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职业技术教育教学方法范文1
关键词 混凝土结构课程 教学方法 改革与实践
【分类号】G642.0；TB-4
一 混凝土结构课程的特点分析
混凝土结构是建筑专业的一门专业课，也是一门实践性很强的课程。该课程涉及有高等数学、理论力学、材料力学、结构力学、建筑材料和房屋构造等课程的内容。内容多，实验研究多，公式多，系数多，综合考虑因素多，计算多，答案多，构造要求多…。因此，学生反映这是一门比较难学的课程。如何让学生最大限度地接受所讲知识并及时再现出来，关键在于考虑所授课程的特点和施教对象――学生的特点。职业技术学院的生源主要来自职业高中，学生基础理论知识普遍不扎实，自学能力、理解能力较差，学习基础课和专业基础课就有一定困难，而要学习混凝土结构这门综合许多专业基础课的课程就显得难上加难了。在教学中如果沿袭传统的教学方法，把理论知识机械地在课堂上照本宣科，那么教学就没有活力，也无法通过教师的教学活动作好带领学生尽快掌握科技知识的引路人；再者职业技术教育培养的是生产第一线的应用型专门人才，学生毕业后，要胜任建筑工程设计、施工技术、组织管理等工作，这就既要求掌握基础理论和专业知识，又要有较强的实践能力。本人就多年来的教学实践，采用综合教学方法，以不断加强学生综合能力和实践技能的培养，收到了较好的效果。
二 实施综合教学，注重能力培养
综合教学就是教师在普通教学的基础上，增强传授知识与激发学生学习兴趣相结合的意识，使学生处于“好奇、新鲜”的学习环境中，从而达到“开拓思维，激发兴趣，发展智力，培养能力”的目的。
1强调建筑《规范》的重要性，规范行业行为，提高综合应用能力
混凝土结构的设计计算依据是《混凝土结构设计规范》、《建筑结构荷载规范》等，这是其它课程中不曾遇到的问题。设计规范是国家颁布的关于结构设计计算和构造要求的技术规定和标准，是具有约束性和立法的文件，是贯彻国家技术经济政策，保证设计质量、设计方法和审批工程的统一依据，是工程技术人员必须遵守的规定。设计规范反映了我国在结构工程方面科学技术水平和工程经验的总结。同时也吸取了有关国际标准的先进成果。结构的设计不得有一丝麻痹，必须依照规范要求，按照安全可靠，技术指标合理进行设计计算。在授课时，强调规范的重要性，并要求学生在学习过程中理解它，熟悉它，并学会应用它。随着科W研究成果、工程实践经验的不断积累，规范要不定期修订，强调学生在今后的工作学习中要注意规范修订的内容，不断学习新的设计方法。随着中国的建筑市场与国际接轨，要求学生不仅要熟悉我国的有关技术规范、条例和规程，同时也要对国际规范有所了解。培养学生钻研技术、遵守规程的严谨工作作风，规范行业行为，提高综合应用能力。
2 强调课程内容的连贯性，增强理论知识与实际应用的联系
混凝土结构课程是按照不同的受力构件来讲解，每一种构件的计算均包括了截面设计、强度复核，这些公式都是建立在实验的基础上，限定了适用范围和条件。由于受力构件较多，考虑的适用范围和条件较多，计算公式多，使学生感到杂乱无章，越学越乱，甚至厌学。针对课程的以上特点，教师应帮助学生理出各种受力构件中具有共性的内容，在教学过程中将其共性连贯起来，归纳总结，找出规律，便于理解记忆，使学生从繁杂的公式中解脱出来，不须死记硬背。这样，教师在讲授理论知识的过程中也教给了学生学习的方法，能够应用本课程的知识达到基本的设计能力。受弯构件单筋矩形截面正截面承载力计算是混凝土结构最基本的计算之一，教师应将适筋状态下计算应力图形的重要性反复强调给学生，认真细致地讲解清楚，根据应力图形写出基本计算公式，按照适筋条件确定公式的适用范围，要求每一个学生必须达到熟练掌握的程度。掌握了这一基本计算方法之后，在课程的后续内容中，双筋矩形截面、T形截面正截面承载力计算，偏心受拉构件、偏心受压构件的承载力计算都是在单筋矩形截面的基础上附加其它应力后写出的基本计算公式，内容具有相似性，前后具有连贯性，在整个教学过程中，可以不断巩固所学内容，加深理解记忆，循序渐进，逐步引向深入，融会贯通。
习题是工科专业各门课程必不可少的教学环节，也是连接理论教学和应用的纽带。每讲过一个完整的内容之后，要布置一些内容针对性较强的习题进行练习，培养学生熟练掌握各种受力构件计算公式的应用方法；同时根据课程进度改动一些内容比较单一的习题为与前叙章节有联系的连贯性习题，对培养学生综合分析的能力，并向工程设计过渡可以起到积极的作用。
3 启发思维的多向性，培养创新能力
混凝土结构设计是一种富有创造性的劳动，如果将一项设计任务看成是一个命题，则其解答不是唯一的。任何一项设计都有多种方案可供选择。在结构设计的全过程中，材料和结构类型的选择及结构布置对结构的安全适用、经济合理往往比个别截面的设计计算具有更大的影响，应充分认识其重要性，培养学生在结构设计工作中的创造能力和决策能力。要求学生考虑多种因素进行综合分析确定设计方案，思维必须具有多向性。混凝土结构构件是由钢筋和混凝土两种力学性能完全不同的材料所组成，如果两种材料在强度搭配和数量比值上超过了一定界限，会引起受力性能的改变。结构设计在其受力性能不变的情况下，解决办法具有多样性。所以，要培养学生多向思维，拓宽思路，发挥想象力和创造力，综合考虑多方面因素，以选择较合理的解答。
结构设计的内容包括：荷载的大小，材料的强度等级，截面的尺寸和钢筋截面面积等问题，由于基本计算公式只有两个，不可能通过计算解决上述所有的未知量，故必须人为增设补充条件，不同的构件进行不同的计算，增设的补充条件也不同，补充条件是否合理，直接影响构件的承载力和经济技术指标，因此，教师要启发、引导学生拓宽思路，多向思维，在允许的条件下尽可能多作出供选方案，经综合分析后，选择最佳方案。做到设计的截面经济适用，安全可靠。
4 提出问题的复杂性，培养综合解决问题的能力
混凝土结构是当前房屋建筑中应用最广、数量最多的结构。一个完整的混凝土结构建筑是由混凝土不同的受力构件所组成的，结构是构件的总体。讲解了不同受力构件的截面设计和强度复核以后，应将各种构件组合在一起构成结构，综合分析它的整体功能和各构件之间荷载的传递路线及其连接处的构造要求，将问题引深一步，使学生认识到结构传力的复杂性，每一个构件在结构中不是单独工作，而是与其他构件组合在一起共同工作，他们的连接处为传力的节点，节点的承载能力，抵抗变形能力的大小直接影响着结构的整体工作性能，因此要充分认识到节点的重要性。现浇整体式梁板结构是混凝土受弯构件计算和构造的综合应用；单层厂房和多层框架房屋的内力分析、构件设计和节点构造特点反映了两种具有代表性的房屋结构。通过对房屋的结构布置、组成、荷载传递的分析，可加强学生对房屋整体工作性能的理解，提高综合解决问题的能力。
