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学生实习方案范文1
［关键词］神经内科；疾病分级；实习
临床教学是高等医学实践教学的重要组成部分，是培养合格医学人才的关键环节。加强医学本科生的临床教育，将之培养为合格的医生，已成为各大医科院校的必要责任［1－2］。近年来，医学教育改革的深入、大众化教育的普及、市场经济的成熟完善，给医学生临床实习带来巨大的冲击和影响，由于受毕业分配制度改革等原因的影响，一些医学毕业生的实习质量呈严重滑坡趋势，给学校、医院的教学管理带来了一定的难度［3］。而目前重庆医科大学实行的是以器官系统为主线的整合医学教学，这对医学本科生临床实习提出了更高的要求［4］。因此，按照传统的实习教学很难满足学生的学习需要。如何在本科实习的4周内使学生获得更好的学习效果，作者提出了疾病分级实习，该教育模式打破传统的实习模式，不再固定床位，而是针对疾病进行学习。现将疾病分级实习模式用于临床实践效果分析如下。
1资料与方法
1．1研究对象
以2019年9—11月在神经内科的本科实习生47名为研究对象。采用抽签的形式随机分为传统实习组（23名）和疾病分级实习组（24名）。
1．2研究方法
传统实习组学生按照传统实习方法固定管理6张床位。而疾病分级实习组学生由教师按照疾病分级实习的要求指定床位实习。
1．2．1疾病分级对照重庆医科大学神经病学本科临床实习教学大纲，参照医学整合课程教材《神经系统疾病与精神疾病》教科书及2019年临床执业医师《神经精神系统》考试大纲，结合神经病学教学专家意见及一些临床文献［5－8］。神经病学教研室将神经内科疾病分成三级进行学习，不再固定管理床位。1．2．1．1第一级主要是神经内科常见病及多发病：脑梗死（非大面积脑梗死）、脑出血、短暂性脑缺血发作、癫痫、脊髓病变、偏头痛、三叉神经痛、帕金森病、痴呆、多发性硬化、面神经炎、周围神经病等。1．2．1．2第二级主要是一些危重病：颅内感染、蛛网膜下腔出血、脑出血伴脑疝形成、重症肌无力、癫痫持续状态、格林巴利综合征等。1．2．1．3第三级主要是疑难病和少见病：肌病、帕金森叠加综合征、运动神经元病、视神经脊髓炎谱系疾病、神经系统副肿瘤综合征、中枢神经系统性血管炎、神经系统遗传代谢性疾病等。
1．2．2实施方法在实习的前2周，带领实习学生进行第一级疾病进行临床学习，第3周对第二级疾病进行临床学习，第4周对第三级疾病进行临床学习并复习。（备选方案：如果实习的第4周没有合适的疑难病和少见病，就对第一、二级疾病进行再次学习）。
1．2．3评价指标4周实习结束后，两组学生参加出科考试，并进行满意度问卷调查（采用匿名制，但需要注明组别）。以出科成绩（百分制）及满意度结果对比评价2种实习模式的学习效果。
1．3统计学处理
采用SPSS19．0统计软件进行数据处理和分析。计数资料采用相对数构成比（％）表示，利用χ2检验。计量资料以x±s表示，行独立样本t检验。P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
传统实习组学生出科理论成绩、操作考试成绩均低于疾病分级实习组，差异均有统计学意义（P＜0．01）；疾病分级实习组学生病历书写成绩与传统实习组比较，差异无统计学意义（P＞0．05）。另一方面，传统实习组学生的教学满意度明显低于疾病分级实习组，差异有统计学意义（P＜0．05）。见表1。就管理病种来说，传统实习组学生共管理患者137例，疾病分级实习组学生共管理患者184例。两组学生管理每一级患者情况见表2。
学生实习方案范文2
在这次消防安全知识的主题班会中我对中学生怎样防止火灾发生，发生火灾后如何自救都有了深刻的认识。
