学生自主学习的好处范文1
中学生自主教育养成教育一、坚持全方位育人，构建适应时代要求的“自主教育”序列
围绕“以德启智、立德树人”这一理念，我们要坚持以学生发展为本，充分尊重学生的主体地位，尊重学生的人格尊严，时时处处体现学生的自主性，让“自主教育”成为德育教育的主旋律，构建了“自主行为习惯、自主学习习惯、自主管理习惯、自主健体习惯、自主个性发展习惯”为内容的“自主教育”序列，引导学生健康、主动、和谐发展。
自主行为习惯。以落实日常行为规范为主要内容，充分发挥学生的自主教育、自主评价的作用，使学生在自律中养成良好的行为习惯和生活习惯。
自主学习习惯。在教学中，以合作学习为载体，以自主探究为主线，充分贯彻以学定教的原则，充分发挥学生的主体作用，使学生养成良好的自主学习的好习惯。
自主管理习惯。以合作学习小组为载体，以学生自治为核心，以培养学生自我管理能力为目的，使学生在自主中学会合作、在合作中学会自治，养成自主管理的良好习惯，探索构建班级学生自治管理新机制。
自主健体习惯。以阳光体育活动为载体，通过丰富多彩的健体活动，形成“我运动、我健康，我参与、我快乐”的意识，形成良好的健体习惯。
自主个性发展习惯。以社团教育为载体，以促进学生个性发展为目的，使学生在丰富多彩的社团活动中，展示自我，实现自我，张扬个性，养成积极向上的自我个性发展习惯。
二、坚持全程育人，畅通以生活体验为主的“自主教育”渠道
我们坚持“时时讲养成、事事将养成、处处讲养成”的思路，体现重过程、轻结果的原则，通过“五条”实施途径，全过程抓养成，确保养成教育落到实处。
（一）课程育人，创新“自主教育”有效载体
课程是育人的载体。为提高“自主教育”的科学性和规范化水平，我们积极拓宽课程资源，优化德育课程理念，加大德育实施力度，取得良好效果。
一是将德育主题班会纳入校本课程，每周一课时，形成系列，对学生进行养成教育、感恩教育、责任教育、诚信教育等。
二是开设德育评价课，每周一节，采取量化评价与质性评价相结合的方式，促使学生健康发展。
三是开设国防教育课，每年新生入校都要举行军训，培养学生的吃苦精神、磨练学生的意志，增强学生的国防意识。
四是开设心理健康教育，使学生正确对待生命的价值，树立正确的人生观，善待自己。
五是倡导学科教师在课堂教学中加强情感投入，认真落实“情感态度与价值观目标”，培养学生乐学、进取、向上的科学精神，养成良好的学习习惯。
六是拓宽教育渠道，充分发挥家长委员会的作用，积极实施家长义教活动，形成家校合理，提高育人效果。
（二）活动体验，搭建“自主教育”生命平台
新道德教育倡导德育要回归生活、回归实践。为提高德育的实效性，我们沿着“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中内化”的思路，积极开展丰富多彩的主题教育活动，取得理想效果。
为使养成教育的各项要求让学生入脑入心，及时开展了学规范、背规范活动；为进一步加深师生对养成教育的理解，我们优秀案例评选活动、“好习惯伴我成长”演讲比赛、养成教育征文活动、叠被小能手评选活动等等。
我们还认真开展感恩教育、责任教育、爱心教育、自信教育等，培养学生良好的心理习惯，促进其健全人格的形成。
（三）文化浸润，浓化“自主教育”良好氛围
良好习惯的养成，需要构建一个健康向上的大环境。在实施养成教育的过程中，我们非常注重打造养成教育的文化氛围，形成浓厚的文化底蕴，用文化浸润学生心田，形成良好习惯。
一是加强以养成教育为主旋律的校园环境文化建设，通过名人名言、凡人哲语等，营造养成教育的空间环境。
二是大力营造养成教育的舆论氛围，通过每日集体宣誓、国旗下讲话、校园广播，积极倡导“养成良好习惯光荣”的气氛。使学生在良好文化的熏陶下，促进良好道德行为的生成。
（四）评价激励，确保“自主教育”实效
学生良好习惯的养成，最初往往是从约束开始。为发挥评价的导向和监督功能，我们构建了以学生自我评价为核心的多元化养成教育评价体系，对学生实现多元评价。