为了培养学生应用本课程的基本理论知识具有从事结构设计的能力，课后要布置综合课程设计，要求学生完成某层楼的现浇整体式梁板楼盖结构的设计，内容包括：结构布置，截面尺寸、荷载的确定，内力的计算，截面配筋计算，绘制楼盖结构施工图等。这里涉及的内容很多，比如荷载要根据建筑类别依照《荷载规范》确定其活荷载的大小，永久荷载要按结构布置和截面尺寸来确定；内力计算要按照活荷载的最不利组合进行计算；截面配筋要考虑弯起后承担负弯矩；绘制楼盖结构施工图要通过材料图和内力包络图确定钢筋的弯起、截断位置，根据构造要求确定锚固长度、钢筋下料长度和弯折尺寸、形式以及为了结构具有良好的整w性而布置的各种构造筋。设计时，要按照荷载传递途径的顺序依次对板、次梁、主梁、柱子进行设计，特别要注意节点处钢筋的构造要求。
三 加强实践，巩固构造要点
混凝土结构是一门实践性较强的综合性应用学科，结构设计需要满足安全、适用、经济以及施工方便等多方面的要求。这些要求一方面可以通过计算来满足，另一方面还应通过各种构造措施等来保证。这些构造要求或是长期工程经验的积累，或是试验研究的成果，或是设计计算的补充，它们与计算同样为本课程的重要组成部分。初学者会感到构造知识繁琐枯燥，一般只注重截面设计和强度复核，而忽略构造要求的重要性。为了让学生学会应用本课程的基本知识和基本理论进行结构设计，解决设计中的构造问题，通过教学中的实践环节，有计划、有针对性地到施工现场参观，留心观察建筑物的结构布置、受力体系、截面尺寸、配筋构造和施工工艺，积累感性认识，增强工程经验，理解记忆课程的有关构造内容。
学生能力的培养和综合素质的提高是职业教育教学工作改革的一项系统工程，在新的历史条件下，逐步培养学生的综合能力，与科学技术的发展趋势和社会及行业需要相适应。建立学生在各领域中的超前意识，扩展学生的丰富想象力，使理论知识与实践达到高度的融合，为培养21世纪生产第一线的应用型人才作出积极的贡献。
参考文献
刘红宇 洪彩霞 基于职业能力培养的混凝土结构课程教学改革与实践 《中国现代教育装备》2009年第4期|
杜聚国 《水工钢筋混凝土结构》教学内容改革探讨《长江工程职业技术学院学报》2004年02期
张磊 郑楷 混凝土结构课程教学改革 课程教育研究（新教师教学）>2014年14期
胡兴福 建筑结构课程教学内容改革的探索与实践 中国职业技术教育 > 2006年22期 >
职业技术教育教学方法范文2
理论性实验教学教学方法机电液控制技术作为一门集合机械、电子、液压传动、控制理论的科学技术，在工业及军事等领域得到了广泛的应用，也成为工科院校研究生的必修或选修课程。但是，这门课的需要的基础理论知识较为丰富，也较为抽象，导致学生在学习上的知识理解较为困难，以往《机电液控制技术》研究生课程缺乏实验实践环节，导致很多理论部分和实践脱节，学生学习一知半解，不利于教师教学。本文结合作者的教学实践，对《机电液控制技术》的理论与实验教学方法进行研究与探讨，希望能对相关工作有所帮助。
一、《机电液控制技术》课程特点
《机电液控制技术》虽是一门专业基础课，其自身又以《控制工程基础》《液压传动技术》《电工电子学》等课程为先导课程，包含的内容很庞杂。此外，这门课有着非常强的理论性，教学中有着大量图表、公式以及大段的公式推导。这些内容，如果学生基础知识不牢固的话，很容易搞混淆，导致学习内容逻辑不清，再加上缺少实验等感性认识环节，不明所以，教学的效果没有很好呈现，所以，在对基础知识解析归纳的同时，为了让学生们大致了解液压控制方面的基础知识，就必须要把对本课程大致内容的熟悉作为课前准备的首要任务。如果想要在教学中达到更好的效果，可以考虑结合教学内容和科研项目，让学生们充分认识到在工程实践的应用中，液压控制技术的重要性，如此学以致用，在实际应用中体现理论知识。除此之外，多方面的了解学生也很重要。这样，既可以抓住学生的兴趣爱好还可以对学生脑中的知识架构有大致认识，此外，在学生能否接受本课的授课方式方法以及能接受多少和学生对本科的熟悉程度方面，也要有大致了解。根据以上的调查了解，就能顺其自然地在授课过程中站主动权，设计出与理论知识相应的实验课程，有的放矢，灵活地选择最合适的教学内容、进度和方法。
二、《机电液控制技术》实验教学方法研究
合理设计课堂进度及实验安排，就是根据课堂教学的特点，科学安排教学内容及进度，使学生全身心融入教学活动，从而提高课堂教学的效率。实验教学内容对理论教学是一个有益补充，我校机电液控制技术研究生课程教学内容一直以来以理论教学为主，学生缺少感性认识，由于知识的接受有一个限度的，学生容易进入疲劳状态，如果这时继续讲授，就会出现教学效果不佳现象。增加实验教学内容，增加演示性、验证性实验，逐渐增加实验设计的技巧性，注重实验的综合性，如此，可以把学生的动手操作能力、对专业技能和个人的综合能力分别运用到工程实践和专业领域的应用中去，继而培养学生的创新精神。
目前，我校为了提高研究生创新能力，加强了研究生实验平台的建设，机电液控制课程实验平台具有两套液压实验台及计算机控制平台（如图1所示），为教师提供了直观、形象、高效的教学手段，为研究生提供了理论与实验结合，主动思考的学习条件。
实验平台在教育领域的广泛应用，对教学改革和发展起到了很大的推动作用，成为教学方式改革的一种潮流。同时，也对教师提出了更高的要求，要求教师熟练掌握应用各种实验平台的能力，才能取得良好课堂教学效果。该课程中将液压阀整体分类及性能、节流调速回路性能、液压系统回路等作为演示性、验证性实验，与教材内容相结合。此外，为了强化研究生主动思考及动手能力增设一个自主设计性和综合性实验，设定实验目的、要求，让学生自己设计实验方案并加以实现。
1.通过与工程相结合的实验提高学生学习知识的兴趣
教师需要引导学生分析并解决实验中出现的问题，用理论来分析问题，整个实验需要学生独立完成。这就是演示性和验证性实验的主要目的：动手实验来验证理论知识的正误。设计性和综合型实验部分涉及测试技术、计算机应用技术、控制工程基础、液压传动等相关课程的知识，在实验前给出实验提纲、实验目的，引导学生自己设计实验方案，规划出实验方法和步骤，整个实验由学生探索并独立完成。通过实验让学生对液压的工作原理以及规律深入了解并掌握。教师需要在实验之前给学生制定出实验方案、实验方法和操作步骤，还要教会学生处理数据的关键点及处理方式。在实验中涉及到的所有元件的使用说明都要仔细介绍并讲解液压器件调试的基本知识，整个实验的目的在于用学到的理论知识来指导实验，并且在实验中检验理论的准确性及正确性。此外，还需鼓励学生根据教学内容及自己的兴趣自行设计实验，并且努力创造条件让学生尽可能多的领会理论知识。
