小学生国防教育课程范文1
一、中小学生国防教育的现状分析
目前，中小学生国防教育已取得了长足发展，但也存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
（一）思想认识不到位
部分中小学领导和教师对国防教育认识模糊，认为现在是和平时期，国家以经济建设为中心，学校以提高教学质量和升学率为标准，开展国防教育挤占课内时间，影响教学质量。同时，有些教师还认为，国家还没有把国防教育列入学生的必修课和考试范围，多一事不如少一事。没有从战略的高度认识开展中小学生国防教育的重要性。
（二）管理机制不完善
受传统“应试教育”影响，国防教育在许多中小学是作为“软指标”、“虚任务”来对待，没有把学生国防教育列入考试范围，没有具体的量化指标和相应的师生评价体系，教师在开展国防教育时，随意性较大，使国防教育在学校处于“提起来重要，搞起来次要，考起来不要”的状态。所以，部分中小学为了应付上级部门的检查，搞了一些形式多样的、功利性的活动，并没有真正把国防教育目标落到实处。
（三）教育形式较单一
现在不少中小学在开学之初都有相应的学生军训工作，很多学校便片面地把军训工作当成了国防教育的全部，“站队列、唱军歌、晒太阳”，单一、刻板且缺乏新意的军训活动让中小学生无形中产生倦怠心理，甚至引来部分家长的质疑和反对。同时，学校开展国防教育的相关活动大都是以爱国主义教育为主，在组织形式上也都是采用简单的讲座方式，利用短暂的半天时间便把一学期的国防教育工作完成。内容上缺乏创新、形式上过于单一的国防教育所取得的实效可想而知。
（四）师资力量较薄弱
由于多数中小学没有单独开设国防教育的专门课程，也没有相关的学习手册或书籍供学生上课和课外学习之用，因此，学校的国防教育工作也是由部分教师兼任。这些教师没有经过系统的国防知识的教育培训，自身也缺乏国防教育的专业知识。很多教师对国防教育根本也没有深入研究，大部分的国防知识也是从电视、网络、书本上临时摘抄的相关内容，再进行加工，然后传授给学生。所以，在开展国防教育活动时，学校和教师总会力不从心，没有形成一套科学合理的国防教育教学方法，在教育时缺乏权威性，教育效果不尽如人意。
二、中小学生国防教育的对策思考
推进中小学生国防教育是落实国防法的重要途径，是全面实施素质教育、加强和改进青少年思想道德建设和社会主义核心价值体系建设的有力举措。要在广大中小学生中树立居安思危、奋发进取、自强不息的民族精神，形成强大的精神动力。
基于此，提出以下建议及对策：
（一）转变教育观念，提高思想认识
思想是行动的先导，要使国防教育在各中小学的开展规范化、制度化、常态化，各级教育主管部门、学校领导及教师要充分认识到中小学生国防教育在素质教育和全民国防教育中所起到的重要作用。在中小学生国防教育的定位上，各级教育主管部门、学校领导及教师应该高立志、高起点、高标准，把中小学生国防教育作为素质教育必不可少的基本教育环节。
（二）完善管理体制，健全工作制度
各级教育主管部门应设立专门的国防教育机构，落实专人具体负责教学与研究以及从事国防教育课程的开发等，建立督查、考核的管理机制和评价体系。各中小学要成立国防教育小组及其办公室，完善国防教育教学机构，建立科学的中小学国防教育体系。把国防教育纳入学校教学总体规划，将国防教育课纳入课程表，开展国防教育的专业课程，明确固定上课时间，采用规范的国防教育教材，保证课程系统的持续性和课时的完整性。同时，把国防教育开展的整体情况纳入教师的考核评定内容，列入每年的中小学督导评估范围，真正把国防教育融入学校教育教学工作之中。
（三）优化学习内容，创新教育形式
中小学应抓好课程改革，把国防教育作为教书育人的一项基本任务，不断优化和创新国防教育的内容及形式，力求国防教育活动丰富多彩，寓教于乐，充满生机，彰显活力。
在内容上，要与时俱进，充分体现出鲜明的时代特征。以科学发展观为引领，根据国防教育的特点和要求，重点要抓好维护国家安全、国家利益等方面的教育，使学生在思想、知识、技能、纪律、体质等方面都得到全面发展。例如，中小学定期开展“国防教育周”活动，开展国防知识竞答，与当地驻军共同学习认识和掌握武器设备。也可根据学生年龄段开展国防教育工作，如小学低年级以学习抗战时期和古代保家卫国的故事为主，培养爱国主义精神；小学高年级可以适当开展军事技能训练，学习武器装备知识，了解国内外的先进武器设备，以此来增强对军事的喜爱；初、高中学生可以开展军事技能训练，对其严格要求，培养良好的行为习惯，也可进行激光武器研究、飞行动力学等军事科学方面的学习，还可以开展国防政治学、国防教育概论等基本军事理论学习，激发学生的军事热情。此外，对于具有丰富革命教育资源的地区，要尽可能地挖掘并充分利用当地的国防教育资源，为学生创造更多的接受国防教育的机会。
在形式上，要积极探索，勇于创新，尤其在教育灌输、活动渗透、行为规范、环境熏陶、典型引路等方面多下功夫，不断提高中小学生国防教育的针对性和实效性。一是加强环境熏陶。为增添校园国防教育气氛，学校应创造一个良好的国防教育环境。在校园的合适位置书写国防教育标语，开辟国防教育宣传窗，用《国防》、《中国国防报》等报纸杂志的文章和图片，定期或不定期更换内容。还可利用广播、校刊及学校网站，开辟“国防之声”、“国防专页”等栏目，宣传国防知识，增强国防观念。二是加强课堂渗透。以学科教学为载体，将国防教育融入中小学课程的课堂教学，切实做到国防教育“进课堂、进教材”，使国防教育经常化、课程化。同时，还可以通过主题班会、时事评论等形式，让国防教育入脑入心。三是加强课外拓展。因地制宜，充分利用本地区的国防教育条件，在结合课堂渗透的同时，将国防教育拓宽到课外活动中，以此丰富课堂知识，陶冶国防情操，强化中小学生的行为教育、感化教育。例如，组织开展“爱我中华”、“祖国在我心中”等主题的演讲比赛、文艺晚会；创办青少年军校，利用暑假组织军事夏令营；请老红军讲革命斗争史；瞻仰革命纪念馆和烈士陵园；结合重要节日和纪念日，举办历史报告会；学校共青团、少先队组织拥军优属送温暖小组，为当地驻军和烈军属做好事。并积极发现培养宣传好先进典型，以典型引路，增强国防教育的感染力和吸引力。
（四）加强师资建设，提升教育质量
各级教育主管部门要积极主动地会同当地国防教育机构和人武部门合作，有计划地对中小学国防教育骨干教师进行培训，以增长教师的国防理论知识，提升专业素质。还可以走“专职与兼职”相结合的师资建设道路，既要配足少而精的高素质的专任教师，又要广泛整合教育资源，充分调动各中小学党政领导干部、教师的积极性，充分发挥相关学科专家、名师以及地方党政领导的优势，保证教学质量的不断提高。通过优化、打造一批批爱岗敬业、精心育人的国防教育队伍，不断提高教师的创新理念和意识，创新国防教育教学方法，并及时地将其应用于教学实践，促进中小学生国防教育的健康发展。
（五）形成联动合力，实现持续发展
小学生国防教育课程范文2
关键词： 国防教育； 教学大纲； 发展趋势
中图分类号： g418 文献标识码： a 文章编号： 1009-055x(2012)03-0105-06
