歉”来做题目,也很好。”
五、谜语激趣法
“编谜语” 是一种语言非常精炼、概括和书面化的语言活动形式,谜面语言比较抽象,这在一定程度上增加了幼儿理解语言的难度,但同时也是一种挑战。让幼儿编谜语必须在幼儿对猜谜有浓厚兴趣的基础上进行。初学时我先给幼儿示范,试用谜语,让大家讨论。并教幼儿编谜的方法:不要讲出谜底,要说出这件东西的样子、特点、用处,让大家猜,句子要短,念起来顺口好听。接着我出示了大象的图片,让幼儿仔细观察大象长得怎么样,象什么,耳朵象什么。小朋友静静地思考着,有的编:“一个大胖子,牙齿尖又尖,耳朵象蒲扇,鼻子长又长。”有的说: “生来怪模样,耳朵象蒲扇,鼻子象吊车,大树能抬起。”通过多次练习,幼儿进步很快。如幼儿编轮船谜语:“一座楼房,建在水上,载人载货,飘过海洋。”还有的编成“高楼大厦盖水里,载人载货都可以。”
六、故事讨论法
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[关键词]语言游戏说；幼儿语言；游戏化教学
“语言游戏说”较为注重语言在生活中的运用，与人类生活息息相关。“语言游戏说”的观点不仅在语言哲学领域发挥了非常重要的作用，而且在幼儿教育中，由此观点衍生出的语言游戏化教学模式能够有效培养幼儿的语言能力。在幼儿阶段，如果能够把握机会，对幼儿进行合理的游戏化教学，则能够提高幼儿的表达能力与思维能力，促进幼儿的全面发展。
一、“语言游戏说”
在幼儿语言游戏化教学中的意义
维特根斯坦的“语言游戏说”强调语言活动是一种游戏，这恰好符合了幼儿的年龄特点，为幼儿语言教学的游戏化提供了必要的理论依据。在教学中，游戏能够有效激发幼儿的热情，受到了幼儿的喜爱。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应当以游戏为基本活动，游戏能够有效促进幼儿的全面发展。此外，幼儿的语言能力必须在运用的过程中才能够发展起来，培养幼儿语言能力的重要前提就是为幼儿创设一个让幼儿敢说、想说并能够得到回应的环境，这也就有必要为幼儿创设符合其个性发展的游戏情境。假如仅依靠教师直接“教”，那么幼儿会很难掌握。幼儿在参与语言游蚴保会产生运用语言与人交往、认识事物的需要，通过在实践中动脑以及动嘴等，会成为主动探究、勇敢创造的语言加工者。由此可见，语言游戏活动是幼儿学习词语，获得语言技能的重要方式，在幼儿教育阶段实施游戏化教学非常必要。
二、幼儿语言游戏化教学的实施策略
1.坚持以幼为本，创设宽松的语言游戏环境
在幼儿教育中，假如使用单一的语言教学活动，就会将语言教学限制在特定的范围内，无法有效凸显语言教学的优势，无法充分激发孩子的语言能力，而恰当的融入语言游戏活动，则能够充分优化语言教学的氛围[1]。需要注意的是，在教学实践中，教师必须树立以幼儿为主的理念，为幼儿创设宽松的环境，促使游戏化教学发挥最大的作用。创设宽松的环境可从以下几点入手。
一是创设平等的交流氛围。在语言教学中，教师一定要尊重幼儿，并且应当以商量的口吻与讨论的形式来引导幼儿参与其中，由此激发幼儿求同存异的思维。如果幼儿出现了失误，教师一定要引导幼儿勇敢地战胜它，由此培养幼儿的独立性与自信。例如在讲解《粉红色的雨靴》时，教师亲切地引导幼儿：“哪个小朋友愿意到讲台上来给大家讲故事？准备先讲哪一幅图呢？”话音刚落，好几个幼儿都自告奋勇地讲述了看图的内容，课堂氛围异常活跃，如此便可增加幼儿说话的机会，培养幼儿的自信。
二是构建平等的交流平台。作为幼儿教师，一定要耐心倾听幼儿说话，这是构建平等交流平台的必要条件。在语言教学中，一般语言能力较强的幼儿会先说出自己的想法，随后其他幼儿会跟着一起附和。这对于幼儿的思维发展极为不利，甚至可能会出现语言两极分化的情况。因此，对于幼儿的回答，教师可以不立刻提出表扬，而是采用“缓一缓”的激励形式，不立刻说出“你说得对”等话语，而是采用“是这样吗？”或者“你说的老师都还没想到呢”等，这样不仅便于师幼之间的交流能够顺利进行，还可促使其他幼儿能够深入思考问题，正确表达自己的想法。
三是开拓空间，集思广益。在语言游戏化教学中，多数幼儿能够积极表达自己的想法，有些幼儿还会跟同桌讲述自己编的故事等。幼儿在轻松愉悦的氛围中，能够充分地体现出主动性，同时还能够在表现自己的过程中获得成就感，如此便可收获良好的教学效果。