2.设计一些具有探索性实验引发学生探求问题本质深入理解理论知识
改革该课程实验与教学内容，给学生以机、电、液全方位实验技术的训练，克服学机械同学不懂电气，更不懂自动化技术上的问题，激发学生的创造力，培养学生的创新精神及思考能力。精心设计液压控制课程的探索性实验课题，所选课题必须与工程实际相关、运用本课程理论的综合知识方能完成。如工业上常用的顺序动作回路试验中，给出液压原理图如图2所示，学生可以自行设计缸1和缸2的输出杆速度及动作，并进行分析。
这样的实验设计任务不仅要包括传统的设计计算说明书、原理说明图、而且要有自动控制原理分析说明等。考虑综合性设计任务时，着重培养团队精神，培养学生团结协作和独立工作能力。设计要求中可以不给出限制性数据，只给出要求和自动工作循环过程，所有实验参数都由学生自己确定，以充分调动学生的自主学习和创新精神。由于液压控制课程设计性实验所需知识涵盖了本课程的全部内容，需要在本课程讲授开始时，就布置设计实验课题，让学生有足够的时间去图书馆查阅资料，自学一些未学过的相关知识，更好地在设计性实验完成过程中完成相关设计任务。
通过实验设计，完善学生分析问题、解决问题、思考问题、提出问题的创新能力的培养。创造实验条件验证设计方案的可行性、合理性和先进性，实现教学相长。进行液压课程实验教学对培养学生创新精神的效果是显著的。
三、结论
在液压控制实验教改中存在的主要问题：学生对液压实验的感性认识欠缺，基础知识薄弱，在教学中很难实现互动，实验教学进度较慢。实验教学成果因学生个人水平不同而参差补齐。因此需要进一步加强理论教学基础，同时用理论指导实验，真正通过实验把理论学透。加强学生自主学习及创新能力。实践出真知，只有不断改进实验教学方法，认真总结实验教学成果，才能更好地服务于教学，更好地提高学生的知识创新能力。
参考文献：
职业技术教育教学方法范文3
[关键词]数值计算方法 勘查技术与工程 独立学院 教学改革 培养体系
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0063-02
随着计算机应用的普及，几乎所有学科都走向定量化和精确化，从而产生了一系列计算性的学科分支，如计算物理、计算化学和计算地质学等，作为工程类计算的课程，数值计算方法成为石油与勘探等工科专业的一门重要专业基础课，有很强的实践性。但传统教材、传统的教学方法容易抑制学生学习的积极性和主动性，这些问题的存在不仅直接影响实践性教学的效果和质量，而且会逐渐导致专业自身与社会需求相脱节。根据我院为社会培养“一线工程师”、“一线管理师”、“一线经济师”的人才培养目标，立足我院学生基础条件，笔者提出了计算方法教学改革的总体思路，构建了应用创新型人才培养体系数值。
一、改革前的思考
（一）学生的基本特点与教学中的问题
在与油田单位、基层等学生家长和亲朋的走访和交流中，可以发现独立学院的学生有自身的优点：头脑灵活，动手能力强，兴趣广泛，善于交际，具有一定的特长。但学生普遍存在入学时学习基础较差的问题，在我院笔者对所带的2届勘查技术与工程专业的班级调研发现（表1），大多数同学各科学习成绩普遍较差，部分同学偏科极其严重，少数同学由于其他原因，而导致高考成绩不高。而最初在我院教学中人才培养方案、教学大纲、教学方式基本上是校本部的克隆和复制，人才培养方案中，追求理论系统性、完整性、以学科为中心，学科内容理论性较强，知识结构偏重、偏难，教师教不下去，学生学不下去，教学质量难以保障。因此针对独立学院学生特性，必须在教学中有侧重点和改进点。
表1 我院勘查技术与工程专业2009级和2010级高考成绩较差原因调查
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（二）传统教学方式和方法
传统数值分析教学存在的主要问题是课程内容多，而教学时数少。在2006以前，长江大学本部的“数值计算方法”开设时间在大三，课时为60学时，而随着学校改革，增加实践教学量后，将“数值计算方法”课时调整为48学时，如果仍然沿用传统教学方法，一本教材，加上黑板和几支粉笔，必然造成有些内容得不到细致的讲解，且时间上反复的公式推导，极易使学生产生厌学情绪，教学效果自然不好。
二、数值计算方法教学改革总体思路
（一）注重课程中的思路
“数值计算方法”很多内容在“高等代数”、“数学物理方程”、“线性代数”等课程中都学过，但数值计算方法课程更注重应用，因此在教学中应指出其与传统数学方法的区别。以近似计算思想为例，传统的数学中强调逻辑的严密性和数学计算的准确性，但科学工程计算中所接触的数据可能是带有舍入误差的近似数据，涉及的很多数学问题无法求出准确解，只能被具有一定精度的近似解替代，且经典完美的求解析解的方法在数值求解中也不一定适用，故近似计算在数值计算过程中成为一种有效的方法和手段。而在地球物理资料处理与解释中，近似计算的思想应用十分广泛。
（二）改革和加强教材使用
以往我院勘查技术与工程专业数值计算方法课程使用的是清华大学出版社的“计算方法”，该教材优点突出：重理论，系统性强，应用少。而我院学生学习这门课程的目的主要是“使用”算法，学习的目标不同，所选教材的内容、体系及侧重点应有相当的差别。针对该问题，2011年笔者改选高等教育出版社数值分析简明教程（第二版）作为课程教材，主要因其针对工科专业应用性“数值计算”的教材思路，教材方法理论简单明了，应用重点突出。对比勘查技术与工程2009级和2010级选用该教材教学效果：（1）课堂讲授中，2009级学生，上课中忙于听讲，对问题的反应不积极，容易走神；2010级学生的兴趣较高，对课堂中提出的问题反应积极而热烈。与同学谈心中发现：2009级学生感觉课程晦涩枯燥，认为没有实际用途。（2）从课后考试分析情况（表2）看，总得分上，2010级学生卷面平均成绩要好于2009级，可见学生对课程有兴趣时，学习效果要好；另外笔者设置基础题40分，综合题30分，实际应用题30分的布局，表中可以看到，2009级和2010级学生的基础知识和综合知识均掌握得不错，但2010级学生解决实际应用题的能力更好一些。至此，教材的改革初步见到一定的效果。
