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汉语国际教育特点范文1
关键词：高职教育;教育模式;双元制
中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）11-0000-01
德国“双元制”职业教育模式一直以来为世界各国所推崇，被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”，为各国职业教育的发展提供了许多成功的经验。本文希冀通过解读德国的“双元制”教育模式为我国高职教育的发展提供一些借鉴。
一、 德国“双元制”职业教育模式的内涵
“双元制”职业教育是指就读于职业学校的学生在两个不同的教学地点，即一个是企业，另一个是职业学校，接受职业培训和教育。学生既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训；又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识的教育。
二、德国“双元制”教育模式的特点
1、具备相当完善的法律保障
德国“双元制”办学模式是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。为了协调企业和职业学校之间的协作关系，德国制定了完备的法律法规，对双方的职责及相关的激励与约束措施做出了明确规定，实行依法治教。完备的法律法规体系为德国“双元制”职业教育模式提供了坚实保障，推动其逐步走向健康发展的轨道。
2、教学过程实行工学交替、校企合作
教学在学校和企业两个地点进行，学生既是学生，又是企业学徒。学生在学院里接受专业理论和普通文化知识教育；企业则利用自身的设备和技术训练学生，使学生在学习期间就能熟悉企业的生产环境、产品、设备及工艺流程，为将来工作打下良好的基础。
“双元制”职业教育模式的核心在于学校与企业共同培养学生。学校执行文化部教学大纲，以理论教学为主，课程涉及所学职业知识和普通文化知识；企业执行职业培训大纲规定的职业教育课程，以技能培训为主。学校的专业建设、课程设置、实习实训安排、考核等工作都是企业直接参与并和学校共同研究决定的。[4]
3、科学合理的招生入学标准
德国高等职业院校的入学标准很好地体现了职业教育的特征。入学条件既有学历要求，也有实践经验要求。学历上，各州对于进入高职院校的学生必须是文理高中或高级专业学校毕业，即必须拥有高中学历。实践方面，一般情况下，要求学生至少有3个月的与所申请专业一致的企业实践经验，申请者自己寻找企业实习，而且要有企业的鉴定证明。[2]德国高等教育的入学率很高，但要读职业学院却是相当不易，竞争非常激烈。
4、拥有高素质的“双师型”教师队伍，高度重视师资队伍建设
德国高职教育师资的最大特点是教师队伍是由专职教师和企业的工程技术人员、管理人员共同组成。而且专职教师是少数，大部分是来自企业的兼职教师，高职院校中一般兼职教师比例为60%，高的甚至达80%。这些教师与企业有着密切的联系，有助于校企合作，为学生提供实践和就业机会，保证高职教育与技术进步挂钩，同时把企业的生产经营、管理与技术改进等方面的最新情况与学生所学的内容紧密及时地结合起来，真正体现理论联系实际，使学生学以致用。
5、先进和完善的实训、实习基地
学生的实训、实习主要在企业并由企业负责组织实施。但在学校内部仍拥有先进的教学设备和良好的教学条件，学生在接受训练时接触的各种实验设备、仪器正是目前许多企业正在使用和将要使用的，保证了学生毕业后上岗能跟上时展的步伐。
三、德国“双元制”教育模式对发展我国高职教育的启示
1、定位科学，找准高等职业院校的办学方向
目前，我国高职院校存在盲目定位的现象，许多高职院校不安心办高职教育，把工作重心放在学校升格上。有的学校甚至提出“二年通过筹建，五年达到优秀，六年升上本科”的工作目标，办学思路非常浮躁，急功近利的思想十分明显。
高等职业教育应立足职业教育领域，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，以鲜明的办学特色，过硬的人才培养质量和较高的毕业生就业率赢得社会的认可和尊重。要坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。[3]
2、转变观念，正确认识职业教育的重要性
我国社会对职业教育的低评价由来已久，在古代就有“劳心者治人，劳力者治于人”的观念，认为只有接受普通高等教育的学生才是优秀人才，而职业院校则通常被认为是差生混日子的场所。
对此，教育部下发的文件对高等职业教育进行了恰如其分的正确定位――高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，高职教育的“职业教育”属性才是高职教育“质”的属性。高职教育不是高等教育中的一个层次，而是高等教育发展中的一个类型，具有不可替代的作用。高等职业教育和普通高等教育并驾齐驱，成为两个相互独立而又可沟通的教育体系，使社会真正主动地接受职业教育，吸引大批优秀学生进入职业院校。[4]
3、工学结合、校企合作，建立产学研结合的长效机制
目前，我国很多职业院校的理论和实践是严重脱节的，学校学习的东西太落后，毕业之后完全不能适应现有工作岗位的需求，校企合作也是喊而未行，许多企业没有此积极性，不愿花时间、人员对学生进行培训和指导。
工学结合、校企合作，产学研结合是高等职业教育发展的必由之路，要积极探索校企全程合作进行人才培养的途径和方法，要与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，推进高等职业教育办学思想的转变。在校企之间搭起一座沟通的桥梁，从专业设置与调整、教学计划制定与修改、教学实施、实习实训甚至学生就业等方面，实现真正意义上的校企合作，双方共同育人。
4、形成全社会共同关注和重视高职教育发展的良好氛围