目前我国普通高校的教学计划中普遍都规定和设置了国防教育课程， 只不过这些课程的名称不尽一致， 有的高校将其称为“国防教育课”， 有的称其为“军事理论课”， 有的甚至直呼其“军事课”。虽然名称不同， 但是这些课程的实质和内涵是一致的， 课程的教学大纲也是一致的。教育部、 总参谋部、 总政治部先后三次制订这门课程的教学大纲， 1994年制订的教学大纲名称为《高等学校学生军事训练教学大纲》， 2002年与2006年制订的教学大纲名称均为《普通高等学校军事课教学大纲》， 虽然三个教学大纲的名称中都未提到“国防教育课程”， 而实际上普通高校正是先后以这三个教学大纲为依据来开展国防教育课程教学的。通过对比分析这三个教学大纲， 可以总结出普通高校国防教育课程的特点及发展趋向。
一、 从教学大纲看普通高校国防教育课程的特点
1994年5月， 教育部、 总参谋部、 总政治部为了贯彻落实党的十四大精神和《兵役法》有关规定， 按照《中国教育改革和发展纲要》关于“重视国防教育， 增强国防观念， 继续组织高等学校、 中等专业学校和高级中学学生参加多种形式的军事训练”的要求， 制订了《高等学校学生军事训练教学大纲》。［1］2001年我国颁布了《国防教育法》， 其中明确规定“高等学校应当设置适当的国防教育课程， ……学校应当将国防教育列入学校的工作和教学计划， 采取有效措施， 保证国防教育的质量和效果”， 根据这一规定以及《兵役法》、 《教育法》精神， 教育部、 总参谋部、 总政治部于2002年6月制订了《普通高等学校军事课教学大纲》， 作为普通高等学校开展学生军事技能训练和军事理论教学的基本依据。［2］为适应国家高等教育和国防后备力量建设发展的需要， 2006年教育部、 总参谋部、 总政治部又对2002年制订的教学大纲进行了修订， 并于2007年9月起在全国施行新的《普通高等学校军事课教学大纲》。［3］通过分析这三个教学大纲， 可以发现普通高校国防教育课程与其他课程相比具有自身显著的特点。
首先， 课程教学大纲制订时间相对较晚。1984年我国颁布了第二部《兵役法》， 明确规定： “高等院校的学生在就学期间， 必须接受基本军事训练”， 次年教育部、 总参谋部、 总政治部联合发文， 决定在部分普通高校开始实施军训试点工作。从此之后一些军训试点院校陆续成立了军事教研室， 并开始了军事理论教学， 国防教育课程在许多高校逐渐成为学生的一门必修课。高校国防教育课程出现于上世纪80年代中期， 而国防教育课程教学大纲却出现于上世纪90年代中期， 可见， 这门课程教学大纲订立的时间相对较晚， 这从侧面反映出高校国防教育课程建设进展是比较缓慢的。
其次， 高校国防教育课程的主线是爱国主义精神与国家安全意识的培养与塑造。三个教学大纲都明确指出， 爱国主义教育是高校国防教育的核心。国防教育课程的主要目的是通过国防知识教育、 国防情感教育、 国防意识教育、 国防技能教育使大学生掌握基本的军事知识与军事技能， 增强国防观念和国家安全意识， 强化爱国主义、 集体主义观念， 为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官、 加强国防后备力量建设打下坚实基础。
第三， 高校国防教育课程包括军事理论教学与军事技能训练两个组成部分。这两个部分相互结合， 相辅相成， 缺一不可， 三个教学大纲都明确指出军事理论教学与军事技能训练是国防教育课程的基本组成环节， 并具体规定了这两部分的教学内容与基本要求。普通高校国防教育课程的开展只能是遵循“课堂理论教育与军事技能训练相结合”的原则， 采取“军事理论教学﹢集中军事技能训练﹢经常性的国防教育活动”一体化的模式。［4］
第四， 普通高校开设国防教育课程需要军事部门与教育部门， 军队与高校之间的通力协作。国防教育课程的三个教学大纲均为教育部、 总参谋部、 总政治部共同制订，
并且三个大纲都明确指出， 国防教育教师的培养、 军事技能训练的实施、 国防教育课程的评价检查需要各级教育行政部门、 军事部门和高校协调配合、 共同实施， 这是这门课程与高校其他课程的最大区别之一。
二、 从教学大纲的名称与主要内容看国防教育课程侧重点的发展趋势
如表1， 从大纲名称来看， 1994年颁布的大纲名称为高等学校学生“军事训练”教学大纲， 而2002年与2006年颁布的教学大纲名称均为普通高等学校“军事课”教学大纲； 从大纲主要内容来看， 1994年的大纲主要规定了军事训练的指导思想、 军事训练的目的、 军事训练的方法与基本要求等方面的内容， 有关军事理论教学的规定只占了相当小的篇幅（仅在大纲第三部分内容， 即“军事训练教学的时间、 内容和方法”， 以及第四部分内容， 即“军事训练教学的基本要求”中有所涉及）， 2002年与2006年的大纲则对国防教育课程性质、 课程目标、 课程要求、 课程内容等问题进行了详细规定， 其中既包括军事技能训练的内容、 目标、 性质等方面的规定， 也包括军事理论教学的方法、 目标、 内容等方面的规定。这反映出自1985年在52所高等院校开展学生军训试点工作以来， 在很长一段时期内， 相比较军事理论教学而言， 国家教育管理部门、 高等院校对军事技能训练的重视程度更高。21世纪以来， 随着我国周边安全环境与国际战略格局的逐渐变化， 以及由于高校素质教育的迫切要求， 军事理论教学的地位与价值逐渐为教育行政部门、 高等院校所认可， 因此， 高校对军事理论教学的重视程度日益提升， 2006年制订的教学大纲中更是首次明确指出国防教育课程“以军事理论教学为重点”。 大纲的名称及大纲主要内容
大纲年份 大纲名称 大纲内容
1994 高等学校学生军事训练教学大纲 ①军事训练教学的指导思想②实施军事训练的目的③军事训练教学的时间、 内容和方法④军事训练教学的基本要求
2002 普通高等学校军事课教学大纲 ①课程性质②课程目标③课程要求④课程内容⑤课程建设⑥课程评价⑦附则
2006 普通高等学校军事课教学大纲 ①课程性质②课程目标③课程要求④课程内容⑤课程建设⑥课程评价⑦附则
资料来源： 根据参考文献［1］、 ［2］ 、 ［3］内容整理而成。
三、 从课程性质与教学目标看国防教育课程指导思想的发展趋势
从表2可以看出， 从上世纪80年代高校国防教育课这门课程出现起， 它就一直作为一种教育手段为某一特定时期社会与国家的利益需要而服务。1994年大纲规定的国防教育课程目标是使大学生“掌握基本的军事知识和技能， 为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打好基础”， 课程性质是“以马列主义、 毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为指导， ……努力培养社会主义事业的建设者和接班人”， 而对于大学生的个体发展与需求则基本上是忽视的， 完全是根据国家与社会利益需求设定课程性质、 教学目标与教学体系； 而2002年大纲与2006年大纲都明确规定国防教育课程目标是“促进大学生综合素质的提高， 为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础”， “为培养高素质的社会主义事业的建设者和保卫者服务”， 不仅关注了国家需求与社会需要， 也重视了学生的个体发展， 这体现出高校国防教育课程的指导思想在发生着变化。此外， 国防教育课程越来越重视培养学生的国防观念与国防行为能力， 相比较1994年大纲重视向学生传授“军事知识”、 培养学生 “军事技能”的教学目标， 2002年与2006年大纲则更加注重向学生传授“国防知识”、 培养学生的“国防技能”。2002年与2006年大纲都明确指出这门课程“以国防教育为主线”， 这表明将国防知识教育、 国防情感教育、 国防意识教育、 国防技能教育贯穿于课程始终已成为国防教育课程重要的发展趋势。
