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初中数学科学记数法范文1
关键词：浅议 初中 数学 激发 兴趣
兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强初中数学课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。笔者结合自己的教学实践，浅谈几点在初中数学课堂教学中激发学生兴趣，增强课堂教学效果的体会。
一、做好导入，调动兴趣
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。例如，在教学"二元一次方程"时,我就先讲了一个故事:说唐朝时候有一个叫杨损的官员，他打算提拔一名下属,组织部门经过筛选，物色了两名候选人,但这两名候选人在各方面的条件都不相上下,难分仲伯,一时也无法定下来,杨损就把这两名候选人叫到大厅上,出了一道数学题目,要他们当场计算,题目是这样的:有一个人在林中散步,无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹,他们说,若每人分6匹,就会剩5匹;若每人分7匹,就会差8匹,问:这里共有几个盗贼?布匹总数又是多少?其中一名候选人和很快算出了答案:盗贼人数为13人,布匹总数为83匹,于是他得到了提升,其他人也心服口服,无话可说.你想知道他怎样快速解决的呢? 很快，学生的胃口就调动起来了，他们主动思维，积极寻求解决的方法，这时，我就巧妙的引入新课：同学们，大家想不想知道如何快速的解答这个题目吗？这样一来，大家积极性很高，很快投入到新课当中。
二、巧借实验，引发兴趣
“实验导入”就是指运用实验导入新课，它是课堂实验教学的开端,与一切有目的的行为一样,良好的开端具有十分重要的意义。数学实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱境,激发学生学习兴趣和愿望,使具有课题意识,明确学习目的,动员必要的已有经验和认识,运用学会的学习方法。例如，我在教学“等腰三角形的性质”时,课前布置学生制作一个简易测平仪（仿照书上的“想一想”），上课时可先问学生,请用你的测平仪测量一下你的书桌面是否水平?怎样测呢?为什么可测是否水平?
三、巧设疑问，以疑激趣
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种。这种又能激发学生进一步学习的兴趣。例如,我在教学“负数”时,并没有像书上那样讲“零上”与“零下”，“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”，而是先问学生“2-1=”，“1-2=”。这样的问题对初一学生来说，很有吸引力。对被减数小于减数的问题，学生会说：“不够减”。教师接下来会问：“欠多少才够减l欠2”。这时可引进记号“-2”表示“欠2”,并指出：除0以外的数前写上“-”(称为负号)所得的数叫负数。这样引入新课既让学生了解负数的意义，又弄清引入负数的目的。这样下来，不但积极主动参与学习，引发学习的兴趣，更能激活思维。
四、创设情境，以情求趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。例如在学校立体几何图形时,可以借助大量的著名的建筑图片，像美国白宫、凯旋门、悉尼歌剧院、东方明珠等,让学生从整体上先领略感受到几何体的美,并激发他们进一步学习几何的欲望,在这样的氛围里,学生的思想不受束缚,往往能得到很多意想不到的收获。学生凭着自己的经历和经验,对贴近生活的数学知识具有一定的直观认识和感性认识. 教师利用此适当引导，就很容易使学生理解抽象的数学知识,让学生学得轻松、愉快。这样不仅能提高学生学习数学的兴趣,而且能促进学生去求索和创新。
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一、趣味数学问题引导
激发学生的主动性需要数学问题的引导，在问题的引导之下学生才可以有目的地进行学习.在初中数学课堂上，教师要加强数学与生活的联系，围绕着每次课的教学重点设置趣味性强的数学问题.注重与生活的联系能够让学生明白数学的实用性，从而提升学生对于数学的热爱，最终引导学生主动地进行数学的学习，提高学习效率.教师在备课时应该精心设置问题，确保问题有一定的吸引力，问题要层层深入，让学生在主动探究问题的过程中完成预定的教学目标.
以上海教育出版社初中数学八年级上册“正比例函数”教学为例：为了能够激发学生的学习主动性，我列举了生活中的几个数学例子，如：每个练习本的厚度为1.5 mm，一定数量的练习本摞在一起的厚度h （cm）随这些练习本的本数n的变化而变化，从中可以得出公式h=1.5n；冷冻一个0°的物体，使它每分钟下降2°，物体的温度T（℃）随冷冻时间t（分）的变化而变化，最终温度为T=-2t.然后，我向学生提问：这些函数有什么共同点呢？学生们立即回答：这些函数都是常数与自变量乘积的形式.我说：那下面请同学们自己分析一下正比例函数有什么特点呢，学生立即开展了研究学习.
该次课引入教学的两个例题，与生活很好的契合在一起，用两个问题为引导，开始了本次学生主动性学习的课堂.
