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幼儿园信息化建设方案范文1
教育局副主任科员 XXX
依据局党组制定的主题教育调研方案，X月XX-XX日，由教育局副主任科员赵洪宇同志带队，对部分中小学校及幼儿园教育信息化工作进行了专题调研，随后会同县联通公司、县移动公司等单位人员座谈，并进行了分析研究。现将调研情况报告如下：
一、调研范围
滨泉凤亭小学、第三中学、崇德学校；第一幼儿园、第五幼儿园。
二、调研方式
听取学校主管领导汇报、实地察看、召开座谈会等形式。
三、全县教育信息化建设现状
1、教育信息化建设情况
近年来，XX县委、县政府高度重视教育信息化工作，不断加大资金投入力度，教育信息化呈现良好发展态势。2013年以来，全县投入资金近千万元，新增学生用计算机846台，教师用计算机675台，多媒体设备262套，光纤新接入12条。全县10个乡镇学校新装备了48台标准的计算机教室。目前，全县多媒体设备共496套，多媒体教室设备普及率达98%。宽带接入共26条，其中，带宽百兆及以上学校22所，宽带覆盖率达100%。
全县共建成录播教室2个，分别为滨泉中学和滨泉凤亭小学。2014年以来，为全县26所学校1765名教师录制“一师一优课，一课一名师”课程近2,000节。录播教室为教师提供了专业化的摄录平台，满足了全县教师公开课、优质课等课程视频制作需求。
目前我县师生主要依托国家基础教育云平台获取教学服务和教育教学资源。计划未来2-3年建成XX县教育资源公共服务平台。统筹推进实名制、可管可控的网络资源学习空间建设，实现“一生一空间，生生有特色”。
2、教育信息化应用情况
XX县高度重视推进信息技术在教育教学活动中的应用。为提升全县教师信息技术能力，提高教师信息化手段教学积极性，2013年以来，XX举办了“多媒体课件制作大赛”、“一师一优课、一课一名师”等活动。依托国家省市等资源平台，推进“专递课堂”、“名师课堂“、“名校网络课堂”等新型课堂模式建设。陆续组织了“教育信息化与教育教学深度融合专题培训”、“电子白板应用专题培训”、“信息技术能力提升工程培训”等，共培训教师近2,500人次。全县积极开展网络学习空间人人通。目前全县共有5所学校276名教师和652名学生开通了网络学习空间。XX县滨泉中学和滨泉凤亭小学教育信息化试点校建设工作正在有序开展。
二、存在的问题和不足
通过本次调研和近年来在工作中了解掌握的情况，我县教育信息化建设发展中还存在以下问题和不足：
1.学校重视不够，信息化工作效能低下
目前衡量教学质量的标准实质仍是考试成绩，部分学校领导对信息化工作不够重视，工作权责不清，管理制度不完善，无教育信息化工作激励机制，各项工作效能较低。有的教师对教育信息化认识不高，开展教育信息化工作积极性和水平不高。部分学校在多媒体设备管理方面还存在问题，存在资源闲置现象。
2.基本保障难度大，可持续发展后劲不足
教育信息化资金投入需要得到保障。目前，我县班班通、计算机教室等多媒体教学设备投入很大，但售后服务工作跟不上，没有建立售后维修基金或采取其它行之有效的措施，导致故障较多。一些设备老化、损坏无法及时更新，导致当初高价买来的设备因维护管理麻烦、电费负担较大而被束之高阁，这种现象在乡镇学校尤其严重。
信息技术师资力量薄弱，因学科专业技术性强，很多学校存在信息技术教师不足、专业不对口问题，使学校信息技术应用、设备维护管理工作难以正常开展。
三、今后的发展方向
1.提高认识
进一步加强各级领导干部对信息化先进科技的了解和认识,让信息化与业务工作的结合更紧密，更有实效。
2.推进“两平台”建设
加快XX县教育资源平台和管理平台建设步伐，尽快实现优质资源共享，以解决全县教研问题和资源建设问题，提高教育现代化管理水平。
3.加强“班班通”等多媒体设备售后维护工作
幼儿园信息化建设方案范文2
通过全面搜集和深入阅读国内外幼儿教师信息素养的相关文献，梳理其至今以来的发展态势与阶段性特点，深入分析其信息意识、信息知识、信息能力、使用信息能力的机会、相关培训机会等方面的发展现状，从而对幼儿教师信息素养的研究进展和研究走向进行系统描述。
关键词:
信息素养;幼儿教师;学前教育信息化
2010年末，为较快推进我国的学前教育发展，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了十条政策措施，并要求制定和实施三年行动计划，后又在2012年颁布了《国家中长期教育改革和规划发展纲要(2012—2020)》，对未来十年中国学前教育划定了明确目标。近年来，学前教育已得到迅猛发展，随着幼儿教育的信息化程度逐步提升，对幼儿教师的信息素养水平也必然提出了更高要求。不管是从为幼儿营造信息化学习环境角度，还是从幼儿学习特点角度出发，都需要幼儿教师在自身教学中利用信息技术手段，通过自身信息素养影响幼儿的信息观念，进而潜移默化培养幼儿的信息素养。作为影响学前教育信息化建设进程中的一个重要因素，幼儿教师的信息素养构成、其模型构建与发展策略、幼儿教师信息素养与学校教育信息化发展之间的互动和关联等方面也成为一个值得关注的新课题。本文将综合分析信息素养的发展历程与研究进展，并在此基础上深入探讨幼儿教师信息素养这一重要现实课题的研究走向。
1幼儿教师信息素养的研究进展
“当信息化研究几乎遍及教育实践中的各个领域时，学前教育的信息化建设问题却较少引起人们关注。”汪基德等认为学前教育信息化是国家信息化和教育信息化的重要组成部分［1］27－33。目前，国内外针对中小学教师和大中学生信息素养的学术探讨较多，而针对幼儿教师信息素养的专题研究则较为匮乏。吴碧莲和潘峰楠［2］48－49、毕春霞和李新锋［3］126－130、邓红红［4］145－146等对城乡幼儿园教师的信息素养现状展开了实证研究。卢长娥和冯桢石的调查表明幼儿教师总体信息素养状况不容乐观，不同教龄、学历和年龄段的信息素养水平存在着显著差异［5］26－29。耿霞的调查显示，年龄31岁和10年教龄以上幼儿教师的信息素养总体水平较高［6］35－38。梅剑峰对宁波市幼儿教师的信息素养进行量化评价，再用数据挖掘技术对其信息素养量化评价结果进行校验和修正［7］89－93，较好解决了信息素养评价中如何科学量化的问题，使此类信息素养评价能得到更客观准确的数据结果。在理论研究和实证调查基础上，诸多学者探讨了幼儿教师信息素养的培养模式问题。王佑镁初步构建了幼儿教师信息素养结构模型，深化了幼儿教师作为学校教育信息化建设组织者、决策者和领导者所需具备的结构内涵［8］12－16。王永军提出通过园本培训和个人进修相结合的培养模式来提升幼儿教师信息素养［9］。刘珍芳提出了集中培训与园本培训相结合的互动培训模式［10］106－108。邓红红认为农村幼儿教师信息素养缺失主要表现为信息意识缺乏、能力不强、道德意识薄弱等，须加强农村学前教育的信息化基础设施建设，加大农村幼儿教师的信息化培训力度［4］149－150。