表2 历次大纲中规定的课程性质与教学目标
大纲年份 课程性质 教学目标
1994 以马列主义、 毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为指导， 全面贯彻党的教育方针， 按照教育要面向世界、 面向未来、 面向现代化的要求， 紧紧围绕我国人才培养的长远战略目标和加强国防后备力量建设的需要， 努力培养社会主义事业的建设者和接班人。 通过军事训练， 使学生在就学期间， 履行兵役义务， 接受国防教育，
发爱国热情， 树立革命英雄主义精神， 增强国防观念和组织性、 纪律性， 掌握基本的军事知识和技能， 为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打好基础。
2002 以马列主义、 毛泽东思想、 邓小平理论和江泽民同志关于国防与军队建设的重要论述为指导， 按照教育要面向现代化、 面向世界、 面向未来的要求， 适应我国人才培养的战略目标和加强国防后备力量建设的需要， 为培养高素质的社会主义事业的建设者和保卫者服务。 课程以国防教育为主线， 通过教学使大学生掌握基本军事理论与军事技能， 达到增强国防观念和国家安全意识， 强化爱国主义、 集体主义观念， 加强组织纪律性， 促使大学生综合素质的提高， 为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础的目的。
2006 以马列主义、 毛泽东思想、 邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导， 贯彻和落实科学发展观， 按照教育要面向现代化、 面向世界、 面向未来的要求， 适应我国人才培养战略目标和加强国防兵备力量建设的需要， 为培养高素质的社会主义事业的建设者和保卫者服务。 课程以国防教育为主线， 以军事理论教学为重点， 通过课程教学使学生掌握基本军事理论与军事技能， 增强国防观念和国家安全意识， 强化爱国主义、 集体主义观念， 加强组织纪律性， 促进综合素质的提高， 为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。
资料来源： 根据参考文献［1］、 ［2］、 ［3］的内容整理而成。
四、 从课程要求与师资队伍建设、 教材建设要求看国防教育课程建设的发展趋势
从表3可见， 高校国防教育课程越来越重视课程建设与学科建设工作。1994年教学大纲只是规定“军事训练要作为高等学校学生的一门必修课， 列入学校的教学计划”， 而没有军事理论教学是否列入教学计划、 是否为必修课的明确规定， 此外， 关于国防教育教师的培养、 国防教育课程教材的建设、 教学文件与资料的管理等方面也都没有作出明确规定。可见， 有学者认为“自1985年开展军训试点以来高校就开始把国防教育作为一门课程来建设”， ［5］这种观点是值得商榷的。直到2002年制订的教学大纲中才明确规定国防教育课（含军事理论教学和军事技能训练）“列入学校的教学计划， 成绩记入学生档案”， 大纲中也才首次有了“课程建设”、 “课程内容”、 “课程要求”等用语， 并且首次具体规定了国防教育教师的培养措施与国防教育课程教材建设的详细办法。可见， 高校国防教育课程建设与学科建设是近些年才逐渐成为教育管理部门与高校国防教育工作者关注和讨论的热点问题， 2003年在哈尔滨召开的“全国普通高校军事教学指导委员会年会”上， 部分委员提出了力争在五至八年时间内初步建立起高校国防教育学科体系的目标， 目前我国普通高校国防教育课程建设与学科体系建设已取得初步成效。可见， 重视国防教育课程建设与学科建设已成为高校国防教育课程发展的必然趋势， 因为课程建设是高校国防教育规范化发展的基础， 学科建设是高校国防教育可持续发展的关键。从表3也可以看出， 2002年与2006年制订的国防教育课程教学大纲更符合高校教学改革的需要， 军事理论教学与军事技能训练的学时数更为科学、 合理， 更加符合高校教学规律与人才培养要求。 大纲中规定的课程要求及师资队伍建设、 教材建设要求
大纲年份 课程要求 师资队伍建设要求 教材建设要求
1994 军事训练作为高等学校学生的一门必修课， 列入学校的教学计划， 训练成绩计入学生档案。学校可适当调整军事理论课的教学内容， 适当开设一些军事讲座。军事训练时间为4-5周， 军事理论课教学时数为60-70学时。 无师资队伍建设的规定。 无教材建设的规定。
2002 国防教育课程是普通高等学校本、 专科学生的一门必修课。国防教育课（含军事理论教学和军事技能训练）列入学校的教学计划， 成绩记入学生档案， 严格考勤考核制度。学校应积极开设选修课和举办讲座。军事理论教学时数为36学时， 军事技能训练时间为2-3周。 学校配备相应数量的合格的国防教育教师， 军队有关单位按照总参、 总政有关规定编配派遣军官。安排教师定期接受继续教育和培训， 不断改善知识结构， 提高军事理论水平和教学能力及学历、 学位水平， 以适应现代教育的需求。 国防教育课程教材建设与管理由国家教育
行政部门会同军事部门统一规划， 高校国防教育课程教材要经过普通高校军事教学指导委员会审定后方可使用， 要建立和完善教材编写、 评价和选用制度。
2006 国防教育课程是普通高等学校本、 专科学生的必修课。国防教育课（含军事理论教学和军事技能训练）列入学校的教学计划， 考试成绩记入学生档案， 严格考勤考核制度。学校应积极开设相关的选修课和举办讲座。军事理论教学时数为36学时， 军事技能训练时间为2-3周， 实际训练时间不得少于14天。 学校应当在教育行政部门核定的教师总编制内配备相应数量的合格国防教育教师。有计划地安排教师接受继续教育和培训， 不断改善知识结构， 提高军事理论水平和学历、 学位层次， 以适应教学科研工作需要。 国防教育课程教材建设与管理， 由国家教育部会同总参谋部统一规划， 并建立和完善教材编写、 评审制度。普通高校军事教学指导委员会将通过定期评审的形式推出优秀教材。
资料来源： 根据参考文献［1］、 ［2］、 ［3］内容整理而成。
五、 从军事理论教学内容与军事技能训练内容看国防教育课程内容的发展趋势