我们中小学生不要随身携带火柴、打火机等火种。不能乱拉、乱拉电线，随意拆卸电器，用完电器要及时拔掉插销。发现燃气泄漏时，要关紧阀门，打开门窗，不可触动电器开关和使用明火。阳台上、楼道内不能烧纸片，燃放烟花爆竹。使用电灯时，灯泡不要接触或靠近可燃物。
发生火灾后要学会自救 ：在火势越来越大，不能立即扑灭，有人被围困的危险情况下，应尽快设法脱险。如果门窗、通道、楼梯已被烟火封住，确实没有可能向外冲时，可向头部、身上浇些冷水或用湿毛巾、湿被单将头部包好，用湿棉被、湿毯子将身体裹好，再冲出险区。如果浓烟太大，呛得透不过气来，可用口罩或毛巾捂住口鼻，身体尽量贴近地面行进或者爬行，穿过险区。当楼梯已被烧断，通道已被堵死，应保持镇静，设法从别的安全地方转移。可按当时具体情况，采取以下几种方法脱离险区。一是可以从别的楼梯或室外消防梯走出险区。有些高层楼房设有消防梯，人们应熟悉通向消防梯的通道，着火后可迅速由消防梯的安全门下楼。二是住在比较低的楼层可以利用结实的绳索(如果找不到绳索，可将被褥里儿、床单或结实的窗帘布等物撕成条，拧好成绳)，拴在牢固的窗框或床架上，然后沿绳缓缓爬下。三是如果被火困于二楼，可以先向楼外扔一些被褥作垫子，然后攀着窗口或阳台往下跳。这样可以缩短距离，更好地保证人身安全。如果被困于三楼以上，那就千万不要急于往下跳，因距离大，容易造成伤亡。 四是可以转移到其他比较安全的房间、窗边或阳台上，耐心等待消防人员。
生命最重要，安全第一。学会保护自己。
学生实习方案范文3
【摘 要】“预习”是一种良好的学习习惯,是课堂教学中的重要环节。它作为学习过程的起始阶段，在提高学习效率方面有着重要的作用。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来听课学习做好准备。预习习惯的养成，既可有效培养学生主动获取知识的良好习惯，又可增强学生自主学习的能力，为其终身学习打下基础。而“预习方案”是学生养成自主学习习惯、培养自主学习能力的有效载体。
关键词 课前预习；预习方案；自主学习
一、预习方案必须有明确的目的性，细化预习内容
为什么以前“预习”没有取得效果？关键是学生没有掌握有效的预习方法，不知道预习什么，也不知到底该怎么去预习，责任在于教师没有为学生做出有效的“学习方案”，在布置预习作业时没有提出明确的预习目标。“预习第几页”“预习第几课的单词”等等这些含糊的预习作业，效果是不言而喻的。要让学生的预习具有实效，教师就要为学生做出“学习方案”，所以我们应该根据新授内容的知识点、重难点，结合学生的实际学习水平布置明确的预习任务，精心设计、细化预习内容。如在新授6 A Unit 6 （BCE）的部分时，我从“预习提示、我的尝试、我的资料、预习评价、我的收获”等几个方面设计了预习方案，“预习提示”是提示学生该预习哪些内容。“我的尝试”是指在提示了学生预习的内容之后，学生能够尝试着解决一些问题，如自己朗读新单词；通过A部分的学习，我知道对节日和人们活动的提问方式，我可以举例；完成书上P51的表格，填写节日名称等等。“我的资料”指的是通过网络查找或是其它的途径完成相关知识的搜集。“预习评价”指的是小组评价和自我评价，通过这两种评价让学生自觉地达到一定阶段，如“课文朗读的正确”、“课文朗读正确而且流利”、“课文朗读正确流利且语调优美”等三个等级，学生为了达到最高等级，就会非常努力地去朗读课文，这就会达到预期的效果。“我的收获”指的是通过预习，你学会了什么。这就需要学生对所学知识进行梳理和归纳，从而培养了学生自主学习英语的能力。
