音乐教育现状分析范文1
【关键词】音乐教育；课程标准；教学技法
在新时期里，教育部结合当下的社会发展和对学生素质的要求推出了新的音乐课程标准，这对当下的中学音乐教育的实践又提出了新要求。新的音乐课程标准的颁布，在经过相关人员的评价和讨论，深入的交流，2004年底的时候这个音乐课程改革终于被使用和普及开来，中小学的音乐教育慢慢的成长、进步，越来越成熟。然而在表面的乐观底下仍然存在一些音乐教育的缺憾，当前的中学音乐教育还存在着一些不足和落后之处，需要针对这些问题进行探讨和分析。笔者通过对学校音乐教育教学进行调查来了解这个新标准的实施条件和状态，并且分析了这个音乐教育的状态之后，研究了音乐老师对音乐课的理解水平、音乐老师的教学方法和内容以及学校领导对于音乐课的看法等。
一、中学音乐老师对音乐课做何理解
就目前中学音乐课的情形来看，音乐老师们对这门自己再熟悉不过的课程也不是很了解透彻的，有点流于表面。他们自己都觉得音乐课是只是“副科”，主要作用是消遣娱乐，没有理解到音乐也是一种很重要的素质教育。中学音乐老师们之所以对自己的本科目都认识严重不足，是因为他们没有体会到音乐课的本质是什么。首先是因为音乐课是属于基础教育的，教育对象是所有学生。这是一种关于艺术和审美的教育活动，主要目的是提高我们的审美能力、鉴赏水平，帮助我们获得在生活中发现美、品味美的能力，让学生们发现生活中的美好。所以在中小学的音乐课上最重要的应该是学校给予的导向性作用，即老师带领学生们进行音乐的学习活动，不是枯燥的理论学习而是娱乐和实践相结合的，让同学们享受学习音乐的过程，并有所学习成果，努力激发他们对音乐了解和学习的兴致，让学生真的喜欢上音乐课。在同学们愿意了解的基础之上，再系统的学习相关理论比如音乐发展史，进一步提高他们的音乐素养。
二、关于音乐的教学技法
在目前的中学音乐课程教学里，音乐老师的教学技法上也有一些较为明显的缺陷。主要由以下几点：在音乐课教学方法上没有突出这门课的艺术性，而是比较枯燥的用传统的教学手段比如老师是绝对的主体地位，他在前面讲课，学生在下面干巴巴的听着或者是不听讲，这样一来，学生渐渐的就失去了学习音乐的兴趣，在长时间的影响下还有可能对音乐的学习产生抵触和排斥的想法，这对学生音乐的终身学习是不利的，需要一线的教育工作者模仿、创新、改革音乐教学的技法。
音乐艺术应该是参与进去才能有所感觉有所收获，没有音乐，没有歌唱只有理论，这样的音乐课未免太抽象了。学生没有参与到课程中去，不但无心学习音乐，更不会产生兴趣。所以要想从根本上改变学生对音乐课的态度，老师们应该注意改变自己的上课方式和习惯，提高学生为课堂上的主体地位。具体的措施有以下几种方法：比如增加课堂的实践活动，组织学生自主进行演唱或是乐器表演，甚至相互竞赛等等。总之一切目的都是为了让学生在音乐课堂上通过切身的参与活动来获得审美的愉悦感。
三、课堂的内容要求
现在的中学学校里的课程设计也是有问题的，主要的问题是在中学里的却有着不符合中学生年龄的课，太过专业化，难度比较深，在音乐课也是如此。教学大纲和各种版本的音乐课教材，深受专业音乐学院的影响，教学内容的难度可能大大超过中学生的实际能力，一味地追求内容涵盖较广，却忽视了学生是否能接受。所以我认为，音乐老师在上音乐课的时候，不应该拿着教材照本宣科，还是应该根据学生的能力水平来选择适合他们的内容，再结合充分的实践活动让音乐课变得活泼有趣。
四、校领导对音乐课的看法
学校领导对于学校和学生的发展方向，还是有比较大的决定权的。所以音乐课的课堂状态和最终呈现效果，跟学校领导的关系也很大，他们是否重视音乐等艺术类教育，很重要。然而从调查结果来看，大多数中学的校领导由于应试教育的结果，并不十分重视艺术课程。
五、结语
综上所述，我国现阶段的音乐课程还有许许多多的缺陷，或是大纲上有所进步，但是实际实施下去却与想象中的差距甚远。不只是学校的问题，还有老师、社会的原因，导致音乐课堂脱离了实际生活。课程改革之路还很遥远，我们要一起努力，争取早日改变学生们的艺术学习环境，让他们得到真正的、开放的音乐教育，老师们把自己的风格、扎实的理论基础、教育部的大纲要求还有灵活的教学模式充分融合在一起，带给学生一堂有趣、活泼的音乐课，让他们从心里真正爱上音乐爱上艺术，一步步积累自己的音乐素养，提高审美鉴赏能力，甚至让音乐陪伴他们一生，排忧解难，抒志。
参考文献：
[1]葛卉.关于儿童音乐教育现状的几点思考[J].音乐时空，2014，13：147.