表2 我院勘查技术与工程专业2009级和2010级数值计算方法考试成绩分析
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（三）教学思路和方法改革
构建应用创新型人才培养体系（图1），在课堂教学中，积极进行课堂情景讨论，并以课堂为背景建立大学生创新平台，并适时举行班级间的数值计算方法数学建模竞赛；在课外教育中，积极宣传数值计算方法在地球物理中的广泛应用和系列讲座，并在课外建立兴趣小组，并组织开展定期定量的小组活动；而在课后考核中，建立“思路过程+考试+上机”的考核机制，从培养和监控学生学习过程中思路的建立过程、考试的成绩情况和上机的知识计算机应用状况看，全面把握学生的学习情况，并及时反馈到后期的教学改革中。具体采用的教学方法是：（1）实验教学法，针对我专业学生实践动手能力严重不足的问题，我们坚持10学时的上机时间，期间进行数学实验内容的初步设计，培养了学生分析问题以及解决实际问题的能力。（2）案例教学法，针对学校学习理论较多的情况，我们收集整理国内外地球物理勘探应用方面的研究成果，归纳整理成教学案例，在数学建模课堂实行案例教学。（3）专题讲座法，结合各位教师自身的专业和科研，适时地将科研专题内容介绍给学生，这样教学就显得更为深刻生动。（4）情景讨论法，为迅速提高学生应用数学的能力，我们通过开放机房，建立创新实验平台、数学建模竞赛等途径，指导学生参与科研。师生经常在一起讨论，相互促进、相互提高。（5）课外兴趣小组法，让学生在对专业有一定的认识后，自己发现、提出和解决问题，主动提高自身的应用能力。
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图1 应用创新型人才培养体系
三、结 论
当前，石油勘探行业对人才的综合素质要求越来越高，培养应用型人才早已成为我院勘查技术与工程专业培养目标的重中之重。在近2年来的教学中，笔者通过强化课程中的思想教学，改革并加强教材的使用，改革教学思路和方法，构建了应用创新型人才培养体系对数值计算方法课程教学的改革，使学生圆满地完成了本课程的学习，提高了学生运用所学理论解决实际问题的能力和实际动手能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郭麦成，孙首臣.独立学院培养高级应用性人才的思考[J].长江大学学报（社会科学版），2007，（4）.
[2] 郭麦成，孙首臣.独立学院教学过程管理改革的实践与探索[J].长江大学学报（社会科学版），2009，（2）.
[3] 吴筑筑，于江明.计算方法[M].北京：清华大学出版社，北京交通大学出版社，2004.
职业技术教育教学方法范文4
【关键词】高职 艺术 教育 实践 服务
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）23-0080-01
高职艺术类专业就业面狭窄，就业模式和就业途径相对短缺，加上近几年来就业压力不断加大，传统教育培养的学生，在面对社会就业门槛逐渐抬高的情况下，就显得更加力不从心。而选择将教育的根基植于实践中，将传统课堂教育和校外实践有机结合在大学培养过程中，让学生在学校的教育中充分掌握实际工作能力，既是对就业形势的适应，也是艺术类专业教育的重大改革，具有重要意义。本文通过对基于服务学习方法的艺术类专业实践教学的深入分析，指出了实践教学的各种优势，对高职院校艺术类专业培养高素质、高技能型人才具有一定的指导意义。
一 基于服务、专于实践是艺术类教育的出路
艺术类专业较难的就业模式和社会需求的缺失，让高职院校艺术类专业在社会实践中处于被动地位，而传统高职院校培养模式下培养出来的学生本身能力和社会工作的脱节、实践能力不足、缺乏深刻的艺术造诣等因素又严重影响着艺术类专业学生的就业。为此，将教学模式培养方向转向实践，将传统教学课堂中融入社会的实际设计工作，从实践中把握艺术应用，将书面的艺术理论随机进行实践，不仅提升了学生自身对艺术的把握能力，而且能大幅提高艺术类专业学生自身的素质。该培养模式下造就的学生和社会需求紧紧结合，专业素质高，实践能力强，符合社会环境本身的需要。
二 实践教学模式实施的可能性
与一般专业不同，艺术类专业学生从事的工作一般根基在创意行业，即有效创意和艺术素养的有机结合，创造出富有社会价值的艺术产品。艺术类专业学生一般从高中起就接触艺术作品，自身已具有了一定的艺术涵养，一旦创意新颖，产生优秀作品的概率还是很高的，而校园这个宽松自由的环境，也给学生提供了相对开放的创作平台，相对于紧张而压抑的社会工作环境，高职学校内学生创造出富有创意的作品概率反而较高。一些优秀的高职院校，学校本身就不断接到社会企业提出的创作需求，以期待灵活新颖的作品，而艺术类在校学生的作品也往往让社会企业的工作人员觉得新颖特别，具有较大创新，所以，这种校企合作的创作模式在当今不仅得到了社会和学校的认可，还具有强大的生命力。这也让实践教学模式有了实施的保障。
三 实践教学模式具体实施办法
在传统高职院校艺术类专业的培养模式中，为了让学生牢固掌握有效的艺术理论和应用办法，学校不得不组织学生外出参观优秀的艺术作品，并在学校教育中安排大量的练习。而传统的考核方式一般将学生在外参观实践中的作品和在校练习的成果作为评价一个学生对艺术理论掌握的程度。在这种模式下，艺术理论本身是否适合学生的作品以及学生自身的努力程度都被拦在了考核的范围外。不同的地域和艺术背景下，有着完全不同的设计理论以及各种设计理念。学生自身适合哪种设计理论，能适应哪种设计理念并不被该教学模式所指引，传统课堂作业式的考核，不能让学生全身心投入，创作的作品不一定能反映出学生全部的专业水平，同时，也不利于学生在实践中提高自己。而将校外实践引入教学模式，从社会中引入一定的教学资源，供学生独自在学习中去探索和施展，则会促使学生自主地凝聚身心去研究、改善，让优秀的作品成为每一个学生追求的目标。
四 服务是教学的宗旨和最终走向
服务是艺术类专业培养的最终目标，艺术来源于生活并最终应用于生活，脱离生活和时代的艺术多因缺乏生命力而在时展中提前萎缩。在高职院校的培养中，凭借学校教育灵活创新的独特魅力，吸引社会资源的加入，使学校培养和社会实践相结合，给传统的艺术教学注入了生机和活力，给艺术类专业学生的成长提供了强大的能量支持。艺术类专业的走向是服务于社会，为社会创造富有美感的产品和生活方式，而专业实践是将两者有效连接的高效模式。实践走入学校，是艺术类专业发展的必然走向，也是艺术培养的有效保障；让学生掌握专业技能，走向社会，是艺术类专业培养的宗旨，也是艺术类专业培养的根本使命。
