人工智能课程学习报告范文1
北京科技大学通过3年的系统研究，对比了传统实验报告撰写方式和信息化融合后的报告系统撰写方式对培养学生实验、科研能力的影响．探索了使用计算机智能评判技术提高学生实验报告撰写质量的可行性及方法，将信息化技术应用于物理实验教学过程中．在2015年年底的对比试验研究中，可以看到我们建立的物理实验报告智能评阅系统，通过网络撰写、智能评判既保持了传统手写报告训练的优势，又大大促进了学生实验数据处理和实验分析能力的培养，在保证报告评阅过程中的全面、公正与公平性的同时，还极大地减轻了教师批改实验报告的工作量．
关键词
信息化技术；物理实验；实验报告智能评阅系统
大学物理实验课程是理工科大学生的一门必修实验课程．如何运用现代信息技术促进课程教学质量的提高一直是各高校都十分关注的问题．目前，很多高校主要在实验预约、成绩管理、仿真实验、MOOCs视频教学等方面应用信息化技术．但如何在实验报告方面恰当地应用信息化技术的研究还尚显不足．物理实验课程覆盖面广，具有丰富的实验思想、方法和手段，同时能提供综合性很强的基本实验技能训练，是培养学生科学实验能力、提高科学素养的重要基础课程［1－3］．物理实验课程在对学生进行科学实验能力培养时有以下几点基本要求［4］：（1）培养学生独立的学习能力；（2）培养学生独立的实验操作能力；（3）培养学生实验数据处理能力；（4）培养学生实验分析与研究能力；（5）培养学生书面表达能力；（6）培养学生理论联系实际的能力；（7）培养学生创新与实验设计能力．其中，实验预习可以锻炼学生的独立学习能力，撰写实验报告可以锻炼学生的实验数据处理、实验分析与研究以及书面表达能力．近年来，我们对信息化技术在物理实验教学过程中的实际应用进行了大量的探索与实践，涵盖了实验预习、实验报告、实验考试等方面，本文重点阐述信息化技术在物理实验报告中的应用探索．
1实验报告评判中存在的问题
对于大多数理工科高校来说，大学物理实验课程每年需要承担培养的学生数量众多．以北京科技大学为例，大学物理实验课程每年需要培养约3000人，每节实验课面向的学生不超过16名，这样需要大量的来自不同课题组的授课教师，同时还有几十名研究生协助参与授课，实验教学师资队伍的实验教学专业水平出现较大差别．这样，实验报告的评判随意性很大，缺乏规范的评判标准，造成不同教师所带学生的课程成绩差异较大，评定不客观不科学．另一方面，学生人数多，实验报告批改量大，授课教师很难为每一位学生计算实验数据，进行细致的评判，特别是实验数据处理和误差估算．因此，时常出现很多教学要求不能确切落实，影响教学效果和质量的现象．影响实验教学质量的主要问题有：（1）学生仅仅靠课堂无法完全消化实验教学的内容，物理实验课程具有内容丰富、实验条件复杂、综合性强等特点，学生在短短的一节实验课上很难在完成实验任务的同时消化所有的教学内容；（2）实验教学质量的评估没有客观与规范的标准，实验课程的考核包括平时实验、实验报告、期末实验操作与笔试多个环节，不能通过统一的一份试卷来考核全体学生对实验课程的掌握情况，但平时成绩、实验报告、考核成绩都有很大的随意性，各个实验班之间、不同的老师之间评价标准不一致；（3）实验报告是反映学生掌握实验课程内容情况以及实验能力的重要教学环节，但实验报告批改量大，完全靠人工批改，难以做到细致、全面．从实验报告评判的整体情况来看，评判质量差别较大，许多需要学生改正的问题没有指出，没有给学生充分的反馈信息，影响了学生扎实地掌握教学内容，使得大面积的实验教学质量难以控制和提高．
2信息化技术在实验报告评阅中应用的设想
传统实验报告撰写方式的优势在于，学生可以通过亲自手写实验报告的方式记住并掌握所做实验的原理和步骤，通过亲自绘制实验曲线掌握实验曲线绘图的要点，通过写下数据处理的过程切实掌握数据处理方法．但是，在使用传统实验报告的撰写方式时，由于教师无法评阅所有学生实验报告的数据处理部分的正确性，容易造成学生在数据处理过程中的错误概念无法纠正，而且由于传统实验报告的撰写方式无法明确分析与讨论部分的要求，在实际教学中学生往往不能认真完成实验的分析与讨论．在实验报告评阅应用信息化的过程中，既不能抛弃传统实验报告撰写方式的优势，又要发挥信息化融合后的报告系统撰写方式在实验数据处理以及实验报告结构要求上的优势．
2．1实验报告智能评阅系统的设计与思考