职业教育的发展是政府、企业、行业协会和社会的共同责任，政府部门应该立法，对于企业参与和支持职业教育发展的行为给予政策优惠、税收减免等。这样以来，企业势必更加积极主动地参与职业教育的发展，形成一种良性的循环。对企业而言，既是人才的“出口地”（即培养实习基地），又是人才的“进口地”（即就业基地），所以人才质量的高低直接关系到企业未来的发展，企业唯有全方位地积极参与人才的整个培养过程，才能使自身获得源源不断的优质“产品”。[5]
5、专兼结合，建设德才兼备的“双师型”教师队伍
德国“双元制”职业教育中对教师实践技能的强调和重视对我们建设“双师型”队伍意义非凡。因此，我国高职院校课程改革必须以专业带头人和骨干教师为中坚，打造专兼结合、结构合理，“双师”特色突出的教学团队，通过课程建设、实训基地建设、开展科研、教研及对外服务等手段，提升“双师”素质。同时，要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。
6、构筑多种层次的教育立交桥
我国高职教育的设立，打通了中等职业教育通往高等教育的道路，在完善职业教育体系方面前进了一大步，但高职教育不能仅仅停留在专科层次，而且还要发展本科层次和研究生层次的高等职业教育，充分发挥其为经济建设和社会发展输送高级复合型、应用型人才的作用，进一步构筑纵横交错的教育立交桥。[6]
参考文献：
[1] 祝，王瑾.德国高等职业教育的培养模式及其启示[J].教育研究，2008，（5）：128-129
[2]孙中涛. 当前我国高职教育亟需解决的几个问题[J].南通纺织职业技术学院学报，2008，（12）：97-99
[3]吴鹏程. 德国高职教育分析及其启示[J].中国西部科技报，2007，（3）：71-72
[4] 杨军，杨微梅. 从德国职业教育特点看我国高职教育改进之对策[J].当代文化与教育研究，2009，（3）：94-96
汉语国际教育特点范文2
一、前言
随着信息技术的不断发展，全球刮起了一阵基于教育信息化的教学改革风潮。微课、慕课、翻转课堂等教学方式的快速兴起与发展，但相对于翻转课堂在中小学教育领域的研究，将之应用于汉语国际教育的研究尚处于空白阶段。
针对该问题，本文从翻转课堂与微课的概念和特点出发，结合教育心理学的理论指导，在分析现有汉语国际教育教学模式的前提下，提出翻转课堂在汉语国际教育中的适用性并论证其作用机制，以期为汉语国际教育的教学改革提供借鉴，该研究对于国内外汉语国际教育的可持续发展意义重大。
二、汉语国际教育现状
汉语国际教育是指面向海外母语非汉语者的对外汉语教学，包括来华留学生以及全球孔子学院的学生等。目前，国内汉语国际教育基础阶段多采取听、说、读、写配套的传统教学模式：在课程设置上，以语法为主（每周8节），听、说、读为辅（每周各4节）；在课堂教学上，采用生词讲解、语法解析、课文精讲、练习巩固等四大步骤。由此可知教师仍然是课堂上的主角，尤其是语法等核心课程更加突出教师的主体身份；其他辅助课程由于课型特征较易做到形式上的“以学生为主”，比如口语课的当堂对话操练等。然而由于这些练习形式都偏向于跟随教材设定机械执行，只是从形式上淡化了教师的讲解部分，未能真正引导学生自主学习。学习兴趣的下降也导致了留学生旷课、迟到、课堂走神等现象的频频发生。
如何让学生主动学习，可以从教师的“讲”和学生的“练”两方面着手：教师应精讲精练，合理布局；学生应独立思考、自主学习。而本文提出的翻转课堂模式将有利于促进基础汉语国际教育领域的这一变革。
三、翻转课堂与微课
（一）翻转课堂概念
“翻转课堂（Flipped Classroom）”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)为帮助因为路途遥远等原因无法按时上课的学生，开始使用软件录制Powerpoint的操作过程和教师解说的声音，并将之上传到网络以供学生课前学习，后逐步将课前观看视频与课上作业探讨结合的模式推广到全班学生。
因此，所谓翻转课堂指的就是“翻转”传统课堂上的知识传授与知识内化环节。知识传授通过课前观看教学视频完成，课堂时间则由教师帮助学生巩固知识的内化，由此带来师生角色、教学形式等的改变。
（二）微课概念
由翻转课堂概念可知，教学视频在整个教学模式中起着关键性作用。又由于该教学视频起到的知识传授功能与课堂上的知识内化阶段紧密关联，它不同于以往人们熟知的公开课视频，它更强调一个知识点简明而准确的阐释。
翻转课堂中承担特殊作用的教学视频与近年来兴起的新型课程形态“微课（Micro-lecture）”具有共同特征。因此，本文探讨的正是基于该微课理念的翻转课堂模式。
所谓微课就是教师用3到10分钟时间将一个知识点借由视频形式向学习者进行简洁而准确传达的现代教学手段，这一教学形式由于其“短小精悍”的特点，有利于学习者随时随地随手可得地观看学习。
四、翻转课堂应用于基础汉语国际教育的可行性分析
（一）翻转课堂是否适用于基础汉语国际教育
1.翻转课堂的学科适用性
针对如何运用好翻转课堂，翟雪松根据国内外实证研究结果，指出物理学导论、大学英语等公共基础课程在翻转课堂中教学效果更为明显，因为此类课程主要涉及专业基础性内容，入门相对简单，在学习方法上重理解和记忆，学习者完全可以通过前期微课视频等的自主学习掌握基本框架；同时这类课程具备的延展性特点又要求协作共同完成。而协作学习是翻转课堂的关键环节之一。由萨尔曼·可汗（Salman Khan）创办的可汗学院（Khan Academy)收视强、效果佳的教学视频基本上集中在数学、化学、语言等基础课程，由此可知翻转课堂教学模式在基础教育方面的应用优势。
2.基础汉语国际教育学科特点
截至2013年底，我国共有356.499名来华留学生；截至2014年12月，中国已在126个国家和地区建立了475所孔子学院、851个孔子课堂，累计注册学员345万人。其中大部分学生的汉语水平处于基础阶段。
