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班级规章制度及奖惩方式范文1
在学校中，班级是学生成长的主要环境，班级文化对学生个体的发展具有直接的制约作用。在农村，学校的教学设备比较落后，学生接触的知识面都会受到条件和环境的限制，班级就是他们学习生活的最大一部分。因此班级文化建设对他们的学习生活、人格形成显得更加重要。
一、建设班级文化的目标
按照教育方针和学校具体培养目标的要求，通过班级文化建设主要是营造一个和谐向上的班级，从而引导学生逐步确立正确的人生观、价值观、道德观，培养学生的集体意识、集体荣誉感和责任感。
二、建设班级文化的途径
1.教师发挥主导作用。
小学生的心理还未成熟，在做人做事上需要教师的指导和引导。教师在班级文化建设过程中应充分参与其中并发挥主导作用。
（1）班级规章制度。在班级组成初期，教师就应该参与制订班规，使班规的制订过程成为学生认识的提高过程和对班规的认同过程。班规的制订应该强调“从学生中来，到学生中去”。先由全班同学共同讨论拟出基本的规章制度，然后通过全班学生的认真讨论修改，并经过班会表决通过，公布执行。经过这样的程序制订出来的班规，能够代表学生的观点，反映学生的思想，对引导和协调学生的言行能发挥更好的作用。其次，班级规章制度的建立应该体现全面性、可行性和可操作性，即班规的制订应该全面关注学生的学习和生活，考虑为学生各方面的行为提供参照模式和评价标准，对学生扮演的角色及承担的职责作出明确的规定。班规的表述应该尽可能具体、明确、可操作性强，便于监督执行。教师可以引导学生制订的“一日常规”、“一周常规”、“每月常规”、“学期常规”、“学年常规”以及各种岗位的职责等，让学生明确在规定的时间内应该做什么，应该怎样做，减少了学生行动的盲目性。再次，应该注意定期检查评比规章制度的落实情况，通过定期的检查、评比、奖惩活动，促进学生正确行为习惯的形成。
（2） 开展丰富多彩的活动。通过多样的活动活跃班级生活，让学生在活动中学习，在学习中感受快乐。活动不仅丰富孩子的学习生活，也是班级文化形成的基础。在一次次的活动中，孩子们不仅体会到了集体的温暖，也无形中对班级文化的形成起到重要的作用。
（3）改变评价，弘扬个性。教师要用发展的眼光来看待孩子，要看到孩子身上的闪光点。抛弃用成绩来衡量一切的观点，对待学习有障碍的学生更应该用耐心和爱来引导他们，看到他们身上的特色。
2.学生发挥主体作用。
（1）人人参加，人人动手。在班规制订方面学生要积极参与，认真思考，认真履行自己的职责。在班级的美化宣传上更要发挥主体作用。例如：在班级板报、图书角等方面要做到“人人参加，人人动手”。
（2） 班干部发挥重要作用。班干部是一个班级的核心力量，在班级文化建设中班干部首先要以身作则，严格要求自己，积极参与到班级文化建设中;其次班干部要起到榜样的作用，帮助那些学习生活上有困难的同学，使他们感受到班级的爱和力量，从而参与到班级文化建设中。
班级规章制度及奖惩方式范文2
传统的学生干部队伍体系包括班级干部、团学干部、社团干部以及其他一些学生组织的骨干、这样的管理机制在选拔培养了适合岗位的学生干部后，的确有利于学生管理工作的开展，但也存在较大弊端，传统的管理机制会导致在部门和人员设定完成后，没有担任任何职务的同学失去锻炼机会，或者是在参与活动中受到限制，这就使得学生在各项活动中的参与率降低，学生积极性无法调动，不利于学生的全面培养。因此，在学生干部队伍建设中，在原有的纵向管理的基础上，融入人力资源管理中项目管理思想，将学生干部队伍的原有编制减少，保留骨干力量，然后通过选拔的方式成立项目小组，选拔的对象建议面向全校学生，然后由相应的老师负责指导，最后由原有的学生干部队伍中保留下来的骨干进行常态化管理，做到学生干部队伍的纵横化建设机制。学生干部队伍纵横化机制的思想是借鉴了企业人力资源管理中的矩形阵组织结构的模式，这样的管理模式把学生中的专项人才和传统的学生干部结合起来，有利于做到活动专业性和管理型的互补，使活动更好地开展，但由于每次招募人员花费精力较大，更适用于大型活动，或在高校建立相应的人才库，以便于选拔工作的进行。