在实验报告智能评阅系统的设计中，为锻炼学生的各项能力，我们重点思考并实践了以下几个设计细节．（1）实验原理与实验操作部分的考虑为了让学生掌握实验科学的思想与方法，采取了学生自己总结、凝练与撰写实验原理和实验操作的方式，每部分不超过400字，并要求学生手绘实验原理图．以往，在物理实验信息化的应用中学生的思考过程往往容易被丢掉．在我们的设计中要求学生自己总结实验原理与操作并上传手绘的实验原理图，可以使学生有一个独立思考和加深理解的过程，促使学生进行独立思考，提高概括总结的能力，加深对实验思想、方法与手段的理解，同时避免出现学生直接照搬教科书的内容而不进一步思考的现象．（2）数据处理方面的考虑大学物理实验课程具有内容丰富、覆盖面全的特点，在选题上涵盖了力学、热学、电磁学、光学和近代物理实验，既包含训练学生基础物理实验思想、物理实验方法和物理实验技能的经典实验，又包含与现代物理技术相结合的课题型综合性实验．物理实验的数据处理方法包含“直接测量量误差处理方法”“间接测量量误差处理方法”“逐差法”“最小二乘法”等，而每个实验项目在数据处理过程中使用这些方法时也存在较大的差异．在信息化的过程中，我们以目前科研领域和测量技术领域的最新实验数据处理与测量结果表示规范为基准，对每个具体实验项目制定相应的评判计算方法，采用直接测量量误差处理方法、间接测量量误差处理方法、逐差法、最小二乘法等对数据进行处理，评估每个实验项目中各个不同计算步骤的分数，并合理分布给分点．系统会根据学生输入的原始数据计算出标准答案，并与学生输入的答案相比较进行智能评阅，给出学生所得分数．在我们的设计中要求学生上传其手写的实验数据处理及不确定度计算过程，以确保在信息化的过程中，没有丢掉传统实验报告中的优点．（3）对测量正确性的限制对于某些客观的物理量，如钠黄灯的波长、三棱镜的顶角等，要求报告系统将学生的计算结果与客观的标准值进行比较，差别超过一定范围则判断学生测量错误．报告系统验证学生实验数据与计算结果是否自洽的同时，也可以判断学生的实验操作是否有误．比如，在“分光仪的调节及三棱镜折射率的测量”实验中，系统会根据学生输入的实验测量数据计算出三棱镜的顶角，与此同时系统也会与三棱镜的标准值（60°0′）进行比较，如果学生自己的计算结果与系统根据学生输入的实验测量数据计算出的结果相比较差别较大，系统将提示学生此处计算错误；如果学生自己的计算结果与三棱镜的标准值相比较差别较大，则系统将提示学生此处测量错误．（4）设备量程的判断报告系统通过学生的实验数据判断学生的电表等设备的量程选择是否正确，如果不正确，系统将提示学生此处实验操作有错误．（5）有效数字位数的评判和最终结果的表示在数据处理过程中，要求学生正确保留有效数字位数，完整表达实验测量结果．系统会智能评阅学生的有效数字位数保留和结果表达是否正确．如果不正确，系统将提示学生此处有效数字位数保留不正确，或结果表达不正确．（6）实验报告中实验曲线的考虑对于实验报告中的曲线、原理图，系统采取了学生上传手绘曲线（或图片），并请教师进行主观评阅的方式．这样，可以全面地训练学生正确且完整地绘制实验曲线，不忽略如曲线标注、坐标名称、坐标轴刻度等细节信息．
2．2实验报告的结构体系
恰当的计算机客观评判与教师的主观评判相结合，同时评判学生实验报告中出现的计算问题和学生在实验报告中所体现出的创造性思维，是《北京科技大学物理实验报告智能评阅系统》的设计初衷．为此，系统保留了具有北京科技大学特色的实验报告结构，即：一、实验目的与实验仪器（0．5分），二、实验原理（提示：限400字）（1分），三、实验步骤（提示：限400字）（1分），四、数据处理（1．5分），五、分析讨论与结论（1分），六、原始数据与数据处理过程．同时，系统具备主客观相结合的评阅模式：网络报告智能评阅系统中第一、二、三、五以及第六部分要求学生自主输入相应文字或图片，尤其是原理部分要求学生手绘实验原理图并上传至报告系统中，这些部分由教师进行评阅附分，即主观评阅部分；“四、数据处理（1．5分）”部分为系统智能评阅的部分，即客观评阅部分．在“四、数据处理（1．5分）”部分中，如果遇到实验曲线描绘，系统会要求学生使用坐标纸或计算机绘图，转成图片后再上传至报告系统，并由教师评判附分，这部分也是主观评阅部分．
3实际教学实践对比试验
我们将《北京科技大学物理实验报告智能评阅系统》投入到实际教学实践中，并进行了对比试验研究，分析了物理实验教学实践中信息化技术应用对学生“实验数据处理能力”“创新与实验设计能力”“独立学习能力”“分析与研究能力”“实验操作能力”“文献阅读能力”等各项能力的影响．采用逐项对比的方式，将8个班级共240名学生分为2组（每个组各4个班120名学生），即：传统报告组：采取传统的手写实验报告和人工评判的“传统实验报告撰写方式”；报告系统组：采取使用实验报告智能评阅系统撰写实验报告，主客观结合智能评判的“报告系统撰写方式”．
3．1对比试验考试题目设计
2015年年底，参与对比试验的240名学生在完成物理实验课程后进行了统一考试．考试依据物理实验课程培养任务特别设计了考试题目.