各个类型的学生学习方向、重点各有差异，但语言培训是第一堂必修课程，尤其是商务汉语来华本科生，语言基础决定了其后期商务知识提升的有效度；对于长短期汉语言来华进修生而言，基础阶段汉语的习得效率也影响到他们是否将汉语纳入终身学习计划，并影响其是否在中国研读学历课程。因此，汉语国际教育基础阶段教学有效度的提升对于我国孔子学院和来华留学生教育的发展意义深远。
目前国内汉语国际教育多与高校合作，而孔子学院的办学也建立在中外高校合作的基础上，一定程度上让人误将其视作高等教育。实则汉语国际教育有别于高等教育其他学科，更偏向于中小学教育，准确地说是中小学语言教育。之所以多见于高校，主要是由于大部分孔子学院学员和来华留学生的年龄均在18周岁以上。
而基础汉语国际教育的教学重点是课堂上汉语语言点的精讲解析和操练运用，语言点分条目式可拆分性的教学特殊性与微课短小精悍的特征极具契合度。将微课形式运用到汉语国际教育中，用微课将汉语语言点进行分割式教学，不仅有利于汉语语言点脉络的清晰梳理和呈现，同时也充分发挥了微课“碎片化”、“短时性”等固有特征。
因此，基础汉语国际教育的上述特点不仅有利于微课功能的充分发挥，同时也与翻转课堂适用于基础学科的特征不谋而合。
（二）小班教学特点
目前汉语国际教育各个类型的课程基本上都采用小班教学形式，每班学生人数控制在20人以下，该特点是翻转课堂在汉语国际教育中实施的最有利条件之一。小班教学有利于以最合理的小组数目和组员人数为基础的分组合作学习的充分实施，由此全方面开展翻转课堂课前、课中、课后的协作学习活动。
五、翻转课堂应用于基础汉语国际教育的理论依据
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）是认知学习理论的分支，其最早提出者是瑞士的让·皮亚杰（Jean Piaget）。
该理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。意义的建构必须通过学习者自身主动完成，要求学生在学习过程中发挥主观能动性，搜集并分析资料、探索并发现问题、提出并验证假设、思考并研究联系。
该理论在主张教学“以学生为中心”的同时亦强调教师的引导者身份和学习伙伴的协作力量。翻转课堂安排学生课前自学微课内容，同时要求其完成相应测试题并针对学习内容进行提问等环节正是基于该理论的意义建构主张；翻转课堂中的课前小组学习和课上分组讨论环节体现了该理论的协作学习原则；而教师在整个教学环节中始终起到合理布局、适时指导等帮助作用，教师不再高高在上，而是与学生互相讨论、互相启发、互相进步。
（二）认知负荷理论
认知负荷理论（Cognitive Load Theory）最早由澳大利亚认知心理学家约翰·斯威勒（John Sweller）于1988年提出。
该理论认为人的工作容量是有限的，一次性信息存储量为5到9条，一次性信息处理量为2到3条。基础汉语国际教育的语言点教学具备可拆分的特征，有利于教师依照认知负荷理论，在设计微课视频时开展最合理的信息量布局，并控制视频时长。同时该理论指出在学习者意义建构过程中，存在信息呈现方式等外部认知负荷的干扰，因此教学设计者应直接准确地展现知识点，减少形式对于内容的干扰，提高微课的有效性。
六、结语
本文通过分析建构主义学习、认知负荷等教育心理学相关理论，在明确翻转课堂与微课概念的基础上，论证了基础汉语国际教育与翻转课堂相结合的作用机制，并通过分析基础汉语国际教育“高校环境中基础教育”的特殊性，指出了翻转课堂在该领域的极强实用性，由此为未来翻转课堂在基础汉语国际教育领域的大规模实践提供了一定的理论指导。
(基金：2013年度浙江科技学院教学研究立项项目（校课堂教学改革项目）“微课在国际汉语教育中的作用机制及其量化评估体系”[项目编号：2013-k45]的研究成果。)
参考文献：
[1]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014，(4)：104-109.
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[4]白迪迪.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究[J].现代语文（语言研究版），2014，（3）：95-96.
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[9]嵇康.翻转课堂在语文教学中的呈现方式[J].现代语文（语言研究版），2014，（6）：95-96.
汉语国际教育特点范文3
摘要：为适应新时期汉语国际教育发展的需求，现代化、信息化对其发展的助推作用进入了汉教工作者的视野。所谓信息化的发展不再是简单借助多媒体技术及计算机对教育工作进行辅助，更需要人们对教育资源方面进行更多的开发和利用，完善汉语国际教育的教学平台。笔者在总结教育领域信息化发展历程的基础上，对新背景下汉语国际教育的信息化发展过程进行了分析和展望，希望可以为汉语国际教育工作的开展提供一些可供参考的建议。
关键词：新时期背景；汉语国际教育；信息化；发展与展望
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0220-02
过去汉语国际教育工作开展过程中仅能简单的应用信息技术对教学工作进行辅助，无法发挥信息技术的作用。在新时期背景下，这种现状已经发生了较大的变化，教师更多的利用互联网平台进行教学，数字化平台建设工作也日趋完善，本文就汉语国际教育信息化发展情况进行分析，并对今后教育工作的开展做出展望。
一、教育领域信息化发展历程回顾