三、坚持全员育人，建立以学生为本的“自主教育”长效机制
学生良好习惯的形成是一项系统的工程，需全员参与，齐抓共管，为提高管理的科学性，我们认真贯彻五项原则：以德启智原则、规范性原则、自主性原则、知行统一原则、持久性原则，大大提高了养成教育的科学性。
所谓“以德启智原则”，就是我们高度重视德育在学生全面发展中的作用，通过德育改善学生的智育水平，通过提高学生的情商、促进学生智商的提高，进而促进学生的全面发展。
所谓规范性原则，是指我们在实施养成教育的过程中，时时处处事事都要体现规范性。规范设计、规范实施，确保实效。
所谓自主性原则，就是“以学生为主体”，以满足学生的个体需要为目的，时时处处体现“自主”，充分发挥学生的自律作用，促进其和谐发展。
所谓知行统一原则，就是要体现“知、情、意、行”这样一个教育过程，以产生“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”的效果。
所谓持久性原则，就是在管理上要体现“严、细、实、恒”策略，因为习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果，因此，必须经过长期反复的训练才能形成，必须要严要求、精细化、抓落实、反复抓，逐步形成长效机制。
学生自主学习的好处范文2
1.着眼“信”、“兴”，做好学生的发动工作
学生学习一门课的自信和信心对学好这门课起着关键作用。只有当学生有了自信和信心，认为自己并不差、能够学会、可以学通，思想和行动达到了统一，才可能自觉的学习、自主的学习、自主的学习；同时，使学生喷发喜欢的热情，对学习兴趣盎然，始终处于兴奋状态，这对学好这门课更起着关键作用。只有当学生有了学习兴趣，思维达到“兴奋点”，才能带着愉悦、激昂的情绪去面对和克服一切困难，执着地去探索认识，不断展现出自己的智能和才干，使学习良性循环、持续发展。
2.有效实施学案教学法
实施导学案的核心目标就是培养学生的自主学习能力。偏离这一目标实施任何改革都会事倍功半。
首先是培养学生良好的学习习惯。高效率的学习、取得优异成绩的前提是要养成一个好的习惯。学生只有长期处于一种良好的学习习惯之下，才能形成自主学习能力。从以下几方面使学生形成良好的学习习惯：（1）上课认真听讲，筛选疑难点，下课后有针对性地练习；（2）学习时定心踏实、确定明确目标，或者寻找合适的竞争对手。（3）制订自己的学习计划。合理安排学习时间；（4）及时复习；（5）不懂就问，多与老师交流；（6）学会一段时间后的整理归纳。每周要进行自主的小型复习，将一周老师所讲的内容自己梳理一遍。发现遗忘之处，尽快补上。（7）作业一定要独立完成。作业的订正是重中之重。作业中的错误便是你自己的薄弱之处，一定要弄懂、弄清楚。（8）在考试前的复习、看书期间，自己可以列一份知识清单，将重点的知识和自己易错的知识点罗列在一张纸上，便于自己有针对性的复习。（9）针对薄弱环节多花时间或请“帮助”。
其次是有效的借重学案教学法的形式。（1）导学案的形式、质量是极重要的一环。（2）应当按“看目标要求”、“阅读课本”、“完成学案”、“应用练习”的顺序和架构编写和实施导学案。（3）做到先学后教、以学定教、以教促学。（4）做好对学生的督促检查、科学评价工作。
3.在分组合作学习中培养学生的自主学习能力
不是每个内容每节课都要分组合作学习的，但对必要的内容和环节实施分组合作学习或研究性学习是培养学生自主学习能力的有效手段。学生自主学习能力的培养是以使学生能够自觉学习、主动学习、喜欢学习、愉快学习，最终能够独立学习、创造性的学习为最终目标的。由于每个个体学习的速度、效率特别是基础和智力是有差异的，要使每一个学生都得到充分发展，就需要创造一个优化的学习环境。这一优化的学习环境正是分组合作学习模式所能创造的。在分组合作学习中，一要开展“一帮一”、“互助互学”活动，使学生有一个“关心、理解、鼓励”的良好学习氛围；二要引导学生树立自己心中的榜样，向刻苦学习的同学学习，充分发挥榜样的“近体效应”；三要建立竞争即奖励机制，形成个人和小组的比学赶帮、争先创优局面；四要合理分组，既要保证小组的稳定，又要以动态的形式保证小组内有学科带头人或“名师”；五要不断优化“提出目标―独立探究―交流讨论―反馈、点拨―总结、运用”的课堂结构，提高各个环节的效率。其中独立探究这一环节是不可缺少的。