关于幼儿教师信息素养的理论模型问题，郑频捷针对幼儿教师信息素养所设计的调查表，集中阐述了数据准备、挖掘方法选用、数据库设计、模型建立等四方面［11］158－160。胡雅萍和汪传雷梳理选取并引介综析了Bystrom模型、Savolainen模型、Krikelas模型、Johnson模型、Leckie模型等国外最具代表性的信息行为模型，并对其从研究焦点、研究视角、研究方法和主要变量等方面进行比较性分析［12］8－10。彭俊英和王帆主张选择艾森堡和伯克维茨1988年首提的“Big6信息问题解决模式”作为培养幼儿教师信息素养的主要依托［13］71－75。Big6给幼儿教师提供了一个界定问题、收集信息和评价信息来解决问题的明确分析框架。
2幼儿教师信息素养的研究走向
2．1幼儿教师信息素养的文献评价总体上来说，国内外对幼儿教师信息素养的当下研究尚比较零星与不系统，不少研究只停留在初步构建，缺少进一步的分析与对策研究。未来应从对幼儿教师信息素养的结构模型着手进行研究，不断完善幼儿教师的信息素养优化对策，以期切实提高和优化我国幼儿教师的信息素养水平及其专业发展。为完善我国幼儿教师信息素养评价标准的规范性以及评价指标体系的合理性，我国应充分考虑大中小学生与教师等不同群体的信息素养差异，有针对性地制定特定群体的信息素养评价标准，并考虑到不同学科的差异性和具体评估的可操作性，尽快开展针对幼儿教师这一特定群体的信息素养评价标准的研制与开发。在幼儿教师信息素养具体实践过程中，信息技术与幼儿教育可整合成信息技术优化主题教学、信息技术促进家园共育、信息技术加强安全管理等三个部分来实施。虽然学者们研究了许多适合中小学教师信息素养的培养模式，如“英特尔未来教育”培训模式、Big6信息问题解决模式、十步调查法模式、信息搜索过程模式、混合培训模式等，但要提高在职幼儿教师信息素养水平，仍需借助国家高等院校和幼儿机构等多方协同合力。2．2幼儿教师信息素养的研究趋势展望未来幼儿教师信息素养研究的发展趋势，教育界应在以下几方面获得创新和突破。
2．2．1幼儿教师信息素养的评价维度与体系构建有必要对幼儿教师信息素养概念进行明确界定。《幼儿园教师专业标准》将“具有一定的现代信息技术知识”作为对幼儿教师“通识性知识”领域中的一项基本要求。然而，这个导向性要求的可操作性不强，缺乏明确界定、说明和评价。对于信息素养的评价维度，国内外学者已对其理论基础和关键技术做出了深入探讨，并建立了较为系列化的指标提取和综合评价方法，如模糊综合评价法、主成分分析法、数据包络分析方法等，应尽可能根据特定评价对象，比较分析多种评价体系的成败优劣，对特定的评价指标体系进行综合评估、反馈与修正。探索切实可行的教师信息素养的量化评价方案，应遵守定量评价的基本原则，以科学性、可测性、多样性为特征。要重视对幼儿教师获取及创造性综合利用信息技术，提升其专业素养的能力评价，并在评价维度及体系的各部分权重中应有合理体现。对幼儿教师信息素养的量化评价方案，在实施过程中应配备有效的监管机制，包括量化评价的记录、统计、计算和分析总结。
2．2．2幼儿教师信息素养的影响机制与运行系统从理论上探索幼儿教师信息素养的影响机制与结构模型。根据文献综述和实证调查得到的数据分析，并结合学前国培基地和调研基地幼儿园的实地调研，对这些因素进行关联分析，探索幼儿教师信息素养的影响机制以及结构模型的各个模块。构建和完善以信息文化素养、信息知识素养和信息能力素养为基础维度的幼儿教师信息素养的CKA结构模型(见表1)，指标体系下的具体细则将针对幼儿教师的特点进行进一步的细化。可参照国内学者桑新民的“学生信息素养六标准”、陈文勇的“高校学生信息素养能力标准”和《北京地区高校信息素养能力指标体系》，制定《幼儿教师信息素养专业发展自评量表》。而处于首要地位的便是幼儿教师信息素养评价体系的评价维度。应着重考察幼儿教师的信息意识与态度层面、信息技术掌握操作层面、运用信息技术实际解决教科研的整合创新能力等层面，并在评价操作层面分为目标层、准则层、措施层等，定量分析应用的指标体系层次。
2．2．3幼儿教师信息素养的实践模式与技术支持作为一种纽带与桥梁，信息技术将幼儿教育的健康、语言、社会、艺术、科学等五大领域课程融合到一起，实现了幼儿教育各课程间的无缝整合。同时，将信息技术自然融入幼儿园的各项活动，使之成为儿童游戏和学习的一个有机组成部分。幼儿教师的信息素养将直接影响信息技术与幼儿园课程整合的效果，明确具体探讨幼儿教师信息素养的实践模式与技术支持也是本研究理论探索的重要内容。全面借鉴“因特尔未来教育培训”等全球性培训项目，探索幼儿教师信息素养多样化的实践模式和整合型技术支持。英特尔未来教育培训这一“以技术整合的方法学习技术整合”的培训模式，为幼儿教师培养信息意识，应用信息技术提升幼儿教育专业素养提供了一个很好的环境和平台。
2．3幼儿教师信息素养的研究设计幼儿教师信息素养的研究设计可按照“理论研究———调查分析———模块建构———实证检验”的思路进行，具体如下:(1)全面搜集和深入阅读国内外相关文献，并将对其他相关信息素养研究的研究成果，分析已有对幼儿教师信息素养的理论研究，综合比较已有研究。(2)通过调查深入分析幼儿教师信息意识、信息知识、信息能力、使用信息能力的机会、相关培训机会等方面，对幼儿教师信息素养进行系统描述。(3)在前期研究基础上，对以上所提出的各个模块进行统计分析，以了解幼儿教师信息素养的实际情况，并结合学前国培基地和调研基地幼儿园的实地调研，对这些因素关联分析，探索幼儿教师信息素养结构模型的各个模块。(4)通过对其他层次教师信息素养培养经验与做法的实证借鉴，针对幼儿教师独特的显著特点，结合学前国培基地和调研基地幼儿园的优化实践，有重点地展开针对性的对策分析。在研究方法方面，未来的研究应主要采用问卷调查和访谈法，自行设计分为园长卷和教师卷的《幼儿教师信息素养现状与专业发展问卷》，内容保持统一但各有侧重。应利用问卷调查得来的实证资料，从幼儿教师信息意识、信息知识、信息能力、使用信息能力机会、相关培训机会等方面对各个模块进行统计分析，以综合分析幼儿教师信息素养各维度的模型关系与关联系数。总体纵览，未来研究将探索幼儿教师信息素养的影响机制，为后续研究提供一个关于描述分析的范例，并通过对其他层次教师信息素养培养经验与做法的借鉴，再针对幼儿教师的独具特点，提出具有较强针对性与操作性的幼儿教师信息素养培养策略。
