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职业素养课程学习总结范文1
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.057
On Integrating Professionalism into "Used Car Appraisal
and Evaluation" Course Teaching Reform
YAN Yalin， XU Yadan
（Young Automobile Institute， Hangzhou Vocational & Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018）
Abstract In response to industry demand for second-hand car second-hand car evaluators， some automotive specialty of higher vocational colleges to open "Used Car Appraisal and Evaluation" Course， due to the traditional teaching of partial theoretical， practical operation of the low ability students professionalism not ideal. The spirit of "professionalism into the teaching of" teaching reform， this paper analyzes the current problems of teaching the course discusses professionalism into teaching curriculum reform program， in order to improve the ability of students' professionalism.
Key words Used Car Appraisal and Evaluation； teaching reform； professionalism
1 “二手车鉴定与评估”课程开设目的
高等职业教育就是针对企业实际岗位需求，培养学生具备一定的职业素养能力。对于汽营专业学生的职业素养能力包主要分为通用职业素养能力和专业职业素养能力。①该课程不仅要求学生能够根据自己所学的理论知识，归纳几种二手车鉴定与评估的方法，还要求学生能依据实际情况选择合适的评估方法，同时在评估鉴定过程中培养自己的综合职业素养能力。
2 “二手车鉴定与评估”教学环节存在的问题
（1）教师缺乏企业实战经验。由于“二手车鉴定与评估”课程开设较晚，专任教师对企业二手车部实际的运行模式并不完全熟悉，缺乏实际企业二手车鉴定与评估的实战经验。经验不丰富在课堂教学环节中将直接造成偏重理论，知识理论转化的实用性较差，职业素养融入课程也就更加困难，最终导致达不到课程培养目的。
（2）市场信息把握不全面。二手车鉴定估价的目的是为了正确反映机动车的价值量及其变动，为将要发生的经济行为提供公平的价格尺度，因而对市场和行业的熟悉程度要求较高。②就要求学生应该对近几年市面热销车十分了解，并对不同的车型，能够运用不同的二手车评估鉴定方法去评估，需要这个学生具备一定的应变能力和理论知识储备。
（3）学生的转化能力相对较差。由于目前该课程教学偏重理论知识传授，实际操作量相对较少，导致学生对企业实际二手车鉴定与评估岗位认识不清晰，造成学生仅仅只是为考试而学习理论知识，导致他们独立分析操作和将理论知识转化为实际应用的能力较差，因而职业素养得不到有效提升。
3职业素养融入教学设计改革
（1）以企业岗位能力需求为根本，以培养学生职业素养能力为核心本着以“职业素养融入教学环节”的教学指导思想，以提高学生职业素养能力为原则。在“项目化任务、零距离岗位”理念下，以“企业岗位职业素养能力为基本”要求，积极探索一定特色的教学模式。把课程教学环节的内容与企业实际岗位和职业素养能力需求相结合，从而培养出符合社会需求、受用人企业欢迎、具有理论知识和实际动手能力的技能型高素质人才。
（2）教学内容项目化设计，加大实操比重。将教学内容采用项目化课堂，项目设计如表1所示。课程内容按照模块共11个项目，其中9个项目需要学生具备一定实际操作能力、定量实践环节、现场模拟能让学生将所学理论知识转化为自身应具备的职业素养能力。
（3）注重实际案例融入到教学环节。教材所列举的案例在时间节点上一般比较久远，案例类别和数量也不能满足教学的需求。通过教师带着项目下企业锻炼大量收集企业实际案例，并总结、归纳、分类，以相应情境的典型案例作为教学任务的引入点，启发学生思考。学生通过收集案例，对案例进行分析和讨论，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生利用所学理论知识思考问题、解决问题的能力，同时在讨论过程中锻炼学生的语言表达能力、分析案例的能力，达到职业素养能力的培养。③