3．2对比实验结果
我们汇总了报告系统组与传统报告组的考试结果，并对每组每一道题的成绩进行了统计，计算了得分率：得分率＝该题平均分该题原始分数×100％给出了不同的实验报告撰写方式对学生能力培养的影响．可以发现，在实验原理、实验操作、曲线绘制与文献阅读4个方面，采取不同形式的实验报告撰写方式的最终考试得分率相差无几，甚至于采取传统实验报告撰写方式的传统报告组得分率还略高于报告系统组．这表明，传统的实验报告撰写方式有利于训练学生对实验数据绘图的能力，增强学生对于实验原理以及实验操作的理解，同时也方便学生将查阅文献后得到的信息写在实验报告中．而采取报告系统撰写方式的报告系统组虽然在得分率上与传统报告组相比略有不足，但可以看出信息化后报告系统也没有丢掉传统报告撰写方式的优势．给出了不同的实验报告撰写方式对培养学生实验数据处理能力、实验分析能力的影响．从柱状图可以看出，在传统的实验教学方式下的传统报告组中，学生的误差分析能力（数据处理能力）和实验分析能力的考核得分率均低于使用实验报告智能评阅系统的报告系统组．报告系统要求学生逐步分项完成实验数据处理过程，其中不确定度的计算、有效位数的保留、完整表达式的形式等要求均为智能评判的重点考查内容．学生也可以在每份实验报告评判结束后得到系统给出的错误提示，这样更有利于学生对数据处理过程的学习．学生在独立、详尽的完成数据处理过程中，可以充分了解实验数据的处理方法，建立误差与不确定度的概念，显著提高学生的数据处理能力，并培养认真严谨的科学态度．根据规范化的评判标准，报告系统自动智能评阅学生的实验报告，给出学生实际报告得分与数据计算错误原因，减轻了教师因学生众多而产生的报告评阅负担，保证了报告评阅的细致、全面、公正与公平．并且，在数据处理过程中，学生深入了解各个实验参量与实验结果数据之间的联系，更易于融合实验原理、实验方法及相关理论知识对实验结果进行分析、判断、归纳与总结．同时，报告系统可以明确提示学生在实验报告中需要进行充分的实验讨论和分析，且根据主客观相结合的评阅方式，实验讨论与分析部分是不同实验报告撰写方式在不确定度计算、实验分析等方面的影响由老师进行评阅．这使得学生在主观上对每个实验的讨论和分析更加重视，通过一个学期的10个左右的实验报告的锻炼，使学生学会了对科学问题的分析与讨论．整体而言，采用报告系统撰写方式完成实验报告，学生的实验数据处理能力与实验分析能力均能在经过充分的培养与锻炼后得到显著的提高．
4结语
我校通过3年系统的对比性研究，建立了以计算机智能评判为基础的信息化实验报告智能评判平台．240名学生参与的对比性试验表明，这种物理实验报告网络撰写、智能评判的手段，既保持了传统实验报告撰写方式的优势，又大大促进了学生实验数据处理和实验分析能力培养．在保证报告评阅过程中的全面、公正与公平性的同时，还极大地减轻了教师批改实验报告的工作量．
作者：吴平 张师平 李莉 陈森 单位：北京科技大学
参考文献
［1］吴平，邱宏，孙旭贵，等．将科学研究的思维方式引进普通物理实验教学［J］．实验技术与管理，2003，20（1）：73－75．
［2］吴平，陈森，张师平．“现代物理实验”课程研究型教学探索与实践［J］．物理与工程，2014，24（3）：14－17．
人工智能课程学习报告范文2
淮安市城北开明中学
严正兵
2018年8月13日——8月15日，我有幸参加了淮安市智慧教育领导力提升专题研修班，跟随市电教馆杨馆长、胡老师，一行55人远赴无锡、镇江、泰州三市，进行历时三天的培训、学习、观摩。
8月14日上午9：20，我们一行55人走进了无锡师范附属小学，参观了校园，感受到校园环境的优雅、校园文化的厚重，听取了钱校长“唤醒学与教的智慧－－OKAY智慧教育平台”的报告。随后又走进了无锡教育电视台，先进的设备、超前的运行模式更是让我们大开眼界。下午4：30，我们又来到了镇江市高等职业学校的报告厅，听取了镇江市电教馆汪馆长的报告，汪馆长向我们介绍了镇江市教育云平台的建设与使用，介绍了他们在创建智慧校园过程的具体做法以及走过的弯路，还介绍了“智慧校园”建设的总原则：守住底线，适度超前，应用为王，特色发展。让我们受益匪浅。8月15日上午9：30，我们又参观了镇江市外国语学校智慧校园建设的情况，参观了他们的校园阅读系统、极课大数据、创客实验室等，让我们充分认识了在软件、硬件方面与先进地区的差距。下午1：30，我们又马不停蹄地赶到了泰州市教育局的会议室，泰州市电教馆徐主任为我们做了一个精彩的报告，详细介绍了泰州市名片之一－－“泰微课”，从“泰微课”的产生背景、发展历程，到“泰微课”的建设应用、影响发展。在佩服之中，让我们感受到“泰微课”名至实归。
通过三天的学习、参观，我明白了智慧校园与数字校园的区别，并且十分憧憬专家描绘中的智慧校园：无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活。还知道了未来教室、电子围篱、移动智能卡等一些新的名词，并有了一定认识。