[2]钮欣媛.关于儿童音乐教育现状的几点思考[J].音乐时空，2014，21：190.
音乐教育现状分析范文2
［关键词］义务教育;农村音乐教育;师资;教学设备
地处三江平原腹地的佳木斯地区总人口接近300万。其中，农村人口约160万，占总人口数量的53%。因此，解决当地农业、农村和农民问题成为推动当地发展的首要问题。教育为立国之本，开展好当地的农村义务教育意义重大。音乐教育作为义务教育阶段重要的课程教育，在农村的教育发展中起着重要的作用。佳木斯地区，有50%以上的学龄儿童在农村，要提高音乐教育水平，必须加强农村音乐教育这个薄弱环节。这也是一个值得我们认真研究的课题。
一、佳木斯地区教育情况概述
佳木斯地区教育资源存在较为严重的不均衡。佳木斯市区人口约150万，市区内义务教育阶段的学校近70所，其中小学近40所，初中30所;而佳木斯地区最大人口相对密集的较大型县城桦南县，人口约47万，但居住相对分散，分布在辖县内的6镇4乡，而全县各乡镇仅有20余所学校，其中15所小学，10所初中;人口相对较少的桦川县，辖区内22万人口，辖9个乡镇。全县各乡镇有近20所学校，其中13所小学，6所初中;汤原县27万人口，辖4个镇、6个乡，但教育资源短缺严重，全县各乡镇仅有17所学校。其中10所小学，7所初中。面对农村人口相对城市人口分布不集中，学校建设不足的现实情况，加大了佳木斯地区农村学校开展义务教育阶段音乐教育的难度。教育资源的短缺，专业音乐教师资源的不足，成为摆在该地区义务教育阶段音乐教育发展面前不可逾越的障碍。
二、佳木斯地区义务教育阶段农村音乐教育发展现状
《新音乐课程标准》实施后，佳木斯地区的农村音乐教育事业取得了一些丰硕成果。不但涌现出许多优秀的农村音乐教育工作者，还在该地区音乐发展的道路上摸索出了更适合本地农村音乐教育的方法。但是，从该地区义务教育阶段的农村音乐教育现状和发展水平看，还是喜忧参半，城乡教育差距明显。1.农村教育教学资源不充足，音乐教学设备短缺陈旧。随着国家对农村义务教育的重视，虽不断购进了一些音乐教学设备供音乐教学使用，但这部分设备或因教师教学知识更新速度慢而无法使用，或因后期损坏后无法修复等导致教学设备仍较为短缺。同时，还因教育投入存在一定的不公平性，导致较为偏远的农村地区严重缺乏音乐教学的基础教学设备。这样的现状导致学生不仅缺乏对音乐的直观感受，更会导致学生因此而失去对音乐的兴趣。2.师资力量薄弱，缺少从事音乐教育的专业教师。由于农村教育缺乏对音乐教育的重视，许多学校认为“音乐课”就是“唱歌课”，什么老师都能教。所以，在较为偏远和缺乏音乐教师的农村学校，音乐课变成了谁都能上的“唱歌课”。代授音乐课程的教师几乎没有接受过较为正规和专业的培训或教育，理论水平低，综合操作技能差。这种“唱歌课”不仅没有专业的音乐理论教育，许多教学内容脱离农村音乐教育的实际教学，更有甚者在音乐课上随意教授流行音乐，使得原本丰富多彩兼具知识性、教育性的音乐课变成了简单的娱乐活动。3.重视文化课，看中升学率，忽视音乐教育等素质教育。在教育改革的道路上，应试教育在农村教育中有着根深蒂固的影响。因此，农村音乐课程的开展不但受到教学环境较差，师资力量薄弱的困扰，更因许多学校领导、教师以及家长的教育观念而被一再忽视。经常出现音乐课被语文、数学等一些主课挤占的现象。即便正常开设音乐教育课程也会因不涉及到升学率而不严格按教学大纲开展教学活动。这样的现象导致了美学教育的严重缺失，极其不利学生的全面发展。
三、佳木斯地区义务教育阶段农村音乐教育发展对策