（4）企业实地观察学习。定期的带着学生进入企业进行实地观察二手车鉴定评估的过程，了解实际的鉴定评估方法、二手车与新车价位的差别等。对二手车实际鉴定评估交易市场进行认识，既有利于学生对二手车鉴定与评估职业准确定位，又有利于他们对市场现状的了解，更有利于有目标、有方向地培养学生。④
表1 课程项目化模块
表2 课程整体考核表
（5）增加二手车鉴定评估情景模拟环节。任何理论知识的学习都要转化为实际应用的职业素养能力，而二手车鉴定与评估的最终职业能力是综合的对车辆鉴定评估。⑤通过情景模拟教学的环节，让学生身临其境地感受作为一名二手车鉴定评估人员应具备的知识储备和职业素养，最后，由教师加以点评、总结。在实际的情景模拟和总结中，使学生发现自己的知识储备和职业素养中的不足，不断完善提高。
（6）邀请二手车评估师经验交流。邀请企业资深的二手车评估师为学生演示、指导，定期开展经验交流讲座，搭建学校与企业的交流桥梁，也使学校教学紧跟市场需求，消减教学要求和实际工作要求间的差距，利于学生更快更好地融于岗位。
4 职业素养融入教学考核方案的改革
本次教学改革将职业素养能力的考核融入到课程项目考核方案中，将课程考核主要分为两部分：终结性评价考核和过程性评价考核。⑥⑦终结性评价考核包括理论知识试卷部分和实践部分，过程性评价考核包括课堂考勤、职业素养、课堂表现、项目作业。通过加大过程性评价中职业素养比例的考核，促使职业素养真正融入到教学各个环节中。全面的考核不仅有利于督促学生对专业理论知识学习，而且有利于综合职业素养能力的培养。课程的整体考核方案如表2所示。
5 对课程开设的几点建议
（1）完善教师的专业知识架构提高教学水平。一方面，通过聘请行业企业中具备较高职业素养和丰富实践经验的中高层管理人员、高技术人员、操作人员作为兼课教师，在整个教学环节中融入职业素养教育；另一方面，二手车鉴定与评估师的岗位针对性较强，校内专任教师可以利用节假日及业余时间带着项目到企业进行学习和锻炼，并根据实际锻炼情况总结二手车岗位工作中所应具备的各项职业素养能力，不断学习改进，这样才可以更好地将职业素养能力的教育融入到课教学环节中，达到课程教学目的，同时提升教师教学能力。
（2）专任教师参加培训，提升自身操作能力。校内专任教师只有在充分了解企业所需要的岗位职业素养的前提下，才可以在教学各个环节中灵活地运采用适宜的教学方法提高教学效果，达到高效培养综合职业岗位能力的目的。参加校外的专业培训，经过全面的培训学习可以让专任教师更加了解企业所需要的岗位人才，达到最终培养学生职业素养能力的目的。
（3）职业素养融入课程教学资料。职业素养的培养应该贯穿到整个专业人才培养方案，普及到每门课程培养环节，课程的教学资料应融入职业素养的相关内容，巧妙地根据理论知识融入职业素养，设计实践的环节。
紧随当今时展，将职业素养能力的培养很好地融入课程，才能真正培养出具有一定岗位职业能力需求的专业技术人才。
杭州职业技术学院2015年度校级教改项目：基于岗位职业素养的项目化课程改革研究――以《二手车鉴定与评估》课程为例（课题号：JG201520）
（2）杭州职业技术学院2015年校级企业经历工程重点项目：《二手车鉴定与评估》课程改革的研究
（3）浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目：高职专业课课堂拓展形式研究――以《汽车性能评价与选购》课程为例（课题号：kg2015697）
注释
① 马丽琼.高职院校《二手车鉴定评估》教学改革探讨[J].新课程师范，2010.5.
②③魏炜.二手车鉴定与评估课程教学设计研究[J].湖南农机，2012.11.
④ 吕恩利.国内外二手车评估体系的比较[J].汽车工业研究，2007.
⑤ 李敏.高职院校《二手车鉴定与评估》课程教学方法探讨[J].电子制作，2012.11.
职业素养课程学习总结范文2
论文摘要：目前大学毕业生的就业竞争越来越残酷，而是否具备良好的职业素养成为用人单位选择人才的重要条件，所以大学生在就业之前的基本职业素养的培养就显得十分重要。文章主要结合教学实践总结出，在面向高职计算机软件专业学生教授《程序设计基础》课程时所应注意的对学生基本IT职业素养培养的问题。
引言：近年来随着就业形势的日益严峻，职业素养带来的社会问题也逐渐突出，一些用人单位认为，现代大学生好高骛远，缺乏社会经验，将知识转化为生产力的能力较差，不能主动发挥专业优势。尽管当前计算机专业学生的就业形势较好，但通过对以往毕业生及就业单位的回访发现，以上问题仍然很突出，用人单位一致反映学生的在就业前的基本职业素养培养是十分必要的。既然社会需要具有较高的职业素养的毕业生，那么，高校教育应该把培养大学生的职业素养作为其重要目标之一。而高职院校旨在培养社会需要的第一线应用型人才，更应该以就业为导向，培养学生良好的职业素养，使学生在社会择业竞争中能更胜一筹。