有了精心设计的预习题目，学生预习目的性就更明确了。通过这一系列的口头及书面的表达，学生在课堂上也就变得有话可说了，能充分激发学生的表现欲和学习热情，同时学生在英语学习中更加充满自信，并能在愉快的学习氛围中轻松地完成学习任务，大大地提高了课堂教学的效率。
二、预习内容要体现循序渐进的原则，贴近学生知识水平
“学习方案”是引导学生进行自主学习的有效载体，是教师为学生自主学习搭建的知识阶梯，“学习方案”设计质量的高低直接影响学生的预习效果。因此，设计“学习方案”时，我们就应该考虑预习的内容要符合“循序渐进”的原则，与所学知识有机的结合起来，由易到难，从简单到复杂，同时应降低难度，给予学生“过五关，斩六将”的战斗欲望，从而激发他们学习英语的兴趣。
三、预习内容要体现因材施教原则，做到分层设计
预习是要通过学生独立的阅读，独立的思考，靠自己的能力去发现问题和解决问题，独立的获得新知识。但学生是具有独立人格和个性差异的个体，学生心理发展及智力水平的差异性决定了其学习方式各有不同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。这种心理发展的差异性就要求教师因材施教了。特别是对于后进生而言，他们的自觉性和领悟能力就相对差一点，在设计预习内容时就应充分考虑他们的能力，降低要求，让他们跳一跳够得着，从而体验成功的喜悦。所以我们做“学习方案”就要分层设计，如A级题目为基础题，要求全体学生都必须掌握；B级题目增加一点难度，为中等程度以上的学生而设计；C类题为拓展题，为优生设计。特别是在初始养成学生预习习惯阶段，为激发和培养他们预习的兴趣，使其树立自信心，教师就要有针对性地设计对不同层次学生的预习内容，这样可以引导学生，刻苦攀登，并让他们体验成功的快乐。
四、预习方案还要注重评价策略
美国著名专家曾说道：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。因此，检查和评价预习作业就显得尤为重要。但怎样检测学生预习情况和效果呢？如果教师逐一在课堂上检查，就会花费大量的时间，相反，如果教师没有意识、不重视检查学生的预习情况，学生就会逐渐松懈，必然会失去预习的热情。怎样才能有效地检测学生的预习情况和效果？关键是如何给学生课前预习予以正确地评价。我们可以根据预习的内容给予不同的评价方式，坚持以学生发展为本，坚持激励性的原则，采取多元的、多样的评价策略。
以往我们只注重以教师为主体的单一评价方式，把学生视为被动的评价对象。我们应以与学生平等的身份参与评价，经教师评价、学生自评、同伴和小组互评、家长评价等结合起来，让学生喜欢评价，体验学习的进步和成功。
1.自我评价。自我评价是以自身作为评价主体而对自我进行评价的方法。通过自我评价，学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足，从而明确努力的方向。比如每次使用预习方案后，本人会让学生进行自我评价，总结自己掌握最好的和不好的内容，并进行简单的原因分析。这样逐渐的让学生了解自己，从而改正自己。有时，学生自我评价往往比教师的评价更有利于学生充分认识自己，获得成功感。尤其是困难学生的自我评价，特别值得我们教师及时发现他们的在预习方面的点滴进步并给予表扬。
2.小组评价。与学生自我评价一样，同伴评价可以培养学生的评判能力，而这一能力是学习和工作中所不可缺少的。一方面在上课时，我要求学生把“学习方案”同桌交叉检查，进行互评，用“Very good/Good/So so/Bad”记录评价等级，每月统计一次，比一比看谁课前预习做得好？其次根据学生实际，把学生分为若干学习小组，让他们在小组中谈预习心得，比一比看看谁的观点最合理？看谁提出的问题多？通过小组间的互问、互答、互评，调动了预习的兴趣，提高了预习的效率，培养了自主、合作、探究的能力。本人还发现，有了评价任务在身，绝大部分学生能认真地倾听，并不时做些笔记，以便评价的时候能有理有据，同时，他们拥有了更多练习听力的机会。