二、全面挖掘学生身上的长处
在高校学生管理工作之中，我们通常人为地将学生划分为优等生、中等生、差等生，优等生不需要管理者去管理，会自发的遵守学校的管理制度，学习成绩优秀，中等生大多都是学习成绩平平，但工作能力较强，学生干部大多来源于这部分学生，因此中等生的管理不在此篇幅中赘述，差等生则一般是最让管理者头疼的一群人，学习成绩较差，组织纪律性也不强，违反学校规章制度的通常是这批人。通过这几类人的特点，结合人力资源管理的思想，能更有效地开展高校学生管理工作。
（一）促进优等生的全面发展
在高校学生管理工作中，通常较为忽视优等生的管理，因为这群学生在管理者的思想中属于自觉性较强，是遵守学校的规章制度，执行学校的政策规定的一类人，因此很少会有管理者对其投入较大的精力。其实，优等生通常只是个人优秀，属于自我管理型，很少有优等生会去主动带动身边同学共同进步，这类学生较多抱有“只扫门前雪”的心态，作为学生管理的工作者，结合人力资源管理思想中的员工发展理论，应该充分关注到这类学生的这一特点，给这些优等生布置一定量的工作，或要求他们和需要帮助的同学结对，以增强他们的团队责任感，帮助这些同学全面发展，另一方面，作为管理者，不能因为优等生的优，就对他们放松要求，进行偏袒，和其他同学采用双重标准，这样不仅不利于优等生的自身发展，降低这类同学的抗压和受挫能力，也不利于学生管理工作的正常开展。
（二）发现差等生的闪光之处
既然有优等生，相应的也会有差等生，学生管理工作者一般会将较多的精力放在这些差等生身上，抓纪律，抓考勤，抓宿舍，抓晚归等，主要管理的内容都涉及学生的行为规范问题。从人力资源管理的思想上来说，每个员工都有闪光之处，这在学生管理工作中也是可以借鉴的。要让学生转变，根本上需要发挥学生的主观能动性，从思想上化被动为主动，将“老师要我做”转变成“我自己想做”，这就需要管理者发现差等生身上的闪光点，对闪光点进行鼓励和肯定，并以该闪光点带动其他方面。比如某同学在行为规范上欠缺，但在人文艺术上十分出色，辅导员或其他学生工作者可经常在公开场合对其长处进行表扬，而后提出要求，使学生在心态上发生改变。同时，管理者自身也应该多思考，多挖掘差等生之差背后的原因，究竟是差等生本身习惯的问题，还是存在其他客观原因，并针对原因找出解决方法，帮助差等生进步。
三、高校学生管理工作中的团队建设
（一）人力资源管理思想在班级管理中应用
班级作为高校这个组织中的最基本构成单元，在高校的学生管理工作中有着十分重要的作用。高校中的班级不同于高中、初中、小学，高校学生的心智模式、思维模式截然不同。因此，在高校学生管理过程中要结合当代学生的实际情况，把握班级运行规律，探索班级管理的新模式，才能有效地进行班级管理。当前，“90后”的人群已是高校学生的主流，这个年龄阶段的学生状态非常矛盾，一方面他们追求独立自主的思维和决策，另一方面又往往对各种问题缺乏必要的处理能力。高校学生来自五湖四海，他们之间存在较大的社会背景、素质差异，但由于主流学生是独生子女，缺乏集体生活的意识，部分学生生活自理能力较弱，甚至存在着自私、冷漠等心理方面的问题。1.班级制度化管理模式制度规范，是组织管理过程中借以约束全体组织成员行为，确定办事方法，规定工作程序的各种章程、条例、守则、规程、程序、标准、方法等的总称。将人力资源管理中的制度化管理应用到高校的班级管理中，就是富有每个班自身特色的班级规章制度。虽然学校层面、学院层面都有相应的规章制度，但这些规章制度大多较为宽泛，缺乏细节性、具体性的内容。