对于高职计算机软件专业的学生来说，学生毕业后大多从事软件相关行业，因此职业素养尤其是基本IT职业素养的培养是必要的，且应从入学之初就融入到教学中，尤其是专业课程的教学中。《程序设计基础》课程作为高职计算机软件专业学生入学的首要专业基础课程，在教学中融入基本IT职业素养的内容是很关键的。因此本文主要阐述了在《程序设计基础》课程的实践教学中关于学生IT职业素养的培养问题。
一、职业素养的概念
职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面，是一个人职业生涯成败的关键因素。职业素养分为显性职业素养和隐性职业素养，其中职业技能和行为称为显性职业素养，职业作风、意识、道德称为隐性职业素养，显性和隐性职业素养构成了一个人所具备的全部职业素养。隐性的职业素养是一个人在成长的过程中不断受学校教育及生长环境等的影响在潜移默化中逐渐积累和形成的，是职业素养的根本内容。而对于显性职业素养则主要是通过专业知识、技能等的学习和培训来获得。
二、IT基本职业素养
不同行业都有其特殊性，对员工的所具备的职业素养的要求也是不同的，因此根据行业特性，IT行业对学生基本职业素养的要求主要体现在，如：规范化，标准化的代码编写习惯、需求理解能力、复用性，模块化思维能力、文档习惯、代码测试能力、学习和总结的能力，团队精神和协作能力等。
三、课程教学实践中采取的具体措施
根据上述IT行业对职业素养的基本要求，在《程序设计基础》课程教学实践中主要从以下几个方面入手。
（一）考虑职业素养培养的延续性
由于计算机专业的课程是具有延续性的，《程序设计基础》课程是后续程序设计相关课程的基础，而职业素养的培养也是需要在不同的专业课程中不断进行强化的，所以在教学之初先和后续相关课程的教师就教学内容尤其是在涉及到IT职业素养的教学内容上进行了探讨，并达成一致。这样做不仅可以保证课程间教学内容的连续性，同时也能保证相关职业素养的培养能够在后续的课程中得到进一步的延续。
（二）基本IT职业素养在教学实践中的体现
有了对后续相关课程的了解，同时针对当前IT行业对学生基本职业素养的要求，在《程序设计基础》教学中关于基本IT职业素养的培养主要体现在以下几个方面：
1）培养和强化学生规范化，标准化的代码编写的意识
良好的编程习惯，不仅有助于代码的移植和纠错，也有助于不同技术人员之间的协作。根据规范化编程的要求，在编写程序的时候，变量的命名，代码的注释格式，甚至嵌套中行缩进的长度和函数间的空行数字都有明确规定。
因此在教学的过程中教授变量命名时，强化了规范命名的方法。首先，变量的命名必须正确，应采用规定的字母、数字，下划线来命名；其次，变量的命名必须规范，如：要求学生采用目前较常用的Pascal和Camel命名方式，同时强调什么时候用Pascal命名方式什么时候用Camel命名方式，如：类名、方法名等用Pascal方式，一般变量和对象等用Camel命名方式；最后，要求学生命名时必须要做到见名知意，应和变量及对象本身的作用和含义结合起来。
可读性好是程序编写时的一个重要规范，也是程序员基本的素质需求。因此在教授学生编程之初就引入了程序注释的方法和不同注释的作用等。要求学生在编程时养成添加注释的习惯，无论程序大小。
在教授程序设计的三种结构，尤其是选择和循环结构时，规范了不同层次代码间的缩进关系并为学生进行演示，如：选择和循环的嵌套，嵌套的部分必须要有缩进，以此来体现嵌套的关系，使得程序的结构层次更分明，可读性强。
2）培养学生程序分析的能力
高职学生普遍存在的问题是逻辑思维能力松散，对问题的理解和分析能力较差。因此在授课的过程中主要采取了“先有程序分析，后又程序设计”的原则，避免学生拿到一个程序后不经过思考就直接进行代码编写，从而导致调试时出现很多错误。如：针对某一个问题的编程，具体的做法是：首先，引导和带领学生进行问题的分析，找出问题的解决方法；其次，用自然语言的形式描述其步骤，让学生对问题的解决方法有一个清晰的认识；然后，将自然语言用流程图的形式进行转换，加强学生由流程图到代码的转换能力；最后，根据流程图写出具体的程序代码。经过这样的环节学生最后编写出来的程序就会比较严谨。通过这样反复的训练可以加强学生对程序分析的能力，当学生熟练掌握之后，对于简单的问题就能驾轻就熟，直接编写，对于复杂的问题则可用这种方法进行分析和实现。 转贴于
3）培养学生复用性和模块化思维能力
提高代码的复用性和模块化可以使程序的结构清晰，并且避免不必要的重复劳动。在讲解“方法”这部分内容时，重视了对学生这方面素养的引导。如：要求学生用星号输出一个4行矩型图案。学生在实现这个问题时，会用四个输出方法，即：“Console.WriteLine(“*********”)”的形式来完成，但是如果让学生输出20行矩形图案时，他们就会发现这样做的弊端，这时候就可以趁机引入复用性和模块化的思想。首先，把输出1行星号的功能用一个具体的方法来实现如：static void PrintStar()，然后在主方法中设计一个20次的循环，并在其中对PrintStar()方法进行调用从而实现该程序。通过这样的形式学生认识到一个较复杂的程序中可以把有独立功能的程序用专门的模块来实现，这样既可以提高程序代码的复用性，又可以使程序的可读性增强。