另外，我还认识到想要打造信息化的现代校园，构建智慧校园。首先要标准统一，由多套同一标准的大型软硬件系统构成的信息化平台，同时能提供基于角色的个性化定制服务。能够协作融合，涉及教育多个领域，能将基于计算机网络的信息服务融入学校的各个应用服务领域，实现互联和协作。同时，强调各类人群参与，能为学校与外部世界，提供一个相互交流和相互感知的接口。
另一方面要建设智慧教室，远程交互式录播系统，数字化授课系统、移动学习系统，课堂教学运行支持系统。还要建立教学课堂，即网络多媒体教室，网络录播教室，全自动录播教室。课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养 “知识人”转为培养“智慧者 ”。
人工智能课程学习报告范文3
新时代学理念在于以学习者为中心，重视学生积极建构知识反省行为，主动投入学习活动。以学生为中心的学习典范，意味着教师、教材、媒体、教学、情境、活动均围绕着学生。可以看出，传播学概论课程教学策略核心价值便是以学生为中心的教学策略。其具体特征包括：④
（1）由点及面——个体示范学习；
（2）小组协作学习；
（3）媒体技术的融入；
（4）衡量反思。增强学生使用远距教学资料库的机会，提升学生个体学习的学习环境；而小组协作学习，则有学生小组学习的教学设计。传统教学评价中将学生智力和分数视为单纯的一种能力表现，因此评价方式主要采取纸笔测验方法，只重视学习结果，而忽略学习历程，当前许多教育学者纷纷提出正视智力结构多元的重要性。因此，教师在教学评价时，应采取多元资料搜集方法，从不同时间、不同方式、不同地点，而有系统地搜集学生信息，以了解学生学习全貌。以不同方式评价学生为例，本课程着重于传播教育的改革方面，因此，较为偏重实际操作的方式，然而，由于课程评价也包含口头报告，因此，也涵盖口头发问方式，此外，以课程评量期末报告而论，评量方式也包含论文式测验，因此，可称为多元评量。为研究传播学概论的课程案例教学法，在每学期平均有七次学生实际操作的环节，针对不同产业新闻进行理论运用，进而解读关键产业新闻作品课程平时报告，其学生小组平时书面报告占30%，小组期末书面报告则占20%，个人及团体出缺席情况分占10%以及5%；个人网络学习及贡献则占10%；为避免大班教学中出现学生有FreeRider的现象，每次学生分组口头报告时采取随机抽签方式，进行学生个人口头报告成绩检验，其占25%，在每次学生的个人口头报告中，老师可进行学生个别学习成果的深度检验。这样长时间、多样式地搜集学生学习表现的精神源自教育学者对于多样化智慧的重视，重视学生智慧的充实，不仅是对学生不同学习潜能的重视，也能带给学生多样的学习经验，也激发了学生的学习兴趣，同时也将活化教学。
2对课程的思考与建议传播学概论
课程本身即存在具体操作难于理解、量化和实验的问题。加上大一同学初入大学校园，尚不习惯自主性学习，一方面不能预先读书，结果听讲时要么听不懂、要么因思索而掉链子、要么课堂上热闹课后不知道学了什么……这些问题应可以通过案例教学法来解决。具体如下：首先，增强此课程理论与产业现况分析、此课程与广告学专业课程体系的关系训练过程，以避免学生在学习过程中，误判此课程属于“过度理论”性课程，而降低文学院学生学习此课程的动机与兴趣。其次，传播是一个边缘学科，它与目前大多数学科都形成了交叉领域，因此此课程所设计的多样化、互动师生教学模式可以让学生在复合式学习、修正式案例教学、小组写作等教学策略下，具体学习传播基础理论、整合产业分析理论与现况、传播在广告学专业中的实际应用操作，应该能在某种程度上降低学生原本的学习焦虑。该策略对学生学习习惯会产生良性冲击，可协助刚脱离应试高中生活的大一新生更快适应大学教育学习方式。再次，学生于课程结束前，实践课程应用理论与生活传播现况相结合的研究，可以提升学生的自信心，对于未来产学研相结合的模式产生积极的推动作用。针对此教学案例从一开始的学生对课程的忧虑，到过程中的能力建构，进而在期末产生正面回馈的学习经验，此教学案例对其他“概论”式课程的调整和跨学科实验充满了期待。提出以下建议：
（1）设计新生入学焦虑问卷和新生新课的开课问卷调研，更进一步掌握学生学习焦虑的原因，并据此设计本学期的实践环节具体操作步骤。
（2）设置反馈机制检测学生非常态学习态度的变化，及时掌握学生状态，为后续实际操作环节提供支持。
（3）尽量采取互动性高的教学策略，让学生在“学中做，做中学”的过程中培养学习兴趣、营造和谐学习氛围。
（4）安排传播产业相关会议参观行程，让学生更贴近产业现况，从而在“产学研”发展体系中占据优势地位。