班级的规章制度则应在这些制度的基础上结合本班特色，建立适合自己的规章制度。在这一过程中，可以让班级同学全员参与，充分发表个人意见，并在全班表决通过，以增加其神圣性及民主性，这样的制定方式对于日后的班级管理具有良性作用，为符合当代学生特质，班级规章制度也可用例如“班级公约”、“集体守则”或其他更容易为他们所接受的名称代替。在班级中，规章制度一旦订立，就必须严格执行，及时反馈。管理的过程应该是一个闭环，从计划到组织到领导到控制，然后根据新的反馈内容制定新一轮的计划，继而进入一个新的过程。因此，在班级管理中，前文提到的学生干部队伍就承担着管理职能，他们在班级规章制度订立后就必须严格执行，对于违反规定的同学，照章处理，他们是制度的执行者、维护者，同时他们也需在这一过程中及时发现制度的不足之处，并带领班级同学及时修正，以保证整个班级秩序的正常维持。2.以目标管理思想引导学生进行自我规划美国管理大师彼得•德鲁克认为，并不是有了工作才有目标，而是相反，有了目标才能确定每个人的工作。这一思想引入班级管理中，恰好可以引导学生建立学习目标，进行自我人生规划，妥善运用大学时间。目标管理思想的一大特点在于员工参与，这与前文制度化管理中全员参与的思想不谋而合。其次，目标管理的第二大特点是以自我管理为中心，这与目前高校提倡自我管理模式异曲同工，通过目标的自我制定，自我评价，自我监督，学生作为目标管理的实施者，不断修正自己行为，以达到目标的实现。但目标管理也存在缺陷，在高校班级管理中，它更适用于自律性较强的同学，而自律性一般及较差同学则需要来自学生干部以及老师的帮助和监督。在具体落实过程中，班级管理者必须让学生明确自己的专业培养方向、未来的发展趋势、课程的体系结构、每门课程的教学大纲以及每门学科所需达到的基本要求，对就业形势也要进行具体的分析，带领学生开展自我规划的制定。帮助学生进行自身的SWOT（优势、劣势、机会与威胁）分析。在此基础上，学生们分学期制定相应的大学生活学习规划，这样做的目的一方面有利于管理者每学期根据个人目标进行激励和参照，另一方面，若目标制定者发现目标有不完善处，可及时在下一学期进行修订。班级中所有成员都有自己相应的目标后，班级目标也可制定，目标可以有多种导向，如学习成绩、班级氛围等。
（二）人力资源管理思想在第二课堂建设中的应用
在高校中，学生在第一课堂（即班级）之外最多的就是参与到各种各样的学生活动之中，如何在各类活动中应用人力资源管理的思想，将这些课外活动作为第二课堂，充分培养学生，帮助学生成长，发挥活动中个体的潜能，达到人尽其能，物尽其力，以较少的人力、物力最终实现各项活动的目标。在第二课堂中，直接将人力资源的一系列措施进行运用，如企业文化建设转变成社团文化建设、企业组织设计简化为课外活动项目小组成员设计、各活动中人员的配置与培训、个人潜能开发、工作绩效、考核体系、奖惩标准等。1.第二课堂中的人力资源开发与培训管理每年，学校都会有各种各样的第二课堂活动，如志愿者团队、社团、科学创新活动小组等等。这些团队每年都会针对新生组织招新，为组织补充增加活力。目前学生活动团队招新的主要流程为一问一答，考官个人的想法往往主导了面试的整个过程。但是，由于受到个人能力或者首映效应的影响，面试者很难准确、全面地发现应试者的突出才能和潜质。针对此情况，我们可以将面试量化，引入人力资源管理中的面试评价量表，进行定量的分析，以减少各种偏误造成的影响，选出适合的成员，这样就能在团队的招新阶段避免对人力资源的浪费。笔者通过自身从事的工作发现，大多数学生认为在第二课堂中并没有如自己预想的一般，得到多方面的锻炼，能力也没有得到很大的提升，这充分说明高校中的学生在第二课堂中的开发和培训方面做得还很不够。以社团为例，很多时候社团成员只是简单的执行者，而不是活动的组织者，大多数社团成员实际上并没有机会参与活动组织管理的全过程，而社团的负责人们往往凭借自己过往的经验，仅仅注重追求社团活动的效果，而很少有意识地对干事进行能力的开发与培养。