4）培养学生初步的程序调试能力
在教学实践中发现，学生调试程序时对错误的解决能力是非常差的。而对于一个程序设计人员来说程序调试的能力又是极为重要的。因此在教学的过程中，首先，把程序中可能出现的常见错误进行分类：如常见的语法错误，逻辑错误等，通过具体程序的演示让学生清楚的理解不同错误在什么情况下会出现，出现时相应代码处会有什么标记；其次，为了避免程序中出现不可预期的错误，让学生尽可能的在程序中添加异常处理功能，当出现错误时系统可以出现相应的错误提示，从而可根据提示来找出错误的原因。
5）培养学生初步的文档编写习惯
良好的文档是正规研发流程中非常重要的环节，作为代码程序员，30％的工作时间写技术文档是很正常的，而作为高级程序员和系统分析员，这个比例还要高很多。缺乏文档，一个软件系统就缺乏生命力，在未来的查错，升级以及模块的复用时就都会遇到极大的麻烦，因此培养学生文档编写的习惯是非常重要的。由于《程序设计基础》课程是首门专业基础课，涉及到的程序不会很复杂，所以在教学实践中，主要是以强化学生文档编写的意识为目的。具体的方法是在教学过程中按照教学的内容设计简单的教学项目，如：小学生四则运算器、拼图游戏、简单学生成绩管理系统等。在实现这些案例时，要求学生在实现的过程中进行文档的编写，如：项目名称、用到的变量、控件及对应的名字、解决方法、关键代码、设计的优势及可能出现的错误、错误的基本解决方法等。通过该文档的编写练习可以使学生在变量命名的规范性、代码编写合理性、调试程序的能力，错误处理的能力等方面得到一定的提高。
6）培养学生团队协作、创新和自主学习的能力
团队协作能力和创新能力是职业素养中的隐性职业素养，对于企业而言，更希望员工具备这方面的素养。在教学实践中根据不同学生的特点和学习情况等，把学生分成不同的小组，每组选出组长。在根据教学内容分阶段完成小组项目任务时，要求每组的成员分工合作共同完成小组任务，完成后分组答辩并给予相应的奖励。如：在完成“小学生四则运算器”任务时，每组成员的分工有：界面设计人员、程序分析人员、代码实现人员、调试人员、文档编写人员、答辩人员等。为了在最后的答辩中胜出，各小组在组长的带领下，都积极的参与其中，中间遇到问题互相商量或查找资料，并且尽可能的创新，使得自己的程序有亮点体现出来。如：在最后的答辩中，有的小组界面新颖，命名及代码的实现比较规范，用到了很多课堂上没讲过的新知识，还有小组在程序中添加了音乐等等，总之经过这样的形式，激发了学生自主学习和自由创新的能力，加强了小组成员间的团结和协作能力。
四、总结
以上基本IT职业素养问题是在教学实践中的一些总结，通过后续课程教师的反映和毕业生用人单位的反映，该课程在实际的教学中教学效果也是比较明显的。然而学生职业素养的培养不是通过这一门课就可以实现的，因此还需要在后续课程中不断的强化。同时社会的需求和教学的过程也不是一层不变的，因此在今后的教学实践中还需要不断的探索和改进。
参考文献：
[1]雷瑛.《IT职业素养》[M].北京：高等教育出版社.2005.
[2]陈守森.《IT职业素养》[M].北京：清华大学出版社.2009.
职业素养课程学习总结范文3
关键词：网络，通识选修课，翻转课堂
19世纪美国教育界率先提出通识教育概念，20世纪90年代，我国综合性本科院校率先开展了对通识教育的研究和实践，普遍认为，通识教育是高等教育一种理念，是对所有学生普遍进行的“全人”教育，是实施素质教育的必然要求。高职院校自1996年国家《中华人民共和国职业教育法》， 2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》起，进入蓬勃发展时期，其通识课教育也进入“试水”阶段。
本科院校通识课主要在于培养厚基础宽口径有创新的研究型人才，培养学生发现、创造知识的能力，培养学生独立思考和批判思维的能力，而高职院校基于培养技术技能人才的出发点，其通识课主要用于培养学生的综合素质，注重科技与人文教育的融合，注重社会责任感与健全心理素质的培养。
本世纪初，各高等院校相继开展了数字化校园的建设，各类网络教学资源不断涌现，2011年国家教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，更是加快了教育资源信息化开发的步伐，很多通识课程也进入了网络化时代。自2012“慕课元年”的到来，网络通识课程进一步发展到了慕课阶段，其教育理念也更新到了“翻转课堂”阶段。相比较传统通识课程课堂讲授，“翻转”通识课程具有学生自主掌握学习进度，课堂互动加强，优势教学资源共享和教学成本降低等突出优点，很多高校开展了慕课相关的课程改革，网络通识课程的兴起更是一大亮点。下面仅以长江工程职业技术学院2013至1014学年开展网络通识选修课情况进行问卷调查分析，并提出进一步发展的建议。