（5）针对传播学的宽泛研究对象，学生学习跨学科的课程整合及评估，应特别重视学生是否将传播理论延伸到应用理论、从应用理论到实际操作。应学会在实际操作中发现问题。
人工智能课程学习报告范文4
教师“校本培训”是最近一个时期我市广大教育者工作普遍关注的又一个焦点。华南师范大学教育科学院刘华良博士曾在我市做了《怎样做“校本教学研究”》学术报告,他在报告中提出了“校本教学研究”的一种操作方式:“问题
计划
行动
反思”。他的报告在我市教育界产生了强烈的反响,对推动我市的“校本教学研究”的开展发挥了有力的推动作用。然而,“校本教研”的模式不是唯一的。我们首先要肯定的是:刘华良博士提出的“问题
计划
行动
反思”是一种“校本教研”的模式,而且是有效的模式,但不能认为这是惟一的模式。
据笔者所知;还有别的模式,如: “五环节模式”。这是上海教科院周卫先生根据美国圣路易部新城小学“推动多元智能行动研究”提炼出来的。他认为教师“校本教研”的过程应当是“发现问题
组织团队
学习准备
设计实施
总结反思”五个阶段。每一阶段的具体任务是: 发现问题:（1)课题组织者发现教育现场的问题；(2)搜集并整理相关文献资料；(3)确定研究方向,拟定研究计划。
组织团队:(1)研究者、领导和教师自愿组织成专业发现团队;(2)寻找学校课表按排、人员、经费、设备支持;(3)向学生说明研究意图,征得家长同意。
学习准备:（1)研读、研讨多元智能理论,构建团队;(2)亲历每一种智能教学,让儿童认识各自智能特色和学习风格；(3)团队成员填写学生多元智能梳对表；(4)在教学全过程中,专家与教师平等对话。
设计实施:（1)讨论多元智能教学方案；(2)制定教学目标；(3)将目标转化为各项智慧活动；(4)确定教育原则；(5)与家长座谈,说明多元智能的意义与实施计划；(6)实施单元教学活动；(7)观察学生学习情况,如通困难,及时调整内容和方式；(8)学生完成相关的报告；(9)组织全班交流,观察学生表述和功能提升情况。总结反思:（1）整理分析相关资料,完成论文撰写；（2）专家、教师反复讨论由此可见,“校本教研”模式不是惟一的,刘良华先生的“五环节”的哪一个都为“校本教研”。另外,我市许多学校所使用的模式,也不能排除在“校本教研”之外。我市许多中小学在近十余年来,在进行"校本教研"时多按照“问题
综述
调查
计划
设计
实施
总结”这样的程序进行:
问题
发现和提出教师在教学实践的问题,并把它转化为研究的课题；
综述
搜集、学习、整理相关的文献,并撰写文献；
调查
设计调查方案,实施调查并撰写调查报告；
计划
设计操作办法,包括学生“学”的操作办法和教师“教”的操作办法；
实施
在时时时操例；
总结
收集整理研究过程资料,撰写研究报告。
其次,在教师“校本教研”过程中提出“问题”的方式不具有惟一性。“校本教研”实质是“以教师为本”的教研。于是有人便认为只有问题是由教师提出来的教研才能被称为“校本教研。”问题是由谁提出来的只是形式问题,而不是事情的本质。我们认为教研活动是不是“以教师为本”,最重要的是要有以下三点:其一“问题”是不是教师教育实践中存在的问题；其二是教师是不是直接参与研究；其三是不是以改进教师的行为为中心。
所以,“问题”是不是由教师提出来的并不重要,由教师提出来、由学校领导提出来的或其他什么人提出来的都是可以的,只要是所提出的“问题”确定是教师在教育实践中存在的问题,并得到教师的认同,都可以作为“校本教研”的课题。周卫先生所举的实例
《美国圣路易部新城小学推动多元智能》教学研究,就不是由教师提出来的,而是由“校长亲自倡导,全校教职员工全员参与”的课题。
第三“教师校本培训”每一环节的内涵也不具有研究环节的内涵。比如,在诸多“校本教研”的模式中都有“设计”这个环节,但在不同的模式中,“设计”的内涵是不同的。刘良华先生“四环节”“校长培训”中的“设计”是指“形成教案”。我们大连市实行的“七环节川校本培训”中的“设计”是指“操作设计”
人工智能课程学习报告范文5
【关键词】云计算；管理制度；教育发展
【中图分类号】G471 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）37-0024-03
学校作为一个行政组织，需要通过管理开展教育教学，而制度是管理的主要依据和手段。基于云计算的核心思想与技术，学校需要构建相应的“智慧云校”管理制度，使教师、学生、家长等人员在云背景下遵循一定的办事规程或行动准则开展教育教学活动，将教育教学、师生发展和生活服务等信息资源进行云管理，构成统一的用户管理、资源管理和权限控制，通过组织和业务流程再造，推动学校实现教育创新发展。
一、云德育管理制度实现育人全员化