1.从更新音乐教育观念入手，在思想上改变对义务教育阶段农村音乐教育的认识。先进的教育观念指导先进的教育行为，教育行为影响着教育的效果。因此，义务教育阶段的农村音乐教育也不能采用过去陈旧、落后的教育理念，应积极采用“请进来/走出去”方式。首先，在条件允许的前提下“请进来”，农村学校可将城市中小学优秀音乐教师和专家请进校园，这不但会带来先进的教学理念，更能提升教师的专业理论知识。如:桦南县在“请进来”教育理念下，邀请了佳木斯大学音乐教育学院的师范类专业教授走进该县的部分中小学，为服务于农村义务教育阶段的音乐教师传授系统、专业的音乐授课知识;另外，还要鼓励教师学着大胆的“走出去”，到其他各级各类学校去学习、交流。在“走出去”的教育理念指导下，佳木斯地区的桦川县、汤原县等多个县城及乡镇都选派了优秀的音乐教师到佳木斯大学、佳木斯教师进修学院等地进修，力争在“走出去”的过程中寻求到提升农村音乐教育方面更行之有效的方式和方法。在学习和交流中获得农村音乐教学的体验。2.从提高教师队伍建设入手，在教学质量上改变对义务教育阶段农村音乐教育的现状。教师是教育的第一资源，是教育发展、教学质量提高的决定性因素。因此，加大对农村音乐教师的职前、职中、职后的教育，是改变义务教育阶段农村音乐教育教学质量较差这一现状的关键。切实提高农村音乐教师的素质具体可从以下三阶段入手:首先，职前专业培养。高校音乐教育专业可针对农村音乐教育的实际情况，订单式培养面向农村的音乐教育工作者。即来源于农村，服务于农村。定向招生、定向培养，定向分配，不仅能挖掘一大批农村音乐人才，而且能够为农村输送一大批爱岗敬业的音乐教师。另外，职中互助学习。学校需注意加强对教师的职中教育。在年轻教师的成长过程中可采用“导师制”、“手拉手”等多种有效形式来带动年轻教师迅速进入教学工作的角色，并快速成长为优秀的农村音乐教师。还有，职后注重提升。入职后并不断成长起来的音乐教师更需要注重自身知识的更新，因此，学校需加强职后教师的进修、培训和交流。3.从改善音乐教学环境入手，在保证实施音乐教学上改变对义务教育阶段农村音乐教育的忽视。改善音乐教学环境，创设良好的音乐教育条件，有利于农村音乐教育教学的顺利开展。如何改善教学环境，具体措施如下:首先，合理配置音乐教学设施。音乐教学设备是完成音乐教学任务的保证，是确保音乐教学正常进行，并取得良好教育教学效果的重要条件。另外，积极组织课外音乐活动。课外音乐活动是针对学生课余时间的、有组织的学校音乐教育活动。课外音乐活动突破了课堂音乐教学活动的局限，不仅可以在更广泛的范围内因材施教，而且丰富了学生的课余音乐文化生活。因此，学校要重视开展音乐课外活动，音乐教师更要有组织指导课外音乐活动的责任、创新和强化课外音乐教育活动的能力，保证课外音乐活动质量和提高效益，以活动促教研。还有，开发利用校内外的音乐课程资源。开发和利用校园媒体，如广播站、电视台、网站、宣传栏等，是学校音乐课程的重要资源，也是建设校园精神文明的重要窗口。应充分利用这些资源，举办“每周一歌”、“点歌台”、“学生音乐会”等活动，选择那些优秀、健康、向上、适合青少年欣赏的音乐作品，丰富学生的课外音乐生活，开阔学生的音乐视野，陶冶学生的艺术情操、形成良好的校园文化氛围。
总之，义务教育阶段的农村音乐教育发展任重道远，存在的诸多问题和不足还需从事农村音乐教育的相关部门及人员作出更多的研究和努力。农村音乐教育的发展将与各项教育的发展共同撑起我国教育事业的蓝天。
作者:刘雯冰 单位:哈尔滨师范大学音乐学院
［参考文献］
［1］黑秀国.新课标下农村基础音乐教育的新思考［J］.时代文学(下半月).2010，(07):13.
［2］游驰飞.农村学校音乐课程资源的开发与利用［J］.盐城师范学院学报.2008，(3):121－124.