1网络通识选修课调查问卷结果分析
本次问卷调查采用无记名结构化问卷方式，共设计了8个客观题目和2个主观题目。调查对象为所有2012级在校并参加选修课学习学生，共发放2654份问卷，回收2170份，其中空白无效问卷52份，有效问卷2118份，回收率为79.8%，有效率为100%。
1.1选课初衷及课程内容类问题及结果分析
开设网络通识选修课本质是为达到高等教育的人才培养规格要求的，在这个多选问题上，有85%的学生选择高等教育是为了培养人的正确的人生观价值观，具有分析问题、解决问题的能力，其它项，例如创新能力、全面素质、自主学习能力和沟通协作能力均有超过50%的学生选择。
在开设职业核心能力课程和综合素养课程的必要性一题中，有41%的同学认为非常有必要，52%认为必要，仅有7%认为无所谓。
学生充分意识到职业核心能力课程的重要性，在职业核心能力对个人发展有哪些帮助多选题中，6个选项：沟通交流、持续发展、创造性思维、自我管理与学习、团队精神和提升职业素养均有超过50%的支持率，但均未超过65%。
在参加职业核心能力课程和综合素养课程的学习意愿一题中，有64%的同学选择肯定去学，32%选择不一定去学，看情况而定，仅有4%选择肯定不学。
在选择具体职业核心能力学习课程和综合素养学习课程多选题中，有12个选项，其中前6类课程与职业核心能力密切度相对较高，后6类课程主要关注综合素养提高方面，数据显示职业核心能力类课程的支持率均在40%以上，沟通交流与影响力课程支持率为68%，团队建设与执行力课程支持率为51%，综合素养课程的支持率多在30%以下，自然科学类、文化类、文艺鉴赏类支持率低于20%。
总结分析以上数据，说明在普通类高职院校中开展网络通识选修课存在以下问题：①学生意识到该类课程的开设意义，但学习积极性有待提高。②学生意识到职业核心能力课程和综合素养课程的重要性，但对其内涵和外延认识不够。③学生更加注重职业核心能力课程的学习，但对综合素养课程的重要性认识不够。
1.2课程学习形式类问题及结果分析
好的学习内容需要有好的学习形式配合，在利用现代信息技术进行网络课程学习的优势一题中，时间自由、空间自由、学习方式多样和选课灵活的支持率均超过50%，但未达到60%。
在学习网络通识选修课程是否获得学分一题中，有63%的学生希望设置学分，26%希望不设置学分，11%认为有没有学分都会学习。
在网络通识选修课程对于学习本身帮助的多选题中，有67%的学生认为能够提高其学习效率，52%的学生认为能够加强学习的计划性，39%认为能够增强与教师同学的互动，37%认为网上完成作业和考试更方便。
总结分析以上数据，可以认为在网络通识选修课程学习中存在以下问题：①学生愿意接受网络学习的方式， 但并未在学生中普及；②学生学习网络通识选修课程的一个主要出发点还在于获得学分；③学生学习过程中，与教师同学互动程度不高，不太关注课程考核。
1.3主观题目及结果分析
此次问卷中有2道主观题目，其一为除职业核心能力课程和综合素养课程，还想要学习哪些类别的课程。共收集672份意见，其中涉及“心理、性格、道德”字样，主题是增加心理辅导方面课程的意见是81条；其中涉及“礼仪、礼节、沟通、交流、交际、交往”等字样，主题是增加人际交往课程的意见为71条；其中涉及“健康、运动”字样，主题是增加人体健康方面课程的意见是53条；其中涉及“历史、军事”字样，主题是增加人类史课程的意见是50条；其它关键词出现频度较低，认定为非主要意见。
另一题为开放式题目，咨询对核心能力培养和综合素养课程资源及平台开发建议。共收集348份意见，主要问题有4个方面，分别是做好互动，课程资源完善，针对高职层次开设课程和硬件问题。以下按照相关建议出现频率由高到低进行排序：①建议成立班级群，增强和教师、学生互动，可邀请教师实地开设讲座；②课程资源不断更新完善，多开设扩展性、外延性和可操作课程；③降低部分课程的难度，注重实操性，更加适合专科生；④建议服务器更加流畅，网速要有保证，提高视频清晰度。
2网络通识选修课程考核情况
参与选修人数为2654人，取得规定学分为2228人，不合格人数为426人，期中237人进入平台学习成绩不合格，189人未进入平台学习无成绩。按实际参加选修课人数统计合格率为91.1%，按报名人数统计不合格率为83.9%。目前普通课堂类课程考核的一次合格率在90%-92%左右。网络在线课程的合格率和传统课堂类课程的合格率基本持平，考虑到网络在线课程并没有教师当面督促整个学习过程，可以认为：网络在线课程形式受到学生的欢迎，能够起到增强学生自主学习能力的目的。
3问题解决途径与对策
3.1进一步加强网络通识选修课程的校内宣传