如表4， 国防教育课程教学内容， 尤其是军事理论教学内容在两次大纲修订过程中都有较大的改动， 这反映出高校国防教育的授课内容始终密切反映世界军事变革的时代特征， 紧贴战争形态演变的历史发展趋势。如1994年的大纲中设置了“现代战争”的教学内容， 在2002年大纲中将这部分内容变更为“高技术战争”， 2006年大纲中又将其修改为“信息化战争”。此外， 国防教育课程教学内容也逐渐地从单纯的“军事”领域扩展到“国际形势”、 “国家安全”、 “国家防务”等领域， 如2006年的教学大纲增加了诸如“我国周边安全环境”、 “国际战略格局”、 “国家安全政策”等教学内容， 而删除了“国防史”、 “军事地形学”等内容。这体现出高校国防教育课程的价值取向正在发生改变， 不再仅仅注重培养学生的军事素养与军事技能， 而是更加注重培养大学生的“大国防观”， 立足于通过采取教学、 军训、 培训、 讲座、 参观等多样化形式， 从政治、 军事、 经济、 技术、 心理等诸方面增强学生的国防意识、 竞争意识、 自强意识、 忧患意识、 科学意识。因为国防教育的终极价值目标不仅仅是抵御战争， 正如法国前总统弗朗索瓦?密特朗所说的： “国家的安全从前是以击退敌手的军事进攻能力来衡量的， 而今天国家的真正防线并不仅仅在军事上。”
表4 历次大纲中规定的军事理论教学内容与军事技能训练内容
大纲年份 教学内容
军事理论教学内容 军事技能训练内容
1994 ①国防史②现代国防③世界军事形势④军事思想⑤现代武器⑥现代军事科学技术⑦现代战争⑧军事地形学 ①中国人民解放军条令②解放军优良传统③轻武器射击④战术⑤军兵种知识⑥综合拉练
2002 ①中国国防②军事思想③世界军事④军事高技术⑤高技术战争 ①解放军条令条例教育与训练②轻武器射击③战术④军事地形学⑤综合训练
2006 ①中国国防②军事思想③国际战略环境④军事高技术⑤信息化战争 ①条令条例教育与训练②轻武器射击③战术④军事地形学⑤综合训练
资料来源： 根据参考文献［1］、 ［2］、 ［3］的内容整理而成。六、 从评价内容与评价方法看国防教育课程评价的发展趋势
从表5可见， 教育部门、 总参谋部、 总政治部在不断地加大对普通高校国防教育课程的检查与指导力度， 高校国防教育课程的发展越来越关注课程评价工作， 愈加重视对于国防教育课程定位、 课程建设、 教学状况、 学习效果等方面的评价， 重视发挥课程评价的导向与激励作用。虽然我国《兵役法》、 《国防法》、 《教育法》中都有对公民开展“国防教育”的明确规定， 《中共中央国务院关于深化教育改革， 全面推行素质教育的决定》中也进一步要求： 普通高等学校要“规范国防教育， 提高学生的国家安全意识”， 《国防教育法》中更是明确规定： “高等学校、 高级中学和相当于高级中学的学校应当将课堂教学与军事训练相结合， 对学生进行国防教育”， 然而当前还有相当一部分的高校尚未开设国防教育课程。这些高校对大学生要么只进行简单的军事训练而取消了军事理论教学环节， 要么以讲座、 报告的形式在军事训练过程中开展几次理论授课， 这严重阻碍了高校国防教育学科的发展。［6］因此
， 教育管理部门对于高校国防教育课程的检查评估工作显得迫在眉睫。从表5也可以看出， 高校国防教育课程的评价工作实施主体日益清晰化、 具体化， 2002年大纲只是笼统地规定国防教育课程评价“由国家教育行政部门会同有关军事部门组织进行”， 而2006年大纲中则明确规定高校国防教育课程建设的评价“由教育部会同总参谋部、 总政治部组织实施”。
表5 历次大纲中规定的课程评价的内容与方法 课程评价内容 课程评价方法
1994 未规定课程评价内容。 未规定课程评价方法。
2002 国防教育课程评价的内容包括学生学习效果、 教师教学状况、 课程建设以及学校对本课程的定位等方面。 国防教育课程评价由国家教育行政部门会同有关军事部门组织进行。各省、 自治区、 直辖市教育行政部门应根据教育部有关规定制定评价方案， 适时表彰和奖励有突出贡献的个人和成绩优秀的单位。
2006 国防教育课程评价的内容包括课程建设和课程定位、 教师教学状况、 学生学习效果等方面。 国防教育课程评价由教育部会同总参谋部、 总政治部组织实施。各省级教育行政部门和军事部门应制订本地区的评价方案， 定期组织国防教育课程评价检查， 充分发挥教育评价的导向和激励作用。
资料来源： 根据参考文献［1］、 ［2］、 ［3］的内容整理而成。
七、 结语
通过分析高校国防教育课程教学大纲的演变历程， 可以总结出普通高校国防教育课程的发展趋势主要体现在如下几方面： 首先， 课程名称将统一化、 规范化。目前高校尽管大都开设了这门课程， 然而对这门课程的称呼却是五花八门， 还有很多高校将这门课程称为“军事课”或“军事理论课”， 而这样的名称与这门课程的内容、 要求和定位已不相符， “国防教育课”的称谓更加符合这门课程的实质和内涵， 未来这门课程的名称将统一为“国防教育课”； 其次， 教育部、 总参谋部、 总政治部将以“普通高等学校国防教育课程教学大纲”为名称重新制订这门课程的教学大纲； 第三， 相比较军事技能训练环节而言， 军事理论教学环节在国防教育课程中的地位日益提升； 第四， 重视与关注大学生的个体发展与自我需求成为高校国防教育课程的重要指导思想； 第五， 国防知识教育、 国防情感教育、 国防意识教育、 国防技能教育成为贯穿课程教学的一条红线； 第六， 国防教育课程将越来越重视课程建设与学科建设， 注重通过课程建设与学科建设促进高校国防教育的规范化与可持续化发展； 第七， 国防教育课程的教学内容将逐渐突破单纯“军事领域”的界限， 目标取向将逐步摆脱传统军事观念的束缚， 不再仅仅注重培养学生的军事素养与军事技能， 而是更加注重培养大学生立体的、 开放的、 现代化的“大国防观”； 第八， 更加重视课程评价工作， 将制定全国普通高校国防教育课程评价指标体系及评价标准， 检查评估机制将进一步完善。
参考文献：
［1］ 教育部， 总参谋部， 总政治部. 关于印发新修订的《高等学校学生军事训练教学大纲》的通知［eb/ol］. （1994-05-06）［2011-10-09］http： //www. people. com. cn/item/flfgk/gwyfg/1994/206009199401. html， 1994-05-06/2011-10-09.
［2］ 教育部， 总参谋部， 总政治部. 关于印发《普通高等学校军事课教学大纲》的通知［eb/ol］. （2002-06-19）［2011-10-19］http： //www. moe. edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3289/201001/81139. html， 2002-06-19/2011-10-09.
［3］ 教育部， 总参谋部， 总政治部. 关于印发新修订的《普通高等学校军事课教学大纲》的通知［eb/ol］. （2007-01-24）［2011-10-09］http： //www. moe. edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3289/201001/81135. html， 2007-01-24/2011-10-09.
［4］ 张正明， 李科， 问鸿滨. 高校国防教育课程评价指标体系的建构 ［j］. 西安交通大学学报（社会科学版）， 2011(4)： 93-96.
［5］ 吴温暖. 论国防教育学科的创生 ［j］. 高等教育研究， 2008(11)： 73-78.