五 结束语
基于服务学习方法的高职艺术类专业实践教学模式，是现代艺术类学校教育的新出路，是艺术类专业发展的走向。社会企业也需要艺术教育的加入，社会实践和学校教育的结合，让基于服务的教学模式得以实现和成功，而在实践中提高了自身素质和艺术素养的学生成为整个过程最大的受益者，他们从社会脱节中走出来，成为社会真正需要的高技能型人才。
参考文献
[1]唐香花.高职艺术设计类专业“项目+工作室”人才培养模式的探索与实践[J].广西轻工业，2011（7）
职业技术教育教学方法范文5
[关键词]功能分析 职业技术教育 管理改革措施
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0185-02
现阶段，我国正处于经济的快速发展和转型时期，社会生活中许多领域都出现了巨大的变化。传统的农业结构逐渐被现代化工业体系取代，社会分工越来越细，产业结构的优化设计对专业技术型人才提出了更高的需求。但是，普通高等教育在人才培养中强调理论知识，缺乏实践能力和技能培养，无法满足社会发展的客观需求。在这种情况下，加强对职业技术教育的研究和分析，推动教育教学工作的改革创新，已经逐渐成为社会各界普遍关注的问题。
一、社会发展对于职业技术教育的功能需求
（一）社会现代化
社会现代化是社会发展变迁的一个过程，也是传统农业乡村社会向现代工业城市社会转变的过程，这个过程在社会生活的各个方面都有着直观体现。首先，经济市场化与工业化，以知识经济为例，通过对先进技术的应用，推动学习方式的变革，传统的劳动密集型产业逐渐减少，技术密集型产业增加，高新技术在生产实践中得到了越发广泛的应用；其次，政治民主化与法制化，这是现代化理论中的重要内容，在我国，在实现政治民主化的同时，必须尽可能减少社会动荡，维持经济的平稳发展，这也是实现社会现代化的前提，[1]相关研究表明，政治民主化和法制化是社会现代化的一部分，是在经济现代化的趋势下产生和发展起来的；然后，文化世俗化与科学化，包括了物质文化的现代化、价值观念的世俗化、制度文化的理性化以及人格精神的现代化，在推动社会现代化的过程中有着重要的现实意义。职业技术教育的主要目标，是培养高素质的专业技术人才，可以推动社会专业化的实现，因此能够满足社会现代化的需求。
（二）业教育的功能
职业教育的功能可以分为直接功能和间接功能。直接功能即立足社会经济发展的客观规律和真实需求，培养专业技术人才。具体来讲，一是对人的专业技能的培养，在社会现代化中，分工的精细化对于人才的专业素质提出了更高的要求，想要实现社会工业化的快速发展，需要大量的专业技术人才作为支撑，在这样的需求下，职业技术教育能够为社会输送大量的准备人才，以就业为目标的专业课程设置以及教学内容选择，使得学生能够更好地适应市场需求，也可以保证教育功能和教学目标的顺利实现；二是对人的职业意识进行培养，市场经济背景下，社会对于人才的需求并非固定，而是处于动态的变化中，职业技术教育的目标也会随之改变，社会现代化的发展对于人才的要求越来越高，不仅必须熟练掌握专业知识和专业技能，还必须具备良好的职业意识，对于自身所从事的工作产生强烈的责任感和奉献精神，形成良好的职业行为习惯，保证工作的质量。[2]间接功能主要是指在直接功能的基础上，将人才的功能和作用充分发挥出来。职业技术教育可以为社会提供大量的高素质人才，推动社会分工的完善，同时能够促进经济结构和社会结构的调整，使其朝着更好的方向发展。
二、职业技术教育中存在的问题
就目前来看，我国的职业技术教育由于起步晚，加上传统观念、社会分层体系等的影响，存在着许多的不足和问题，主要包括以下几点：
（一）生源问题
在我国，受传统理念的影响，家长一般都会希望学生进入普通高中和大学，只有成绩较差，或者没有考上重点院校的学生才会选择职业院校，换言之，职业院校的学生都是普通高校“挑剩下的”，与普通高校的学生相比，基础能力不足，学习动力欠缺，加上考试失利引发的自卑心理，给职业技术教育带来了很大的困难。同时，由于生源不足，职业院校在招生时往往没有心思去关注生源的质量，只需要交钱就可以进入，而这些学生本身不良的学习习惯和较差的自觉性都会影响职业技术教育的质量。
（二）资源问题
职业技术教育是理论与实践的相互结合，需要构建专业的实训基地，采购大量的设备和器材，但是，由于社会对于职业技术教育缺乏足够的重视，导致职业院校存在着教育经费短缺的问题，实训资源严重不足，学生无法及时将学到的理论知识转化为实践经验，导致职业教育失去了自身的特色。[3]
（三）师资问题
高素质的教师队伍是确保教育教学工作质量的前提，对于职业技术教育而言，其本身的特点要求教师不仅需要具备较高的专业素质，还必须有丰富的学科实践经验。但是从目前现状来看，职业院校的教师一般都是毕业后直接进入学校进行教学，来源单一，虽然理论知识扎实，但是缺乏实践经验，在教学过程中一味照本宣科，没有能够立足时展特征和地方经济特色进行考虑，影响了职业技术教育的质量和水平。
（四）课程问题
全球经济一体化背景下，世界各地的经济文化交流越发密切，使我国的经济结构、产业结构以及就业结构处于不断发展和变化中。而职业技术教育的课程体系与企业实践存在着严重的脱节现象，课程改革滞后于社会发展要求，如课程内容简单、理论深度不适宜等，无法满足新时期课程体系改革的目标。例如，在部分职业院校，专业多以传统的物流、机电、会计等为主，虽然每年都要求课程改革，但是却始终没有真正落实，教学内容的改革更是没有根据社会需求和生源质量做出相应的调整。虽然最近几年开设了一些新的专业，但是没有结合区域经济的发展特点，缺乏对于社会产业发展趋势的预测和有效尝试。[4]
三、基于功能分析的职业技术教育管理改革措施
（一）提升职业技术地位
应该认识到，发展职业教育是推动社会经济发展、促进就业、实现产业结构优化升级的重要举措，要将其摆在社会现代化发展中的突出位置，提升职业技术教育的地位。具体来讲，一是可以设置相应的职业技术学位，参照普通高等教育模式，设置考核评价机制，给予成绩合格的学生相应的学位，使得职业技术教育能够得到全社会的广泛认可。我国社会对于学位学历的重视显而易见，通过设置职业技术学位的方式，可以使得职业院校的学生在就业时能够与普通高校学生处于同等位置，体现教育的公平性。二是合理分配教育资源，一直以来，职业技术教育在我国都没有得到有效的发展，究其原因，主要是其本身没有能够取得相应的地位，缺乏充足的教育资源。对此，各级政府部门应该对公共资源进行优化配置，增加职业技术教育的财政支持，全面推M职业技术教育的发展。同时，职业院校应该合理设置专业课程，进一步加大实践课程的比重，鼓励企业和社会力量参与到职业技术教育的办学和实践中，为职业技术教育的发展提供良好的保障。