教务处应在指导编写人才培养方案过程中，明确通识选修课程的地位和学分要求，强调其在高等职业教育人才培养过程中所起的重要作用，介绍和推广其先进的教学模式和考核模式，组织开展以网络通识选修课程为主题的教研活动和学生班会活动。
3.2推进数字校园建设
数字校园建设是当前高等教育改革和教育信息化发展的一个重要举措，对于改进现有课堂模式、教学模式乃至培养模式有着重大意义，数字校园技术系统中的数字资源、应用服务和基础设施三个部分的建设都和网络通识选修课程的建设发展密切相关，具体来讲需要做好校园网络、网络信息服务以及教学教务管理系统和课程平台的基础建设工作。
3.3科学合理制定通识选修课程体系
不加选择和分类的开设多种通识选修课程，不仅资源浪费，也不能真正起到培养学生综合素养和能力的目标，需要结合高职院校尤其是本校发展历史、特色和文化制定出科学规范的通识选修课程体系，建议建立人文艺术系列、社会科学系列、自然科学系列、职业核心能力系列和校本文化系列的课程体系。不同系列的课程总学分要求应存在差别，可根据学校性质、专业性质分类制定学分标准，同时应加大通识选修课程中实践训练课时的比重，真正契合高职院校强调实践操作的主旨。
3.4开发“通专结合”的高职类通识选修课程
开好网络通识选修课程，资源是核心，因此需注重课程资源的开发，具体途径有两条，一是购买或者免费使用公共网络课程资源，二是自主或联合开发网络课程资源。无论采用哪一种途径，均需保证课程的高质量。高职院校主要培养技术技能型人才，专业技能课程是学校重点建设课程，网络通识选修课程需做好和专业技能课程的对接，途径主要有两条，一是将通识教育的理念融入专业技能课程中，二是结合专业技能具体内容，开发独立的职业素养课程，以网络通识选修课形式展现。
3.5做好在线学习教学模式和考核模式的改革
目前网络在线学习课程，普遍推荐“翻转课堂”教学模式，即课前学习、作业，课上讨论指导，课下补漏提高。这种模式的出现对于网络通识选修课程的开展大有裨益，但同时要求其保证：课前学习资源丰富多样，具有很强的趣味性和知识性，课程知识点内容以“微课”的形式展现，课程章节内容以“慕课”的形式展现；网络教学平台应具备很强的实时交互性；考核评价注重过程性，从课前到课中到课后均是考核的阶段，考核指标更多方面体现学习能力和学习态度。
参考文献：
[1]路荣平.高职院校通识教育初探[J].职教论坛，2011（19）.
职业素养课程学习总结范文4
构建5+1职业素养教育模式的意义和内涵
“5+1职业素养教育”观点就是在此形势下由本校校长杜宏伟提出来的。是基于企业和社会对学校教育的要求，对学生职业素养的要求，其目的在于培育学生的职业人格，提升学生的职业技能，发展学生个性；不仅要使学生能够适应企业和社会当前的需要，而且能够适应未来社会的发展和变革，实现职业生涯的可持续发展。在对学生进行职业技能培训的同时，要着力对学生进行思想品德、行为习惯和职业规范的教育，培养学生的职业认同感、忠诚度、责任心和吃苦耐劳的作风，培养常新的观念意识、积极进取的心态、求知创新的精神，以及合作精神、沟通能力和竞争意识。除开设德育必修课程外，有必要在专业教学和文化课教学中开展5+1职业素养教育，即各门学科课前5分钟和课后1分钟进行职业素养教育。
构建5+1职业素养教育模式的策略
1基础课、专业课全体任课教师共同参与
重庆市工业学校校长在全校教职工大会上提出“5+1职业素养教育”观点，详细阐明了在中职课堂教学中构建5+1职业素养教育模式的原因和必要性，并对全校所有任课教师提出要求——在课堂教学中实施“5+1职业素养教育”。为了让该教育模式有条不紊地贯彻执行，教学主管部门制定了相关措施对教师的教学情况进行检查。首先，要求教师在教案中体现出“5+1职业素养教育”的内容。在每次教案例行检查中，该部分内容作为重点检查对象，凡是在教案中没有该项内容的，一律视为不合格教案，并要求补上该内容。其次，把“5+1职业素养教育”内容作为评价任课教师教学质量的重要组成部分。在任课教师听课评价表上，评分细则里明确有一项“5+1职业素养教育”得分。评委和听课教师在上课前十分钟随机抽选任课教师，然后拿着听课评价表听课并进行评分。第三，学生对教师有无进行“5+1职业素养教育”做记录。在本校，每个班级都有教务科颁发的“教学日志”，专门用于记载教师和学生的上课情况，由各班学习委员填写。在教学日志里，也有一档专门用于记载任课教师是否进行了“5+1职业素养教育”的内容。日志每周交教务科检查一次，以此掌握教师上课情况。
2形式多样、内容丰富、多方面多角度齐努力