音乐教育现状分析范文3
[关键词] 招生规模 教学质量 多媒体远程教育
近几年，我国高等教育的规模发生了历史性的变化：高等教育升学录取率大大提高，有效地缓解了高等教育“供求”的矛盾和压力；充分发挥了高等学校的办学潜力，办学效益得到进一步提高，改革促进了发展，发展也推动了各项教育改革的深化，高师音乐教育也同样，随着改革的不断深化，初步形成一个基本适合中国国情的高师音乐教育体系，在学科建设、师资培养、招生规模、器材设备、科学研究、教材建设、课程改革、教学管理等方面都有了较大的发展。但是，高师音乐实际教学中，也面临着不少困难和矛盾，其中，最突出是由于扩大招生而使教学质量难以保证，究其原因：
一.生源质量的下降，导致教学质量滑坡。
由于教学改革的推进，招生规模的扩大，学生人数大大提增，一些专业素质和文化素质较差的学生混入高等音乐专业队伍，学生对音乐的敏感度较差，学习音乐的能力、音乐感觉、音乐理解力等方面相当欠缺，给音乐教学（特别是技能教学）带来极大的困难。
以往的艺术类专业，由于专业上要求较高，而一些学生在专业上花的时间较多、下的功夫较深，专业好的学生往往文化课成绩较差些，考虑到这一点，国家教委降低了艺术类的分数线，目的是能让专业水平较高的考生有机会进入艺术类高校。如今，高师音乐专业也同其它艺术类高校一样，扩大了招生规模，考生的进校几率大大增加，艺术类的分数线下降就意味着艺术类学生文化水平低于其它专业学生的文化水平，从某种意义上来讲，高师音乐院校成为“低分考生的收容所”，一些文化成绩较差的考生，经过几个月的突击，就能轻而易举地考上高师音乐院校。而这些学生的学习能力、学习自觉性、音乐知识接受能力和悟性往往都比较差，很难完成学业。
二.师资的缺乏、教师压力过重，严重影响教学质量。
随着办学层次的提高，时代要求高师音乐教师不仅具有过硬的专业技术水准和教学水平，还要有较深的理论研究水平，具有一定的科研能力。一些高校先后进行体制改革，对教师进行教学和科研的量化考核，音乐教师也不列外，高师音乐教师（特别是技能专业教师）不同于其它专业教师，他们的专业除了其他专业教师所共有的知识性部分以外，还有技能性部分，而技能性部分是靠不断的学习和训练，才能使专业水平得到保持和提高。因此，高师音乐教师在此情况下出现一系列问题：1.由于扩大教育规模，造成师资力量的严重缺乏，一些水平较差的新手加入到高师音乐教师队伍中来，于是出现了教学质量下降的趋势；2.一部分教师由于课时量大大增加，忙于教学，无暇顾及科研，长此以往，音乐教师的科研意识与行为严重缺乏，出现音乐专业教师科研成果匮乏的滞后现象。而科研的提高直接影响着教学的质量；3.另一部分教师为了保证搞科研、写论文的时间，在教学上马马虎虎，应付教学，对学生的学习漠不关心，把精力放在看书、写论文上，影响了教学质量。有的科研和论文即使出来了，也像空中楼阁，纸上谈兵，离教学实际越来越远。
三.教学设施和设备跟不上教学实际的需要。
音乐是一门特殊的学科，音乐教育不仅要有足够数量、水平和能力的专业教师，而且还必须具备一定的教学设施与设备，才能保证教学的顺利进行。
随着教学形势的不断发展，一些院校的教学设施和设备已有了极大的改善。由于扩大了招生，现有的教学设施和设备远远满足不了教学的实际需要。多媒体设备、学生教室、琴房、乐器等设备远远不够，直接影响教学的质量。
四.高师音乐教育改革与中小学音乐教育的要求不相符合。
从八十年代开始，为了进一步推动我国音乐教育的发展，高师音乐教育不断地进行改革，培养了一批又一批优秀的中小学音乐教师，已取得了可喜的成绩。
近几年招生规模的扩大，师生比例的调整，现代化教学的需要，高师音乐教育进行了一系列的改革，这些改革正在具体实施中，还未见成效。主要目的是研究在扩大教学规模的基础上如何运用现代化的手段进行课堂教学，以保证和提高教学质量、教学效果。而中小学音乐教育根据音乐课程标准所实施的种种教育教学改革层出不穷，这给高师音乐教育提出了更高、更新的要求。许多中小学教师呼吁高师音乐教育改革要倾听来自中小学的声音。事实上，这两种改革还存在着一定的差距。
纵上情况在一些高师音乐院校普遍存在。在知识经济时代，倡导人文教育，特别是加强高等师范院校的人文教育，培养高层次、全面发展的复合型师资人才。为了改变目前的状况，保证教学质量，必须采取一些合理的、符合实际的改革措施：
一.提高艺术类文化科分数线，以提高生源质量。