1.起步阶段。上世纪中期，国外一些国家已经开始通过计算机对语言教学工作进行辅助。我国在上世纪80年代时提出了计算机辅助汉语教学的观点，下面对信息化发展起步阶段的研究工作进行分析：第一，主要研究内容。在这一时期，我国研究人员及教育工作者提出了汉字处理题，然后对拼音输入及相应的设计原则进行分析；之后，人们对信息技术辅助教学相关理论进行分析，我国的学者专家已经从可行性、必要性及必然性几个角度对信息技术与汉语国际教育的融合情况进行分析，并对相应的教材编写、教学设计等方面的工作进行研究与完善，对信息技术辅助教学的模式方面进行设计；最后，对信息技术辅助汉语语言教学工作进行实践。第二，研究工作的不足。该时期计算机应用方面存在一定的缺陷。其一，未能实现计算机的广泛普及，对外汉语教育也受到这方面条件的限制；其二，汉字输入程序的设计及研发工作处于起步阶段，“字处理”相关问题未能得到更好的解决；其三，汉语国际教育学科的历史较短，建设工作尚未完善，教育工作自身尚且存在一定的问题，其信息化发展更是存在很多不足。此时期汉语国际教育的信息化程度较差，具体来讲，在该时期人们未能对汉语国际教育信息化进行更多的研究，信息化形式及内容比较单调，信息技术的整合工作也存在一定问题，系统交互性较差、程序开发人才较少等方面的原因均对研究工作产生一定的限制。
2.全面发展阶段。自上世纪90年代中期开始至2004年，汉语国际教育信息化发展已经进入了全面发展时期，向公众提供网络接入服务及中文电化教学会议的召开为汉语国际教育信息化的发展奠定了坚实的基础，下面对信息化发展的教学模式、教学资源的开发实践等方面的内容进行分析：第一，对教学模式进行分析。首先，在汉语国际教育工作中融合多媒体技术进行教学。对外汉语教学工作中，教师需要重视语言要素、教学技能等方面。例如，日本学生的听力水平不高，教师在对其进行汉语教学时，可以借助网络手段或电子词典等方法进行教学，学生便可以对自己的听力能力进行锻炼和提升。另外，在汉语口语交际方面，教师可以借助信息技术手段建立对应的虚拟平台，学生可以在汉语语言环境中进行更多的练习，提高自身的汉语表达效力。其次，对信息技术远程教学及辅助教学工作进行分析。该时期远程教学便是汉语国际教育信息化发展的重要标志，研究人员对教学平台方面进行建设和完善，对国外一些国家的远程教学成功案例进行分析和研究。通过对汉语国际教育教学平台方面的理论研究，人们已经开始着手于数字教学资源、教学网站等方面的开发和建设，为汉语国际教育信息化发展奠定坚实的基础，教学工作也取得了一些突破性的进展。最后，对汉语国际教育信息化发展及教学工作进行总结。第二，对教学资源的开发及实践工作进行分析。多媒体课件及教材均是汉语国际教育工作中的重要教学资源，我国的学者、专家已经对教学资源特点方面进行了细致分析，对教材编写工作中的流程及原则方面进行明确，最终结合软件工程、教育方法及人机交互等方面的学科进行教学资源的开发。我国的教育工作者及相关研究人员对多媒体教学资源进行开发时，结合了我国现有纸质教材中的内容，利用信息技术完成开发工作。此外，研究人员又结合了跟读、听音等功能对教学资源进行完善，将这些多媒体教学资源应用到汉语国际教育工作中，促进教学工作的信息化发展。第三，资源库及语料库的建立。我国技术人员及教育工作者进行共同合作，设计出了一种网络应用系统，教师可以利用此类系统中的教学素材对学生进行教学。该时期信息技术水平有了较大程度的提高，因此汉语国际教育信息化发展取得了较大的突破。在教学工作开展过程中，信息技术已经渗透到各个细节工作中，教学管理、测试以及课堂教学等方面的工作信息化水平有所提升，为教师汉语国际教育工作的开展提供了更多便利和支持。
3.国际传播阶段。在国际传播阶段，汉语国际教育信息化进程有了进一步的深入发展，下面就教育工作几方面信息化发展情况进行分析：第一，学科建设工作中取得的突破进展。教师在进行对外汉语教学工作时，信息技术水平在一定程度上已经能够满足教学工作的需要，但仍然满足不了现实的发展，若想使对外汉语教学水平得到进一步提升，需要从信息技术方面入手，进行应用方面的升级。我国众多学者专家已经就汉语国际教育及信息技术之间的关系进行研究，对教学效果、注意事项等方面进行了深入分析，促进了汉语国际教育信息化进程的发展。如今，多媒体教学资源的开发及建设工作已经取得一定成绩，纸质教材通常情况下均会附带多媒体教材，其比例已经达到全部教材的6成以上。此外，语料库方面的建设工作也日趋完善，相关软件系统的研发工作也取得了更多进展，现今人们已经将字词频率统计等方面的功能融入软件功能中，促进了教育信息化的发展。第二，汉语国际教育事业的发展。就汉语国际教育事业而言，信息化发展主要体现在两方面：其一，将汉语国际教育信息化发展上升至国家层面。我国已经对教学资源的制作及教材的编写等方面的工作产生更多重视，促进其信息化发展，提高网络教材及多媒体教学资源的适应性及针对性，在考试方面更是融合了网考、机考以及纸考多种形式；其二，对网络汉语教学资源的开发工作产生更多重视。就这方面工作而言，需要对教学资源平台、网络教材以及专题资源库方面进行建设和完善，促进汉语国际教育信息化发展的同时提高教学效果。
二、展望
在未来的汉语国际教育信息化发展过程中，人们需要将精力集中于对多媒体教学及学习方面的研究工作中，对相应的认知机制进行完善，此外需要对各类不同类型的网络教学工作及技能教学工作进行区别对待，使用针对性及适应性更强的信息技术及多媒体技术进行教学。多媒体教学资源的开发模式也需要进一步地调整，教师需要对自身信息技术水平进行提升，以便于更好地驾驭这种教学模式，促进汉语国际教育信息化的发展进程。新载体信息技术方面的研究工作也需要继续深入，人们需要对教学资源方面进行进一步地深入开发，促进其信息化的发展。
三、结束语
综上所述，随着信息技术的进步和经济全球化的发展，人们对汉语国际教育及其信息化发展产生了足够的重视，在教学过程中越来越多的利用网络教育资源，并对教学平台进行完善。然而，汉语国际教育的信息化发展过程中也存在一些问题。本文对汉语国际教育的发展全过程进行分析，希望我国汉语国际教育工作者可以借鉴文中观点，并对自身工作进行调整，促进汉语国际教育信息化的发展，最终通过逐渐完善和发展取得更多成绩。
参考文献：
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[3]彭泓博.汉语国际教育信息化的发展与展望[J].西部皮革，2016，38（16）：270-270.