对学生进行职业素养教育的形式多样，老师可根据自己收集的教学资料和学生实际情况，采取利于学生接受的方式。如：小故事、寓言、成语、朗诵、演讲、视频等，但教师在选择教学资料时，一定要选材短小精悍，教学时把握好时间——五分钟左右。因为职业素养的概念大，涉及面广，所以用于职业素养教育的素材内容也丰富多彩。在选材时，教师首先要调查了解学生在职业素养方面存在的问题与不足，然后根据学生的年级特点并结合自己所任教学科进行。例如笔者作为一名基础科的德育教师，在第一学期给学生上的课程是职业生涯规划，在上第一堂课时笔者就对班上学生进行问卷调查。了解他们来中职学校读书的原因，对未来的打算等等，结果发现多数学生都是中考的失败者，自卑而对未来很迷茫，所以在“5+1职业素养教育”选材上，笔者重点选择励志和理想方面的内容。材料中的主人公不是伟人、名人，而是生活中的平凡小人物，他们的生活、学习环境、经历与中职生相似，甚至更困难、更差。但他们通过自己的不懈努力而成功、成才，以此教育学生正确认识自己，树立信心和确立符合自己的人生目标。下课前的一分钟左右时间，教师也要对学生进行职业素养教育，内容和形式也多样。可根据本次课学生的学习情况进行总结，也可与课前五分钟的教学内容相呼应，还可对学生的行为习惯提出要求等等。
3以赛促教，提升5+1职业素养教育质量
在课堂教学中实施“5+1职业素养教育”一学期后，为了全面推进教研教改工作，学校教学部门在全校教师中举行了一次广泛征集“5+1”职业素养教育案例的活动。对积极参加活动的科室和任课教师进行奖励，并对征集的案例进行评比，对评定出的优秀案例开展展示交流活动。通过此项活动，使全校教师在思想上对在课堂教学中实施“5+1职业素养教育”这一模式更加重视；教师之间相互交流和学习，大力提高了实施职业素养教育的能力；学校掌握了“5+1职业素养教育”在全校的实施情况，便于更好地指导后继工作的开展。
4成果搜集总结，形成系统成熟的实施方案
职业素养课程学习总结范文5
（一）确定专业定位
学生的职业生涯是实现学生自身发展和社会发展需要的结合。专业定位立足于学生城市轨道交通运营管理职业生涯发展，使学生获得个性发展与企业工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯奠定基础。
（二）实施以岗位任务为导向
课程设置课程设置与岗位任务相匹配。按照城轨交通运营领域行车、客运二大岗位群的岗位任务的内在逻辑关系设计课程，从岗位需求出发，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
（三）突出以岗位能力为核心
组织课程围绕行车、客运二大岗位群的岗位能力的形成组织课程内容，以岗位任务为中心来整合知识、能力与素养。注重职业情境中学生职业素养养成和职业能力培养。
（四）以岗位任务难度为线索
由易到难课程安排行车、客运二大岗位群所主要从事的工作任务具有由简单到复杂难度逐步递增的内在关系，据此将学习领域课程合理排序，学生系统学习后，获得完整的岗位职业能力。
（五）突显以运输组织模式为依据
实施教学以车站行车工作、调度指挥等运输生产任务为载体，依据城市轨道交通运输生产高度集中、统一指挥、逐级负责的组织特点，设计学习情境，组织学生扮演不同的岗位角色，在真实的体验中强化岗位意识，获得岗位职业能力，内化职业素养。
二、工学结合人才培养方案创新点
（一）确定人才培养规格方式创新
为确定人才规格，专业建设指导委员会成员深入企业，进行专业人才需求调研；对毕业生跟踪调查，对调查问卷进行分析，确定本专业毕业生所应具备的知识、能力、素养规格。
（二）人才培养策略创新
本专业岗位群内部岗位之间由低到高呈递进关系，岗位之间的递进关系是由不同岗位所需不同能力形成的，能力与岗位的递进关系成正相关。针对该专业对应的岗位群能级关系的特点，在本专业推行“循岗施教”的工学结合人才培养方案。
（三）课程体系创新
1．课程体系构建方法创新对岗位群工作任务进行分析、归纳、总结，按照基于工作过程的课程模式，确定《城市轨道交通车站行车工作》、《城市轨道交通调度指挥工作》、《城市轨道交通应急处理》、《城市轨道交通客运组织》和《城市轨道交通客运服务》等5门学习领域课程，系统设计与“以岗促教、突出应用”人才培养方案相适应的专业课程体系。2．新课程体系通过“理论+实践、实践+理论”，合理配置，将理论穿插在实践教学中，“边理论边实训、以实训促理论”，建立以职业能力培养为主导，涵盖基本技能、岗位技能和职业能力等多层次，循序渐进的课程体系。
（四）教学模式创新
改革传统教学模式，推行教学做一体角色扮演等多样化等教学模式。
（五）评价体系创新
1．评价主体由一元化变为多元化成立企业人员、教师、学生共同参与的课程评价体系。建立与不同能力水平相适应的评价办法，根据学生的学习日志、实结、管理制度、实训评价等，对学生职业素养和职业能力进行全面评价。2．评价指标由单维度变为多维度评价方式由单一化变为多样化；评价结果由终结性评价为主变为形成性与终结性评价相结合，形成性评价占60%，终结性评价占40%。3．全面评价学生的知识、能力与素养有利于学生运用所学知识和职业能力分析和解决问题的能力、团队合作能力、组织管理能力的培养，符合人才培养目标和课程目标的要求。
三、新人才培养方案实施效果
（一）立足一线，适应发展
深入城市轨道交通企业调研，深入研究职业技能标准与工作任务。
（二）任务驱动，项目教学
按照“职业岗位—职业能力—工作任务—教学项目—教学做一体化教学—评价评估”组织教学。
（三）策略灵活，适应订单
