一、学生幼儿语言教育活动方案设计与组织能力薄弱成因
（一）理论传授方式单一许多中职教师在教学中往往着眼于理论知识的传授，强调以“教”为中心，多限于照本宣科讲解理论，讲活动设计的格式和注意事项，提供案例，而不是以“学”、“做”为中心，忽视了学生学习的自主性与创造性，因此学生感到枯燥乏味，学得没劲，练习时也就依照案例依葫芦画瓢，应付了事，所以设计出的教育活动方案实用性、可操作性都不强。
（二）缺乏实习实践课程理论的学习只是知识的传递过程，而实践则是知识的吸收、应用过程。当前，大部分中职学校没有固定的学生见习、实习基地，学生不能充分把教育理论运用于教育实践，其编制的教育活动方案不能在课堂上得到体现，不能学以致用，没有在实践中检验和完善理论知识，那么，所学的理论知识就没能转化为学生的能力。
（三）学科教学时间短幼儿语言教学法这门课程的学习时间仅为一年，学生虽然学习了有关活动设计的专业理论和实践指导课程，但事实上学生投入钻研活动设计与组织实践的时间很少，训练的时间和机会往往得不到保证。例如，缺乏集体讨论分析的时间，缺乏理论联系实践的时间，学生的精力不够，这方面的教育没有受到重视。
（四）生源质量不佳自中职学校入学政策放宽以来，由于入学门槛降低，学生的知识水平普遍较低。目前，大部分家长认为成绩好的学生一般首先选择普高，甚至花钱也要想方设法让子女上普高。总认为上普高才是“正途”，才能有前途。只有成绩不好的，自认为“考大学”无望的，才无可奈何地选择了中职学校。更有个别中职学校为了招到充足的生源，不惜降低门槛，甚至不要求分数。这样导致中职学校生源整体来说学习能力、接受能力较差；学习积极性不高；部分学生甚至有厌学情绪，教学难度较大。通过对幼教专业学生在幼儿语言教育活动方案设计与组织能力方面的现状及成因进行整理和分析，就如何提高学生的幼儿语言教育活动方案设计与组织能力有如下探索与体会。
二、培养中职学前教育专业学生语言教育活动方案设计与组织能力策略
（一）改革教学模式和方法，激发学生学习兴趣。教师必须改革教学模式和教学方法，创设多彩的课堂，充分利用多媒体等各种教学手段创设一些生动、直观的问题情境，启发和激发学生探索知识的欲望；要让学生通过充分参与一些有趣的活动，从而激发他们的创造力，调动他们的学习兴趣和积极性，有效提高学生语言教育活动方案设计与组织能力。
（二）结合学生个体差异，分组集体备课学生最初学习设计教育活动方案时，对确定教学目标、选择教学方法、如何引入、如何设计游戏，都比较困难。这时可以将学生按照能力差异分组，共同备课，发扬集体的智慧。集体备课可以促进学生合作，发挥各自的聪明才智，这样可以集思广益，可以分享与积累课程资源，可以形成浓厚的研究氛围。同时，为避免个别学生逃避讲课，可要求学生轮流进行试讲。讲完后互相点评，这样既可以发现备课中的漏洞，也可以发现在活动组织环节的问题。经过一段时期的训练，学生们的教育活动设计与组织能力均会有所提高。
（三）模拟课堂教学活动幼教专业的学生不可能完全在幼儿园里进行活动方案的实施。但是，活动计划是否合理、周密，方法是否可行，必须通过实践才能得到检验。为了解决这一矛盾，笔者经常组织学生进行模拟课堂教学活动。每组集体备完课后，选出一位当“幼儿教师”进行试讲，其他学生扮作“幼儿”，配合开展活动。活动结束后，先由本组学生点评，再由其他学生点评，最后，教师综合点评。通过彼此评课，能够帮助学生不断地总结经验，查找自己的不足，更好地取长补短，进而改进自己的教育活动方案设计，提高课堂教学水平。与此同时，还可以由教师先给定具体目标，让学生观看教学录像，认真观察录像中教师与学生的行为表现及神态表情，看完后小组评议，指出案例可取之处和不足之处。这些措施，均能很好地缩短专业学生与实际岗位的距离。
（四）定期定量进行见实习，充分体验现实课堂幼教专业，每学期均有一次见习、实习，但通常没把教育见实习提高到课程考核的层次。笔者认为，在每个学期之中，教育见实习必须定期定量进行，强调教育见实习的目的性、计划性，并形成评价和反馈机制，使这一教育实践活动课程化。这样，可以让学生有充分的展示、实践平台，能够在切实体验自己的教育活动设计效果的同时，改进教学方法和融会理论知识。同时，适当的对实习学生作出点评，使学生认识到自己在哪些方面还有欠缺，还需在哪些方面做出进一步努力。在实习中，可邀请一线幼儿教师现场对幼儿进行教学示范，为学生展示幼儿园语言教育的生动场景，并进行精要的解析点评。让学生在学中做、做中学，不断体验、不断反思，使理论与实际紧密联系，达到学以致用。
（五）整合各学科力量，提升学生综合能力，不是短时期就能形成的，必须凝聚多学科力量，共同合作，定期交流，共同关注和指导学生教育活动方案设计与执行能力的提高。教师在教学中应注重培养学生制定合理的教学目标的能力、选择恰当的教育内容的能力、采取适当教学方法的能力、把握活动原则的能力、编排活动过程的能力、确定组织形式的能力、照顾活动连续性的能力、执行教育活动的能力，并能通过个人反思不断提高教学效果的能力等。
（六）结合幼师特点，改革学生评价方式对学生的评价应关注学生的全面发展，不仅应关注学生的知识和技能的获得情况，更应关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样才能培养出适合时展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
三、结语
学前教育需要优秀的幼儿教师，而作为学前教育幼儿语言教学的任课教师，我们肩负着培养优秀幼儿教师的重任，帮助学生在有限的时间内高效率地获得知识，是我们的责任和追求。今天的课堂上，教师已不再是单一的传授者和管理者，而是课堂教学活动的促进者和引导者，如何提高中职幼儿教师上岗之后的实践能力，需要我们打破传统，积极地探索与创新传授模式，更加注重对学生实践能力的培养。
作者：袁茂琼 单位：四川省资阳师范学校
