一、教师的课堂语言要富有魅力
(一)课堂语言要有启发性和思考性
语文教育不仅要获得知识，也要陶冶情操，丰富学生情感与精神世界，启迪学生的内心世界。在语文教学中，教师讲课要根据学生的特点和他们的水平进行教学，不能讲大道理，不能以一个长者的口吻讲解课文，要站在与学生同等的地位，和学生互动。教师的语言应该充满智慧，有广博的知识且文采飞扬打动人心，让学生在教师的语言中流连忘返，展开丰富的想象和联想。这样就调动了学生的学习主动性，让学生在网上查资料，在课堂上积极地参与教学，从课文语言中体会作品的语言魅力。讲《中国，水的困惑》课文时，我结合电视公益片，让学生知道在中国中西部经济落后地区，有的地方饮水是非常困难的，饮水的质量也达不到国家标准。如果每一个人节省200元钱做贡献就可以挖一口“母亲窖”，从而解决成千上万人的饮水问题。从我做起节水为先，这样具有启发性和思考性的课堂语言，使学生学会从社会的角度看问题，认识社会现象，树立正确的生活价值观。
(二)课堂语言要幽默风趣富有色彩
幽默的语言是最聪颖、睿智的语言，幽默的语言也是平和的语言，隽永、含蓄、轻松，幽默的语言可以使人的潜能得到最大的发挥。语文教师要根据教材内容，穿插有关的歇后语、古诗词、典故等，用幽默、有趣、诙谐的语言来调节课堂学习气氛，使学生得到学习的乐趣。从中也学到知识，体会到作者表达的思想和情感。欣赏徐志摩的诗歌《再别康桥》时，介绍作者生平时，我用幽默风趣的语言介绍了徐志摩的三段爱情故事，引导学生要有正确的爱情观。由于学生年龄段的特征，这样的语言激发了学生的好奇心，把注意力更好地投入到诗歌的学习中。
(三)课堂语言要情感化且以美感人
教师借助表情、肢体、动作传情达意，教师的一个微笑一个动作，都会影响到学生听课的注意力。教师讲授课文时，可以恰当地运用情感、节奏、重音、停顿等技巧，表达作者的思想和情感。教师还可以借助语调、节奏的变化，加强对课文内容的审美感受和对作者情感的感悟，使教材的语言更加形象、生动，具有强烈的感染力。教师情感的传递，教师的语速、肢体、语调、节奏，学生通过对教师有声语言的理解，在教学过程中学生就能产生“如临其境，如闻其声，如见其人”的感受，与作者产生情感上的共鸣，以达到情感教育的效果。语文教师能做到以上三点，就能培养学生热爱祖国语言文字的情感和终身学习语言文字的高雅情趣。
二、语文教学要从课文的语言中挖掘作者的情感
在基础教育中，语文教育占有极其重要的地位。教育的本质是育人，育人不只是传授专业知识，更重要的是塑造完善的人格。德国著名教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中所说:“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。通过教育使具有天资的人，自己选择决定成为什么样的人以及自己把握安身立命之根。谁要是把自己单纯地局限于学习和认知上，即便他的学习能力非常强，那他的灵魂也是匮乏和不健全的。”毫无疑义，每一门学科都承担着塑造“人的灵魂”的重任，但语文与“人的灵魂”的关系比任何一门学科都更为密切。因为语文饱含着人文精神的乳汁，它是思想和情感的结晶。职业技术学校的语文教材选入了大量的文学作品，文学作品中充溢着人的生命关怀、情感体验、价值取向、审美意趣等。这些都是其他类别的文章所欠缺的，也是其他学科的内容无法取代的。那些经典作品，不仅文字优美，而且积淀着人类几千年关于人生的思考和生活的智慧，包含着对价值、生活意义以及得失荣辱、爱憎善恶的深刻思考。语文教学中的美是感知美、鉴赏美、创造美的过程。职业教育语文教材中大多数课文描绘了自然景物、人物形象，表现出作者的思想、感情、精神、品质都不是直观形象，教师在教学过程中，就需要发挥学生的理解力和想象力，借助教师的语言来调动学生的情感，使抽象的内容具体化，笼统的描绘形象化，内涵的情节明朗化。每篇课文都是作者的感情达到最高境界时的作品，是作者情感的一种外在表现，是作者感情生命的另一种转换。教师在阅读课文时，在解读作品里的形象时，都会被作品中的情感所感动。作为语文教师，情感体会不能到此为止。要让学生联系自己的生活体验、社会经验，得出独具个性的情感体会，再经过大脑的加工，鉴别课文内容的真善美、假恶丑。通过教师对课文的讲授，让作者的情感传达给每一位学生。这就需要教师具备语言的艺术性，用艺术性的语言将人文情感洒向每一位学生，让学生体会到学习的趣味性，让学生在语文学习中不断地接受情感教育，使学生走向社会后成为有情感会审美的技术性人才。“一切景语皆情语”，语文教材中所选课文大多倾注了作者的感情、审美情趣。作品的语言文字是作者情感的载体，真情实感不仅是文学创作的灵魂，也是语文教学的灵魂。因此，在语文教学过程中，教师要挖掘课文中作者表达的情感，在字里行间体会和感悟作者深层的情感，使学生在语文能力的形成与提升过程中启迪思维、陶冶情操。李乐薇的《我的空中楼阁》是一篇文字优美的散文。