高师音乐教育专业应着眼长远，根据自身的实际条件和能力，确定扩大招生规模，提高生源质量。高师音乐教育专业的培养目标是未来的音乐教师，未来的音乐教师不仅应
掌握音乐基本知识和基本技能，还应具有深厚的文化底蕴和广阔的知识面，而后者对一个人
专业的发展和提高有着不可估量的作用。随着音乐教育的普及和提高，音乐专业考生中历届生的比例逐渐减少，从一定程度上来说，考生的文化素质在不断提高，这给提高文化科分数线,提高生源质量提供了可能。
文化水平能确立一个人的学习能力和对知识的接受能力。学生的文化水平提高了，学习的能力、学习的自觉性、学习的习惯以及接受知识的能力等方面就会加强，要培养高素质的音乐教育人才，首先要具备这些能力。贫乏的文化知识，必定会扼制学生艺术教育才能的发展。
二.加快多媒体远程教育的步伐，扩大继续教育。
加大教学投资，实行多媒体远程教育，即利用网络技术、多媒体技术等现代信息手段开展的新型教育形式，发展现代远程教育是扩大教育规模，建立终身教育体系，办好大教育的重大战略措施。
1.远程教育的发展，从一定程度上解决了师资缺乏的问题，减轻了教师的教学负担，教师能从紧张的教学工作中解脱出来，在教学之余，有更多的时间和精力去进行教学总结和教学研究，提高教师的自身素质和专业水平，保证和提高教学质量。
2. 加强成人继续教育，为普通中小学音乐教师提供进一步的培训。多媒体远程教育为更多的人提供、接受高等音乐教育的机会，提供更好的学习条件。成人继续教育主要为工作了一段时间的成年人提供专业知识与技能的教育与培训。继续教育能够进一步提高广大中小学音乐教师的水平，优化人力资源配置，能够充分挖掘学校的教学资源为社会培养人才。同时也达到了扩大教学的目的。
音乐教育现状分析范文4
关键词：公共音乐;教育教学;现状分析;对策研究
中图分类号：G648.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0084-02
达尔文说过：“世界上如果没有音乐，那么世界也就不存在了。”我国古代教育家、思想家及音乐家孔子非常重视“乐”的作用，在他开设的“礼、乐、射、御、书、数”六门课程之中，“乐”位居第二;而在古希腊，音乐作为七艺之一，也备受重视。
一、民办高校开展公共音乐教育的重要性
1.促进学生身心健康的发展。公共音乐教育对大学生的身心发展有很好的促进作用。它可以使学生们与音乐产生共鸣，充分体验到蕴含于音乐中的丰富情感，让学生的心灵得到净化，陶冶学生的情操，让学生的智慧得到启迪，从而树立积极乐观的生活态度，有利于他们的身心健康。
2.为学校德育工作的开展提供保障。现在，各大院校均提倡素质教育，德育工作是校园建设的重中之重，要想实现全面的素质教育，我们必须将德育工作做好。德育就是对学生进行思想教育，以往的德育工作的开展都是说教式的，让学生感到乏味不堪。然而，有了公共音乐教育，德育教育将会受到学生的欢迎。因为公共音乐让学生们自由自在的去享受艺术的美好，而不是强迫型、被接收的教育，充分调动了学生的学习兴趣，让人愉快自愿地去接受这种教育;不仅如此，它还可以帮助学生明辨是非，让学生更有公德心、更加善良。公共音乐教育在学校德育工作的开展所起到的作用是其他学科不能替代的，是独一无二的。
3.提升校园文化品位的有效途径。高校是培养和造就人才的摇篮，这个时期也是思想观念、价值取向形成和性格塑造的关键阶段。公共音乐教育用其独特的教育方式，激起学生们的学习兴趣、提高学生学习的积极性，让学生们更加乐于去了解其中的魅力和文化内涵，使学生的道德水平得到提高，让他们更加热爱校园、热爱生活，以积极乐观的态度去面对人生，同时也是大大提高校园整体文化品味的有效途径。
4.对于培养人的想象力、创造力，也有着其他教育所不及的功能。在高等教育中加强艺术教育，能促进学生形象思维和逻辑思维能力的开发，通过形象思维和逻辑思维的有机结合，可以提高学生创造性思维。
二、公共音乐课程现状分析与教学改进对策建议
湖南交通工程学院的五年制大专、本科生的选修音乐课、艺术团都是公共音乐教育的一部分。首先，针对五年制大专的情况，笔者详述如下。