育人是学校德育乃至整个学校文化建设的根本目标所在，云背景下的网络作为最快速发展的媒体，已使学校文化、德育环境等发生了深刻的变化。云背景下的德育管理制度建设，立足于积极利用自媒体功能，引领拓展全员德育主体，丰富德育内容，创新德育形式，使教师、家长转变德育理念与方式，也将学生纳入德育主体，三者都在云教育模式下成为各个德育节点，形成线上线下一体的“德育云”，实现真正意义上的育人全员化。
笔者所在的江苏省无锡市安镇实验小学（以下简称“安小”）积极构建“智慧云校”，在学校门户网站设立了多个“频道”，通过学校《门户网站管理规定》，确定了每个频道的功能定位、管理部门、负责人员、权限分配、注意事项等，确保各类人员所信息同属一个强大的后台管理系统，相关权限拥有者能随时动态文章、图片等，门户网站总管理员以及各频道负责人能即时掌握讯息情况，若有不符合规范的内容等出现，也能第一时间做出反馈与调整，确保讯息的及时、流畅、准确。
学校认为，所谓全员德育，就是每一个与学校相关的人员都是也都可以成为育人者。智慧云校让良好的全员德育氛围构建变得轻松简易。安小云校频道中所有资讯立足全校师生共同建设，即时分享，加上自主研发的“爱葵花”手机APP，使讯息资源更丰富，流转更快更便捷，形成师生、家长爱看、自主更新的良性互动。如“图片”“视频”等功能区，收集学校每天大大小小的活动照片与视频，能展示师生实时捕捉的校园成长点滴。“资讯”频道记录着学校的重大活动事项，师生的日常生活以一个个场景即时呈现，生动地记录着师生和学校的发展足迹，丰盈着学校文化。内网办公平台的“德育首遇”由校园教职员工共同关注，有表扬与批评，有事件处理过程，第一时间沟通首遇者、学生、班主任、任课教师、德育管理者等，便于多向了解信息，利于问题的解决。
随着“Bring Your Own Device（自带设备，简称BYOD）”的逐渐拓展，不少学生已经拥有智能平板，“无线互联、智能感知、自然界面、触控交互”的特点相比台式电脑，能让学生无障碍、智能化、便携操作，不仅仅在课堂用作学习工具，在课外，更能“一展身手”。如学生在学校举行的“五节”（读书节、英语节、艺术节、科技节、体育节）活动中，能利用智能终端积极参与。学生利用ipad拍摄体育节上的精彩瞬间，第一时间分享；在英语节中利用平板进行现场直播英文歌曲联唱；还有用餐礼仪、文明行走等都通过微视频的拍摄，发送到“云”端，让全校学生学习。又如，少先队大队部日常行为规范评比，学生可以直接进入“评分”系统操作，质性评价与加减分结合，参与学校德育管理。在参与过程中，学生成了德育主体，也提升了自我德育水平，丰富了学校德育内涵。
基于绝大多数家长拥有智能手机之类的移动终端，学校构建了家校云平台，创新家校互联互助模式。通过学校资讯，家长可以即时了解学校的各类新闻、通知、分享的家教类信息等；通过班级圈，家长可以观看学生在校学习、生活状态，也可以点赞、评论，表达自己的关注；通过“智慧课堂”，家长可以了解孩子的练习测试内容，有助于客观评价孩子的学习情况。
云德育管理制度下，学校拓宽了德育渠道，改进了德育方法，在多元化、实时化、网络化、过程化的督导与帮助中，为学生提供了更多的个性发展空间，拉近了师生、家校间的交流，提高了德育的针对性与实效性。
二、云校务管理制度推动办公智能化
学校是一个比较复杂的信息管理系统。有专家认为，今后数据将成为学校最重要的资产。构建“智慧云校”，建设相关信息管理制度，通过“云”端数据的收集、分析、整理与流转，建立一个覆盖范围广、实用性强的教育管理云平台，作用于学校决策层、控制层和操作层，能使综合教务管理、教师与学生管理、财务与资产管理等校内信息实现即时无缝流转，各方面得到更好的协同发展。安小《管理规范》中明确，学校实行无纸化办公，日常运作管理都基于云平台，通过“日常信息管理”“日常调度管理”“课程实施管理”“教师信息管理”“学生信息管理”“班级家园管理”等六大板块来实施管理，从而使上下级部门、教职员工扁平化为各个信息节点，更迅速便捷地沟通，实现不同职能部门、各类人员之间的数据共享与协调，提高决策的科学性和民主性，形成充满活力的分布与协作管理机制，推动学校管理科学化、规范化、智能化。
上级公文如何从决策层流转至执行层？安小智慧云校管理制度下，办公室主任接收到公文即推送给校长，校长利用PC或智能手机进入“日常信息管理”的“批办文件”，根据内容签发给某个分管校长主办，分管校长结合学校实际提出办理要求，落实相关中层人员具体办理。整个过程步骤都在云平台显示，包括每一个层级人员的留言、附件等，一方面有利于校长全程了解办理情况，便于适时督促指导，提高公文流转管理的运作效率；另一方面又实时记录办理过程与结果，做好了公文档案的保存工作。
再如，安小“云”端中，“日常信息管理”系统的“校内公告”是学校各级行政部门用来学校重要工作计划、活动安排等的地方，分为“德育公告”“普通公告”“教研公告”三个类别。安小云校务管理制度下，公告一旦，可以直接推送给每一位教职员工，减少了大量会议安排，更提高了效率，相关人员能第一时间根据公告内容安排好自己的工作。