汉语国际教育特点范文4
CDIO教育模式有助于汉语国际教育专业实现实践性语言人才的培养目标。教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中，对外汉语专业的培养目标是:本专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言)双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化有全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关的实践型语言学高级人才。从大部分高校汉语国际教育专业的人才培养目标及就业方向来看，教学能力和跨文化交际能力是对外汉语专业的核心能力。对外汉语专业虽非师范专业，毕业后却要走向教育岗位，因而教学实践能力是衡量其专业技能的标准之一。CDIO教育模式突出培养学生的实践动手能力，强调学生在“做”和“用”的过程中运用理论知识，提高实践能力，符合汉语国际教育专业突出教学实践能力和跨文化交际能力的人才培养目标要求。教学实践能力是汉语国际教育专业学生应具备的职业技能之一，但从调查的情况及海外实习基地反馈的信息来看，汉语国际教育专业的实习生和刚走上工作岗位的毕业生，教学实践能力还不是很强，如教学设计不合理，不能根据留学生的特点进行多样化的活动设计，通常还是采用教中国学生的思维、方法和技巧来进行对外汉语教学，导致课堂组织不力，留学生缺乏学习兴趣。教学评价和教学反思能力较差也是汉语国际教育专业学生在实习和教学中常出现的问题，学生思考力、创造力和自我意识需加强培养。因而重视实践教学，夯实基础，加强改革是提高实践能力刻不容缓的举措。实践证明，教师就像医生和飞行员一样，其教学技能是可以经过科学的、严格的专门训练得以提高的。CDIO教学模式强调在用中学，在真实的情境中提高学生动手实践的能力的理念，能在一定程度上解决学生理论和实践脱节的现象，通过设计、训练和实施，提高其教学实践能力。
2汉语国际教育专业学生教学实践能力培养的CDIO分析
在CDIO教育模式的指导下，要提高汉语国际教育学生的教学实践能力，实现做中学，用中学，需从专业课程设置、教学模式和教学方法、实践环节等方面建立完整的体系。构思(Conceive)和设计(Design)环节主要体现在课堂教学上，根据学生教学实践能力的相关需求突出重点教学内容，建立教学类的核心课程群，帮助学生明晰所学内容在学科知识体系中的位置，找到完善自身知识框架的方向和途径。在教学方式上，转变教学观念，提倡探究式的教学方式和学习方式，引导学生主动学习。实验课环节主要体现“实现(Implement)”环节的验证。汉语国际教育系的大部分实验内容是并入在相关课程内的，任课教师同时也是该课实验课教师，能针对课程要求和学生缺少实际动手能力的现状，安排丰富的实验内容，尽量让学生亲自动手和全身心投入进来;运作(Operate)环节主要体现在微格训练上，模拟的课堂环境让教学设计得以实现，通过重放录像和教师的评价学生能得到相应的反馈，对授课效果的分析最有助于其对相关知识的理解和灵活运用，真正地体现了在实践中学真知。而实验过程中，小组的活动和讨论使学生体验团队协作和互信互助的意义。建立并完善多元且连续的实践体系，是提高汉语国际教育专业学生教学实践能力的根本途径。在教学实践活动过程中由学生独立完成教学设计、撰写教案，教学实施并进行教学反思，体现CDIO教学模式的构思、设计、实现和运作完整的程序，真正让学生在“做中学”、在“用中学”，提高分析问题和解决问题的能力。课堂、校园、校外实习基地、社会等多层次实践系统的建立，突出了汉语国际教育专业学生教学实践能力培养的持续性和多元化。
3CDIO教育模式下汉语国际教育专业学生教学实践能力的培养途径
根据汉语国际教育专业的特点，结合其特定的专业人才培养目标，我们尝试着用CDIO的理念指导学生教学实践能力的培养，围绕课程设置改革和实践教学环节的设计提出相应的培养途径。
3.1围绕教学实践能力的培养进行集成化课程设置根据汉语国际教育专业人才培养目标，突出教学实践能力的培养，进行集成化的课程设置。CDIO的理念强调教学大纲的设计与培养目标的确定应与对学生素质和能力的要求逐项挂钩，为了突出教学实践能力，在课程设置上进行改革。在掌握基本汉语语言和文学知识的基础上，按照学期先后开设相应的教育教学类课程，教育学、对外汉语教学概论、教法研究、微格教学等课程连成一个系统，按照对外汉语的教学过程的来组织教、学、做，突出课程之间关联性，避免不必要的重复，并在每门课程上突出重点的实践训练内容。如对外汉语教学概论突出训练学生教学设计的能力，教法研究侧重语言要素教学和言语技能训练技巧，微格教学重在提高基本教学技能，目标一致却又有所侧重。其他的课程如英语交际口语、计算机基础、办公自动化等课程也需从培养学生实践能力的角度尝试进行课堂实践，着重突出学生动手实践能力和语言表达能力的提高。