1.五年制大专。课时：五年制大专的音乐课，针对课程时间的设置，笔者认为两节课比较合理，即90分钟，每周一次，十六周或十八周课时。教材：配备材，笔者建议使用湖南省教育厅组织编写，五年制专科层次小学教师培养教科书《音乐基础》，虽然此教材为小学教师培养教科书，但同样适用五年制大专学生。上课地点：上课地点需要配备钢琴，笔者认为可以设置一间固定公共音乐教室，钢琴不需要搬来搬去，老师音乐设备也不需要移动，对音乐教具也具有保护作用，利于教学资源合理有效利用。这样，一来课程既规范，又可以激发教师的积极性，二来学生有了钢琴后会学到基本的音准、节奏，甚至合唱等音乐基础知识，学到的内容更为丰富，而不仅仅只是在课堂上听听音乐而已。笔者通过调查发现，很多学生还是很渴望学习一些音乐知识的，而现在的音乐课成为了学生的休息课或者自习课，这样就失去了音乐课的本身价值。
2.本科。笔者认为，本科学生音乐选修课的设置很有必要。现在，大部分学校对学生进行公共音乐教育主要是通过选修课来进行的。公共音乐教育的课程分为三大类型：（1）知识类：如音乐理论基础、中国音乐简史、艺术概论等;（2）赏析类：如音乐欣赏、交响音乐赏析、民乐欣赏等;（3）参与类：如声乐、器乐、合唱艺术等。结合各门课程的特征，开展实践教学的形式可分为四类：表演实践、鉴赏评论、音乐创作、演出观摩。
湖南交通工程学院刚升本，很多课程是初办，学生生源有限，师资力量也有限，课程类型不一定要开设这么多。笔者认为，知识类可以开设音乐理论基础，赏析类可开设音乐欣赏课（可分为民族音乐及当代流行音乐，还可组织学生观看音乐影视电影，欣赏其中经典音乐），参与类可开设声乐、器乐、合唱艺术。
3.艺术团。湖南交通工程学院艺术团刚刚成立，现成立了歌咏队、舞蹈队、礼仪队、舞美队等专业队伍，其中大部分是艺术特长生。笔者有幸成为合唱指挥艺术指导，但有很多艺术老师由于课时太多，没有时间来排练，不愿参与进来。笔者认为学校研究生艺术老师不应以上课为主，因研究生教师在科研、艺术活动的开展上面也要花费大量精力和时间，要想做好艺术活动、科研等其他事情，上课的课时量必须减少。
三、关于公共音乐课程课内的改革
音乐教育现状分析范文5
关键词：高职院校；音乐素质教育
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）14-0235-01
一、高职院校对音乐素质教育的重视程度
（一）高职院校校领导音乐课听课情况
调查得知，3.64%的学生反映校领导非常重视音乐素质教育，经常听课；调查对象中16.06%的学生认为校领导对音乐素质教育重视程度一般，偶尔听音乐课；而80.30%的学生认为学校领导对音乐教育不够重视，从不听音乐课。这反映了校领导对音乐素质教育缺乏正确的认识，从而学校的音乐课安排也较随意，直接影响到高职院校学生素质教育的发展。
（二）音乐教育与其他学科的对比情况
与其他学科相比，音乐教育在教育发展中的状况不容乐观。59.70%的调查对象认为在各科教育中，音乐教育的地位略低于其他学科；31.21%的调查对象认为音乐教育与其他学科一样，地位持平，由此可见，绝大多数调查对象认为音乐教育的重要性略低于或与其他学科重要性相当；而仅有9.09%的调查对象认为音乐教育略高于其他学科。这说明在课程设置上没有把音乐课与其他课程放在一个同等重要的位置。
二、音乐素质教育的学习动机及学习方式的调查
（一）音乐课程的学习动机
音乐素质教育的目的在于通过音乐艺术教育，陶冶学生的情操、完善学生的人格、提高学生的道德修养，从而使学生全面发展。然而，从本次调查来看，音乐课程的学习并未达到音乐素质教育的目的。一半左右（50.60%）的学生学习音乐课程仅仅是为了放松精神，调节紧张的学习气氛，学习音乐课程是为了掌握一般的音乐知识的调查对象有22.73%，仅26.67%的学生学习音乐课程是想要全面提高自身各方面的素质。
（二）高职院校学生偏好的音乐素质教育方式
从调查的情况来看，高职院校的学生更偏好的音乐素质教育的方式是课外音乐活动，有55.16%的学生选择这种方式；其次比较受欢迎的提高音乐素质的方式是音乐讲座，有19.09%的学生选择了这一种方式；认为音乐课程这种方式提高音乐素质的调查对象仅次于音乐讲座，占调查对象总数的16.36%；调查对象中有9.39%选择音乐会、音乐协会活动等其他形式作为提高音乐素质的方式。
三、高职院校学生对音乐素质教育的满意度
（一）高职院校学生反映的音乐教师作用及教学方式现状
调查发现，37.58%的学生认为音乐素质教育中教师的作用是引导学习；而54.24%的学生认为音乐教师的作用主要是直接传授知识；另有8.18%的学生认为目前音乐教师在音乐素质教育中所起作用并不大。