（二）扩大职业院校规模
伴随着工业化进程的加快，产业分工和产业分化的趋势越发明显，对于专业技术型人才的需求越来越大，人才需求的层次化也更加明显，需要相应的职业技术教育机构。针对我国传统观念影响下普通高校扩招速度过快以及职业院校招生规模不足的问题，教育部门和地方政府部门需要从政策和制度层面思考，制定切实有效的方针政策，推动职业技术教育的发展，扩大职业院校的招生规模。[5]例如，可以规定某个地区的职业院校招生数量达到一定的比例时，考虑给予一定的政策倾斜，为职业技术教育的稳步发展提供良好的保障。
（三）强化师资力量建设
长期以来，职业技术教育都没有受到足够的重视，导致许多优秀的教师不愿意从事职业技术教育工作，这也是导致职业院校师资力量薄弱的主要原因，在很大程度上阻碍了我国职业技术教育的发展。因此，强化师资力量建设，是发展职业技术教育的关键所在。具体来讲，一是应该实行教师继续教育，针对职业院校的教师开展定期的专业培训，不断提升教师的专业知识和实践能力，确保其能够掌握先进的教育理念和教学方法，提升师资队伍的整体素质；二是应该落实教师定期实践，使得教师可以与学生一起深入生产线，向从业人员学习操作技能，通过理论联系实践的方式，推动职业技术教育内容的不断创新，确保教育教学工作能够紧跟时展步伐，了解企业的真实需求，提升教育教学工作的针对性。
（四）立足区域经济特色
与普通教育相比，职业技术教育具有非常鲜明的地方色彩，无论是课程体系、教学内容、教学组织还是教学方法，都受到了地方产业结构和经济发展程度的影响。因此，职业技术教育的专业设计和内容选择必须立足区域经济的发展特点，进一步突出职业特色，根据需求进行职业技术教育发展计划的安排，逐步形成职业技术教育和区域经济发展的良性循环，推动职业技术教育的长远发展。[6]
四、结语
总而言之，在当前的时代背景下，职业技术教育作为我国教育体系的重要内容，在社会现代化发展中发挥着不容忽视的作用，应该得到足够的重视。教育部门和各级政府部门应该立足实际，大力发展职业技术教育，对职业技术教育的投资、管理和服务进行改善，扩大职业院校的招生规模，重视师资队伍建设，密切结合区域经济发展情况，为职业技术教育的稳定健康发展奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]计轶园.基于功能分析的职业技术教育管理研究[D].西北农林科技大学，2013.
[2]王立祥.我国职业教育管理体制的历史嬗变及改革方向[J].职业技术教育，2011（19）：51-54.
[3]唐星.中等职业技术教育的教学改革与创新初探[J].才智，2014（30）：288.
[4]梁燕.浅谈技术教育教学管理工作的改革与创新――教学干事工作后有感[J].教师，2013（13）：123.
职业技术教育教学方法范文6
关键词：专业；职业技术教育学；师资；本硕连读
作者简介：陈钢（1947—），男，湖南双峰人，湖北工业大学高等职业教育研究中心教授；张丽娜（1984—），女，湖北工业大学高等职业教育研究中心在读硕士研究生。
基金项目：全国教育科学规划2011年度职业教育研究专项课题“‘双师型’职教师资培养制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李梦卿。
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）0068-04
国外许多职业教育发达国家的经验表明，职业教育质量的提升离不开一个重要的实施主体——教师。职业学校的专业课教师是职教师资队伍中的一个特定群体，其自身素质的优劣是保证高素质人才产出的关键。合适的职教教师培养方式是提高职业教育专业课教师素质的重要途径，而目前我国职业学校专业课教师培养方式的不足日益凸显，成为制约职业教育内涵化提升的一个重要瓶颈。因此，探讨目前职业学校专业课教师培养方式的不足，进而探索出解决职教专业课教师培养的有效途径具有极其重要的现实意义。
一、目前职业学校专业课教师的来源分析
十一五期间，我国职业教育快速发展，专业课师资得到了有效的充实。截止到2009年，我国高职专任教师达到34.6万人，占高职教职工总数的66.9%，中职专任教师达到68.2万人，占中职教职工总数的70.4%（数据来源于教育部统计数据）。目前职业学校专业课教师的来源主要有四个：第一，来源于工科院校和综合院校的毕业生，这一比例大约占70%以上。这类毕业生大部分是毕业后直接任教，还有一部分是进入企业后又转入职业院校；第二，来源于职业技术师范院校的毕业生，由于受职业技术师范院校分布的限制，这部分来源的教师在不同地区比例存在明显的差异；第三，来源于中专和技校，这部分教师一般是先进入企业工作，后来又通过电大或者夜大等接受学历教育后进入职业学校，这类教师多就职于中职学校；第四，其他行业、专业转行而来，这部分教师多是跨专业转行任教，比如说某老师原本是图书馆管理学专业的，因为学过相关的计算机理论知识，后由学校安排担任计算机理论课教学，还有一些是物理专业转任到电子电工教学等。从以上职业学校专业课教师的来源看，目前职业院校的专业课教师的来源还比较单一，不利于职教师资队伍结构的进一步优化，凸显出当前我国职业教育专业课师资培养的不足。
二、目前职业学校专业教师培养方式的不足
（一）职业技术师范教育，很难兼顾专业知识教育与师范教育，其结果是培养出的学生专业知识不牢固，师范素质欠缺