3.2视频案例教学与微格教学相结合在汉语国际教育专业学生教学实践能力的培养过程中，视频案例教学与微格教学相结合，融理论学习、教学观摩、设计、实践于一体，形成系统化的教学，体现了CDIO的“做中学”的教学理念。视频案例教学是课堂实录的基础上发展起来的，主要依附在教学类课程当中实践教学。它是基于一定的教学设计理论，借助先进的摄制、编辑技术，将课堂教学活动、教学反思、专家的评价等进行整合而制作出来的，为案例教学提供多元化环境。［6］汉语国际教育专业学生在校学习期间，真正进入留学生课堂的观摩和实践相对较少。而视频案例教学是真正的课堂，也能从总体上展示教学技能并包含教学中遇到的问题，在理论教学的基础上结合视频案例教学，边播放边分析边评价，能达到事半功倍的效果。微格教学是提高汉语国际教育专业学生教学实践能力的有效方式之一。微格教学将复杂的教学行为细分并逐项进行分析研究和训练，受训者在模拟的环境中进行教学，并通过从记录中观察教学技能的应用、教学内容的表达以及交流方法的优劣，获得自己教学行为的直接反馈，加强了他们对教材、课堂教学的处理能力。［7］微格训练中要严格按照正常的课堂程序，备课、教案、课件、板书等缺一不可，在完成教学环节后要撰写教学后记，对自己的教学进行反思。微格教学在汉语国际教育专业上的应用能快速地提高学生的基本教学技能和教学设计的能力。这两种方式的结合做到了把理论运用于实践，在实践中巩固理论，也弥补汉语国际教育专业实践时间和实践机会较少的缺点，提高的教学实践能力和综合能力。
3.3完善教学实践体系，提倡与留学生“结对子”加强实践教学环节，建立完善的实践体系，是提高汉语国际教育专业学生教学实践能力的根本途径。课堂实践环节系统主要是教学实践课的安排，包括以上提到的在理论教学的同时进行视频案例教学和微格教学，也包括一些专业实践课和技能实践课，这些环节使学生获得比较扎实的职业基本技能。其次，充分利用本校的留学生和外教，深入留学生课堂，进行对外汉语教学工作，与留学生或外教结成“一对一”的对子，保证至少一个学期的一对一教学和辅导工作，并安排一定数量的留学生汉语课堂教学实习环节，让学生都得到全方位的锻炼。除了校园这个实践环境外，有条件的高校可在政府部门的协调下，开展国际教育合作项目，拓展海外实习基地，并建立长效合作机制，利用“交换生”和选派实习生、志愿者的方式，选送一批汉语国际教育专业的学生出国为海外学员教授汉语，提高教学能力和跨文化适应能力。另一方面，进入中小学、双语学校或者幼儿园进行教学实习，也是锻炼学生教学实践能力的重要途径。以听课为主的教育见习活动，能进一步熟悉教育环境，了解学校、教师和学生、教学过程以及师生之间的关系。而走上讲台上课进行教学，不仅可以训练目的语的口语表达，更重要的是能真正实践所学的理论和教学技能，为提高教学实践能力和形成教学风格做好了积极的准备。
3.4成立对外汉语教学兴趣小组，以点带面提高学生教学实践能力课外活动中，组织成立对外汉语教学兴趣小组。选派专业教师或优秀的国际汉语教师进行专业指导，通过开展教学技能比赛，板书比赛，说课比赛、沙龙等活动，调动学生的积极性和创造性，变“要我学”为“我要学”，提高学生的专业技能和语言表达能力。兴趣小组平时可与校内的留学生进行文化联谊活动，对留学生进行文化讲座，既锻炼了跨文化交际的能力，又提高了团结协作精神和自主学习的能力。兴趣小组活动的开展在一定程度上能起到带动作用，以点带面，提高整个汉语国际教育专业学生整体的教学实践能力和自主学习能力。
4结语
汉语国际教育特点范文5
关键词：汉语国际教育专业 古代汉语 教学
古代汉语课是汉语国际教育专业的一门专业基础课，也是阅读古书的工具课。这门课程是通过讲授典范的文言文作品、古代汉语通论以及古代汉语常用词，使学生较系统地掌握古代汉语文字、音韵、词汇、语法、训诂等方面的基础知识，具备一定的古书阅读能力。对汉语国际教育专业的学生来说，尤其要求其能够准确地解释对外汉语教学中出现的文言用法及有关问题，注重基础知识与应用能力的结合。但由于受教学课时、教学内容、教学方法、教学手段等因素影响，汉语国际教育专业的古代汉语课普遍存在一些问题，有待探讨与改革。
一、古代汉语课存在的问题
（一）教学内容沿袭经典，专业针对性不足
目前，各院校的古代汉语教学基本上采用的是王力先生确立的文选、常用词、通论三者相结合的教学模式，在教学内容上也基本遵循王力先生的《古代汉语》编写体例。王力先生所确立的文选、常用词、通论相结合的教学模式的权威性毋容置疑，但该本《古代汉语》完成于上个世纪60年代，以培养语言研究型人才为目标，其教学目的、教学对象、社会环境与现在相比有很大的不同，当今各院校的古代汉语教学应面向专业、面向新环境在教学内容上适当调整更新。
（二）以教师讲授为主，忽视学生能力培养
在各院校普遍压缩专业理论课时的背景下，古代汉语的课时也在不断缩减。古代汉语知识点多，且历史跨度长、难度大，这就造成了任课教师感觉教学课时紧张，教学内容很难完成，课堂教学以教师讲授为主，忽视学生的参与、互动。以教师讲授为主，加之课程难度较大，学生多疲于接受，失去了学习的成就感和动力，更无从谈起具备将理论知识应用于解决实际问题的能力。