学生实习方案范文4
【关键词】大学生；安全教育；模式
受应试教育体制及传统教育内容局限性的影响，我国中小学教育阶段并没有将安全教育工作放在应有的重要位置上。这也导致当代大学生普遍性存在安全知识缺乏、自我保护意识薄弱的实际情况。大学生安全教育是完善高等教育、培养合格人才应有的内容之一，也是大学生个人亟需正视和重视的问题。
一、大学生安全教育概述
（一）基本概念
按照美国心理学家马斯洛的需要层次论观点，生理与安全的需要是人的低层次需要，也是最基本的需要。大学生安全教育，即是指把国家有关校园安全的法律、法规，校规校纪，安全知识和安全技能通过安全教育活动对学生进行教育，增强学生法制观念，提高大学生安全意识，普及安全知识，以维护大学生生命财产安全，确保校园的安全和稳定。
（二）大学生安全教育的意义
大学教育在整个国民教育体系中占据着重要的位置，为贯彻落实科学发展观，培养合格的社会主义接班人起着不可替代的作用。安全知识是大学生知识体系中不可或缺的一部分，是大学教育的基础之一，对大学生形成正确的人生观、价值观，提高大学生的安全意识和风险防范意识，促进心理健康发展有着积极的现实意义。没有安全，谈何和谐。加强大学生的安全教育工作，是高校正常运转的基础，是建设和谐校园的基础，是构建和谐社会的基础。
二、地方高校大学生安全教育的现状
笔者所在学校的安全教育主要是在新生入学教育期间开展。首先是新生入学教育安全知识讲座，之后按照江西省教育行政主管部门的要求，组织新生参加全省的大学生安全知识竞赛。期间，偶尔有防地震演习或者小范围的消防演习（教部分学生如何使用灭火器）。整体而言，当前的大学生安全教育存在以下不足：
（一）形式主义严重
新生入学教育中安排的安全知识讲座，参与的学生人数众多，基本上是一个学院的新生在一起听，老师单一的灌输一些基本知识，学生的参与性不强，效果差强人意。江西省每年组织的大学生安全知识大赛都是开卷，由大一新生参加。这样的安全教育模式，形式大于内容，很难提高学生的安全意识和防范技能。在平时的学生工作中，学校则强调由辅导员自行召开主题班会，强调安全问题。
（二）师资力量薄弱
从2013年开始，笔者所在学校开设了大学生安全教育课――《我的平安我做主》，主要由学校保卫处牵头，临时组织相关师资力量给大一新生安排了9课时的课程，其中涉及法制、公共安全、财产安全、消防安全、交通安全以及网络安全等。其课任教师既有保卫处工作人员和其他非教学部门的教职工，也有专职辅导员和专任教师，也没有规定统一的师资资格要求，似乎谁都可以给大学生上安全知识的课。师资水平参差不齐，导致安全教育课仅仅是满足了形式上的教学要求，教学效果可以说是微乎其微。
（三）教学方法陈旧，教学内容落后
在教学方法上，目前高校的安全教育课主要是通过讲座的形式，而宣讲式的教育手段容易让学生感觉枯燥、乏味，不能取得很好的教学效果，学生缺乏参与的热情，普遍把安全教育课当作任务去完成。实践中，很少有学校通过邀请专家或专业人士进行现场指导，演示安全技能，学生难以掌握实用的安全技能。
在教学内容上，主要是围绕宣传治安、交通、防盗等传统安全问题展开，而对心理健康教育、社交安全、文化安全教育和信息安全教育内容很少涉及。另外，开课单位没有提前对任课教师进行培训，没有安排统一备课，备课由教师自行完成，教学方法因人而异，教学效果因此大打折扣。
（四）教学经费不足，缺少模拟环节