订单班有很大的随机性，有时在进校就组班，还有的在毕业时组班。
（四）工学结合，上岗对接
职业素养课程学习总结范文6
关键词： 项目团队师徒制 工作过程系统化课程 应用
目前，用人单位普遍要求高职院校毕业生“零距离”上岗，工作过程系统化课程内容来自于职业岗位，强调以学生为本，培养学生的综合职业素养和可持续发展能力，在一定程度上实现了人才培养与职业岗位要求“零距离”。然而，高职院校普遍采用的“一位教师一班学生”的批发式教学模式使得工作过程系统化课程教学效果大打折扣。为解决此问题，本文提出了一种适合工作过程系统化课程的团队师徒制教学模式。
一、项目团队师徒制模式内涵界定
（一）项目团队师徒制概念：“项目团队师徒制”是指在课程实施过程中，参考职业岗位的团队形式，将班级学生划分为多个项目团队，轮流承担团队师傅，教师以师傅带徒弟的形式对各项目团队师傅进行技能指导，项目团队师傅再以师傅带徒弟的形式对项目成员进行技能指导，在每一项目团队中学生分别扮演不用的角色，模拟实际工作中的分工协作，共同完成工作性的学习项目，使学生的专业技能得到有效形成、职业素养得到有效养成的高职教学模式。
（二）项目团队师徒制模式特点：以学生为主体，学习项目来自于职业岗位，项目团队模拟实际工作岗位的团队，学生在模拟的工作场景中完成学习项目，学习过程与实际工作过程对接，具有很强的职业性、针对性。
通过教师带项目团队师傅、项目团队师傅再带项目团队成员这种分层师傅带徒弟的形式，“以点带面”全面提高学生的技能水平，培养学生的职业素养，实现学生能力与专业岗位职业能力无缝对接。
（三）项目团队师徒制是工作过程系统化课程的教学模式：工作过程系统化课程从实际职业岗位中提取典型工作任务构建学习领域，学习内容是完成“工作任务”，学生在特定的情景中经历完整的“工作过程”。而来源于企业一线的工作很多都以团队形式完成，在项目团队师徒制教学模式中，学生组建项目团队分工协作完成的学习任务，在一定程度上能实现学习过程与工作过程的高度一致。
工作过程系统化课程强调学生的全面发展和可持续发展，要求学生在学习过程中既要学习专业技能、分析和解决问题的方法，还要形成良好的职业素养，包括良好的沟通、团队协作、严谨等。靠传统的课堂教学很难形成这些能力和素质。项目团队师徒制教学模式中，学生以项目团队的形式，分工协作地完成学习任务，潜移默化地形成综合职业能力。
工作过程系统化课程要求以学生为主体，教师起次要的指导作用，课堂教学从“师生互动”转向更多的“生生互动”。在项目团队师徒制教学模式中，相对于每位师傅，学生的人数少，便于深入、透彻的交流，使得以学生为主体的课堂教学成为可能，同时，职业素养也得到提高。
二、项目团队师徒制模式实施步骤
（一）组建项目团队，确定项目团队师傅。学生按3～6人/组的方式自由组建项目团队，教师根据学习项目对应的实际工作岗位职责，向学生说明团队内分工要求，每组就每一学习任务推选一名项目团队师傅，项目团队师傅可由项目团队成员轮流担任，这样能保证项目团队的每位成员都有机会成为项目团队师傅。同时，每个学习任务由本学习任务的项目团队师傅确定本次任务的分工，每次都尽量不同，这样使得学生的职业能力得到全方位的训练。
（二）分析学习任务，示范相关技能。教师召集各项目团队师傅，组建临时项目团队，教师担任临时项目团队的师傅。临时项目团队在教师的指导下，共同查阅资料、讨论分析本学习任务的目标、内容、要求、成果等，制订计划，分角色完成学习任务，对成果进行评估总结。在此过程中，教师将完成学习任务所需的相关技能做示范演示。与此同时，非项目团队的学生观摩这一过程。
（三）角色分配，制订计划。项目团队师傅回到各自的项目团队中，组织本团队成员进行讨论、分析，根据学习任务的内容，参考实际的职业岗位，进行角色分配，角色分配完成后，各司其职共同完成任务详细计划的制订。这样就能帮助学生提前进入实际工作情景，培养学生的团队合作、沟通能力。
（四）实施计划，完成任务。根据已制定的计划，项目团队成员按角色分配完成共同任务。这一过程中，项目团队成员在师傅的指导下要分工合作，发现问题要及时组内讨论、微调，如果还是解决不了，则请教教师或其他项目团队。随着学习任务层次的提高，教师指导的成分宜逐渐减少。这样，学生在专业能力得到强化的同时，不仅团队合作能力得到了增强，而且培养了其责任感。
（五）评估反馈，总结交流。当项目团队完成学习任务后，首先团队内不同角色成员进行互评，因为团队内成员一起参与任务的分析，更熟悉本团队的共同任务，可以更好地从不同角度评估项目团队内学生的任务完成的程度，并可更好地提出改进意见。接着，通过团队间的互评，各项目团队可以取长补短。最后通过教师点评，各项目团队能更明确本团队任务的完成情况及须改进的地方。这样通过多个学习任务的反复评估反馈，全面提高学生的综合素质。
三、结语
“项目团队师徒制”模式在一定程度上能实现学习过程与工作过程的高度一致，使得以学生为主体的课堂教学成为可能，使学生潜移默化地形成综合职业能力，最终促进人才培养质量的提高，较适合工作过程系统化课程。
参考文献：