换言之，现在的第二课堂中的种种团队只关注了活动本身，而忽略了活动中的主体，人。大多数时候学生活动团队在大量的重复过去的工作，因循守旧，缺乏创新，也因为他们对人的开发和培训不够，从而导致整个团队停滞不前。笔者认为，在学生团队中应当大量引入人力资源管理中的开发和培训体制，在新成员加入时，可以对其就团队宗旨和内部文化进行宣讲，以使其了解团队的历史、目标和工作模式。应充分调动新进成员的积极性，让他们明确自身的责任，每一个成员都应共同参与团队的建设，每个成员都是团队的管理者，成员之间应当平等相处。此外，应在内部提倡平等协作与自由竞争，设立相应的奖惩机制，刺激成员的上进，为每个成员发挥与提升能力提供同等机会，个人在团队中的发展完全由其发挥的作用决定，这样的操作方法不仅能增强成员工作的动力，更使成员有归属感和成就感。2.第二课堂中的组织内部建设第二课堂中的学生活动团队还有一个明显的特点：人员流动较大。学生在初入团队时往往较有激情，但在经过一年以后，热情退却，大多数同学会选择离开，仅剩一小部分同学会继续留在团队之中。在这一过程中，可能有些人才就会流失。因此，要充分发挥第二课堂中的人力资源能量，就要革新学生活动团队的机制，组织和人员的配置方式应具有一定的灵活性，也可引入项目化管理的思想，主动精简人员，将边缘化人物剥离，或通过轮岗的方式来吸引团队成员兴趣并锻炼他们的工作能力，最终达到促进团队发展的目的。
四、结语
班级规章制度及奖惩方式范文3
【论文摘要】班主任要抓好学生的思想教育工作，把思想教育渗透在班主任日常管理工作中。笔者的工作方法是：加强制度管理，培养班干部，开展富有特色的班级活动，关心爱护学生，培养学生的自我管理能力等
一、严格执行班规、班纪，形成良好的班风
学生在校期间主要的生活环境是班集体，而班级的人际关系、心理氛、学习环境等是否有利于青少年的健康成长．取决于班级的班规、班风和班貌建设。2005年笔者新接手一个中专班后，先对学生的学习、家庭背景方面的情况展开了调查。在此基础上，笔者首先要求每个学生制汀两年的学习目标和学习计划；每个学习小组制订小组公约：班级制订班级管理制度。其次，笔者在德、智、体、美、劳等方面对学生的发展提出了目标及具体行动措施。然后．笔者要求全班学生团结起来，通过自己的努力，做名合格的中专毕业生笔者所带班级的常规制度有：考勤制度、收发作业制度、卫生轮流值日制度、公物保管制度、课外活动制度、班团二F部工作责任制度、文明礼貌制度、班级每周小结、星级文明教室、宿舍评比办法和奖惩规定等。笔者要求学生，人人都必须遵守班级的各项规章制度，不要出“写在纸上，挂在墙上．掉在地t-”的形式主义。此外，笔者还根据班级需要及时补充新的内容，如在文明礼貌周时，班级义出台了“十要十不要”的行为准则。这样一来．笔者所带的班级集体观念形成了，班级制度也得到了落实．班集体有了一个健康向上的班风，一个团结、文明、奋进的班集体展现在教师和学生的面前。在管理T作中，笔者得出了·条经验．即执行规章制度要严、要有始有终，这就叫“有规矩，成方圆”。
二、培养骨干班委．形成班级内部多层次的干部队伍
1在选拔、培养班级干部的丁作中，笔者一贯坚持“广斤言路”，反对独断专行，主张“全面评价学牛”，反对“一点定论”(如反对成绩不好的学生担任班级干部等)．．班级f部分为以下四个层次：
——班级管理的“核心力量”——团支部书记和班长。团支部书记和班K是班主任的主要助手．是班级的带头人。他们要有大胆丁作的勇气和魄力；遇到难题时，能协助班委解决；开展f作时不能瞻前顾后有所颐忌。
——班级的“中层干部”——团支委与全体班委。
团支委员与班委干部，是班级各项制度落实的执行者一他们既要听从团支书和班长的安排，又要各司其职，各负其责．落实好各项作和任务。