3结语
幼儿教师信息素养作为有效实现我国学前教育信息化战略的关键环节，应从国家战略层面上予以重视，应切实提升幼儿教师的信息素养水平。为此，本文全面搜集和深入研读了国内外的相关文献，并在此基础上，较为全面合理和科学严谨研究设计了初步的幼儿教师信息素养评价体系，以稳步推动我国学前教育的信息化重大进程。
［参考文献］
［1］汪基德，朱书慧，张琼．学前教育信息化的内涵解读［J］．电化教育研究，2013(7)．
［2］吴碧莲，潘峰楠．泉州市公办幼儿园教师信息素养现状调查及思考［J］．软件导刊:教育技术，2008(12)．
［3］毕春霞，李新锋．农村幼儿教师信息素养现状调查与分析:以“国培计划”培训学员为例［J］．郧阳师范高等专科学校学报，2012(2)．
［4］邓红红．农村幼儿教师信息素养的缺失与提高策略［J］．教育探索，2013(7)．
［5］卢长娥，冯桢石．幼儿教师信息素养调查与思考［J］．早期教育:教科研版，2012(4)．
［6］耿霞．幼儿园教师信息素养调查分析［J］．幼儿教育:教育科学，2011(10)．
［7］梅剑峰．基于模糊数学及数据挖掘的幼儿教师信息素养评价研究［J］．宁波大学学报:教育科学版，2012(5)．
［8］王佑镁．面向基础教育信息化的校长信息素养差异及结构模型研究［J］．中国电化教育，2006(11)．
［9］王永军．幼儿教师信息素养及其培养初探:以安徽省委机关幼儿园为个案研究［D］．上海:华东师范大学，2007．
［10］刘珍芳．幼儿教师信息素养培养模式研究［J］．中国电化教育，2011(5)．
［11］郑频捷．学前教育师资信息素养的挖掘模型设计［J］．咸宁学院学报，2011(6)．
［12］胡雅萍，汪传雷．国外知识型员工研究分析［J］．情报探索，2011(12)．
幼儿园信息化建设方案范文3
一、硬件建设
1.完成了XX年教育信息化融资项目的所有设备安装工作，为全县39所中小学(幼儿园)安装了电子白板、监控、学生计算机教室等设施设备，为全县所有中小学教师配置了办公电脑，实现了教师人人有办公电脑。
2.对修文四中、实验二小、久长小学、实验二幼等新建学校的教育信息化建设进行规划，拟出所需信息化设备清单，并通过垫资建设的方式完成四中教育信息化硬件建设;从四中调整班班通设备、网络设备等到实验二小安装;为实验二幼安装了班班通设备与接通办公网络光纤;对久长小学的班班通设备进行了移装，并完成了新建教学楼的网络综合布线，确保了新建学校搬家后办公与教育教学的正常开展。
3.在完成省、市规定的19个"阳光(留守)儿童"之家建设基础上，参照省留守儿童之家建设标准，在全县40所中小学建立了"阳光儿童之家",每个阳光儿童之家里都配备有电脑、电话等通讯设施设备，桌椅齐全，标识清楚，布置温馨、简洁，其中，六桶中学"阳光儿童之家"建设在全省评比中获得三等奖。
二、组织师生参加培训与比赛
4.利用假期，对全县所有教师进行了电子白板使用培训，对信息技术管理员、骨干教师进行了信息技术和常用软件使用的培训，在扎佐中学组织了四期电子白板在教育教学中的应用专题培训，共培训教师3000余人次;对全县各中小学网站管理员、视频监控管理员进行了培训，共培训50人次，提高了各学校管理员的业务能力。
5.组织全县各中小学教师参加贵阳市"班班通应用"专题培训、贵阳市教育信息化新技术、新理念培训、贵阳市云岩区"站在教育信息化革命最前沿"信息化建设及应用观摩活动、中小学校长信息技术应用能力提升远程培训等多项市级培训。
6.在XX年5月，举办了修文县第一届青少年机器人竞赛，来自全县30所中小学校、幼儿园(含开阳县3所小学)的1133名学生参加了竞赛活动，并取得了优异的成绩;
7.组织全县各中小学学生报名参加"贵阳市XX年中小学生电脑制作比赛",共有14所学校353名学生参赛，其中152名学生获奖，一等奖8个，二等奖28个，三等奖59个，且获得团体二等奖的好成绩。并推荐出42名幼儿园小朋友参加贵州省第二届机器人比赛，其中姜巧老师指导的小朋友获得小手拼出大世界的一等奖，扎佐镇幼儿园荣获优秀组织奖的好成绩。
8.组织全县中小学教师参加了市"三优"比赛，通过认真评比筛选，共推荐了79件作品参加市级比赛，有24件作品获得了不同奖次;
三、加强宣传力度，扩大宣传途径
9.为留住本县优质生源，提高修文高中教学质量，为修文中学制作了题为"强强联手，名势优先"的招生宣传片、宣传画册，为修文中学与山东历城二中合作办学提供基础;为迎接教育"9+ 3"、"4+2"突破工程项目推进现场会在修文的召开，制作了题为"拼博与跨越"的修文项目推进情况宣传片、画册与展板，让各到现场参会的领导对修文项目建设情况有一个直观的了解;在义教均衡检查中，(kt250.com)制作了"知行·大道"宣传片，将我县在义教均衡发展中所做的工作直观地展现在省市领导面前;另外还制作了XX教师节受表彰的教师业绩展板、"三名工作室"工作缩影展板、修文二中安全校园宣传片等，以音、相、图、视频等方式宣传修文的教育。
10.组织了修文中学、扎佐中学、职高等6所高中学校(含民办)参加了市教育局组织的高中学校门户网站评比活动，且取得优异成绩，每天对教育局网站信息进行更新，并对各学校的网站的信息进行督促、检查，让修文教育网成为宣传修文教育的一个重要阵地，对修文教育的宣传起着重要作用。
四、抓好设备维修维护
11.教育信息化硬件的投入是一项浩大的工程，但要用好如此多的设备，维护维修也不能纳下，教育信息化设备的投入越多，维护维修的工作量就越大。虽然这两年所实施的信息化工程设备都还在保修期内，但为了减少报修次数，特对计算机软件的安装作了相应的要求，并制作了"班班通"电脑恢复系统和教师电脑恢复系统等，做到软件问题不出校、不出乡，大大缩短了维修维护所需时间。
五、以考促学，强力推进
12.在12月底，组织各中小学教师参加了修文县教师教育信息化应用能力考核，全县共共2267人报名参加了考试，考试合格率在97%以上，通过此次考试，提高信息化设备的利用率，增强教师使用信息化教学手段的能力，最终促进学校教育教学质量的全面提升。
六、存在问题
13.县委、县政府XX年底通过融资租赁方式为我县各中小学配置了"班班通"、教师办公电脑、学生计算机教室等教育信息化设备，此项工程本已于XX年初建设完成，但至今未验收，使得此项工程不能完美收官。