4.学案教学法的基本流程
实施学案教学法要义是“学生自学、教师重点讲授、学生分组合作学习三者的有机统一”。一般流程如下：
课前
（1）学生阅读导学案上的目标要求，明确学习目的；
（2）学生自主学习课本内容，找出疑惑之处，写成提纲；
（3）学生完成导学案上的基本任务；
（4）学习小组组长检查组内同学导学案完成情况，并将问题集中。
课中
（1）教师展示本节课的学习目标，重难点；
（2）教师检查（抽查）导学案完成情况，并汇集反馈的问题；
（3）教师创设教学情境；
（4）分组讨论（教师围绕教学内容或反馈的个别问题、共性的问题设立目标，引导学生展开讨论，教师巡查并关注课堂的反应。）
（5）学生展示探究成果；
（6）教师引导学生归纳，得出结论；
（7）当堂训练与反馈（针对教学中出现的重难点，设计适量的训练题，及时强化）；
（8）学生组内交流；
（9）教师或学生小结；
（10）目标达成与后续内容预设（针对目标达成过程中出现的理解难点与知识重点，合理选择训练题并适当布置作业，同时安排后续内容的预习）
课后
学生自主学习的好处范文3
关键词：教学理念 角色转换 激发热情 实践活动 创新能力
语文学科作为小学最重要的基础课程之一，在小学的整个学科体系中占有重要的地位，语文学科学习的好坏一定程度上会影响到其他学科的学习。因此，为了适应社会日渐发展对人才的需求，教育部门不断加强对课程的改革，作为基础教育教学阶段的小学语文在面临新课改背景下应如何发展，如何适应新课改大纲，满足教学要求，本文对此做出了简单的探讨。
一、新课改背景下的教学理念
小学语文新课标中课堂教学仍然是教学工作的主体，但不再是教育者的唯一教学方式和手段，学生的主体作用在新课标的背景下被发挥得淋漓尽致，教师应用全新的教学理念和新型的教学模式来全面提高学生的语文水平，为学生以后的学习和发展打下坚实的基础。
二、新课改背景下的教学要求
1.在新课改背景下小学语文教学中需要转变教学思想和方法。教学思想的转变是新课改要求的核心问题，它要求教师能够改变传统单调的教学思想，能够根据不同的个性和发展阶段制定符合学生自身发展的教学思想，教师应该建立以学生自主学习和互相交流为主的探究方法，为以后独立的学习和待人接物打下坚实的基础，使学生完全参与到新课标下的语文学习当中去。
2.在新课改背景下小学语文教学中需要转换角色。主体角色的转变是新课改下教学要求的关键。首先，人教版新课程要求，把课堂还给学生，教师教学由传统的传授知识转变为学生自主组织学习，学生成为课堂的主人，教师则成为组织者，负责为学生安排与策划学习、合作、交流的时间和空间，让学生在这些自主交流当中感受语文学习的乐趣，最大限度地激发学生的主体学习意识，与新课标相适应。其次，教师应该成为学习话动的引导者。小学语文教学知识面比较广泛，学生的自主引导活动能力还不是很强，这就需要教师在学生学习活动当中担当着一个好的引导者。教师在引导学生活动中不要轻易地告诉学生思考的方向与问题的答案，应该注意指而不明，引而不发的特点，在学习方法、思维模式上让学生感受启迪。第三，教师应该从传统严厉的架子中走出来，成为与学生一起学习的伙伴。教师可以通过观察、交流与倾听等方式参与到学生学习活动中来。
学生自主学习的好处范文4
乙方：学生姓名：____ 班级：____ 学生手机：_______
家长姓名：____ 家长手机：_______ 家庭固定电话：_______ 家庭住址：____________