——“基层干部”——小组长和课代表。小组长和课代表长期承担日常事物性1=作，采取的是“一事一议”、“一人一责”丁作制度——自发性的临时干部如外出活动或参加课外活动时，有的学生自告奋勇担任“指挥员”：运动会期间，有的学生自愿做“服务员”．等等。
2．班委干部的选拔形式也是多样的．如采取无记名投票、自我推荐、自己组阁等方式进行选拔。一年级时，笔者所带的班选举班委采用的是无记名投票方式；二、三年级则采用自我推荐和内己组阁的方式。这样，到毕业时，笔者所带的班级全体同学都担任过班委。这里．笔者强烈推荐采取自己组阁的形式选拔班干部，因为采取这种选拔制度．会得到一些意想不到的效果。如某某同学很调皮．担任班长后，他不但自己进步很大，而且由他组阁进班委会的那一部分学生工作都很积极、认真，也都在某种程度上有了较大的进步。班委组阁制度的实施，不仅打破了班主任“御笔亲点”、“-一统天下”的局面．而且存实际1：作中锻炼了一批有才干的积极分子。这种做法的目的就是让更多的学生得到锻炼．使其在集体活动中充分展示自己的才能和智慧．为培养全面发腱的人才打好基础。
三、开展形式多样的班级活动．使班级充满活力
班级规章制度及奖惩方式范文4
【关键词】初中 德育 塑型 教学
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0078-01
根据笔者多年的教学经验，德育问题有着多种实现模式：
一、各初中院校德育管理工作现状
1.缺乏合理重视
初中阶段相对于学生的整个学习生涯，属于课业较为繁重的一个阶段，在此情况下教师的负担也较繁重，其主要的工作重心都处于如何提高学生的课业成绩上，以此直观地体现其教学成果。在此情况下，分数成为衡量学生好坏的唯一准绳，德育作为学生全面发展的潜在需求，由于无法体现教师的直观教学效果，相关考试也并不对其作具体的要求，因此一直被各中学教学机构所忽视。
2.缺乏观念灌输渠道
对德育的忽视的直观结果便是学校内部各德育方面的设置、考虑的不合理、各种奖惩机制的缺乏以及各种引导手段的不全面。尽管中学校园一直宣传“德、智、体”全面发展，然而成绩、分数仍然是各初中院校倾尽全力追求以及推崇的主要对象。在德育的环节，除了有开设政治课程，便再无任何其他形式的德育观念普及以及灌输途径了。
3.缺乏合理的监督及引导
初中教学当中，教师的核心任务是保证教学任务的效果。并不会专门针对德育环节进行其他形式保证及引导。层出不穷的校园暴力、盗窃、早恋等等情况，往往缺乏得力的监督机制，对其进行及时的奖惩，从而从源头上端正校园风气。初中校园的学生道德水平角度功能在各个方面可以说还是乏善可陈，这在一定程度上助长或者是放纵了初中校园当中的某些恶劣风气，如拉帮结派、打架斗殴等等。
二、如何解决初中校园的德育工作欠缺问题
1.树立道德楷模，建立多元化的道德评价机制
初中阶段的学生尚不成熟，个性特征比较明显，较为冲动，做事时往往欠缺理智并且具有极强的自尊心。所作所为往往欠缺考虑，很容易受到各种客观因素的影响。因此，如果能在班级或者学校当中建立相关的表率机制，通过楷模的力量对其加以引导，则能够起到较为明显的效果。一个学校或者班级树立了良好的风气，彼此上行下效，相互影响，能起到良好的交互作用效果。行为良好的学生被作为典型加以表彰或者表扬，在校园内设立各种道德模范奖项，如“文明卫生奖”、“品学兼优奖”、“最佳品德进步奖”、“最佳行为奖”等等，班级或者校园内通过定期的评比和总结，使的楷模的力量和吸引力不断散发出来，不断发挥其良好的影响力。
同时也通过多种渠道对行为规范尚欠加强管理的学生进行鼓舞及激励，引导其往良好的方向发展。通过多种评论机制，使各种类型的学生都能够在内心上获得认同感，敦促其树立良好的道德意识，各种奖项如“最佳进步奖”、“最佳好人好事奖”等等，为各类学生设置客观上可以达到的评论机制和标准，树立其信心，并打造对自身的良好认知和认识。