2.选择新颖、有趣的语言游戏
对于幼儿来说，只要是感兴趣的事物，就能够充分激发其求知欲，使其敢于表达。在语言教学中，教师可按照幼儿现有的经验来选择恰当的游戏内容，尽量做到新颖有趣，而且要逐步深入，如此才能够让孩子维持积极的状态，保护孩子的学习兴趣[2]。例如对于小班幼儿，教师可以设计一些模仿游戏或者听说游戏等；而对于中班以及大班幼儿，教师则可以设计表演游戏或者安排一些角色扮演游戏等。除了按照幼儿现有的经验选择游戏种类进行语言游戏化教学外，教师还需要采用不同的形式来提高教学的趣味性。
在语言教学中，教师应当使用幽默或者夸张的语言来组织游戏。还可借助实物道具辅以多媒体课件等来调动幼儿的感官，激发幼儿的学习兴趣。例如，教师可在课堂上为幼儿安排表演游戏《熊猫请客》：在开始游戏前，教师应当准备好头饰以及图片，由此激发幼儿参与游戏的积极性；接下来，教师可通过多媒体课件来教学，引导幼儿观察画面，并设计问题“谁来了？”，由此调动幼儿的积极性；随后，教师可拿出头饰或者图片等，让幼儿自己挑选喜欢的角色，进行角色扮演，如此便可提高幼儿的语言水平。在课堂上，幼儿们都非常认真地扮演着自己的角色，在轻松愉快的氛围中学到了很多礼貌用语，如“你好”“请”“谢谢你”，还学到了一些优美的语句，如“大家一起来唱歌，感觉好快乐”。通过角色扮演游戏，幼儿还了解到了动物的饮食习惯，如熊猫喜欢吃竹子、小狗喜欢啃骨头、小兔子喜欢吃胡萝卜，等等。在自由且轻松的环境中，幼儿能够主动表达自己的想法，提高语言能力。
3.注重语言活动与游戏相互渗透
在语言教学中，首先可引导孩子学会倾听，可按照孩子的年龄特点与发展需求，引导孩子认真倾听，了解倾听的内容，同时做出反馈或者提出自己的问题等[3]。例如在倾听故事时，教师就可针对幼儿的年龄与能力，让幼儿带着问题去倾听，如“故事中的主人公是谁？”“他们都做了什么？”“谁愿意来表演这个故事？”……在教学中，启发幼儿描述听到的内容非常关键，因此教师设计的问题必须具有连贯性，使更多幼儿都能积极参与其中，由此不仅能够帮助幼儿深入了解语言知识，同时还能够促进幼儿与同伴、教师间的互动。
通过不同的活动或游戏学习语言，是为了丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的表达与理解能力，使之初步认识文学语言的美。在语言教学中，教师可采用游戏或者情景表演等形式，帮助幼儿理解语言内容，同时还可按照语言活动的特点，充分发挥想象，分析作品，让幼儿沉浸其中。例如以《天生一对》为主题，教师可采用配对的形式，引导幼儿了解到无论是相同的事物还是不同的事物，只要有理由，都有可能配成一对。教师可为幼儿展示图画，让幼儿了解到孔雀小姐与熊猫先生能够互相帮助，成为一对好朋友，愉快地生活在一起。在教学中，教师还可引导幼儿通过配合猜谜的游戏，找到最默契的伙伴；引导幼儿说一说身边的伙伴能不能M成一对，让幼儿了解到应当与朋友和谐相处，才能够生活得更加快乐。
4.加强师幼互动，增强幼儿积极情感体验
在语言教学中，教师不能仅作为活动的组织者，也应当作为活动的参与者。在游戏中，为了增强幼儿的体验，教师应试着了解他们的感受与意见，积极配合，参与到游戏中，与幼儿一起合作，完成教学目标[4]。
例如教师在课堂上组织幼儿进行搭积木的游戏时，可以与幼儿沟通，借助“你喜欢怎么搭积木？”“你想要搭建怎样的东西？”等问题引导幼儿选择自己喜欢的颜色与类型，鼓励幼儿勇敢表达。在搭建过程中，教师还可与幼儿一起搭建一个大型的积木建筑。搭建完毕后，为了更好地培养幼儿敢于表达的能力，教师还可让幼儿说一说在搭建积木时有怎样的创新，或者想到了什么更好玩的方法等。在幼儿阐述完毕后，教师应当给予幼儿充分的肯定和鼓励，以增强他们的积极情感体验。
三、结束语
综上所述，语言能力对于幼儿的发展非常关键。游戏化教学方法是语言教学的重要形式，能够激发幼儿的表达欲望，培养幼儿的语言能力，既能够使幼儿在学习中感到快乐，还能够帮助幼儿教师有效地完成教学目标。在语言教学中，教师应当按照幼儿的特点来设计游戏情节，引导幼儿积极参与，由此丰富幼儿的感知经验。
参考文献
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