根据学校教学计划的要求，为今后学生实习就业做好准备，现经学校推荐和用人单位选拔，该同学被________（填公司名称）面试合格，即将开始顶岗实习，实习期限为20___年___月___日__20___5年___月___日。为确保学校与用人单位的协作和学生的实习质量，并加强对学生在实习期间的管理，现拟定本协议。具体内容如下：
一.甲方的责任与义务
1.根据用人单位需要，配合用人单位做好实习前期选拔工作，安排学生实习前准备工作。
2.就学生有关实习待遇与用人单位商谈，并在实习前通报乙方。
3.根据用人单位要求做好学生实习期间思想工作和定期对学生的实习考核工作。
4.负责实习期间学生与用人单位间的协调工作。
二.乙方的责任与义务
1.学生的实习选拔工作本着本人自愿、学校推荐、用人单位选拔的原则，具体实习岗位由用人单位统一安排、统一管理，乙方在实习期间享受实习生待遇。
2.学生在实习期间必须遵守各项纪律，严格按要求完成实习任务。服从学校对实习单位的安排，服从实习班主任和实习指导教师的管理与调度；对安排有不同意见的，可以向实习班主任反映，不得自行向实习单位提出，违者视情节给予纪律处分。
3.严格遵守实习单位的一切规章制度，不迟到、不早退、不旷工，不做与实习无关的事；病假、事假必须按实习单位规定办理请假手续，并向实习班主任报告；用人单位有权随时对违纪学生进行辞退，取消其实习资格，被辞退学生应在第一时间到学校报到，否则按旷课论处，并参照旷课的有关处理规定予以处理。
4.对实习过程中产生的各种问题和矛盾，可向实习班主任反映，通过正常途径、合理方式予以解决，不得自行处理，否则产生的一切后果由自己承担。
5.在实习期内，学生必须听从用人单位的安排与指挥。若私自违规违章操作，造成的损失与后果由自己承担，并由用人单位根据有关规定处理。
6.学生在实习期间若遇到人身侵害等原则问题应第一时间告知甲方以便处理。
7.家长要积极配合学校做好学生实习工作，掌握好子女实习状况和工作时间，协助学校开展德育教育工作，并履行对子女的监护义务，全过程负责子女的实习期间的安全教育及管理工作，避免安全事故发生。
8.对学生在实习期间未经学校批准、擅自脱离实习单位等违纪行为的，学校将根据《南京市中等职业学校实习生管理条例》（《学生实习手册》第2页）相关规定，视情节进行处理。
三.本协议一式两份，双方各执一份，经双方签字之日起生效。
四.未尽事宜由甲乙双方协商解决。
甲方实习班主任签字：____ 乙方签章：（家长签字）：______
甲方签章： （学生签字）：_________
学生自主学习的好处范文5
关键词：自主学习能力；教师；学生
提高学生自主学习能力是对学生进行全面教育的重要内容，也是推动教育科学发展的有效途径。近年来，自主学习越来越引起教育领域的重视，有关研究也已取得了一些成果并具有积极的现实意义。但在教学实践中仍存在一些错误倾向，比如，课堂中更多地关注学优生而忽视学困生，不能很好地对教师和学生的角色进行定位，课堂流于热闹的形式等。鉴于此，我认为在课堂教学中提高学生自主学习能力，应该辩证处理好以下几个关系。
一、要处理好学优生和学困生之间的关系
依据现代教育心理学和教学理论的研究，“学优生”与“学困生”的差异主要不是知识量的差异，而是在知己、知事和知人方面的分别。自主学习能力强的学习者有明确的学习目标；能系统地运用策略进行学习；在面对复杂的学习任务时，善于运用各种资源，排除干扰，克服困难，凭借毅力去实现学习目标。而学习困难的学生往往在这些方面存在欠缺，他们的学习动机水平、学习自我效能感水平以及自我监控水平往往都普遍偏低。不同学生的这些差异性都会在课堂上有所表现。
研究发现，通常学生的自我效能感越强，为自己设置的学习目标就越高，对学习的自我调节能力也越强。而把握最近发展区、增加教学梯度是提高或改善学生自我效能感的关键。所以，在教学中，教师要把握好问题梯度的设置。对学优生，问题梯度可适当大些，而对学困生，必须做好铺垫、减小梯度。
二、要处理好教师主导和学生主体之间的关系