2.建立相关制度，打造行为规范的遵守意识
在这一点上，我们可以借鉴国家相关的法纪执行原则，“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”。虽然不必上升到刑法或者宪法的角度，但是仅仅作为校园制度，我们仍然可以借鉴其法规执行的原则精髓。有法可依：要求学校或者班级内部建立切实可行而且系统的规章制度，具体规范到学生行为的各个方面，通过各种课内课外作业或者课堂活动的形式进行规章制度遵守意识的普及。有法必依，是要强调规范执行的必要性和强制性。学校或者班级应当通过各种活动如班会、校园总结大会等等，宣传相关制度规范的必要性，将制度遵守的必要性观念传达给学生，使学生切实感受到校方对该制度的重视程度和普及的决心，从而在日常的客观行为当中都会有所顾忌，有约束感，不知不觉起到行为的规范作用。执法必严：要求班方或者校方把握规范执行的力度，有原则，有立场。不姑息，不迁就。学生在产生相关违纪情况的时候，一定要严格处理，罚一儆百，不做任何形式上的无原则的放松或者纵容行为，相关的惩罚措施力度也一定要执行到位，不能有失偏颇，失去准则。违法必究则是对于违反相关规范的同学，一定要一视同仁，使用相关的规范进行有效的惩罚，使学生切实感觉到违反相关规范的后果及严重性。在学校围内建立全面的规范执行方式，对各违规惩罚执行细则进行细化，涵盖学生日常行为的各个方面，全面杜绝学生在道德违纪情况上的侥幸心理。
3.加强管理，强化监督力度
学校的各个区域如教室、宿舍、操场、自行车停放处等等各种管理维护工作以及学生的日常行为规范，都需要我们注意身边的细枝末节，加强观察与监督，就从身边抓起，具体涵盖到每一个学生。在学校内部建立校级监督机构，使用品学兼优的高年级学生执行日常工作，对校园内部各种违反行为规范的行为进行监督、制止、记录等等，然后由学校根据具体规章制度，进行相关惩罚工作。
在相关监督工作的执行上，我们也应当普及学生的自我管理意识，促进学生与学生之间的相互监督，以扩大监督机制的交互影响。同时在相关行为的判定上，要一定做到切实取证、公平、公正、公开，防止监督机制偏离本身意义而成为学生之间相互报复的工具。在这一点上，各班级教师需要发挥积极的作用，建立团结的班级风气，发扬互助友爱的精神。
三、结语
初中阶段处于学生客观的世界观、价值观以及对世界的初始认识的形成时期。故校园在相关德育工作的优良执行上是责无旁贷的。各中学校园应当全面摒弃分数、成绩第一的教学观念与模式，在相关课程的设置上、学校各活动的侧重上，加入更多德育工作的维护及打造流程与成分，全面培养身心健康、道德优良的优秀学生，从而为其健康成长，成为祖国未来的栋梁之才而打造良好的基础。
参考文献：
[1]王华卫. 浅谈初中生德育管理工作. [J].文登市泽库中学. 2012.12.03
班级规章制度及奖惩方式范文5
一、实施的措施
每学期刚开学时，我就会把“入门及静，入座及学”作为标语，粘贴在教室前门上，以此来提醒和暗示学生。目的是为了，打造安静的学习环境，有序的课堂秩序，和谐快乐的班级氛围，有利于学生全身心地投入学习。提升学习效力，为了实现这个愿望，我加强了以下四个管理：1、依据科学制度严格管理班级、向管理要质量。严格管理班级，主要从以下方面做起。（一）是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。俗话说，没有规矩，不成方圆。实际工作中，班主任要管理的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。只有建立起明确的班级规章制度，包括奖惩制度、学习制度等，才能将不同行为习惯的学生约束在一起，同时还要求每位学生必须严格遵守，以利于调动他们积极性，督促学生努力学习。（二）是要公正公平，不要感情用事。对违纪违规者，要一视同仁。