职业技术师范教育是20世纪70年代末应我国职业教育发展的需要而出现的一种新型高等师范教育，它是一种集普通高等教育、职业技术教育和师范教育于一体的新型教育体系，主要由独立设置的职业技术师范学院和普通高校中的二级学院组成。它与普通高等师范教育的区别在于，它是为职业教育服务的，其培养目标是培养合格的职业教育（主要是中等职业教育）的专业课师资或相关专业的应用型技术人才。与其他高等教育类型相比它具有明显的“职业性、技术性、师范性和学术性”的办学特色。目前，全国共有此类院校40所，其中普通高等学校承担职教师资培养培训工作的有32所，主要承担在职中职教师的培训工作；独立设置的高等职业技术师范院校（以下简称职技师范）有8所，招收本科生为职业学校培养师资。30多年来，职业技术师范教育为我国职业学校培养了一大批急需的职教师资，为我国职业教育的发展做出了应有的贡献。与此同时，职业技术师范教育也存在着一些不容忽视的缺陷，各级各类职业学校需要的教师既要能传授专业理论知识、指导职业技能又要能懂得职业教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成职业技术师范教育很难兼顾专业知识教育与师范教育，其结果是培养出的学生专业知识不牢固，师范素质欠缺。
从职业技术师范教育的办学层次定位来看，目前8所职技师范院校，除了吉林工程技术师范学院提出还要适当发展高职高专教育和继续教育以外，其余院校的办学层次趋同——以本科教育为主，积极推进或发展研究生教育（见表1）。职技师范作为职业教育师资培养的重要阵地，重点为职业教育培养具有“双师型”特征的教师，特别是在当前职业教育内涵化发展对“双师型”教师素质要求更高的情况下，职业技术师范教育更要突出职业性、技术性、师范性和学术性的原则。四年制本科教育要培养双师型(专业技能和师范技能）教师，与工科院校以培养应用型的高级技术人才和普通师范院校以培养基础教育的师资的定位相比，职技高师要求学生专业技能和师范技能都强，在学时是常量的情况下，这种定位更多的是停留在宣传层面上，实际教学过程中难以达到此目标。[1]另外，本科四年制教育，学生真正学习的时间只有三年半（最后一学期往往安排毕业实习、毕业设计或论文，学生还要兼顾应聘找工作），这样，在学时教育是个常量的情况下，要保证培养的学生专业技能和师范技能都强，从人才成长过程遵循客观事物的发展规律分析，这种定位不符合教育规律，学生可能专业技能和师范技能都弱。
资料来源：通过教育部阳光高考信息平台搜集整理而得。
（二）工科院校和综合性大学的本科生、硕士生，具有较好的专业理论知识，但缺少实际操作能力，也缺乏职业教育相关的师范知识
在我国，工科院校和综合性大学在办学类型定位上多属于教学研究型和研究型大学，在教育教学过程中多注重学生的专业理论知识学习，着重培养学生的基本素质，而较少进行实践操作，师范性知识更是很少涉及。因此，这类毕业生具有较好的专业理论知识，但是缺少实际操作能力，尤其是缺乏师范知识。这类毕业生进入职业学校以后，一方面感觉到所学的理论知识不能很好的运用到教学中去，尤其是难以运用于实践教学；另一方面感觉师范技能匮乏，不能调动学生的积极性。虽然，普通高等教育的教师也主要来自于工科院校和综合性大学培养的硕士和博士，但是，一方面普通高校的大学生多是高中的佼佼者，学习的积极性主动性都比较强，本身的自学能力也比较强；另一方面，这些硕士博士在大学学习期间受自己老师的熏陶，熟悉大学的教学方式，毕业后，虽然角色转换了，但是所处的环境没有太多变化，再加上老教师的传、帮、带，因此，此类学校的新教师师范知识缺乏不是很突出，但是职业学校不同。职业学校有其自身的特点，特别是中等职业学校更需要专门的教育教学知识。
一方面，从教育特点来看，首先，中等职业学校和普通高等学校的学校环境是不同的。由于办学层次和学校培养目标以及学生特点等的不同，中等职业技术学校有它独特的学校环境和校园文化氛围，这些都是普通高校的学生不曾亲历过的，他们所接受的大学的文化氛围熏陶不易适应中职学校；其次，中职学生处于青年初期，具有明显的情绪两极性，容易出现极端情绪，冲动性强，理智性差。在家庭和社会的双重影响和刺激下，中职学生普遍感到巨大的心理压力。如果没有相应的教育学和心理学知识，职校学生的这些心理特点就很难把握；第三，中职学校的学生大部分来自中考的高中落榜生，这些学生大部分有厌学心理，他们缺乏学习的动机和目标，缺少良好的学习习惯和方法，学习的积极性主动性不强。这就要求教师要运用良好的教学方法来调动学生的积极性，引导学生积极情绪的养成。因此，中职学校对教师的教育教学的专门知识要求更高，只有具备良好的心理学和教育学基本知识，深入了解中职的特点，才能取得良好的教育教学效果。
另一方面，从教学特点来看，职业教育的教学方法有自己独特的规律。职业教育强调的是获得实际的职业工作能力，实践和操作摆在了相当重要的位置，教学上提倡“以学为主”的“行动导向”教学法，教师的角色与教学方法面临重大转变，这些特点与普通中学和一般工科大学、综合大学不同，专门的学习、训练是较快掌握职业教育教学思想、方法的有效途径。
（三）职业技术教育学硕士基本无法从事职校的教学
我国的职业技术教育学硕士研究生教育经过20多年的发展，在规模、体系、模式上都取得了一系列的成绩，但是目前的教育依然是注重理论教育，培养出的依然是学术型人才。尽管近两年有关专家和学者在探索应用型人才培养，但是效果不是很明显，其根本原因，是这些职业技术教育学硕士研究生缺乏专业背景，致使目前的职业技术教育学硕士研究生基本无法从事职业学校的教学。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工业大学职业技术教育学研究生来源为例，在四届共44名在校生和毕业生中，有21人本科专业是教育学，比例约为47.7%；18人本科专业是英语，比例约为40.9%；3人本科专业是心理学，比例约为6.8%；1人本科专业是计算机应用，比例约为2.3%。虽然这一调查结果不能代表全国所有学校的情况，但是也算是冰山一角，从中可以看出，报考这一专业的研究生主要是文科出身的学生，而具有理工背景的学生只有极个别。在这种情况下，即使培养出的学生掌握了职业教育理论、具备了较好的教育理论素养，但是基本上无法从事职业学校的专业课教学。特别是本科是教育学专业的学生就业更难，由于没有专业支撑，进入职校只能做辅导员、教务人员，而对职业学校目前最需要充实的专业课教师队伍显得无能为力。
三、重新定位职业技术教育学硕士研究生培养目标，解决职教师资培养的途径
（一）重新定位职业技术教育学硕士研究生的培养目标
目前我国招收职业技术教育学硕士研究生的高校达48所，按平均每年每校培养5～10名硕士计，每年将有240～480毕业生。这些硕士研究生毕业后将从事哪些方面的工作？目前，绝大多数学校将培养目标定位在“职业教育的研究、管理人才”，而不是教学人才，即不是“师资”，他们学习的职业教育理论也难有用武之地。即使从事职业教育理论研究，也很难受到职业学校的欢迎，因为这种类型的人才很难进入职业教育的微观世界，具体问题必然涉及专业（职业），他们的知识、能力结构无法解决这些问题。在现实情况中，中等职业学校一般不为专门的职业教育理论研究人员设置岗位，高职院校即使设有专门的研究机构，对专门的纯理论研究人员需要也是很少的。“职业技术教育学”的硕士研究生的就业主要的应是职教界，但这样的培养目标使得“职业技术教育学”硕士研究生在职教界（中、高职业学校）的就业产生了困难。