培养学生自主学习能力的课堂教学就是把教学活动组织成一个在教师激励和指导下的学生自主学习的互动过程。这种课堂教学要求教师必须转变教育观念，充分相信和依靠学生，尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异。教师课堂角色的改变并不意味着否定教师的主导作用，相反，教师的主导作用较之传统教育模式更加重要，对教师的要求也更高了。比如，教师要积极营造平等、民主、和谐的教学氛围，以学习者的身份参与学生的讨论、交流；要能够根据学生、教材的特点综合运用各种方法，充分调动学生的主动性、积极性，使学生有充裕的自学、讨论、交流和练习的机会；要及时调控学生的讨论方向、时间、深度，集中他们的注意力等。只有这样，教师的教学方式才是真正服务于学生的学习，学生才能实现真正意义上的自主学习。
“教”是为了“学”，“教”为“学”服务，“学”是矛盾的主要方面。要达到教学目标，教师和学生的主体性都应该得到充分的发挥。同时，教师的主体性的发挥，应该放在如何让“教”更好地促进“学”上，放在如何促进学生的主体性的发挥上。只有这样，才能让教师的精心备课，成为课堂教学中真正提高学生自主学习能力的有效工作。
三、要处理好教学形式和教学内容之间的关系
新课标的实施促进了教学模式的创新，各种各样的教学形式也随之脱颖而出。其中教学情境的创设，便是每一位教师每一节课都很关注的问题。但有的情境创设单纯为了形式而创设，而不是为了课题的需要，或者用过于冗长的情境引出很简单的探究内容，这实在没有必要。此外，在一些特定课程内容的教学中，实施学生自主学习也存在困难。比如，高中化学中的“平衡移动原理”、高中地理中的“国际政治的地缘合作与冲突”等，这些内容与学生的生活几乎没有联系，相对比较抽象，而且专业术语多，理论性较强。诸如此类的课程内容采用学生自主学习的课堂教学方式，其效果反而不如传统的以教师系统讲解为主的讲授法更理想。
因此，在实施自主学习的教学过程中，一定要注意内容和形式的和谐统一，形式要服务于教学目标。避免出现表面热闹，实则学生对学习内容的认识流于片面和肤浅，甚至出现理解偏差，从而影响了后续内容学习的课堂。
不管是终身教育、养成教育，还是能力教育、素质教育，其核心都是培养具有自主学习能力的“会学习”的人才。在信息大爆炸的现代社会，知识每天都在不断更新，故教会学生“会学习”是提高其适应社会能力的关键，也是提高学生自主学习能力的本质要求。
参考文献：
学生自主学习的好处范文6
一、激发兴趣是自主学习的诱因
在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。
其次，精心设计好导语，开始就吊起胃口。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。
另外，开展一些学习竞赛，激发学生的学习积极性。小学生有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态，能高效地进行知识传递和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。我教《将相和》后，开展一个“小小人物评论会”，既发挥集体的智慧，又培养团结协作能力。
还有，建立一个激励评价机制。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。
二、引探导学是自主学习的关键
兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。
1.启思——激发积极的思维
思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。
2.质疑——点燃创造的火花
爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。
综上所述，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学。