同时对违纪学生处罚的方式要多样化，能把处罚变为生动的自我教育的做法，有的同志犯错误的对学生处罚求是：做件好事，写一份关于错误的说明。2.组建一支思想过硬，工作能力强的班级干部队伍。陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、座位的调整等等。班主任要充分调动学生积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。3.个别谈心，全面了解学生的真实想法。我们都知道，个别谈话是教师教育学生的重要方式。要想有预期的谈话效果，我认为在谈话之前，首先要了解学生———了解其家庭环境，性格特点，思想动态；关键是真诚、尊重———以老师的真诚换得学生的真诚，以老师的尊重换得学生的尊重；最终目的是走进学生的心灵深处———了解学生内心世界，寻求最佳医治药方。每天再忙，再累我都会花一定的时间和部分都学生谈心，力争做到一个月内至少要和全班每位学生谈一次心，重点学生两到三次，表现异常的学生就要经常谈心，并建立学生的谈话记录档案。对学生的教育做到动之以情，晓之以理。三年来我都一直坚持这样做，明显发现和学生之间的距离近了，他们有什么烦恼也愿意和我讲，许多做法愿意在之前来征求我的意见。他们在成长过程中可能会产生的错误想法，我都能纠正在萌芽中。因此，从初一到初三我们班没有一位同学因严重违纪受到学校处分或批评。
二．经常与学生家长保持联系，坚持家访
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这一致性，学校的教学教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”现在的学生，大多都是独生子女，教育问题显得尤为突出，有的家长一味溺爱孩子，有的家长只知责罚，然而大多数学生家长因为工作繁忙，没有时间或没有耐心来教育孩子，错误认为把孩子送到学校，教育好坏、成绩优劣全都是学校的责任，他们只愿意从物质上满足孩子，不愿意做耐心而又细致的思想工作，因而多数家长的教育方法略简单粗暴。甚至与学校教育背道而驰的现象也大量存在：学校教育学生互相谦让，却有的家长教育孩子“有人打你，你就打他”。当然学生家长这样做出发点未必是想让孩子学坏，只是苦于没有正确的教育孩子的方法。因此我们班主任就积极主动的和家长联系，每学年至少召开不少于两次的家长会。在家长会上把学校工作计划、时间安排向家长汇报一下，求得家长配合；并向家长反映孩子在学校的真实学习和生活情况。对进步明显的学生给以表扬和奖励，对退步幅度较大的学生，和家长共同分析原因，制定措施，使他们迎头赶上。引导家长们能树立正确的教育观，走出误区．和学校一起建设和谐的班集体，让每个孩子健康快乐成长!若班主任能进行家访，就会收到更好的教育效果。
作者：吴从文
班级规章制度及奖惩方式范文6
关键词：文化构建 行为 班风 小学
班级文化建设是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，它对班级成员的心理成长具有非常深刻的影响。尤其对于小学生，他们将在班集体中生活六年，这是一个从幼儿到少儿成长的过程，从不懂事到明理的学习过程。在这个过程中孩子们最容易迷失方向也最容易受外界环境的影响。小学阶段的班级文化建设尤为重要。只有建构小学班级文化，从而使班级文化更好地促进学生的发展和自我实现。因而，探讨小学班级文化建设对学生心理成长的影响，重视班级文化的建设显得尤为重要。
一、班风文化构建