14.县委、县政府于XX年以垫资建设方式为修文四中实施的教育信息化工程，而此项工程由于基础设施修建没有完成等原因，到目前为止还未竣工。
15.XX年9月以来，修文县第二幼儿园、第二实验小学、久长小学等学校(园)先后搬入了新学校(教学楼)上课，而此三个学校的教育信息化建设却没有完全跟上，只能保障正常教学，使学校在利用网络资源、多媒体教室上公开课等教育信息化工作不能正常开展。
16.自XX年以来，我县实施的教育信息化工程设备基本都还在保修期内，可即使如此，还是难免会出现一定的故障。而XX年，我县教育信息化设备的维修维护基本都是依靠售后服务，维护维修周期长，出现故障后不能及时得到维修与更换，影响了学校教育信息化工作的正常开展。
17.在XX年组织的教师信息化应用能力考核中，没有提前对全县教师进行相关的培训，教师只能依靠以前参加的各项县级培训、校本培训以及自学的知识来参加考试，使得部分教师对信息技术的部分基本概念不清，对信息化的文字表达不理解，没有考出好的成绩。
18.XX年教育信息化工程重建设，轻管理，使得部分学校的设备使用率不高，教师不能完全适应教育的信息化、现代化教学手段。
七、下步打算
19.以"三找三抓"为总揽，以"冲刺一个目标，扭住两个基本，强推三项实验，实施四大工程，再上一个台阶"为抓手，实施"智慧教育、数字校园"工程为总体目标开展好教育信息化工作。
20.加强管理，注重平时的指导与监督，及时了解和掌握学校工作情况，根据实际加大培训力度，促进教育信息化工作的顺利开展，提高信息化设备的使用率，让所有教师都能将现代化的手段应用到教育教学中，提升教育教学质量。
21.对各中小学校园网进行调研，提出各学校校园网改造方案，并进行改造，建立修文县教育系统城域网，实现教育教学资源共享。
22.组织各中小学教师参加省、市举办的各种培训、比赛，举办修文县第二届青少年机器人竞赛活动。
23.开展好信息技术课教研活动，提高信息技术课教学质量，充分发挥出网络计算机教室的作用，让所有学生都能接受到良好的信息技术教育，拓宽学生的视野，引导学生正确对待网络与游戏。
幼儿园信息化建设方案范文4
一、目标任务
坚持精准扶贫、精准脱贫基本方略。通过强化贫困家庭学生入园、上学、升学保障体系，实施教育人才支撑和对口帮扶计划，落实扶贫政策，实现“人人有学上、个个有技能、家家有希望、校校有帮扶”；确保建档立卡学生资助工作精准落实到位，完成2016年以来覆盖贫困村学校项目建设，督促未完成的覆盖贫困村项目按期完成；确保控辍保学、学校结对帮扶和留守儿童关爱工作落实到位；完成教师交流、培训、对口支援和扶贫协作档案材料整理；完成农村学校教育信息化建设；加大投入，提升省扶贫重点村运动场地、辐射区域幼儿园配套设施建设水平，进一步巩固我县教育和体育事业总体发展取得的成果，顺利通过各级脱贫攻坚验收评估。
二、工作重点
（一）学习贯彻落实上级文件精神情况
责任主体：办公室
1.2016—2020年局党委组织学习贯彻落实关于扶贫工作的重要论述情况。
2.2018年下半年局党委学习贯彻落实视察重要讲话、重要指示批示精神情况。
3.2019年上半年局党委学习贯彻落实在重庆考察并主持召开解决“两不愁三保障”突出问题座谈会讲话精神情况。
4.2019年下半年局党委学习贯彻落实关于扶贫工作的重要论述情况。
5.2016—2020年局党委学习省、市关于扶贫工作的重要文件、会议精神等情况。
（以上材料要求有学习贯彻落实的会议纪要，局党委理论学习中心组专题学习研讨的通知、学习内容、研讨交流发言等资料）
(二)印发文件和专题会议情况
责任科室：规划财务科、资助中心、基础教育科、人事科、教师工作科、法规科、装备中心、职教科、体育和运动服务中心
文件类：2016年以来省、市、县扶贫部门出台的实施意见、三年行动实施方案；教育行政部门制定的实施意见、实施方案；历年工作总结和计划。
会议类：自2016年以来教育行政部门召开的系统内专项扶贫会议等通知、纪要、照片等相关材料。
落实台账：2016—2020年建档立卡贫困户、贫困学生落实政策台账（按年度分学期整理，包括享受资助时建档立卡个人及家庭信息、享受资助项目、资助金额、发放时间等）。
2016年以来巡视巡察、审计调查、考核调研、暗访督查等发现问题整改情况。
（三）全面落实贫困生资助政策
责任科室：资助中心
学前教育资助:对教育行政部门审批设立的普惠性幼儿园家庭经济困难幼儿予以资助，平均资助标准每生每年1200元,具体分为3档，1档1000元，2档1200元，3档1400元，建档立卡学生每生每年1400元。
义务教育阶段学生资助:寄宿生补助面为在校寄宿生的30%,补助标准为小学生每生每年1000元、初中每生每年1250元；非寄宿生补助面为在校非寄宿生的8%，补助标准为小学生每生每年500元、初中每生每年625元；建档立卡寄宿生和非寄宿生补助标准均为小学生每生每年1000元、初中每生每年1250元，并享受免校服费、校车费补助。义务教育阶段贫困生认定条件为建档立卡、低保、残疾、特困供养、孤儿、父母一方亡故、单亲家庭等家庭经济困难情况。
普通高中资助:落实普通高中国家助学金政策，对就读全日制普通高中学校的家庭经济困难学生资助面为在校生的10%，平均标准每生每年2000元,建档立卡学生资助标准2500元每生每年；对建档立卡、低保户、残疾、孤儿学生免除学杂费。
中职学生资助:免除中等职业学校学生学费、住宿费、教材费；为中职一、二年级学生发放国家助学金，资助标准每生每年2000元。
全面落实普通高校家庭经济困难学生生源地信用助学贷款政策，每人每年贷款额普通本专科学生不超过8000元、全日制研究生不超过12000元。对在部属、外省高校就读的建档立卡家庭学生，按实际缴纳学费标准给予补助；做到不让一个孩子因贫失学辍学。
省建档立卡学生资助信息管理系统和全国学生资助管理信息系统中未资助建档立卡学生台账（明确未资助原因）。
（四）覆盖贫困村学校项目建设情况
责任科室：财务规划科、基础教育科
1.“全面改薄”、解决大班额建设规划文件及台账（涉及的贫困村学校）。
2.2016年以来制定的学前教育建设规划文件(财务规划科)。
3.2016年以来覆盖贫困村的学校、幼儿园建设进展情况，内设配备进展情况（台账及建设照片）。
4.2016年以来合作办园、农村幼儿园园长教师培训工作（应包含相应工作通知、活动开展的照片）。
5.2016年以来巡视巡察、审计调查、考核调研、暗访督查等发现问题整改落实台账。财务规划科、基础教育科
（五）控辍保学、学校结对帮扶和留守儿童关爱情况
责任科室：基础教育科