又如，校内公共设施设备的使用与维修，一直是学校后勤工作的重点之一。安小云校“日常调度管理”系统中的“报修管理”创新解决了这一难题。比如教师早上进入教室后发现有灯不亮，马上在智能终端或PC上登录报修系统，写明详细情况，以便维修人员带好相关工具。而此条报修会在PC的系统中高亮显示，智能终端则会自动推送这条报修。看到报修信息，后勤人员马上安排进行维修，确保第一时间将设施设备恢复正常，以便师生正常开展教育教学工作。维修完毕，后勤人员回复维修结果，报修教师对维修过程进行评价，确保了设施设备的正常运作。
报修管理系统除了有效提高后勤服务响应外，更可以让管理人员即时掌握设施设备的使用情况，并作好后续使用规划。管理员登录报修系统，设定某个时间段，导出统计表格。通过相关数据，管理人员可以清楚地看到某段时间哪些设备属于维修高峰，哪些设备维修率较低。以此为据，学校相关部门在采购和维护设备时，可以做到有的放矢，尽量把后勤相关工作做在前，保证学校教育教学工作的有序开展。
三、云教学管理制度促进学习个性化
云背景下，学校不再是静态知识的储藏地，而是开放的、流动的、分布的，是连接智慧的网络和个性化的发展空间。身处这个无校园边界、虚实融合的智慧生态环境，每位教育者与学习者均成为学习信息节点。学生除了通过实体上接触教师、家长、同伴来接受教育，还可以通过网络与智能终端接触到更大的学习共同体，找到更适合自己的学习源，虚实交织在一起，融合在一起。教师之间也分布与协作，共享与传播高质量教学资源、信息资源和智力资源等，促进主动式、协作式、研究型的教学，从而更好地培养学生的信息素养以及问题解决能力和创新能力。由此，建设相应的云教学管理制度，以适应新型教学关系、新型教学方式，指导师生、家长转变角色，促进学习个性化，成为“智慧云校”构建的重要组成部分。
安小“智慧云校”基于传统教学与BYOD方式下智慧学习并举的现状，出台安小《智慧教学管理办法》，让智慧学习试点班级的任课教师有较大的课程开发建设、班级管理等方面的自，比如可以选择是否参加年级、学校等举行的学科竞赛、期末检测等；也可以大胆创新自主开发课程；鼓励积极创新，探究如何开放学习时空，转变学习方式，实现随时随地、高效、快速地与教室内或异地的教师、同学“面对面”互动交流、学习探究等，着力培养学生面向未来的核心素养，比如关联与搜寻能力，知识管理能力，分布与协作学习能力等。同时，学校针对学生特点，制定朗朗上口的《智慧学习规范儿歌》，引导学生自觉遵守相关规定去用好智能终端等电子设备，养成移动互联时代的良好道德修养，养成协作学习、深度思考、自我管理等良好学习习惯，充分利用新设备提高学习效率。针对家长，学校也制定了相关《智慧学习规范（家长篇）》，向家长提出一些相应要求，比如作为家长，要具备一定的指导学生使用智能终端的相关能力，有时间、有精力、有方法，与学校共同做好对学生的学习、生活以及视力保护等方面的指导管理工作。要求家长适时参加学校开展的各类培训、观摩等活动。
在各类制度规范与指导下，学校云教育管理平台可以反映教师教学质量提高及进步状况，为教师教学质量管理提供有效的监测和反馈。教师可随时发现自己所教班级在整个年级中的实际状况，从多角度、多方位对班级进行综合的教学质量分析；可及时了解和分析自己班级在整个学业阶段的教学质量变动状况；通过对知识点的分析，可随时了解教学目标达成度，对教师而言，可以减轻工作负担，科学分析诊断问题，及时调整教学策略，增强工作的有效性。云平台不仅可以提供教师需要的数据，同样十分关注学生的成长，注重学生的长远发展。面对学生利用智能终端获取的学习资源，完成的学业情况，依托基础库数据，应用科学的分析统计方法和理念，可以准确分析出学生学习的进步状况，帮助学生及时发现学习的薄弱环节。
家长则可以直接登录云平台系统，分享教师的部分工作成果（成绩、评语、评价分析等），可以通过平台建立
家长与教师的点对点交流通道，帮助学生、家长、教师实现即时交流，使家庭教育和学校教育能高效联动，帮助学生提高学业水平。
人工智能课程学习报告范文6
【关键词】情商；工业沙盘；实训课程
1994年美国耶鲁大学心理学家彼得・沙洛维等人提出“情商智力”的概念，与智商相对应，认为一个人的成功20%靠智商，80%靠情商。1995年美国哈佛大学心理学博士丹尼尔・戈尔曼教授出版《情感智力》一书，他用通俗的语言总结心理学研究的成果，对情商进行了系统论述，并附有大量实验报告。此后，情商在心理学界和教育界备受重视。
我国一直以来都十分重视学生的智商的培养，而忽略了学生情商的培养。大学是学校培养人才的最后一步，担负着向社会输送合格人才的重任。过去的“应试教育”重视智力的培养和提高，在相当程度上忽视了对学生情感、意志、动机等情商方面的训练和培养。大学生的情商教育，是全面贯彻教育方针、高素质人才不可缺少的教育，有助于大学生的成才，有助于大学生走向社会后面对残酷的竞争。