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on features and development tendency of national defense education course
in institutes of higher learning from the evolution of
teaching program
li ke
(military teaching and research section, xi'' an jiaotong university, xi'' an 710049, shaanxi, china)
小学生国防教育课程范文3
一、统一思想，提高认识
民防知识教育是依据《中华人民共和国人民防空法》对学生进行国防教育的一项重要内容，也是学校开展爱国主义和生命教育、全面推进素质教育的重要内容。在中小学开展民防知识教育，可以增强青少年学生的国防意识，激发学生爱国热情；可以增强防空防灾意识，懂得和掌握防护基本知识和技能，提高自我防护能力和相互救助能力；完善学生的知识结构，提高学生的综合素质。全镇各中小学要进一步增强责任感，切实抓好民防知识教育工作。
二、加强领导，抓好落实
全镇各学校要切实加强对本校“民防知识”教育工作的领导，建立健全本学校的教育架构，明确分管领导、具体责任人，并制订切实可行的教育计划，加强教学研究，积累教学资料，编制教学课件，做好教学保障，确保“民防知识”教育时间、内容、师资和质量四落实。
三、强化管理，确保普及
根据市民防局的要求，今年我镇各初级中学要在积累以往教学经验的经验基础上进一步加强初二年级学生的教学工作开展，做到有所创新、有所发展。全市材为省民防局、省教育厅编写的《民防知识》，由市民防部门负责提供。2014年我镇各小学要将民防知识教育纳入课程管理。材为由市民防局、市教育局编写的《小学民防知识教育读本》，由市民防部门负责提供。小学民防教育原则上安排在三、四年级实施，可在地方课程和综合实践课程中安排。
小学生国防教育课程范文4
北京市房山区良乡第二小学建校以来，秉承着“小学六年教育夯实学生一生做人的基础”的办学宗旨，积极开展国防教育，润泽学生心灵，增强爱国情怀；以丰富多彩的艺术活动，培养学生素养，育人成才；用科技变革的力量，启迪学生智慧；以体验教育为契机，让学生感悟人生精彩。在这方校园内，教育如同涓涓细流浸润着每一名学生，帮助学生描绘出绚丽的人生画卷。
在北京市人杰地灵的房山区，良乡第二小学静静走过了三十五载光阴，守护在房山^这片教育沃土上，培育了一代又一代的优秀学子，为房山区，乃至北京市的教育事业做出了卓越的贡献。早春三月，桃红柳绿，笔者走进了良乡第二小学的校门。在一杯浓茶的陪伴下，王生校长饱含深情地向我们讲述了这所学校发展的点滴，深入梳理了学校的发展脉络。从国防教育的点点滴滴，到艺术教育的陶冶成果，再到如今良乡二小科技教育对孩子们的智慧启迪，笔者看到了一所与众不同的特色学校……
国防篇：在爱国教育中润泽人生
多年来的学校国防教育工作，使良乡二小人深刻地认识到：国防教育不仅是实施素质教育的有效手段，更是培育二十一世纪钢铁长城捍卫者的主要渠道。学校的国防教育是全民国防教育的基础，同时也是学校教育改革发展的需要。基于以上认识，学校利用学校教育和教学的主渠道开展国防教育，取得了较好的教育效果。
建立学校国防教育基地 91917部队是海军的一个大型固定通信台站，常年担负着海军通信保障、坑道维护和工程施工等任务，总站设在良乡。1991年10月，和部队一起，创办了“良乡二小少年军校”，良乡二小少年军校是京郊第一所少年军校，同时确定了91917部队为学校国防教育基地。学校充分利用国防教育基地资源，组织学员到基地参观学习；组织学员观看《海魂》《大阅兵》等影片，对学生进行海洋领土观、国防观教育。在参观91917部队基地时，特地去了荣誉室、营房，让学生感受到荣誉与责任；观看战士们的训练生活和精彩的队列、军体拳、旗语表演；让小学员们亲手摸摸武器；学习整理内务。部队光荣的历史，战士们严整的军容、军姿，激发了小学员们的爱军意识，使他们受到了生动的国防教育。
打造国防教育课程 为了激发学生爱军习武、献身国防的思想感情，培养他们吃苦耐劳的精神，多年来，学校把国防教育纳入课堂教学。一至六年级每周开设一节国防教育课，学校将每周周一下午第二节课的时间作为国防教育课的上课时间，要求教师在教学中有目的、有教案、有记录地上好国防教育课，使全校学生受到系统的国防教育。另外，良乡二小还坚持把国防教育同学科教学结合，在学科教学中渗透国防教育。例如音乐课教唱军歌，品德与社会课让学生了解我国军事发展等，培养了学生国富民强的意识。在体育课上，通过队列训练、军事游戏等形式渗透军人作风和军队精神；在科技课上介绍科技在现代军事中的作用；并且在学校校刊《春荷》中开辟了国防教育专栏。
创设各类主题活动 学校联系91917部队，由部队首长或教员结合重大节日、庆祝活动、重要纪念日，给学员讲解我军的建军史、重大战役和战斗英雄的模范事迹；了解在中国共产党领导下，实现了国家独立和民族解放的奋斗史；了解人民军队的光辉业绩。每年“九・一八”纪念日，学校都开展一系列活动，如召开主题班队会，观看“九・一八”事变纪实教育片，让学生牢记历史，勿忘国耻。同时，我们每年都组织三至六年级的学生，利用暑假开学的第一周时间进行为期一周的军训，向学生讲解国防知识，培养国防精神，提高学生的国防技能。学校还通过参观国防教育基地等，强化学生的国防意识，增强学生的国防理念。我们利用多种资源开展国防教育，组织学生参观卢沟桥抗日战争纪念馆、军事博物馆等纪念场馆，访问老干部、老首长，和部队干部座谈，祭扫革命烈士陵园等……
点评：国防教育是一个国家的魂，一个国家的根，是国家与民族繁衍、生息、发展的命脉。世界上各个国家都重视国防教育，我国也正是以强大的国家自豪感为支撑屹立于世界之林。这些流淌在每个人血脉之中的对国家的热爱之情，需要当代中华儿女去传承与弘扬。良乡二小以爱国主义教育为基，提高学生的民族与国家认同感，加强情感熏陶，深化思维影响，让爱国主义精神在传承中永葆生机。
艺术篇：在艺术陶冶中滋养生命
在当前这个物欲横流的时代，艺术犹如一汪清泉，点滴浸润人们的心灵，唤醒其对美的理解，对生活的热爱，对品质的追求。良乡二小以独特的教育视角，在校园内开展艺术教育，精益求精，撷取了一片绿叶，带来了满目的春光。传统与现代的艺术种子在校园里生根发芽，绽放绚烂多彩的艺术之花。在这所校园里，你能听到传统戏曲与西方乐曲齐飞，传统文化与现代艺术共舞。艺术育人的大潮惊涛拍岸，在京都之地，撑起了一方教育的蓝天……