1.出台的学校结对帮扶相关文件和结对帮扶工作台账。
2.农村留守儿童关爱室设立的相关文件和设立、使用情况台账（覆盖贫困村学校应进行特殊标注）。
3.2016—2020年控辍保学档案材料按年度分学期整理。
4.2016年以来巡视巡察、审计调查、考核调研、暗访督查等发现问题整改落实台账。
（以上材料应包括：印发的控辍保学相关文件、贫困户学生辍学排查台账、劝返复学通知书、送教上门台账及相关档案、农村留守儿童关爱活动开展照片等）
（六）教师交流、培训、对口支援、扶贫协作工作开展情况
责任科室：人事科、教师工作科
1.出台的有关人事和教师培训工作中涉及扶贫的相关文件。
2.2016—2020年城镇教师乡村支教、教师交流、乡村教师生活补助政策落实、农村学校教师招聘等工作开展情况。
3.2016年以来农村“三名教师”培养工作、贫困村小学校长、教师轮训工作档案。
4.2016年以来选派教师援青、、援渝支教情况。
5.2016年以来巡视巡察、审计调查、考核调研、暗访督查等发现问题整改落实台账。
（以上材料按年度整理，应包括通知文件、人员名单、工作台账及相关活动照片等）
（七）加大投入，提升省扶贫工作重点村健身广场建设水平
责任科室：体育运动服务中心
1.场地建设。积极对接镇、办政府及村委会等有关部门，全力做好健身场地建设工作，力争让所有不达标的健身场所面积达标。
2.器材维护与配备。联系市体育局、县财政局等有关部门，积极争取资金支持，加大全县健身场所的投资力度，重点做好省扶贫工作重点村健身场所的器材维护和配备工作。
3.健身指导。结合2020年全县社会体育指导员培训工作，加强省扶贫工作重点村公益性社会体育指导员培训，做好健身指导服务，切实提高健身质量和健身水平。
（八）落实好帮扶责任人联户工作
责任科室：法规科
进一步完善以单位主要负责同志为组长、各分管同志为副组长的脱贫攻坚领导机制，各帮扶责任人要密切联系贫困群众，严格落实帮扶具体责任。坚决克服不负责任、散慢懈怠、弄虚作假等工作作风，确保所有帮扶责任人每季度至少入户走访一次，疫情防控期间严格落实每周电话联系不少于2次，并结合帮扶工作实际和上级有关工作安排，随时入户走访，及时落实上级有关要求、排查问题解决困难。重点排查疫情防控期间建档立卡贫困家庭学生“空中课堂”学习遇到的实际困难，协调有关部门帮助解决。
（九）职业教育精准扶贫工作情况
责任科室：职教科
1.出台的与职业教育扶贫相关文件。
2.2016年以来中职学校精准招生、定向培养及农村劳动力技能培训工作开展情况（档案应包括招生文件、工作开展的照片等）。
3.2016年以来巡视巡察、审计调查、考核调研、暗访督查等发现问题整改落实台账。
（十）农村学校教育信息化建设情况
责任科室：装备中心
1.2016年以来出台的与农村学校教育信息化建设相关的文件；
2.2016—2020年农村学校网络建设、班班通建设、同步课堂开展情况包括：工作台账、相关文件、活动开展的照片等，应对覆盖贫困村学校进行特别标注。
三、节点安排
（一）自查评估。各责任科室完成脱贫攻坚档案和台账整理工作，3月底前形成教育脱贫攻坚自查评估报告，经局领导审核后报县扶贫办。
（二）问题查摆。4月份，迎接市局开展的覆盖各县市区和市直学校的教育脱贫攻坚评估验收督查，以问题为导向，彻底查摆在教育脱贫攻坚工作中存在的各类问题，形成台账。
（三）整改提升。4月—6月底，教育攻坚脱贫工作领导小组成员科室对各学区、各县直学校进行自查评估，从中发现的问题，采取有针对性的整改措施，边查边改、逐项整改。
（四）长效机制。9-12月，对原计划于2020年底前完成的工作任务，要强化工作举措，加快推进实施，11月底前全部完成。12月做好迎接省、市扶部门和教育行政部门对我县教育脱贫攻坚工作的验收，确保打赢教育脱贫攻坚战。
四、工作要求
（一）提高政治站位。把做好自查评估作为增强“四个意识”、坚定“四个自信”做到“两个维护”的现实检验，作为巩固提升脱贫攻坚成果的重要抓手，要进一步提高认识，克服侥幸心理和松懈情绪，全面布置，精准细致地做好各项迎检准备工作，确保教育脱贫攻坚责任、政策落实到位。
（二）加强组织领导。县教育和体育局成立主要负责人任组长、分管负责人任副组长、相关科室负责人为成员的教育脱贫攻坚工作领导小组，下设教育扶贫办公室，形成教育脱贫攻坚工作专班。
（三）强化舆论宣传。围绕扶贫工作重点，加强扶贫政策宣传、典型宣传，使各项政策措施深入人心，争取社会各界的支持和监督，凝聚合力，营造良好舆论环境。
（四）增强合作意识。脱贫攻坚工作涉及面广、工作量大。形成教育脱贫攻坚工作专班，各有关科室要高度重视，认真履行工作职责，优势互补、信息共享，形成工作合力，确保高质量、高水平完成各项教育脱贫攻坚任务。
（五）坚持问题导向，做到有的放矢
幼儿园信息化建设方案范文5
关键词：优化配置教育资源；基本公共教育服务均等化
基金项目：教育部规划基金项目（项目编号12YAJ770035）
党的十把“努力办好人民满意的教育”列为改善民生和创新社会管理的重要内容，要求“大力促进教育公平，合理配置教育资源”。 2011年，扬州行政区划再次调整后，如何顺应城市新的格局，顺应广大市民的需求和愿望，进一步合理配置教育资源，是当下教育工作面临的任务。通过走访调研，约请相关部门负责人以及部分专家学者座谈研讨，并考察学习上海市、苏州市的做法和经验，形成此调研报告。
1 全市优化配置教育资源，促进基本公共教育服务均等化取得显著成效
基本公共教育服务，主要指学前教育、义务教育、高中教育、特殊教育和中等职业教育，公共性、普惠性、基础性、发展性是其主要特征。2000年以后，在市政府的领导下，教育部门和相关部门全面推行基础教育均等化工作，调整学校布局，整合教育资源，加大对薄弱学校的改造和建设力度，逐年缩小校际间办学条件的差距。特别是“十一五”以来，随着教育投入加大，教育实力和资源配置能力的增强，基础教育的均衡与公平水平不断得到提升，主要体现在：
1、建立了较为完备的现代国民教育体系。“十一五”以来，围绕建设教育名城，实现教育现代化的总体目标，全市教育发展以建设现代国民教育体系为重点，着力提升各级各类教育的普及水平。通过实施区域教育现代化工程，普及了从学前到高中阶段的15年教育，建立了较为完备的现代国民教育体系，形成了学前教育、义务教育、高中教育、高等教育协调发展的格局，社会各类群体及其子女受教育的权利得到有效保障。建立了多层次多形式的继续教育网络，基本满足学习型社会的需要。区域教育总体水平显著提升，所有县（市、区）均通过了省区域教育现代化的评估验收。至2012年，3-5周岁学前三年教育毛入园率达98.5%，义务教育入学率、高中阶段教育毛入学率均达100%，高等教育毛入学率达47.8%。