（三）教学手段陈旧，无法调动学生兴趣
古代汉语课由于课程内容、教师年龄等原因，多媒体等现代化教学手段利用率较低，仍多沿用“一本教材，一只粉笔、一块黑板”的传统教学手段，或者仅利用多媒体介绍相关背景材料。以传统教学手段为主的课堂教学，限制了教学内容、教学进度，很难做到内容丰富、生动，教学效果和学生兴趣也势必受到影响。
二、古代汉语课教学探讨与实践
（一）教学目标：知识与能力协调发展
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。汉语国际教育专业是在汉语国际推广大背景下新兴的学科，其古代汉语教学的目标是使学生比较全面系统地掌握古代汉语文字、音韵、词汇、语法、训诂等方面的基础知识和基本理论，提高理解和运用语言的能力，为学生进一步深造或从事汉语教学、语言文化传播等相关工作打下坚实的基础。以培养对外汉语教学师资和语言文化传播工作者为培养目标的汉语国际教育专业，其古代汉语课程教学目标应立足于汉语作为第二语言教学，注重学生语言运用和运用汉语进行教学能力的培养。
（二）教学内容：立足专业调整更新
以汉语国际教育专业古代汉语课的教学目标为出发点，调整更新课程教学内容，其教学内容应强调两个方面：一是立足于汉语教学的古代汉语本体知识，系统而扎实的汉语本体知识是从事对外汉语教学和语言文化传播的基础，对汉语国际教育专业的学生而言，古代汉语课应强调知识体系的构建，使学生对汉语的语音、词汇、语法、文字、修辞等理论知识有系统而深刻的认识。二是语言分析和语言教学能力，语言分析和语言教学能力是一名合格的国际汉语教师和语言文化工作者必须具备的，对汉语国际教育专业学生而言，在夯实本体知识的同时，重视汉语结构规则和使用规律的教学，使学生具备分析语言偏误、语言现象以及使用汉语进行教学的能力。
（三）教学主体：以学生为中心
围绕课程教学目标，在教学过程中，以学生为主体，关注学生的参与、体验与获得，教师作为课堂教学的组织者和引导者，关注学生个性发展，注重学生在古代汉语学习过程中知识的获取和能力的训练提高。汉语国际教育专业的古代汉语课应设置充足的学生思考与展示的空间，从而引导学生参与课堂教学。例如，围绕教学内容，通过精心设置问题、组织讨论、构建网络资源平台等教学环节，创造学习、思考、研讨的氛围，引导学生把握课程知识，并在此基础上培养提高学生的创新能力和思维能力，实现知识、能力和素质的协调发展。
（四）教学方法：多样化与参与性
古代汉语课教学应该改变以往的填鸭式教学，注重启发式教学和研讨式教学，使教学方法多样化，鼓励并带动学生积极参与到教学过程中，发挥学生自主性，通过主动探寻不断学习知识，从而培养学生的学习能力和创新能力。古代汉语课教学中，围绕文字、音韵、训诂、语法等内容提出选题，学生围绕选题查阅、搜集资料，并将自己的“分析、研究”成果制作成多媒体课件，利用课堂或课余实践活动给同学讲解展示，全体同学参与讨论，归纳总结学习内容。学生参与其中，主动探寻求知不仅加深学生对知识的掌握，更重要的是培养学生不断获取新知识的能力以及一定的科研能力。另外，结合汉语国际教育专业实践，针对古代汉语课，引导学生以小组为单位进行语言社会调查，在调查材料、分析材料、形成成果的过程中训练学生自主研究能力和批判性思维能力。
（五）教学手段：现代与传统相结合
古代汉语教学中，为了培养汉语国际教育专业学生运用所学知识分析解决语言现象的能力，在教学手段上应做到现代与传统相结合。现代化教学手段与传统教学手段各有其自身的优势和价值，现代化的多媒体教学手段集图像、视频、声音、文字一体，具有形象性、趣味性、丰富性等优势。相对于现代化教学手段而言，传统教学手段授课速度慢、内容量受限制，但是传统的“粉笔+黑板”的教学手段又长于情感思想交流、重现性强、灵活性的特点。在古代汉语教学中应根据具体教学内容，合理地综合运用现代化教学手段与传统教学手段。一方面，利用多媒体等现代化教学手段丰富教学内容，提高教学效率，利用建立网络课程、精品课程等网络资源，拓展学习空间和学习资源；另一方面，利用传统教学手段加深补充课程内容，完成与学生的情感交流，培养学生优良的品德、审美。
（六）教学评价：多形式与重能力
汉语国际教育专业重视学生实践能力和科学思维能力的训练与提高，在课程教学评价上也应紧紧围绕这一中心进行。本专业的古代汉语课在对学生学习效果的评价上应改变传统的单一卷面形式进行评价的方式，做到教学评价方式多样化，并重视应用能力的培养与评价。教学评价的出发点不再是甄别和选拔学生，而是注重学生潜能、个性的发挥，综合运用发展性评价、诊断性评价和总结性评价，多种评价方式、评价手段相结合，对学生的实践能力和综合素养进行考核评价，使评价不仅是反映学生学习效果的方式，还是促进学生发展的有效手段。
当前，随着教学体制的不断改革变化，新形势、新问题不断出现，汉语国际教育专业的古代汉语课应根据社会环境、专业特点、教学对象等因素不断改革创新，构建以学生发展为核心的教学系统。
参考文献：
[1]王力.古代汉语[M].北京：中华书局，1995.