在大学生安全知识教育中，教师使用与学生相同的书本作为教材，没有额外的参考资料，没有正规的教研室。而且，大学生安全教育课与其他课程不同，部分章节必须采用模拟教学的方法才能使学生产生身临其境的感受，这样总结出来的经验才真实可信。但由于教学经费不足，教师无法开展模拟教育，只能在教室里单一的灌输安全知识，教学效果可想而知。
三、关于大学生安全教育新模式的几点思考
（一）提高对大学生安全教育重要性的认识
1、高校领导层重视
众所周知，大学生安全问题不仅关系到学生个人的人身和财产安全，更关系到高校的整体安全与稳定。学校一旦发生安全事件，既影响学生个人及家庭幸福，也影响整个学校的安全与稳定，严重的安全事件甚至会对社会安全产生冲击。因此，高校领导层要从讲政治、讲大局的高度重视大学生安全教育，建立和完善安全教育的领导机构，加强安全教育的指导、协调和监督。安全教育不是学校单个部门的责任和职责，高校应切实落实安全教育的相应责任和各项规章制度，做好《校园突发安全事件应急预案》，只有制度和机制上的完善，才能防患于未然，真正落实和保证校园安全。
2、相关部门要切实开展大学生安全教育
与安全教育有关的相关部门，要各司其职，相互配合，共同做好高校的大学生安全教育工作。如教务部门，要组织好师资力量，做好课程的安排工作、备课工作、教学资料的购买等，充分保障教学质量。保卫部门，要加强校园内的安全巡逻，完善防盗的技术手段，提高破案工作能力与手段，做好消防的演习工作等。学工部门，应利用已有的学工队伍，通过辅导员、班主任，开展安全教育主题班会，提高大学生的安全防范意识。宣传部门，利用校内多渠道的宣传平台，广播、黑板报、宣传栏，增设安全教育的版块，特别是安全教育日活动，或安全教育周活动等。网管部门，应对那些不适宜大学生观看的暴力网站、进行相应的干预，加强对学生网络信息的监管。后勤部门，加强对校内食堂、超市、摊点的监督管理，对违规使用或销售不合格肉产品、蔬菜、食品等的，一经发现进行严肃处理，切实保障学生的食品安全。
（二）多层次加强大学生安全教育的师资队伍建设
大学生安全教育应该走上专业化道路，像其他专业课一样，拥有一支专业的教师队伍，潜心钻研与自己学校匹配的安全教育模式，并根据时代变化适时调整教育内容，以达到大学生安全教育系统化，规范化。
大学生安全教育的受众应该是所有在校的大学生，而如此艰巨的教学任务仅靠专职教师是远远不够的，通过一定的选拔机制，组建一支由专职辅导员、班主任乃至校外安全教育专家组成的兼职教师队伍就显得非常必要了。他们有着丰富的安全教育经验，对于充实安全教育师资队伍起着重要的作用。
（三）夯实大学生安全教育的物质基础
高校应保障充足的经费用于大学生安全教育工作，主要体现在教材的使用、教学手段的提高和相关教学场地的建设方面。目前，市面上有种类繁多的大学生安全教育读本，内容不同，侧重点不同，有些内容已经过时，有些内容讲授的并不全面。从本校安全教育的实际出发，确定教材，有条件的可以组织教师自行编写教材，从而提高安全教育的针对性和实效性。条件允许的高校还可建设安全教育专用模拟教学场地，利用高科技手段进行火灾逃生模拟教学，模拟车祸现场进行教学，强化教学效果，增强学生的体验感。
参考文献：
[1]唐荣宁，吴胜利等.大学生安全教育的途径探析[J].山东省农业管理干部学院学报，2013，（30），2期.
[2]华小丽，孙侃等.高校大学生安全教育模式创新探析[J].科教文汇，2013，（3）下.
[3]容岚.关于加强大学生安全教育的几点思考[J].经济研究导刊，2013（8）.
[4]朱兴华.论大学生安全意识的教育和培养[J].宁波广播电视大学学报，2013，（3）.
[5]张钟元.新形势下高校大学生安全教育途径探索[J].高等教育，2013，（10）.