二、开展趣味课堂活动
初中数学课堂应该是丰富多彩的，在原来讲、学、练的基础上还可以适当增加一些有趣的课堂活动，通过综合性较强的活动启发学生数学思维的发展，从而达到激发学生学习的主动性.过去的数学课堂往往只有常规的教学环节，学生学习积极性、主动性都不高，学习氛围不浓厚，课堂缺乏生机，部分学生对于数学的学习处于极其被动的局面，整体教学效果不佳.因此，教师可以让学生参与组织一些与数学有关的课堂活动，让数学教学方法多元化，让学生感受到数学的魅力，加强学生学习的主动性.
以上海教育出版社初中数学八年级上册“几何证明”的教学为例：在本章教学内容结束之后，学生自行自主开展了一次“知识抢答竞赛”.知识抢答以本章已学内容为竞赛范围，以抢答为竞赛形式，教师为评委，全体学生为参赛对象.所有学生都参与到比赛当中，许多学生认识到自己在基础知识方面的不扎实，并主动进行查缺补漏的复习.
三、增加课堂自主探究学习环节
课堂自主探究环节是指学生在教师的指导下，自主进行课程的预习、分析讲解、总结的一种教学策略.学生处于教学中的主体地位，教师在课堂教学时，可以适当地将部分课堂时间交给学生去完成.首先，教师要引导学生进行预习，对于即将学习的新内容进行一个大体的了解，了解新课程的基本知识.其次，在预习之后，以小组为单位进行探讨、学习，初步得出一些结论.在学生探讨之后，选取一些学生进行讲解.教师应该及时发现学生在讲解过程中知识、能力方面的不足，对学生自主探究学习的结果进行评价、分析，帮助学生改正错误.
以上海教育出版社初中数学七年级下册“等腰三角形”这一节的教学为例：在这次课的前一堂课我们学习了“全等三角形”的有关知识，于是我让学生以类比的方法自主进行“等腰三角形”这节的学习.首先，学生们通过课本了解了等腰三角形的性质；然后学生们以小组合作探讨的方式，探究了等腰三角形的判定方法；最后，学生分析了特殊的等腰三角形“等边三角形”.每一个分析环节都首先由学生讲解，学生讲解之后，我进行了补充讲解.一堂课下来，学生从自主探究学习中受益很多.
四、适当布置课堂任务
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关键词：数学课堂；提问；方式；技巧
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在循序诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。提问，是教学语言中最重要的部分，好的提问，既能起到引导学生明确重点、指导学生突破难点、激发学生兴趣、巩固学生所学知识、启迪学生思维的作用，同时也是教师获取反馈信息、调控教学过程、驾驭教学航向的主要手段。然而，课堂教学中的提问是需要技巧的，有的提问能“一石激起千层浪”，而有的提问学生却毫无反应。数学课堂教学离不开“问”，“问题是数学的心脏”.一方面是老师问学生，另一方面是启发学生问老师，前者是提问，后者是所谓激“问”.而激“问”又常常需要教师先用提问的方式去激活学生思维.因此，数学教师的提问艺术显得比其他任何学科教师更为重要.如何能使数学课堂中的教学提问收到比较好的效果呢？我想从当前课堂教学提问的现状出发，谈谈自己对初中数学课堂教学提问的方法与技巧。
一、反思课堂提问的现状
在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着不少问题，主要有以下几方面：
1.课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答
最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“对不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实，于启发学生积极思维益处甚少。
2.忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发
设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。
3.答案被老师完全控制
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、有效数学课堂提问的几种可行方法
什么样的提问才是有意义、高效的提问呢？我想结合数学教学的实际内容来谈谈自己的几点认识：
1.目的明确
有效的问题应该有明确的目标，或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。
案例：为了使学生注意一元二次方程概念中二次项系数不为零的条件：
反思：在这个案例中，由于学生初学一元二次方程的概念，所以此时教师的目的和提问符合学生当前教学要求和学生的认知水平。教师
2.富有启发
好的提问能唤醒学生对新旧知识的联系，能激活学生主动思考的兴趣，能点悟学生冲破迷雾的思路，能让学生体验“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快乐。
案例：正多边形教学的引入
师：你们知道什么是正多边形么？
生：各边都相等的多边形叫正多边形。
师：那你们学过的菱形是正多边形么？
生：不是，哦，还要各角都相等。