汉语国际教育特点范文6
关键词：汉语国际教育 情境创设法 模式探讨
中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0155-02
随着汉语应用范围的逐步扩大，汉语国际教育已经进入到一个全新的时代。对众多的汉语国际教育从业者来说，如何保证学生将自己所学习的汉语言转化为自己的语言技能，是教学最主要也是最重要的目的。传统的汉语教学模式是停留在词语讲解和语法解释运用的基础上，其实际应用效果不大，为了提高汉语的应用水平，将情境创设法引入到教育工作中，将会极大地提高学生将知识转化为语言表达的能力，有利于学生形成整体的汉语思维。通过情境创设，可以让学生身临其境地感受语言的技巧和环境，可以将所学知识灵活运用。
一、情境创设法的理论基础
（一）情境创设法的概念
情境创设法，也就是在语言教学的过程中，有目的、有计划地引起或者建立一些带有情感标志的场景，其主要特点是生动、形象，便于理解，可以引起学生的体验共鸣，从而促进学生对所学内容的理解程度与实际运用能力，并通过场景练习加深学生的知识印象和使用技能。
情境创设的核心就在于建立符合教学需要的情境，要建立这样的场景，仅仅通过语言表述是不可行的，还需要通过一定的物质作为场景建立的媒介，对教学的流程进行详细设计，激活学生参与情境的积极性。通过老师在课堂中所建立的情境，参与学习的学生置身于以汉语为主的语言环境中，加强自己的语言表达能力。
（二）情境创设法的研究
汉语国际教育是从上世纪末期伴随改革开放才逐渐开展起来的。在我国，情境教学的发展较晚，理论也大多来自国外的语言学派的学说。情境教学被引入中国也是首先被运用到语文教学领域，而后是其他学科。
二、情境创设法的分类
情境创设法根据不同的划分标准可以有多种不同的分类，按照不同的形式，可以划分为以下四种类型：
（一）直接形式的情境
直接形势的情境，根据表达媒介的不同又可以分为三种不同的直接形式。首先是实物直接情境；也就是通过课堂中的实物，比如桌椅、实物等，可以将这些最直观的实物纳入到汉语教学中，产生最直接的效果。其次是图片直接情境：图片的来源可以包含照片、剪辑的图片或者互联网上的多媒体图片，在汉语教学中如果具体地讲到地名或者人物时，就可以通过图片情境的方式，加深学生的记忆和理解。除了图片和实物，多媒体情境也是直接形式情境的一种，可以通过音乐和动画制作等方式对自己讲解的内容加以复述，或者通过其他形式加深理解。
（二）问题情境
在任何学习工作中，提出问题都比解决问题要重要。对于汉语教学更是这个道理。将引入问题的方式纳入到课堂中，促进学生思考能力的提升，问题的提出和回答都需要以全汉语模式为基本要求。通过学习的汉语情境而提出相对应的问题，可以使教学内容具有一定的新奇性，保持在学生中间的吸引力，激发学生的求知欲，提高汉语教学的效率。
（三）故事情境
我们每个人都是伴随着不同的故事成长，故事对每个人都具有持久的吸引力，几乎每个人都有爱听故事的习惯。在汉语口语教学中，适当地穿插一些小故事，同每节课的教学内容相结合，可以激发学生学习的积极性，提高课堂中每个学生的参与程度， 可以在听故事和讲故事的过程中强化对语言知识的掌握与转化。故事创设不是目的，通过创设的故事情境让学生达到对语言表达的掌握才是最终目的。
（四）活动情境
语言的学习可以说是复杂而枯燥的，如何能够在沉重的学习负担中找到乐趣，对学生的学习效率和学习效果都有重要的意义。通过活动情境的建立，可以提高课堂的多元性建设，让学生在活动参与的过程中掌握对应的意义，在头脑中加深每个语言的完整涵义和具体应用的场景。加强词语和知识之间的关联性，提高学生的汉语思维能力。
三、情境创设法在汉语国际教育口语教学中的应用
采用情境创设法，一定要对教材内容有整体的了解和掌握，根据教材内容设置场景，要符合教学目的的要求，也要具体针对学生的性格特点。
（一）根据教材内容创设场景
首先，通过直观的实物在课堂中创设情景。上述分类中曾提到，实物是最简单、最直接的方式，通过课堂中存在的实物进行情境创设，激发学生的态度体验。实物可以给学生最直观的视觉感受，可以调动人的各种感官的运用，是一种综合性很强的方式，在汉语口语教学中，实物是最简单效果最直接的一种情境创设的方法，应该广泛穿插在课堂教学过程中。老师在每节课之前要提前备课，根据课堂中出现的教学内容，提前将需要的实物准备好，在讲解的过程中可以随时举例。
另外，根据教材内容创设的场景，可以通过问题情境来创设。话题类的情境创设一般在课堂开始的阶段引入效果最好，可以通过一个案例、一个话题引入要学习的内容，激发学习的兴趣。例如在讲解节日的时候，可以提问学生是否知道中国的节日习俗，建立学生课堂上的思考和讨论，通过来自不同国家的不同认识进行讨论，提高学生对新课程的接受程度。
（二）通过多媒体拓展情境
多媒体技术包含了声音、文字、动画等多种信息，可以根据教材内容提供动画式的动态情境，给枯燥的课堂增添一些不同的形式和新颖的内容。可以为课堂的教学提供多种不同的训练方式，增加教学的信息量，优化教学过程并且提高学生的接受知识量。根据多媒体丰富信息含量和多种表达方式的特点，老师可以制作不同的图文信息，在调动学生积极性的同时，寓教于乐，提高学习的效率，在难点和重点的记忆上效果尤其显著。
（三）通过活动激活场景
教师在课堂教学过程中，可以模拟生活中的真实情景，分别由老师和学生扮演其中的角色，这个过程学生可以自己独立选择，也可以根据学生的特点由老师安排。当故事的情境真实地展现在自己面前时，每个学生都会不由自主
地进入到老师所设置的场景中，会自主地按照自己所扮演的角色去揣摩人物心理，按照人物所处的环境去思考和表达，提高学生的语言表达能力。
四、结语
汉语国际教育随着我国国际地位的提升在逐步发展和扩大规模，随着学习汉语人数的增多，传统的汉语教学模式已经不能满足现代汉语国际教育口语教学的需要。本文通过对情境创设法的理论进行阐述和分析，对情境创设的各种模式和特点进行研究，结合汉语国家教育口语教学的需要和内容，对情境创设法在口语教学中的应用提出相应的措施和探讨，希望能为今后的汉语国际教育工作提供有价值的参考资料。相信随着教育模式的不断发展，未来的汉语国际教育必将逐步加强和完善，我国的传统文化和汉语言文化也将持续发扬光大。
参考文献：
[1]徐烨.情景教学法在汉语国际教育语音教学中的探索与应用[J].浙江大学，2012（3）：82.
[2]孟爽.基于情景教学法的对外汉语中级口语教学模式探讨[J].文教资料，2010（6）：216.