重新定位职业技术教育学硕士研究生的培养目标：职业技术教育学可以发展成两个大的方向，以综合性大学、工科或专业院校及技术师范院为主，将“职业教育师资”培养作为主要的培养目标，以师范大学为主，延续职业教育的基础理论研究，这可以使“职业技术教育学”学科具有更强的生命力。要想将职业技术教育学研究生培养成职业学校专业课的师资，必须要有专业基础，这就需要改变现有的招生、培养制度。
（二）改革职业技术教育学硕士研究生招生制度，吸引具有专业背景的本科学生报考
目前要报考职业技术教育学硕士研究生，必须参加全国统一命题的教育学专业基础综合考试，这一考试制度严重限制了招生范围，让一大批具有专业背景和职业技能知识的工科生和其他专业毕业生望而却步。在本科阶段具有“教育学专业基础综合”知识优势的是师范生，而大批的师范生和其他文科专业的学生报考，势必影响职业技术教育学学科建设和发展。因为文科生对职业和职业教育的认识模糊，对职业教育的实际情况缺乏了解，即使是教育学专业的学生也只是停留在普通教育理论知识的认识上，这样在缺乏专业背景的情况下，职业教育的理论研究也缺乏方向，选题也不切实际，缺少应用价值。因此，要打破职业技术教育学硕士研究生的生源限制，必须改革现有的考试制度，扩大招生自主权，适当调整考试内容，放宽生源条件，吸引具有专业背景的理工科学生和热衷于职业教育的企业生产、技术人员以及优秀的高职毕业生报考。
（三）以专业为基础培养职业技术教育学本硕连读研究生
通过以上对现有职教师资培养方式的不足分析可以看出，目前的职教师资培养无论哪一种方式都很难兼顾职教教师所需的双师素质，基于此，笔者提出一条解决职教师资培养的有效途径：以专业为基础培养职业技术教育学本硕连读研究生。本科阶段解决本专业的理论知识与实践技能学习，与普通本科不同点在于普通工科本科往往进行较系统的理论设计训练，而此时的本科教育则注重实际操作训练。（如机械设计制造及自动化专业，要进行机械零件，刀具，机床等课程设计，最后要进行毕业设计，而此时的职业技术教育学的本科阶段强调机床的操作，工艺的制定，机器的拆卸等实践能力。）硕士阶段解决职业教育的教育教学理论、职业教学技能及专业实践的学习。与普通教育学硕士教育的不同点在于普通教育学硕士往往注重教育理论的研究，而此类的硕士教育不仅注重职业教育学理论的学习，更多的是结合教育实习让学生将这些理论知识以及本科阶段的专业知识运用到职业教育的教学中去。
1.必要性分析。近年来，随着经济的全球化发展和高新技术的应用，促使我国的教育重心明显提高，各级各类教育都在注重质量的提高，职业教育面对这一形式，也在加强质量化发展，对职教师资的要求也明显提高，许多高职高专、中职中专及技校也纷纷要求教师具有硕士学位。但如前面的分析，一般的硕士和职业技术教育学硕士还不能满足职业教育“双师型”教师的要求。因此，立足于专业为基础培养职业技术教育学本硕连读研究生的双素质人才显得尤为必要，可以弥补技术师范本科生和普通硕士从事职业教育的不足。
2.可行性分析。首先，根据职教师资任职资格的上移，而出现的高职高专、中职中专以及技校对教师学历要求的缺口，不仅为以专业为基础培养职业技术教育学本硕连读研究生提供了必要性，也提供了可行性。这种教育模式培养的是既具有专业理论知识和实践技能，又具有职业教育教学能力的硕士生，满足当前职业学校对教师的素质和学历要求。
第二，目前职教教师数量的缺口也为这一教育模式提供了可行性，根据教育部2009年统计数据（见表2），高职高专生师比为24.4：1，中职生师比为24.6：1，普通本科生师比为13.2：1。这表明当前我国高职高专和中职的生师比远远高于普通本科，而且这与教育部要求的职业院校合格生师比16：1也相差较大。由此可见，当前我国职业教育专业课教师缺口很大，采用这种模式培养大批双师素质教师具有很大的可行性。
数据来源：教育部2009年统计数据。
第三，当前毕业生就业压力大。近几年，随着我国高等教育改革的不断深化，研究生教育招生规模也不断扩大，高校毕业生的就业压力比较大，近年来我国职业教育的办学条件和教师待遇都有提高，很多学生开始将注意力转向职业学校，这样就为这种教育模式提供了生源支持。
第四，从我国举办职业技术教育学硕士点大学的类型（见表3）来看，综合性大学、工科或专业院校及技术师范院校占一半以上，这些学校都具有举办各自应用专业的师资和物质条件，不仅具备培养以专业为基础培养的职业技术教育学本硕连读研究生的能力，而且可以更好地发挥学校的综合实力，使人才的“双师”素质得到培养。
3.实施探讨。这种教育模式不仅能够满足我国职业教育发展的需要，也符合国际职业教育师资培养的趋势。以专业为基础的职业技术教育学本-硕连读这类人才的培养是一新生事物，如下问题需要考虑。首先，国家学位委员会应认可这种本硕连读的培养制度，政府教育部门要在适当规范的前提下改革招生制度，给予该类学校适当的招生自主权。二是对培养计划需逐步完善，尤其是专业知识、实践技能、职业教育学知识三方面的比重如何确定，还有探讨完善的过程。三是导师的问题，需要按照这一模式培养出一批既懂专业知识又懂职业教育理论的导师，这需要一批懂专业的教师从事职业教育研究，这对综合性大学、工科或专业性大学、技术师范大学不难办到，但需要国家教育部门方针、政策的引导。目前这类导师在某些职业技术教学硕士点已存在，因一些职业教育方面的导师是以前某些专业教师转变过来的，本身就具备两方面的知识，只是这类教师数量较少。在目前这方面导师不足的情况下，建议采用双导师制，一个主导师，负责职业教育知识，另一个副导师，负责专业知识。
随着社会主义市场经济的不断发展，产业结构调整不断深化，社会和市场对技能型人才的要求也越来越高，职业技术教育对其专业课教师的素质和层次要求都明显上移，高校以往的学科化的职业教育师资培养方式已无法实现既定的培养目标。积极发展职业技术教育学研究生教育，培养学术性和应用性双型人才，是当前职业教育发展的要求，也是职业教育师资培养的必然趋势。因此，要加快职业技术教育学研究生教育的调整力度，改革职业技术教育学研究生教育的培养模式，以就业为导向，促进学术型和技能型双型人才的培养，进而推进我国职业教育的高质量发展。
参考文献