2、中小学布局逐步趋于合理。首先，适应人口变化趋势，统筹谋划学前教育、义务教育和高中教育协调发展格局。人口是教育发展的主要影响因素之一，是推进教育均等化的基础。市教育部门主动掌握人口变化信息，综合考虑人口密度、人口年龄结构、地理环境、交通状况等，研究和分析受教育人口的变化趋势，全面把握各年龄段的生源情况，制定幼儿园和中小学布局规划，通过不断整合教育资源，推进学前教育、义务教育、高中教育协调发展。其次，适应城镇化进程，科学调整城乡教育资源和布局。在城镇化进程中，结合新农村建设和乡村新规划的契机，积极调整中小学布局。至2011年，市区累计撤并小学57所、初中11所、普通高中14 所。小学、初中和普通高中平均覆盖人口分别提高到2.4 、3.5和10.3万人，学校布局逐步趋向合理，改变了学校规模小、布点散、管理水平难提高的状况。其中，小学教学点过多的问题得到合理解决，累计撤并教学点 34个，教学点占小学数的比例由2005 年的24.8%减少至0.5 %。教育资源的合理调整，为统一基本办学条件，提高办学规模效益，促进教育均衡发展打下了基础。
3、适应教育公平需求，全面实施“区域教育现代化”建设工程。近年来，全市按照省“区域教育现代化”建设要求，根据学校建设标准，重点改造基层薄弱学校，统筹城乡教育发展，在农村实施“四项配套”建设工程，统一实验、图书、体育、艺术器材的标准和配备，缩小了城乡学校的办学条件差距。市教育部门实施的“数字化校园”、“城乡学校网上结对”、“名师支教”等系列工程，推动了城乡教育资源的共建共享。广陵区的“组团办学”、邗江区的“品牌复制、名校输出”、宝应县的“携手1+1，走向现代化”等具体措施，有效利用了名校的教育管理模式，扩大了优质教育资源总量，带动了薄弱学校的发展。全市所有县（市、区）全部通过省“区域教育现代化”评估验收，达到省优质标准的学校比例不断提高。
4、适应教育优先发展战略，不断改善办学条件。市政府切实把教育放在优先发展的战略地位，大幅度提升财政保障水平，积极落实教育投入政策，公共财政保障水平大幅提升。2012年全市教育经费达72.63亿元，国家财政性教育经费57.42亿元，财政预算内教育经费49.02亿元，分别是2005年的 2.8倍、4.2倍和3.9倍。市本级财政2012年支出10.95亿元，比2011年增加4.99亿元，增幅82.8%。2010年以来，实施中小学校舍安全工程，通过加固、拆除、封存、撤并等方式对60.47万平方米校舍进行了消险改造，重建、新建了85.31万平方米校舍，全面提高了中小学校舍综合防灾的能力。符合抗震设防标准的安全校舍面积由实施前的196万平方米增加到303万平方米，安全比例由实施前的44.5%提高到61.6%，校园面貌焕然一新，育人环境更加优化，存进城乡教育的优质均衡发展。
5、适应教育面向未来的发展要求，探索创新教师队伍建设举措。人社、教育部门面向社会，全面实施了教师公开招考录用制度，统一实施公共科目考试和职业能力测评，促进了招录的公正公平。教育部门通过大力实施“青蓝工程”、“名师工程”和“名校长工程”，推进各类培训，着力加强校长队伍和教师队伍建设，启动城乡教师交流，引导和鼓励优秀中青年教师到薄弱学校支教，培育和壮大了教育骨干群体。目前市区有“江苏人民教育家”培养对象5人、省教授级中学高级教师 24人、省特级教师55人、市特级教师64人，市直中学教师的研究生学历人数占比为7.4%，中高级职称占比达到69%。
2 全市基本公共教育服务均等化存在的问题及差距
实现教育资源均衡配置，是推进基本公共服务均等化的基础。调研中，我们认真比对上级的要求分析资源配置上的差距；比对先进地区的做法研究工作上的差距；比对区域间的优势剖析发展上的差距；比对群众的愿望了解需求上的差距，认为当前在教育资源均衡配置、推进基本公共教育服务均等化方面存在以下问题。
1、学前教育供需矛盾突出，中小学大班额现象客观存在，城乡教育资源呈结构性不均衡。从全市情况看，学前教育资源总量不足，中小学及幼儿园配套建设滞后于迅猛发展的城镇化进程，不能适应人口再分布的变动趋势，配套建设的保障机制尚未有效建立，规划配建的中小学及幼儿园实施不到位，造成局部地区教育资源短缺，学生难以就近入学，加剧了区域间生源负载的不均衡性。农村学前教育更为薄弱，普遍存在“入园难、入园贵、部分园办学质量不高”现象，入优质公办园的矛盾最为突出。市区学前教育同样跟不上城市发展的需要，生均用地和建筑面积达标的幼儿园只占总数的26%。在义务教育阶段，近年来随着城镇化进程加快，中小学布局结构重心上移，城镇中小学在校生数量明显增加。与此同时，由于农村生源向城镇单向性流动，农村学校办学规模逐渐缩小，城乡教育资源出现结构性失衡，突出表现为城区中小学大班额现象。2012年，城区小学平均班额超过国家规定标准每班45人的学校占比为54%，其中在50人以上的学校占比为24%；初中超过规定标准每班50人的学校占比为16%。
2、义务教育择校比重偏大，区划调整后教育管理体制还未理顺，存在资源性不均衡。一是义务教育择校现象仍然比较普遍。义务教育实行就近入学是《义务教育法》的规定，生源的常态化分布也是基础教育均衡的内在要求。市区义务教育，虽然达到了公办学校基本均衡的目标，但由于多种原因，义务教育段的择校现象仍相当普遍，个别民办学校招生规模过大，生均教育资源拥挤，而部分公办学校教育资源未能得到充分利用，已成为一个突出的矛盾。二是教育管理体制还未顺应区划调整后的要求。现行的教育管理体制是1983年体制改革后形成的，后经邗江撤县设区，广陵区与维扬区部分乡镇调整，再到此次区划调整，现在的教育管理格局是，江都区、邗江区、广陵区都管有小学、初中和高中，广陵区由单一管理小学变成同时管理小学、初中和高中。同时，市教育局在主城区也管有部分初中和高中。这种管理体制，特别是高中教育管理体制已不能适应大市区教育发展的需要。由于市直属高中、邗江区属高中、广陵区属高中生源区相互交织，不可避免造成生源不均的矛盾。同时，高中资源均衡配置难度增大。一方面，现有优质高中资源主要集中在老城区，东部和农村优质资源少，布局不尽合理；另一方面，现有高中资源总量过多，在生源总体呈下降趋势的情况下，高中资源供给过剩的问题会更突出。