（二）音乐教育对高职院校学生素质提高的作用调查
大部分调查对象还是认为音乐教育对提高素质是有帮助的，其中18%的调查对象认为很有帮助，44%的调查对象则认为音乐教育对提高学生综合素质的帮助一般，而38%的调查对象认为音乐教育对提高素质没有任何帮助。
（三）高职院校学生对所选音乐课程满意度的调查
湖南高职院校的学生对所选音乐课程满意度并不高，仅32.43%的调查对象对其所选的音乐课很满意，感觉一般的调查对象超过了半数，占比57.27%，而有10.30%的学生表示他们对学校所开设的音乐课并不满意，认为课程形式过于单一，一些教师的教学方法过于陈旧，没有新意。
四、高职院校学生基本音乐素质的现状
（一）高职院校学生的基本音乐常识
虽然大部分的高职院校学生都表示喜欢音乐，但是通过调查，我们发现他们对音乐常识的掌握情况却并不理想，并且结果令人相当吃惊。在330位调查对象中，269位不知道中国国歌的词作者，比例高达81.52%，仅18.48%（61位）的被调查者知道我国国歌的词作者。知道《二胡映月》是二胡乐器作品的学生仅14.24%（47位），85.76%（283位）的调查对象都不知道《二胡映月》是什么乐器作品。
（二）高职院校学生的基本音乐能力素质情况
从调查情况来看，湖南高职院校的学生对音乐的了解程度并不高。在330位调查对象中，仅有52位能被调查者能识五线谱，占样本总数的15.76%；84.24%的（278位）受调查者不能识五线谱，可见，大部分接受调查的高职院校在校学生不能识别五线谱。
总的来看，目前湖南省高职院校的音乐素质教育还没有受到领导、老师及学生的足够重视，高职院校学生的基本音乐常识还比较欠缺，音乐素质普遍偏低，有待进一步提升。
音乐教育现状分析范文6
关键词：农村中小学 音乐教育 课程改革
笔者于2011年11月-2012年4月，进行了以新课改为背景，中小学基础基础音乐教育现状调研。对沁县部分中小学音乐教师实施新音乐课程的情况、学生音乐课学习情况等进行了实际调查。以对比的视角窥视课改及沁县脱贫后基础音乐教育发生的改变。
在调查之前，笔者设计了四种调查问卷。主要针对音乐教师、学校领导、中小学生、学生家长四份问卷，问卷内容包括沁县中小学生音乐学习情况、沁县中小学音乐教师音乐教学质量和掌握新课程能力、领导对中小学音乐教育的看法与重视程度、家长对应试教育与素质教育的看法以及子女接受艺术教育的必要性等相关问题。此外，为避免问卷调查法流于形式、可能与真实情况有出入的局限，我们还采用了个别访谈法，零距离与领导、教师、学生还有家长进行深度交流，尽量保证研究结论的真实性与客观性。
沁县共有中小学133余所，笔者在本次调查抽取沁县东、南、西、北具有代表性的7所中小学（分别为段柳乡樊村小学、松村小学、松村中学、新店中学、南里中学、待贤小学）。共发放音乐教师问卷70份，回收有效问卷70份，回收率达到100%；发放学生问卷650份，回收有效问卷630份，回收率 97%；发放学校领导问卷100份，回收有效问卷100份，回收率为100%。发放学生家长问卷100 份，回收有效问卷100份，回收率为100%。
一、沁县中小学音乐教师自然情况
调查包括：沁县中小学音乐教师人数、学历结构、性别、年龄、职称情况。
沁县农村中小学音乐教师配置情况
经上表调查结果显示，在沁县农村中小学中音乐专任教师人数少之又少。在初中或高中学校有一两名，在小学几乎全部都是兼职音乐教师。大部分音乐课是由语文、数学或其他科目老师兼课。这就不免会出现音乐老师没有相应的专业知识，只知道一点皮毛，甚至有一大部分音乐老师不识简谱，更谈不上线谱。上课过程只是听录音学歌，也可能教错。一些作品欣赏，乐器演奏，演唱表演等上课形式老师都胜任不了。这样就大大影响了学生学习音乐的兴趣。由于他们带的主要课程是语文、数学或其他，而在应试教育环境下，他们的精力就只在主课上，而音乐课只是附代。很多时候，为了提高成绩，占用音乐课就是常事了。谈及音乐老师是否热爱音乐，学校领导及上级部门不够重视；对音乐专业知识的掌握不足；学生学习积极性不高；应试教育带来的压力；音乐老师的待遇低等等原因造成了师资力量薄弱的现状。