管乐团――校园艺术的奇葩 学校管乐团由二至六年级不同年龄的学生组成，按教学进度分为A团和B团。在行进管乐比赛中，孩子们冬练三寒、夏练酷暑，吃了不少的苦头。在排练中不仅要将曲谱吹奏下来，而且要练习走步、变队形，还要边行进、边演奏，难度非常大。在老师精心训练与学生勤奋练习下，管乐队的表演大获成功。当管乐团60人站在比赛场地，身穿整齐的服装，坚定的步伐、娴熟的演奏，征服了在场的每个评委，最终取得了优异的成绩。在今年房山区艺术节比赛中荣获一等奖，并代表房山区参加北京市学生艺术节管乐比赛。
戏曲小组――民族艺术的传承 京剧是我们的国粹，如何让孩子们对京剧有更多的了解，学校聘请到北京京剧院的老师走进学校与学校教师共同进行专业指导，学生从来没有接触过京剧，学起来很困难。任课教师非常有耐心地从学生的眼神、练声、唱腔、动作等环节进行教学指导，在这份悉心指导与不懈追求下，孩子们从一点不了解，到最后字正腔圆地登台演唱，简直就是一个飞跃。面对成绩，学生们心生感慨，坚信有志者事竟成。戏曲社团的孩子通过一个学年的学习指导，学校的戏曲风采分别在学校的毕业典礼和房山区艺术展示活动中亮相，学校的戏曲风采受到领导和各单位的好评。
合唱团――天籁之声的回响 合唱队员们在张海燕、李会超两位老师正确方法的指导下，通过循序渐进的、有针对性的训练，都能用和谐、优美、具有感染力的声音来进行演唱。在教育教学工作中，两位老师坚持把合唱训练渗透在课堂教学之中。歌唱是优美的姿态、表情、声音的统一，正确的呼吸方法都是长期训练的结果。在老师们精心的辅导与学生的配合下，学生们优美的合唱犹如天籁之音，在本届艺术节中取得了北京市合唱比赛一等奖的好成绩。
点评：学校通过丰富多彩的社团活动，让学生充分发挥自己的特长，展示出少年学子那股蓬勃向上的生命力量与天真烂漫的青春风采。浓郁的艺术氛围在校园内逐渐形成，孩子们沐浴在艺术特色的光芒下，感悟美好，发现美好，进而品味生活的美与真。社团活动的开展为学校描绘了一抹浓重的亮色，也为孩子们铺就了一条快乐成长的大道。
科技篇：在动脑实践中启迪智慧
良乡二小的教育工作者注重科技教育的重要作用，制定了《良乡二小科技教育三年发展规划》《良乡二小科技教育管理制度》等学校行政管理制度，学校科技教育发展有了制度保障。几年中，学校一直把消防教育和种植养殖作为学校科技教育的特色，为学生创设接触自然、了解社会的机会，为学生的终身发展服务。
让消防教育成为科技教育中的亮点工程 为适应时代的要求，学校把消防教育作为对学生教育的重点，打造出学校科技教育的一项特色，探索出了一条把消防安全教育与提升学生科学素质有机结合的道路。学校组织教师编写了《小学生防火知识必读》《消防中的奥秘》等书籍。为使消防教育得到普及，学校结合法制教育课让学生系统学习消防知识，掌握灭火常识；利用晨会、班会、队会、校会对学生进行消防教育。此外，学校组织学生开展“消防在我心中”“我谈消防”“我是小小消防宣传员”等主题演讲活动，举行“大火无情、玩火危险”故事会，在高年级举行“消防知识竞赛”等活动。
从1995年起，学校举办了“良乡二小消防冬令营”。围绕每年的“11・9”消防宣传日，以五年级学生为骨干组织消防教育活动。在20余年的活动中营员们写出了3000多份心得体会，106篇消防小论文，绘制出930幅消防宣传画，撰写800多首消防儿歌，做了500多次防火调查，为社区反馈消防信息132条，已被采纳的有52条，创作消防节目308个。学校先后被评为“全国防火安全教育最佳先进单位”“全国消防安全教育示范学校”：一名同学被评为“全国防火安全小卫士”，5名同学被评为“北京市消防小卫士”，社团被团市委、市消防局、市教委命名为全市首批“少年消防团”；学校的消防教育经验还被收录到《中国消防教育通史》之中，在全球发行。
让种植、养殖传统特色项目焕发新活力 小种植、小养殖是学校科技教育活动中传统的特色项目。为发挥校园的科技教育作用，学校校园内栽种了古槐、侧柏等树木，培植了牡丹、玉兰等花卉。门口的小花园的池塘里，夏秋两季，游动着成百上千条各色金鱼，同学们课间近距离观察金鱼的习性，其乐融融，在潜移默化中培养了学生种植养殖的兴趣。为了激发学生的种植养殖兴趣和研究探索精神，学校号召学生种植绿色植物，同学们的情绪异常高涨，每年还组织种植比赛。学校浓厚的种植养殖氛围深深地感染着学生，使他们对种植、养殖产生了浓厚的兴趣，同学们在家里纷纷种植了自己喜欢的植物，他们浇水、施肥、写观察日记。学校还组织了学生的种植比赛，同学们纷纷把自己种植的花草拿到学校进行展览。
在校内自主开展科技教育活动的同时，学校还积极参加房山区组织的科技节的各项活动。组织学生进行科技小发明、小制作、科幻画绘制、三D打印和头脑创新大赛等多项比赛，在历届科技节活动中学校都取得了良好的成绩。学生表演的原创科技英语短剧《篝火晚会》在2011年5月，荣获北京市科技英语创新大赛团体一等奖，并参加了全国科普日北京嘉年华的演出，受到与会领导及师生的好评。学校学生表演的原创科技英语短剧《火场逃生》荣获2012年北京市科技英语创新大赛团体一等奖，并获北京市科技英语团体赛最佳服装道具奖、最佳表演奖。学校学生表演的原创科技英语短剧《雨中避险》荣获2013年北京市科技英语创新大赛团体一等奖，并获北京市科技英语团体赛最佳服装道具奖、最佳表演奖。
点评：素质教育的本质就是通过多种方式，培养学生的全面素养，为其未来人生之路铺就坦途。科技教育在良乡第二小学扎根发芽，开花结果，于内启迪了学生的智慧、灵活的创意思维，于外拓宽了学生的眼界，让他们能够认识世界，增长见识，为其全面而有内涵的发展提供了强大的助推力量。
体验篇：在活动与感悟中体验人生
在良乡二小校长王生看来，“体验”具有的独特魅力，能够开启崭新的教育天地。为此，“体验教育”在校园中生根发芽、开花结果：学生遵循自己的内心，感受独有且不可替代的经历，收获知识与快乐、幸福与感动；教师体会职业幸福，获得一份不常拥有的教育经历，提升自己的教育教学素养；家长参与到教育工作之中，家校合力，促进教育事业的发展。
学生体验 一是在课程建设与学科教学中构建“活”与“动”的体验式课堂教学模式，推进教师教学理念和教学方式的更新、变革，关注学生的学习能力从积累式、筛选式向迁移式、应用式的提升。二是学科教学与实践活动紧密结合，相辅相成。教师们精心从课本中选取实践活动内容，设计方案，开展系列活动。学生参与活动前的资料收集整理、制定游览路线、景点讲解以及参观交流的全过程。这种由“跟导游走、听导游说”方式到“跟我走，我来说”主动参与方式的成功转变，为体验教育积累了丰富的经验。三是开展了76个社团活动和35个班级活动，让学生有自主选择的机会，保证了每个孩子有体验活动。四是召开少代会，成立自律委员会，使孩子们能够在更多的岗位上进行体验。此外，学校还开展其他体验教育活动，如消防、防汛、防火演习、跳绳比赛活动、践行社会主义核心价值观课本剧比赛、首届读书节启动仪式等。
教师体验 一是完成学科课程纲要编写，落实课程计划。二是研究制定了学科实践活动组织实施细则和各项评价细则。三是开展体验式课堂教学质量评价以及体验式“学研优”活动。四是专家工作室按划开展活动，着力培养优秀青年教师。五是以“中国好老师”项目为依托，开展校际联盟活动，给教师发展搭建更广阔的平台。六是教师积极参与学校管理，提合理化建议，（如食堂的饭菜、听课的小凳子）体现主人翁精神，提升教师幸福感。