人的心境不同，情感的感受也不同。作者描写了在山上的小屋，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”把小屋比作美人眉梢上的痣，多么令人神往!远离城市的喧闹，在寂静的山上的小屋，小巧玲珑，如梦如幻，让学生深深陶醉在美好的大自然里。这时教师可以让学生思考:作者为什么要把小屋置于山上，表达了怎样的情感?“小屋的出现，点破了山的寂寞，增加了风景的内容。山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。”女作家寥寥数笔，描写了远景中的小屋。在郁郁碧树掩映之下，“我的小屋在树与树之间若隐若现，凌空而起，姿态翩然。本质上，它是一幢房屋;形式上，却像鸟一样，蝶一样，憩于枝头，轻灵而自由!”这正是女作家当时情感的真实写照，小屋点缀了山，树点缀了小屋。“山上有一片纯绿色的无花树;花是美丽的，树的美丽也不逊于花。花好比人的面庞，树好比人的姿态。树的美在于姿势的清健或挺拔，苗条或婀娜，在于活力，在于精神!”小屋的出现显出了山的高大，树木却衬出小屋的灵巧。写小屋的静态，树的动态，树的美在于活力和精神，清新的大自然会给人们无限的遐想，带给人们飞扬的心情，告诉我们世界上的事物是相互联系的，相互照应的。“小屋后面有一棵高过屋顶的大树，细而密的枝叶伸展在小屋的上面，美而浓的树荫把小屋笼罩起来。这棵树使小屋给予人另一种印象，使小屋显得含蓄而有风度。”在女作家看来，小屋就是含蓄有风度的好朋友，含蓄和风度是作家所追求的理想的生活状态，热爱生活，热爱大自然的人才能写出这么美妙的语言和真切的情感。我们虽然不能选择生活，但生活的态度是可以改变的。在自己的空间里，在广阔的大自然中，抛开一切人间世俗，保持良好的心态，与自然亲近，以小屋为伴该是多么惬意，远离城市的喧哗，情感是愉悦的，情绪是淡定的。对爱好自然对世界充满情感的人来说，心中会感到无比的幸福和快乐。
三、朗读教学要注意情感的表达
朗读是语言艺术性很强的教学手段。张志公先生说过:一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。在语文教学中朗读课文需要学生怀着真挚的情感去朗读，读出作者不能明言的情绪和情感。怎么才能读出作者的情感呢?首先要了解作者写作背景、生平，这样才能对作品有正确的理解，掌握作品的情感基调，再通过教师的分析、引导，学生的想象和联想，深入体会作品的真情实感，与作者的情感产生共鸣。
(一)教师示范朗读是有声的语言艺术
教师在理解课文思想情感的基础上，运用语言朗读技巧，把握作者的情感变化，运用语言的语音、停顿、语速、韵律等，唤起学生对社会现象的认识，对课文内容的真善美、假恶丑的判断。朱自清的《荷塘月色》是一篇文情并茂的优秀散文。语言优美，结构精巧，尤其是遣词造句，精推细敲，堪称精美，达到了至善至美的境界。它借助“荷塘”、“月色”、“荷塘四周的树”，表现了当时社会的知识分子的矛盾心情，在淡淡的忧愁中夹杂着淡淡的喜悦之情。教师范读朱自清的《荷塘月色》就要读得舒缓、浑厚、沉静，把朱自清在特定的历史条件下想超脱而又不能超脱的“不宁静”和渗透在荷塘月色中的淡淡的喜悦淡淡的哀愁很好地表现出来。
(二)学生朗读是语言和情感直接融合的好方法
教师根据课文内容和特定情境，指导学生读出不同的语气、语调，读出不同的情感体验。教师要选用一些典型句段，精美的片段，教会学生如何把握重音、停顿、语速，准确地体悟作者的情感，使语言和情感直接融合。朗读教学，能使学生与作者的心灵和情感直接交流，领会到作者的人格、思想和情操。成功的朗读教学能启迪学生的思维，提高学生的审美能力，促进师生的感情交流，营造和谐的课堂氛围。
四、结语
情感教育是语文教学的重要部分，它能使课堂教学处于佳境，能使语文课堂成为学生乐学的课堂。教师要充分利用语文教材中经典课文，投入真挚的情感使学生在学习中情趣盎然、乐此不疲、思维活跃，从而使教学取得事半功倍的效果。职业技术学校的学生年龄大多是14－23岁的青少年，情感处于不稳定的发展阶段，好冲动，易感情用事，不考虑事情发展的后果。正确健康的情感教育显得尤为重要，它有利于提高语文教学的质量，转变学生的思维习惯，对学生精神世界所产生的影响也是最直接的。
作者：赵晋枝 单位：山西机械高级技工学校