调查结果初步显示， 在沁县地区被调查的农村中小学音乐教师78人中， 其音乐教师学历结构分布情况为： 本科学历者 11 人， 占14.7%；专科学历者 34人， 占 43.6%；；中专学历 （ 在读专科） 16 人， 为 20.5%；；中专以下5人， 占6.4%。从以上数据我们可以看出沁县农村中小学音乐教师在学历和数量上的需求明显不足。除此而外， 由于有些学校领导及部分教师对音乐课教学的偏见和不重视， 并且农村中小学教师相互兼课的现象仍然普遍存在， 一些 “副课” 如音乐、体育、美术等的教师兼其它课程， 同样其它科目的教师兼教音乐、体育、美术等课， 这类情况多存在授课制度不完善的农村中小学校。由于学校办学条件有限， 教师工资待遇等诸多客观原因， 导致沁县农村中小学音乐专职教师配备紧缺问题长期存在。虽然近些年来全区师范类院校加大了音乐教育师资的培养力度， 比如面向农村中小学校 “特设岗位”的建立， 但仍无法满足中小学音乐教育的需求。同时， 由于地方财政收入差异、 学校教育管理体系不合理等因素， 从而形成学校音乐师资的严重不足。
二、音乐教育在整个教育中的地位
被调查的沁县部分农村中小学，学校领导认为开设音乐课非常必要的占到了 60.9%，认为可有可无的比例是35.7%。由此可得出，学校领导的重视程度不够，没能意识到音乐课作为美育教育最直接的课程的作用；音乐教师认为开设音乐课非常有必要的占到了 86.7%，认为可有可无的比例是12.1 %，音乐教师大部分还是能意识到音乐课的重要性，只是身兼几个课程精力放不到音乐课上；中小学生喜欢上音乐课的比例仅次于音乐老师，占74.1%，但也有22.2 %的学生认为音乐课可有可无。这就显示出部分学生没能通过音乐课得到乐趣，并被其他主课程长期占用而养成了可上可不上的感觉；学生家长在这四类群体中体现最差，认为开设音乐课非常有必要的只占到了 44.3%，认为可有可无的比例是 37.4%，认为没必要开设音乐课的竟占到了18.3%，这说明了学生家长对音乐课没有正确认识，觉得此课是副课，考试又不算成绩。他们不认为音乐课是美育教育的最重要课程，何况现在人只注重智力教育。
三、音乐课开课情况
四、教材使用情况
经过前段时间的调研，教材方面基本各小学都有简谱版，新店中学（高中）有线谱版音乐教材。只是他们的教材并不能完全被使用。绝大部分小学和初中，教材中的欣赏、唱游、乐理知识部分几乎没碰过，只是简单地教唱几首歌曲，教材没能得到充分运用。还有几所学校，不用学校订的教材，由老师选唱一些流行歌曲。高中部分，线谱基本不用，因为老师不可能长时间给学生进行线谱识谱训练，况且小学阶段也没有线谱版，只能是翻译成简谱来学唱。
五、音乐教学设备配置情况
调查显示：段柳乡樊村小学在音乐教学设备配置方面属于空白，其他几所小学和中学也只有简单的收录机（一件）、电子琴（一件），打击乐器（小军鼓、大鼓、锣、 镲），南里中学（初中）和待贤小学各有一件手风琴，音乐教学挂图（一件）。这些音乐教学的设备配置还停留在上世纪90年代，远远满足不了现在音乐课的要求。
六、音乐教师对《音乐课程标准》的熟悉程度与实施情况
这些学校的音乐教师对新的《音乐课程标准》的熟悉程度大致了解的也只有21%，非常熟悉的只占了4%，也就是表明在调查了78名音乐教师中，只有3名熟悉音乐新课标。而75%的音乐教师对新的音乐课程标准不太清楚。这就很难对音乐课程进行正确的传授，课改后的新加进的唱游、欣赏等能激发学生学习兴趣和陶冶情操的好的课程环节都被老师免去了，老师依旧教着枯燥的歌曲，没有生机，学生没有任何主动性，无法参与到音乐中。
七、学校组织音乐兴趣小组实施情况
从以上被调查的几所沁县农村中小学音乐兴趣小组来看，在这些学校里管乐队、民乐队、舞蹈队都没有，如果需要演节目，临时抽一些学生排演；小学在兴趣小组上现在还是空白；只有松村中学和新店中学有军鼓乐队和合唱队。但也只停留在有的基础上，并不能做到每周或隔周定时排练。在这种情况下就难免会影响学生学习音乐的兴趣。也无法激发音乐教师的积极性。
经过一段时间的调查，分别从沁县农村中小学音乐教师配置情况，音乐教育在整个沁县农村中小学教育中的地位，音乐课开课情况，教材使用情况，音乐教师对《音乐课程标准》的熟悉程度与实施情况，以及音乐教学设备配置情况，学校组织音乐兴趣小组实施情况等七方面进行了分析。分析显示音乐教育在沁县农村中小学中没有得到应有的重视，专任教师太少，音乐课程被占用，教师不严格按教材上课，对音乐新课标的不熟悉，以及音乐教学设备配置极少和落后，音乐兴趣小组没有定时排练等诸多问题。教育部门及音乐教师需引起高度重视，共同完善农村中小学的音乐教育。