反思：学生在小学时对于正多边形已经有了一定的认识，因此引入部分教师采取直接抛出问题的形式，当学生只关注到边需满足的条件时，若教师提问“只有边相等就可以么”，这个问题就显得太过直接了，缺少思维量的同时，启发的也太过深入。而教师举了个学过的菱形的例子，由学生对比自己发现欠缺的是角的条件，就更加有启发的效果了。
3.把握三“适”
第一要适度，应根据学生现有知识水平，提出符合学生智能水平难易适度的问题；第二要适时，俗话说“好雨知时节”，提问也是如此，提问的时机要得当。第三要适量，精简提问数量，直入重点。一堂课不能问个不停，应当重视提问的密度、节奏及与其他教学方式的结合。教学中遇到新问题要拨开表面看本质，往已经学过的知识上转化，教师设计的问题指明了解决问题的思考方向，具体方法留给学生自己探索，也做到了适度和适量。
三、数学课堂提问的基本技巧
1.一石激起千层浪――发问于学生的兴趣点
教师设计提问时，要充分顾及学生的兴趣点，使学生出于对知识的饥饿状态，从而产生强烈的学习动机，使学生思维的火花得到迸发。
2.邻家老枝发新芽――发问于知识的生长点
特级教师魏书生说过：“知识是“生长”出来的”。设计恰当的问题有利于调动学生运用已有知识自己进行新内容的学习，引导学生探究新知识。
案例：《一次函数的性质（一）》
师：①正比例函数的性质是什么？
②.我们是用什么方法研究正比例函数的性质的？
学生在教师的引导下回顾研究正比例函数性质的方法：
⑴由图象归纳性质（形）
①分析系数k对图象的影响；②观察图象的升降；③形到数归纳性质
⑵观察自变量与函数值列表（数）⑶由解析式直接论证（数）
师：我们已分别从函数的三种表示方法（图象、列表、解析式）研究了正比例函数的性质，其中有图象归纳性质即数形结合研究函数的方法，这是最基本、最重要的方法。研究正比例函数的性质时，首先要研究系数k对函数图象的影响，那么我们怎样研究一次函数的性质呢？
3.打破沙锅问到底――发问于知识的本质点
数学知识的本质，往往隐藏于大量的数学现象之中，把握数学本质需要学生进行深层次思考，需要不断地刨根问题，追本溯源。只有我们不断深入地思考，才能挖掘出数学知识的本质呀，才能发现精彩背后的精彩，遇到问题要记得多问几个为什么！
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关键词：信息技术；教学教法；任务驱动法
根据信息技术教学大纲要求，中学信息技术教学主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和创造新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，加强学生信息化概念，使其适应信息化教育，并能够主动地利用信息技术和信息资源解决实际问题。
信息技术课是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程，也是一门实践性很强，必须经过一定时间的上机操作练习之后，学生才能逐步掌握。所以，在信息技术教学中如果仍采用传统的“传授--接受”的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板、更会使学生听课时感到被动乏味，这样给教、学两方面带来的负面影响都是很大的。很多教育专家呼吁要将信息技术教育作为对学生素质教育和能力培养的重要途径，而不是简单地作为一门单纯的学科开展教学。正如陈至立部长在《全国中小学信息技术教育工作会议上的报告》中指出的“我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造力”。因此，作为信息技术教师，我们更应该懂得这门学科的有特点，在教学过程中要不断积累和总结更为适宜的教法，以提高教学效率，适应现代化教育。
一、游戏引导法
爱玩是孩子的天性，喜爱游戏是孩子的共性。尤其是电脑游戏具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对学生来说更是挡不住的诱惑。我们可以在教学中引入游戏，但却不是仅以玩游戏为目的，而它作为把激发学生兴趣和引导学生学习其它知识、技能的手段，让学生在玩中学、学中玩。如在进行鼠标的操作一课时，我给学生们准备了一个小猫钓鱼的小游戏：单击放鱼线，双击钓鱼，右击收鱼；在进行键盘练习的这一课中，我采用的是金山打字通中的键盘想游戏：打字比赛、吃苹果、贪吃蛇等。学生在玩的过程中就可熟练掌握鼠标和键盘的操作，学习效率高又不缺乏趣味性。当然，不能让学生一直玩，没有目的性的玩，应该给学生一个尺度，让学生即会玩又会学，还应该在让学生完成教学任务后再玩，所以在教学过程中，我还常常通过设置益智游戏为奖励，如有能提前完成作业的学生，可以进行游戏环节。同时，针对不同程度水平的小组同学，制定不同的标准要求，只要能达到目标，不断有进步就适时给予玩益智游戏的奖励。
二、主体创作法
主体创作法，是教师启发学生，让学生通过自己的想象，结合所学知识与技能，独自或小组创作出自己的作品。主体创作法旨在教学中着重启发学生产生表现欲，鼓励学生敢于表现，乐于表达，并能巧妙、灵活地使用多种材料，达到预想效果。培养学生的综合运用和综合创造的能力。我们都知道，学生是学习的主体，老师起到的是主导作用。在信息技术课堂教学中，教师应该引导和启发学生创造出更多属于自己的作品，让学生有创造成就感，以激发他们的创新与创造能力。
三、实践引导法