所以我院针对学生实际情况和现有条件在经济与管理系率先开设了情商实训课程。情商主要包括五个方面的内容：（1）认识自身的情绪；（2）妥善管理自身的情绪；（3）自我激励；（4）认识他人的情绪；（5）人际关系的管理。实质上情商就是指对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣摩和驾驭，以及对人生的乐观程度和面临挫折的承受能力。根据情商的概念我们把情商实训课程内容分为以下几个部分：
1.心理测试，主要由手动实验和上机操作两个内容组成。手动实验主要有六种，分别是：感觉类、知觉类、动作类、记忆类、注意类、反应类，每一类都由几个实验组成。上机操作主要有普通心理学演示实验，基本心理能力实验测定，经典心理实验和认知心理学实验。这部分内容主要是让学生了解自我、认识自我。
2.人才测评，主要通过软件来完成。包括个性品质、职业适应性、组织行为特征、人际特征、管理技能等方面的测评。这部分内容包括的面就相对来说广些，主要是认识自我情绪，人际交往能力和管理技能的训练。
3.管理技能培训，是通过物理沙盘和电子沙盘两种方式来教授学生。沙盘实训是模拟企业经营的一种实战演练。在实训中每个学生充当一个角色，分析企业的市场状况，了解市场动态，预算企业财务，把握企业经营绩效。通过整个实训，学生可以基本掌握一个企业的管理过程，包括生产管理、财务管理、物流管理、市场预测、人力资源管理等。
4.全国创业大赛的组织与训练，情商实训课程可以通过全国创业大赛进行成效检验，这部分内容的组织都包含了情商的所有部分内容，在实际的竞赛中能够真正的锻炼学生的自我控制能力，自我管理能力，认识他人能力，人际交往能力，团队合作精神以及管理能力。
根据上述课程内容在具体实训课程教学过程中还必须采取一定的教学手段和方法使得实训课程顺利进行。实训课程不同于传统理论课程教学，沿用理论课程的教学方法和手段势必行不通，在多次实训教学过程中我们总结出一种学生比较能够接受、教学效果比较好的教学方法，即学生预习――老师简单讲解――学生模拟练习――老师重点讲解学生练习中的问题――学生继续练习――老师总结――学生完成实验报告――老师批改后讲解。这个教学方法就避免了上述传统教学模式中的一些问题，而且学生学习兴趣高，学习态度端正，学习效果良好，在学生提前预习后老师稍加讲解，学生就有了一些印象，再通过自己动手练习就会更深刻的理解和发现一些问题，在学生没有了解之前老师讲再多再详细学生也没办法完成理解而且会觉得一头雾水，不知所云。学习在练习过程中肯定会有很大细节问题，这时候老师可以记下学生的问题，但先不做解答，等到老师总结的环节时再一次性把所有的问题连同理论知识和实训重点知识一起讲解，这样学生就比较感兴趣，也能很好的吸收知识点，真正做到学以致用。最后学生还要通过完成报告的方式对所上的实训课程做一个总结和回顾，老师必改报告后会给学生练习做一个反馈，这样学生就对知识理解更加深刻。
在这样一种教学方法过程中老师会使用很多的教学手段，比如说利用电子教案讲解，它能够让枯燥的文字生动有趣，便于提高学生学习兴趣，也有利于学生更好的理解知识。还有提前给学生发放实训指导书、实训大纲、实训教材，学生利用这些资料做好预习工作，不至于老师讲解时不知所云。
通过对情商实训课程内容的研究，教学方法的探讨我们在实际的教学过程中取得较好的教学效果和一定的教学成绩。
目前经管类的学生实际动手能力远不及工科类学生，通过情商实训实验课程的训练不仅能让学生把理论知识与实际相结合，而且能让学生加强实际动手操作能力。情商实训使学生能够更好的理解经济管理的理论课程，能够了解自己的心理特征，能够控制自己的情绪，能够理解他人的人格。通过实验培养学生的团队精神，培养学生的自制力，培养学生的反应能力。自从实践教学成为各高校除理论教学外的一项重要教学部分，实践教学就很好的弥补了理论教学的不足，使得枯燥无味的理论知识变得生动有趣且能够理解，并且为今后实际生活和工作提供一定经验。情商实训目前已有部分内容的课程取得了较好的反响，学生对心理测试和沙盘实战演练部分的内容都有浓厚的兴趣和爱好，
课程外我们还组织了学生参加各种校内外比赛，目前我们已经参加了两届金蝶软件有限公司举办的全国大学生创业大赛并取得了优异的成绩。该大赛贯彻了教育部毕业生就业的精神，实施了高校毕业生就业行动，促进以创业带动就业，大力推动了实践教学，使学生具备创业意识，为学生创造了就业机会。在今后我们将会参加更多的全国性的比赛，以提高学生的学习这门课程的兴趣。除此之外我们更重要的是要培养广大学生管理的实践经验，并能为今后工作和生活打下良好的基础，真正做到学以致用，学有所用。
参考文献：
[1]高子壮.重视情商教育培养职校生环境适应能力[J].煤炭高等教育，2003（11）.