3、各县（市）区经济发展和教育基础有差别，区域间存在投入和保障能力的不均衡。各县（市）区采取多种措施，不断缩小校际间办学条件的差距，初步实现了区域内基本教育服务的均等。但从全市层面看，由于受各地教育基础有强有弱、财力保障水平有高有低、事权与财力未能完全匹配等因素的影响，市直与区之间、区与区之间还存在明显的不均衡。城区内有的学校相距不远，但由于隶属关系不同，办学条件存在较大差距。例如部分县“市、区”财政对教育投入“三增长”不到位，教育费附加未能做到100%征收到位并全额用于教育，土地出让金净收益10%计提用于教育的政策落实难度较大，中小学校舍安全工程资金仍有一定缺口，特别是学前教育发展“三少一低”（政府投入少、公办园少、教授编制少，工资待遇低）的问题还比较突出。
4、教师业务培训基地失缺，师资队伍存在学段学科及城乡间的不均衡。一是教师培养和培训基地缺失。原承担教师教育和培训任务的扬州师范学院、扬州教育学院、扬州师范学校和高邮师范学校在整合后已不复存在，教师知识更新的培训和教学能力的提升受到影响。反观周边城市，有的师范院校非但没有削弱，而且得到加强，在教师的培训方面发挥着重要作用。二是学段、学科教师不平衡。小学、初中教师相对富余，幼儿教师短缺，幼儿园教师配备达标的学校比例为仅为40%。三是农村优秀教师流失严重，年龄结构老化。四是教师的招录机制还需进一步完善。调研中，我们听到对公开公平规范的招聘制度给予充分肯定的同时，又有两方面的反映，一方面是有的新进教师虽然考分很高，但从教素质不强，业务水平不理想。另一方面是有的基层学校，特别是乡镇学校招不到所需教师。现行政策规定招录学校及岗位全部向社会公开，结果大量的考生挤向城市和名校，一些优秀考生因名校竞争太激烈未入选，同时也失去到其它学校任教的机会。
形成以上问题的原因很多，有的是因为长期城乡二元结构导致的城乡教育资源供给不均，虽逐年改善但仍需时日；有的是因为区域之间事权与财力、管理力量不匹配，出现了区域间发展不均衡，需要政府在最高层面统筹谋划，推动承担基本公共教育服务的事权和保障财力趋于均衡；有的是改革中出现的新情况和新问题，需要通过进一步深化改革、完善机制加以解决；有的是因为区划调整后，区域条件发生变化，需要用新的均衡标准来规范和推动，形成新一轮的均衡。
3 优化资源配置，推进基本公共教育服务均等化的主要建议
当前，优化配置教育资源，推进基本公共教育服务均等化的共识已经形成，它是教育公平和教育质量的重要结合点，抓住了优化配置教育资源，就抓住了基本公共教育服务均等化，就抓住了教育公平，就抓住了教育惠民。基本公共教育服务均等化是一个动态的过程，也是一项系统工程。随着社会不断进步和教育事业的不断发展，人民群众对教育的要求也将不断变化，均等化的标准也会不断变化，这就要求我们以发展的眼光，以改革的精神和创新的举措做好工作。需要教育发展理论和政策的科学统领，政府层面的高度重视和精心设计，公共财政的有力保障，特别是教育人的不懈努力。下面主要从四个方面提出几点建议。
1、辨证明晰教育均衡理念，从三方面增加对均等化的理解和认识。提到均等化，往往认为就是人人享有一样的教育。我们在调研中对教育均等化的理念进行了认真的学习和研究，认为无论领导者、教育工作者，还是社会各方面，都应该对均等化的理念有基本的、科学的认识。一是对均等化不是简单的平均化和无差异化的认识。教育均等化服务不是指所有公民都享有完全一致、没有差别的公共教育服务，而是在承认地区间、城乡间在经济发展、自然条件等方面存在差异的前提下，为所有公民都提供一定标准的基本公共教育。二是对教育均衡包含教育资源数量上的浅层次均衡和教育质量上的高层次均衡的认识。在教育资源数量上，可以遵循平等对待和补偿弱势的原则，通过“削峰填谷”使强弱双方在数量上趋于平衡。在此基础上，还需要对强弱双方的所有资源进行优化配置，实现教育质量的高层次均衡。三是对教育均衡是有层次性的动态发展过程的认识。教育均衡是相对的，始终处在均衡与不均衡之中。当一个均衡目标基本实现后，需要鼓励和推动一些学校在竞争中逐步形成新的优势，在“均衡-不均衡-新的均衡”中推动公共教育服务水平的不断提升。
2、及早谋划教育管理体制调整方案，明确市、区两级政府的领导责任。一是尽早谋划教育管理体制调整方案。2012年，省政府《关于深入推进义务教育优质均衡发展的意见》中提出：“到2015年，形成省辖市中心城区普通高中由省辖市统一举办管理、义务教育学校由区统一举办管理的格局。”建议市政府及早谋划和明确扬州的具体实施办法，制定过渡方案，这样可以有利于市级层面的总体规划，特别是江都建区后城区布局再次调整，更有待及早谋划，统筹安排。二是理顺市、区两级政府的教育责任。建立区域内教育均衡由区级政府负责，市区教育均衡由市政府负责的责任机制，加大市政府对各区教育资源的统筹调配力度，合理配置与事业发展要求相适应事权、财权和管理力量，通过公共财政政府间的转移支付，推动市区公共教育服务的整体性均衡。
3、完善《市区中小学及幼儿园布点规划》，制定出台《基础教育配套设施建设办法》。一是重视教育布局规划的研制。结合市域城镇体系规划，综合考虑居住区配套、旧城区改造、新农村建设尤其是人口密度加大、人口流动加速等因素，科学编制以县为单位的中小学及幼儿园布点规划，修编完善《市区中小学及幼儿园布点规划（2012-2020）》，将中小学及幼儿园布点纳入城镇近期详规、中远期建设总体规划，使之成为有效指导城镇、农村基础教育配套设施建设与控制的重要技术支撑。二是研究制定《市区新建居住区教育设施配套实施办法》。现在基础教育学校与新建居住区配套建设机制还没有形成，不能适应城市发展和居民子女就近入学的要求。建议研制《配套实施办法》，对中小学及幼儿园配套建设，从规划布局、建设用地管理、配套建设的约束以及资金保障机制、规划建设审批程序、加强监督管理等方面作出规定，保证学校布局规划的真正落实。
4、以名校为抓手提升整体办学水平，规范义务教育就近入学。制定《扬州市基础教育名校培育三年行动计划》。围绕学校文化、办学质量、队伍建设和办学条件等制定名校培育评估标准和细则，推进学校培育鲜明的办学特色。加大省、市优质幼儿园创建工作力度，实施名园放大效应，采取省、市优质幼儿园带动、推进整体发展的管理策略，鼓励多种形式扩大学前优质教育资源。到2015年，所有县“市、区”建成义务教育优质均衡示范区，使区域内校际之间教育质量、办学条件、师资队伍、管理水平等大致相当。在此基础上，进一步加大政策引导和控制力度，推进义务教育就近入学，推动基础教育的生源均衡分布。可学习借鉴上海市实施“新优质学校”建设工程的做法，确定“新优质学校”标准，潜心挖掘每所学校内涵发展空间，把市民“家门口”学校办成“新优质学校”，让广大市民了解、认可、并选择“家门口”学校，选择就近入学。同时，加强对义务教育择校管理，规范择校收费标准，控制择校名额，公开透明程序，加强有效监督。