班级文化它是指班级所有成员在班主任的引导下，在朝着班级共同目标不断迈进的过程，这个过程体现出的是，智慧和实践所创造出的物质财富和精神财富的总和，积极良好的班级文化具有无形的教育功能，凝聚功能等，其形成就会产生巨大的力量，可以引导学生形成正确的人生观，培养学生良好的学习和生活习惯，促进一个班级快速健康地发展，创建一个良好的班级氛围是每一个班主任所要思索的问题，班级文化时刻影响着学生的认识及对教育价值的追求，作为思想意识的班级文化不仅直接影响并反映教师的教育观念体系，而且影响教师处理教育事件或教育问题，采取教育行为的普遍思维方式，最终体现为班级中人的普遍的生活方式和生活态度。班级精神文化包括班级目标班、人际关系和班级风气等方面，一个班级没有正确的班级舆论导向，就不会形成良好的班风，也无法营造班级和谐的师生和生生之间和谐的人际关系，所以，一个班集体首要任务必须树立班级目标和核心价值追求实践中，充分利用每个新班级的第一节班会课，开展一次全班讨论共同商议，我们要变成一个什么样的班级，要集思广益归纳出班级的目标、追求，通过课堂教学和班级的各项制度，各项活动的参与有效地诱导班级形成文明有礼，善学乐思的班级目标，在此基础上，通过引导和强化就能逐步形成积极、健康的班级舆论和良好的班风，利用大型集体活动强化学生的行为规范，培养团队精神和集体荣誉感，增强班集体成员的自豪感，凝聚班集体的向心力。
二、行为文化构建
班级的行为文化直接体现为学生在学校活动中表现出来的各种行为，如良好的行为习惯，文明礼仪等，班级的学生是否具有良好的行为规范，直接影响到班级的形象和班主任教育的关键，所以一个优秀的班集体，要抓好班级的行为文化，认真落实各项班级规章制度的要求，树立榜样，充分利用榜样的引领带动作用，扎实有效地进行行为规范的教育活动，班级文化它可以为小学生的行为提供导向毋庸置疑，小学生心理的健康发展离不开必要的规章制度 制度文化的建设对小学生的言行起着规范制约的作用对于学生来说，小学阶段是他们养成良好的行为习惯和学习习惯的关键期，而班级制度文化以其特有的方式，直接或间接地告诉小学生，什么是对的，什么是错的，该做什么或不该做什么使学生明确良好行为习惯的重要性，明确良好的规范对自己的重要性，通过班会课上创设情景和进行体验式的教育，促进学生行为规范的提升。也可以利用家长会的契机，提出对学生行为规范的要求，使家长能和学校的行为规范教育形成合力，大力表扬孩子的进步。
三、美的文化构建
培养小学生对美的心理感知能力和认知能力，培养他们正确的审美观点，使其初步具备发现美、鉴赏美和创造美的能力，对于小学生来讲，往往认知比较单一和肤浅，他们会简单地认为，只要是可爱的或者是好玩的就是美的，由于小学生的心智尚未成熟，对于社会上的不良风气缺乏抵抗力而易受到不良影响，在追求美的过程里存在明显的缺陷：他们追求美，却不善于识别美，常把新奇特视为美，甚至美丑颠倒，以为这是前卫和另类；只追求外在美，而不善于发现内在美，往往认为仪表的漂亮时尚就是美，而不懂得美有广泛而深刻的内涵，对于班级美的构建，我读了江苏虞荷的文章，让我深受启发，她在文章阐述了自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。充满文化氛围的教室环境能给学生增添书香趣味, 增添生活和学习的乐趣。更重要的是, 它有助于培养学生积极向上的审美观、价值观, 陶冶学生的情操, 促进学生和伟人、名人交朋友。同时, 浓郁的书香环境可以增强班级的向心力、凝聚力。针对我们藏区的自身特点，我们可以把我们藏族的发展展示张贴在班级的黑板报上，还可以把学生的进步展示在墙上, 以此来提升了学生学习的热情。可以把学生在每周的点滴进步，以座右铭片的方式，贴在学生的桌角上，让学生时时刻刻的看到自己的优点及不足，这样也时时刻刻的提醒了学生，引导其克服自身的随意性。教师能将学生引导到积极建设班级文化建设的行列中来，就能让学生们在这个过程中提高对美的感悟以及创造的能力，并带给他们美的感受。此外，班级文化中的人格美、语言美、行为美等的熏陶也可以促进小学生美育的培养，使他们自己也形成美的思想与美的言行。
四、民主性文化构建