家长体验 学校成立了家长委员会，家长广泛参与学校各项活动，参与学校规章制度的讨论，投票选择校服的式样、价格，在学生实践活动中充当志愿者；在运动会上参与比赛项目，充当裁判和志愿者。在家长开放日中，家长们走进学校、走进课堂，体验着教师工作的辛苦与伟大，体验着学校教育与家庭教育形成合力的重要性，加强了家长对学校工作的理解与支持。
小学生国防教育课程范文5
按照课程资源的存在形式划分，可分为显性课程资源和隐形课程资源，显性课程资源的特点是可以直接运用于课程教学活动的课程资源，如教材、网络和社会资源中的实物等。隐形课程资源的特点是以潜在的方式对教学课程施加影响的课程资源，如：学风、校风、师生关系、学生的知识经验、教材中隐含的思想等。除此之外，按照课程资源的空间分布，可分为校内课程资源和校外课程资源，根据性质可以分为自然资源和社会资源。
高校国防教育课程资源开发的现状
所谓课程资源的开发，实质上，就是寻找一切有可能进入课程，能够与我们的教育教学活动联系起来的资源。当前，随着国防教育越来越被国家重视，国防教育课程改革也提上日程，而课程资源与课程存在着密切关系，可以说，课程改革实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的开发程度，另一方面取决于课程资源的运用水平。那么，目前，我国高校国防教育课程资源开发的实际情况究竟如何？存在哪些不足和问题？教师对开发课程资源的需求度？学生对开发课程资源以利于学习持什么态度？目前迫切需要解决的问题是什么？为此，笔者先后对湖南省的部分高校组织了相关的社会调查，主要采取发放问卷的形式。此次共发放问卷300份，回收有效问卷282份，回收率为94%。其中，本科院校的调查人数占31%，高职高专院校的调查人数占69%。回收的有效问卷中，高校教师占总数的62%。学生占总数的38%。因此，本次社会调查样本具有一定的代表性，基本上能反映出目前国防教育课程资源开发的现状。
教师专业背景为非国防教育者居多，国防教育师资不健全，专职人员少，专业化程度不高。调查显示，在大专高职院校中有20%的的国防教育教师是从事思政教育的，大部分是保卫处的工作人员。而在很多本科院校中，很多已经撤销武装部、学生军训处等国防教育专职部门，而由学校的保卫处、学生处等职能部门合并合署。教师课程资源开发视野狭窄，尤其是大专高职院校教师开发利用国防教育资源的意识薄弱。就湖南省而言，很多高职院校都是中专升格的，从事国防教育的教师大部分是保卫处的工作人员，把国防教育简单的等同于军训，无心无力去开发新的课程资源。只有18%的受访教师认为国防教育课程资源开发是必须的，54%的教师从未尝试过除军训以外的其他教育模式，28%的教师认为国防教育课程资源开发可有可无。国防教育课程资源开发投入不足，制约了课程开发的质量。当前，国防教育在高校中逐步得到强化，但相对于其他学科，在国防教育上的财力和人力投入明显不足，国防教育方面的硬件和软件设施相对薄弱，难以为国防教育提供良好的物质基础。国防教育教师中缺乏具有教育技术学和教育学专业背景的高素质复合型人才，因此，信息化课程资源的难度增大，同时，对信息化课程资源的开发和建设管理成本较大，对于本来在硬件跟不上的国防教育来说更是雪上加霜。
从调查中发现，有80%的学生对现阶段国防教育课程资源开况不满意。以军训为例，不少学生认为训练的内容陈旧、过时。主要是阅兵式、分列式等内容，目的纯粹是总结汇报演出，跟中学比起来没有多大区别。同时军训的内容不能跟当今先进军事变革挂上钩，即使军事理论课上，老师偶尔提到一点知识，但由于没有感性的认识，因此这些知识也只能停留在记忆层面。
探索高校国防教育课程资源开发的有效模式
在国防教育课程资源开发的过程中，由于课程资源具有零散性和多样性的特点，如何使课程资源开发利用贯穿于整个教学过程中，贯穿于每一个教学环节，对于教师来说是一个不小的难题。本人在课程思想的指导下，根据高校国防教育教学特点，结合国防教育课程资源开发的现状，提出以下几种课程资源开发模式：运用教材传递间接经验是使学生获取知识的有效的途径，但仅仅局限于教材的教学活动很容易陷入填鸭式的单一教学模式，不利于学生素质的全面提升。军事领域因为其特殊性，作为高校大学生没有机会亲自目睹军事斗争的场面，因此要积极应用多媒体教学技术、运用声光电等同步刺激各个感官，给学生制造身临其境的效果；有条件的学校可建立一个丰富的教学模型库和实物展示室，或者让学生直接到部队、军事院校进行参观和交流，从而直观的了解武器装备的外观、性能，增加对部队和我军发展成就的了解，树立对国防现代化和军队现代化的信心。
小学生国防教育课程范文6
一、加强党风廉政建设，积极做好学校党建和意识形态工作
学校组织全体教职员工认真学习新时代中国特色社会主义思想、党的精神和二中、三中、四中全会精神，扎实开展“不忘初心、牢记使命”主题教育，深入开展“红心向党”品牌创建，坚持教职工政治理论学习制度，实施“五个一”工程，开展作风建设年活动，坚持“两学一做”制度化、常态化，落实“”制度，引导全体党员教师、教职工牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个”维护，全面提高教职工的政治素质和理论水平，拒绝非法宗教、，远离负能量，弘扬正能量，以社会主义核心价值观统领学校德育工作全局，进一步做好新形势下意识形态工作。
落实党建工作责任制，健全党建工作机制，抓好党建任务落实，深入推进全面从严治党，落实党风康政建设主体责任和监督责任，严明党的纪律，持之以恒，正风肃纪。层层签订党风廉政建设责任书和廉政承诺书，开展廉政谈话活动，贯彻落实《中国共产党党内监督条例》和《中国共产党问责条例》，强化党内监督，严格落实问责制度。坚持“标本兼治，综合治理”方针，建立健全教育、制度、监督并举的预防和惩治腐败体系。
二、落实教育教学常规，努力打造高效课堂，提升教育教学质量
我们常说给管理要质量，其实就是给教师要质量。给教师要质量，就是给课堂要质量。学校从落实教学常规入手，提倡每一位教师量身打造自己的教学风格，开展高效课堂，实施分组、分层教学，培养学生的交流、展示能力，提高目标达成度、学生检测参与度，让课堂真正成为教学的主阵地、主战场，减少作业数量，降低作业难度，提高作业的精准度，让学生当堂问题当堂解决，当堂任务当堂完成。学校从如何制定教学计划、备课、上课、写教案、布置和批改作业等环节都做了详细的要求，让教师们在认真领会新课标，准确把握教材意图，全面了解学情的基础上，精心做好教学预设：落实教学目标，充实教学内容，强化教学环节，丰富教学手段，精炼教学语言，提高课堂效率和课堂效益，进一步推动了学校教育教学质量的提高。