5、加大教育投入政策落实的力度，努力化解学校债务。进一步推动既有各项教育投入政策足额落实到位。目前部分县（市、区）既定的国家、省、市有关教育投入政策尚未完全落实到位，如土地出让金净收益10%计提用于教育落实较为困难，普通高中绩效工资经费财政尚未完全保障，学校债务化解工作虽已启动，但各级财政预算内基本没有安排经费，“十二五”完成高中阶段学校债务化解的任务较为艰巨。
6、推进教育内部改革，进一步完善教师招聘和交流支教机制。一是深化教育内部改革。进一步重视和加强教育系统人才存量资源的盘活与优化工作。根据《扬州市事业单位岗位设置管理实施意见》要求，统筹指导、加快推进各级各类学校岗位设置和岗位聘用工作。实行总量控制，优化结构，实施动态、规范和科学的管理，盘活存量资源，确保教育行业人才效用的最大化。二是完善招聘机制。在保证公正公平公开的原则下，研究制定更能体现教师职业特点的招录考试内容和办法，让更具从教素质的人充实进教师队伍。同时，对乡镇基层学校教师招录难的问题，可实行捆绑式集体招录的办法，制定再分配政策并公开，对招录教师进行二次分配，让基层学校及时得到师资补充。三是落实交流支教机制。推动教师由“学校人”向“系统人”的转变，加大教师交流力度。省政府有关文件规定，校长在同一学校连任不超过2届，教师每年交流量不低于15%。对这一规定的执行，各地很不平衡，有的地方过分强调执行难度，运作消极。我市应制定刚性的配套政策，将其纳入教育考核和督导之中，切实推进优秀教师到农村去支教，提升教育工作的整体水平，让教育均等化的推进在交流和支教工作中得到更好体现。
7、以教育信息化建设为突破口，促进优质资源普及共享。加快教育信息化基础设施建设，到2015年，国家教育信息化达标率提高到90%以上，校园网覆盖率达100%。建立完善城乡信息化建设应用一体化机制。进一步提升“数字化校园”建设水平，中小学全部建成“数字化校园”。全面开展“城乡学校网上结对”工作，着力构建城乡学校发展共同体，所有农村中小学都要与优质学校结对共建。加大教育信息资源开发力度，进一步丰富网上教育资源，着力提高信息化应用水平，努力实现教育内容的数字化、教育形式的交互化、教育资源的共享化和学习方式的个性化。
幼儿园信息化建设方案范文6
上课铃响，吴丽萍老师走进教室。没有教案和教材，师生每人手持一个平板电脑就开始上课了。这是发生在天大附中高二一班课堂的情景 ，吴老师一上来不讲新课，先让学生们在电脑上答题，然后根据由大数据分析生成的班级共性错误，为同学们答疑解惑。师生们用的是天大附中刚刚推出的信息化校园教学管理平台――“智慧校园”平台中的“轻新课堂”。
“轻新课堂”上，教师教学更高效，学生能按需学习。它的出现得益于市教委从去年开始建设的基础教育信息化“三通两平台”，即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台。
依靠互联网学习，让学习由“套餐”变成“自助餐”，因材施教变成现实。“学生通过‘微课’先预习，老师将有限的课堂教学时间用来答疑解惑、引导应用，教学效率大大提高。”天大附中校长肖伟说，“此外，‘智慧校园’中‘天空课堂’‘网络课程直播及录制’等应用，也通过网络学习平台实现师生在线学习互动、线上线下无缝交流，让学生自主学习、按需学习。”
异地讨论
今后，这样的课堂在本市将越来越多。“今年9月，本市各区县公办中、小、幼及特殊教育学校将实现光纤宽带接入，区县节点100%实现统一接入天津市教育科研网。各区县教学数据中心也将在年内建成，多媒体教室和数字化设备将覆盖全市。”市教委科技处负责人说，“下一步，市教委将通过开发App、建设‘平台’、引进国内外优质教育资源等方式，利用现代化手段，推进教育模式改革。”
目前，推进教育信息化、现代化的成果已经显现。“天津25中”手机App不久前正式上线。在“在线研修”板块中，名师根据教学大纲、按知识点制作的3至5分钟“微课”，顺利实现了学生的“泛时学习”。本月初，市第19中学推出“远程数字化互动课堂”，利用网络平台，实现与上海七宝三中“共上一堂地理课”。同学们不仅能互听两地课程，还能够跟异地的同学讨论，并用平板电脑进行自己的学习成果展示，实现了优质教育资源共享。
教学模式“百花齐放”
从天津市浙江路小学的“云化电”教室，到昆明路小学的课堂抢答器，再到岳阳道小学的自动录播教室，受益于教育信息化水平的提升，天津创新的教育教学模式可谓“百花齐放”。
常听家长间聊天担心这些科技手段影响孩子的学习，没想到书包减轻了，作业减少了，孩子与老师的交流方便了，学习成绩反而提升了，言语间不乏欣喜与自豪。而那些孩子所在学校还没有使用信息化教学手段的家长们不免有些着急，时常询问着班主任或校领导，期待孩子享受更好的教育条件。
天津市教育行业存在着资源利用率不足、师资紧张、教育教学模式过于传统等问题，而这也是全国范围内存在的共性问题。全面提升教育信息化水平，是解决问题的有效手段之一。去年，天津市教委与天津市财政局联合下发了《关于天津市基础教育信息化“三通两平台”建设实施意见》，经过一年的努力，天津已经在每个区县建立了2至3个信息化应用示范项目，并在全市范围内开展起不同层次的信息化培训工作。
天津市教育信息化建设工程稳步推进，却也任重道远。据悉，今明两年，天津将为所有国办校和国办幼儿园教室配备多媒体设备，同时依托基础教育网络教研平台，年底实现45岁以下教师空间和4年级及以上学生实名制学习空间人人通，开展网上教研教师活跃度占比80%以上。此外，不断加强教师信息化培训工作和组织专业技术人员信息化专项培训。
教育信息化建设是一项系统工程，既需要政策制定者的科学决策，也离不开政策执行者的大力支持，更需要政策落实者领先科技支撑下的可持续发展。如何避免各院校信息系统重复建设，同时实现区域教育信息化的互通互融、海量教育资源的无缝共享，曾一度困扰着天津市各区县教育局领导和中小学校长。
促进信息化互通互融
面对这一关键问题，启创卓越天津分公司启云科技立足本地区位优势，配合大量的实地走访调研，研发的教育云相关产品和解决方案推动区域教育信息化的互通互融。
常言道：“众人拾柴火焰高”。启云科技重视开放共赢的渠道建设。“我们注重联合营销及合作伙伴的品牌建设，并不计成本地促进合作伙伴能力的提升；通过大力优化合作流程来支撑合作伙伴业务的健康快速发展。在交付与服务方面，启创卓越天津分公司启云科技能够实现合作伙伴服务流的自动化管理，并鼓励合作伙伴自行交付获取增值收益。”启创卓越天津分公司启云科技总经理邢君如是说。