学生实习方案范文5
关键词：地理评价；基本理念；体系构建；实践方法
一、地理新课程评价体系的基本理念
1.关注学生的未来发展。课堂教学应多关注学生的自我认识能力、学习能力、交往能力。
2.关注学科特色与教学效能。运用地图和图表学习是地理学科教与学最基本的特色，在地理课堂教学中要充分体现这一点；课堂教学中教师的教学不仅要关注所教的知识，还要关注学生的能力和情感态度。
二、新课程对学生评价的要求
1.转变以往的地理学习方式，注意培养学生的地理学习能力、地理实践能力、主动学习态度和创新意识。改变单纯以书本和教师口头讲授为主的教学方法，构建基于现代信息的地理课程。
2.以学论教，评价要以促进教师、学生的发展为目的。建立以学生评价、同行评价、教学管理者评价相结合，从多个渠道获取地理课堂教学评价的信息，实现评价方式多样化。
三、评价体系的构建与实践方案
根据上述对构建学生地理学业评价体系的思考，设计出评价体系评价项、评价方式及权重，以及学生地理学业成长记录等内容。以下面表格的形式体现评价的主要内容。
四、实践方案能体现的积极因素
1.评价体系较好地使学生展现自我
评价体系重视对过程的评价，强调学生的发展，更多的是为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生表达自己的观点、想法，用动态的眼光看待学生的成长。
2.评价体系利于学生主动参与地理教学实践活动和记录学生地理学业的成长过程
评价体系要求学生参与到地理实践中去，启发学生从生活实际出发，学习有关地理的基本知识和理论，使学生在学习中不断反思、总结。
评价体系记录着学生地理学业成长中的点点滴滴，包括他们的各种奖励，自评、他评的方方面面，客观地评价学生的成长足迹，对学生未来发展有十分重要的作用。
3.评价体系会对教师的教学起到促进作用
评价体系要求教师在地理教学过程中，更关注学生的表现，更重视学生学习过程并及时纠正教学过程中出现的问题，使教师真正地把教书育人结合起来，更规范、更系统、更科学地做好教育教学工作。
参考文献：
学生实习方案范文6
1、研究讨论领导班子分析检查集体发言材料。客观分析贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，对存在问题的主客观原因进行深刻分析，在今后贯彻落实科学发展观主要方向、总体思路、工作要求和主要措施等方面形成共识。
2、班子成员进行个人发言。紧密联系思想和工作实际，深刻剖析个人在贯彻落实科学发展观方面、党性党风党纪方面存在的突出问题，深刻分析原因，吸取经验教训，明确努力方向，提出改进意见和建议。
3、认真开展批评与自我批评。领导班子成员要紧扣民主生活会主题，认真开展批评与自我批评。领导班子成员要敢于查找和正视问题，注意防止和避免空泛议论、避重就轻、避实就虚，只谈工作不谈思想、只讲成绩不讲问题、只讲集体不讲个人等现象。要防止把民主生活会开成总结汇报或研究部署工作的会议。开展批评与自我批评，一般应先班子、后个人，先领导班子主要负责人、后其他班子成员，逐个进行。
4、正确对待批评、意见和建议。领导班子成员要本着“有则改之，无则加勉”的精神，正确对待别人的批评、意见和建议。对正确的意见，要诚恳接受，并认真剖析根源；对意见较集中或重大的问题，要做出负责任的说明；对不符合事实或不完全符合事实的意见，要实事求是地做出解释。
5、形成会议纪要。
六、民主生活会整改落实
1、认真撰写民主生活会分析检查报告。根据班子、个人发言材料，完善、修订分析检查报告，并组织群众进行评议，广泛征求各部门、各单位、各阶层对分析检查报告的意见和建议。
2、对民主生活会中班子、个人存在的问题，以及意见、建议进行汇总、梳理，进一步明确整改重点，制定整改措施。
3、召开支部会议研究、完善整改措施，使整改措施更加符合科学发展的要求，更加具有可操作性。
4、结合公司学习实践科学发展观活动边学边改、边查边改的要求，逐项落实各项整改措施。