三、狠抓师德师风建设，重塑教师良好形象
认真抓好教师队伍建设是学校工作的前提和基础，把师德建设作为一条主线贯穿于学校工作的全过程。一是组织教师观看《中小学教师职业道德规范》系列讲座和感动中国专题片，进一步提高教师的责任意识和使命感；二是制定各种教师管理制度和考核办法，以此来规范教师的教育教学行为；三是树立典范，典型引路，开展“师德建设示范岗”系列活动，以此为载体，在整个活动期间，发挥示范教师模范带头作用，以自己的言行，带动全体教师爱岗敬业，为人师表，教书育人，共同抓好学校的德育工作。在活动中，党员干部充分发挥了领头羊作用，他们在转变教育观念、增强服务意识方面走在了前列，每一位党员都能树立全心全意为人民服务的宗旨意识，自觉服务于学生，服务于家长，服务于学校。不断完善家校联系制度。学校大力倡导爱岗、敬业、爱生、奉献的教育思想，挖掘出身边一批甘于奉献，身正德范，潜心教改，矢志育人的优秀教师和师德标兵，优秀班主任、学生最喜欢的老师、优秀党员教师等，形成了以点带面，榜样示范，争当先进的良好局面，为落实立德树人的根本任务，进一步提升教育教学质量奠定了坚实的基础。目前，学校涌现了一大批德才兼备的优秀教师，塑造了新时代教师队伍的良好形象。
同时，学校以校本培训为平台，坚持实施“青年教师培养工程”和“青年名师培养工程”，“青蓝工程”，教师传帮带，青年教师拜师活动等，通过组织教师研修、开展专题讨论、为教师提供专项经费等方式促进教师快速成长。积极为教师创造到高等学府、科研院所参加培训的机会，让教师们走进高校，接受再教育，实现再提高，在教师中开展“十大读书人物”评选活动，激励教师并带动学生多读书，读好书。学校教务处会同教科室，积极开展推门听课、青年骨干教师观摩课、青年教师交流课、“一师一优课”、教师赛课、集体教研教改等各种观、评课活动，举办教学沙龙，谈体会，谈成长，集体研讨，积极解决各种实际问题，让教师更专业，让课堂更科学。
四、严格规范办学行为，全面实施和发展素质教育
认真落实国家、省市义务教育学校管理标准，全面落实《省普通中小学管理基本规范》，坚持依法治教，规范办学，严格按照国家规定的教学内容和课程设置开展教学活动。规范学生作息时间、家庭作业，切实减轻学生课业负担。引导、鼓励和支持学生自主合作、探究学习，提高教育教学效率。严禁在职教师参与任何形式的有偿补课活动。
严格按照国家课程方案和课程标准组织教学，开全课程，开足课时。正确处理校本课程与国家课程、地方课程的关系，充分利用校内外课程资源，满足学生多样化、个性化学习需求。
加强体、卫、艺教育和国防教育。切实加强学校体育教育工作，认真开展广播体操、队列队形、足球、篮球、乒乓球等比赛活动，圆满召开春季田径运动会。认真开展学生艺术素质测评和体质素质测评，完成测评上报。积极配合卫健、市场监管等部门做好学校常见病、传染病防控和食品安全工作，建立健全学生健康档案，配合县禁毒办做好学生预防教育。加强学生国防教育。加强学生法治教育、党史国史教育。加强学生心理健康教育和珍爱生命教育，切实提高学生健康水平。
加强学校德育工作，落实立德树人根本任务，建立健全党组织主导、校长负责、群团组织参与、家庭社会联动的学校德育工作机制，提高学校德育工作和思想政治工作的针对性、实效性。在全体学生中深入开展中国特色社会主义共同理想教育和新时代中国特色社会主义思想教育，加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育及社会主义荣辱观教育。深入实施德育综合改革，加快推进学校德育课程一体化进程。积极开展学生心理健康教育；加强班主任培训，推进班主任工作专业化发展。开展“我的中国梦”系列主题教育活动。加强校外活动场所建设，完善家长委员会制度，形成家庭、社会和学校齐抓共管的德育工作格局。
五、狠抓安全工作，为教育教学保驾护航
1、加强领导，健全机构，明确责任，科学分工。层层签订安全工作责任状，构建安全教育框架。完善制度，强化管理，部门联动，排改结合，做好预防，狠抓常规工作落实，根据上级要求，制定各种应急预案，使安全工作制度化、常规化。不定期排查学校各种设施的安全隐患，及时上报，及时处理，不留任何安全隐患。学校积极开展各种安全教育活动，进行安全演练，提高师生应对各种突发事件的能力，减少各种伤害事件的发生。
2、加强学生的养成教育。一是抓班会课质量。政教处重视对班会课的检查落实工作，每周一次的班会课，严格按照“前20分钟开周会后20分钟进行卫生大扫除”的要求，让班主任老师认真做到有布置、有检查、有反馈，确保学生们的行为习惯养成教育顺利开展。二是抓工作落实。每周都要对“安全小卫士”“文明监督岗”队员进行轮换，政教处及时对新队员进行上岗培训。修订了《学校班级评比量化细则》，以评比促提高。每天值周主任、卫生检查组同学对纪律、卫生、课间操进行检查，检查的结果一周一公布，一月一评比，并及时总结反馈，发现问题立即整改，对学生良好行为习惯的养成发挥积极的促进作用。
3.开展安全宣传教育和安全演练活动。学校充分利用每周一下午的“主题班队会”时间对学生进行疫情防控、交通、用电、饮食卫生、防火、防震、防拥挤踩踏、防溺水、防煤气中毒、防校园暴力和欺凌、防拐防骗等为主题的安全主题班会，教育学生增强安全保护意识，培养学生安全自救能力。另外，学校还通过每周一的升旗仪式进行国旗下讲话、举行安全主题的手抄报展、在一楼大厅的大屏幕上反复播放安全教育视频等方式，对学生进行安全教育。学校还相继开展了疫情防控、防火、防震、防拥挤踩踏及校车安全演练活动。演练前，全体教职工认真学习了学校制定的演练方案，对参加演练的教师做了具体分工，对学生撤离的楼梯路线做了周密安排，确保演练活动安全有序地进行。
4.为了做好迎接学生复学工作，学校多次开展开学前疫情防控安全演练活动，购买了大批的防疫物资，包括师生口罩、消毒液、洗手液、防护服等。老师提前回校做好教室的消毒工作，把学生课桌椅摆放整齐。全体教师利用课后时间学习《县实验小学疫情防控工作方案》，安排好每天的值班老师，每天早上7:00到校门口对师生进行体温检测。班主任严格对学生进行晨检和午检工作。值班老师每天都能按时到岗，班主任每天上报晨、午检情况，并对病假的学生进行病情追踪。我校能按上级的要求严格做好疫情防控工作，一刻也不放松。
六、以活动促发展，积极开展系列活动
一年来，学校开展了丰富多彩的文体活动，推门听课、教师基本功技能大赛、庆祝教师节暨表彰大会、书法比赛活动、经典诵读比赛活动、队列队形比赛活动、校歌红歌比赛活动、说普通话写规范字主题手抄报展活动、双城双创主题教育、“小手拉大手手拉手、抵制餐饮浪费”主题教育、“三节三爱”主题教育活动、清明节降半旗活动、宪法小卫士传递活动、防范校园欺凌安全教育活动、安全逃生演练，极大地丰富了师生的校园精神文化生活，激发了教师干劲，提升了学生学习的积极性。同时省、市、县各级领导的各种检查活动也有力地促进了学校各项工作的开展和学校整体质量的提升。