初中学生好奇心很强，求知欲很高，信息技术这门课程涉及实践性内容较多，对学生具有很强的吸引力，但内容不乏枯燥的概念和原理，所以老师应根据教材和学生的实际，采用符合学科特点的教学方法，让学生结合自己生活实践常识，在老师的引导下对所学内容进行分析、探讨、研究学习，能达到良好的教学效果。如在教学“Excel表格的使用”时，我是先让学生手工画线制作班级座次表、值日表、作息时间表等，让他们在手工制作时，先了解行和列的概念，然后我再引入电子表格制作的讲解，让他们很容易地就能接受行和列的概念以及使用，避免那种机械式的直接灌输理论学习。这样教学，老师能教，教的轻松；学生想学，学的快速。
四、任务驱动法
所谓任务驱动法，就是把每堂课要完成的教学内容设计一些与学生日常学习、生活密切的具体任务，教师在引导学生应用计算机完成具体任务的过程中，贯穿渗透学习内容，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。这样让学生有目的地学习和实践，有利于学生保持良好的学习兴趣，兴趣盎然地掌握所学知识，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。
五、课外实践
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一、设置悬念，导入新课
好奇心理人人都有，尤其现在的中学生，好奇心特别强.因此，在教学中激发学生探求问题的兴趣，就是在教学中“设置悬念”.这是导入新课的一种常用的方法.这种方式具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发 ”、“令人深思”.例如在讲“三角形全等的判定”时，设置这样一个情境：有一个同学不小心将邻居家的一块三角形的玻璃打破，摔成三块，你能不能只拿其中一块去玻璃店割一块和原来一模一样的三角形玻璃？如果能，拿哪一块合适呢？同学们议论纷纷.然后，跟学生说明，通过本节课的学习我们就能解决这个问题.这种方法，不仅让人耳目一新，而且把学生引入探究，激发了学生的学习兴趣.
二、以旧引新，导入新课
古人云：“温故而知新”. 从复习旧知识的基础上提出新问题，使新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中很容易获得新知识.这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识打下良好的基础.例如在教学“矩形的性质”的导入时，我先提出：我们在前面已经学习了平行四边形的概念及性质，那么现在请同学们回顾一下平行四边形的概念及性质.
生1：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.
生2：平行四边形的两组对边分别平行，平行四边形的对边相等，平行四边形的对角相等，平行四边形的对角线互相平分.
我在学生口述的同时画出平行四边形的图形，然后给出课题：回答得很好！今天我们要学习一种特殊的平行四边形――矩形，它和前面学习的平行四边形有着非常密切的关系.请同学们在学习的过程中好好观察和思考，这两种图形有何区别.
这样不但使学生复习巩固旧知识，而且消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”的效果.
三、实验演示，导入新课
数学试验是激发学生创新思维的源泉，能帮助学生巩固数学知识，促成数学的良好循环.上课时组织学生动手操作和试验，通过动手动脑去探索新知识，主动发现欲学新知识的愿望，引发学生探索的兴趣.这种演示能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识，给学生直观感觉，留下深刻印象.如上等腰三角形性质一课，课前先让四名同学各自拿出先前剪好的腰长相等，顶角不等的等腰三角形纸片，让他们沿顶角平分线对折，发现这四个顶角不等的等腰三角形的两顶角都能完全重合，自然得出等腰三角形的性质：“等腰三角形的两底角相等”，再通过证明得出“等腰三角形顶角平分线、底边中线、底边上的高互相重合.”这种导入新课的方法，能使学生享受到发现的快乐，点燃学生探索的思维火花，促进学生学习的欲望.使学生有亲身感受，学习起来注意力集中.使学生印象深，容易理解，记得牢.
四、进行类比，导入新课
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关键词： 初中数学 高效课堂 学生实际
数学是初中阶段的一门基础学科，也是重点难点学科，由于数学的知识体系有一定的特殊性，因此提高初中数学课堂中学生的学习效率成为教师必须面对，必须解决的关键问题，这就促使中学数学教师采取必要的措施，创建高效初中数学课堂。“高效课堂”是指从学生的实际出发，以学生为主体中心建立的课堂，课堂上教师要充分发挥指导作用，敢于放手，把课堂教学时间、空间、学习过程交还给学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习数学的欲望，促进学生综合能力的提高和发展。下面我就结合自己多年的数学教学实践谈谈构建高效课堂的认识。
一、和谐处理“教”“学“关系
课堂教学作为老师和学生活动的中心环节及基本组织形式，是学生获取基础知识，训练应用能力、提高各种技能的主要途径。老师无法和谐处理教与学关系，是传统的教学课堂中教学效率低下的主要原因。在传统课堂上，教师严格遵循教材，循规蹈矩地上课，不敢有丝毫的创新，生怕会将学生带入死胡同，上课时老师讲、学生听，课堂气氛沉闷，学生只能被动地接受和理解，课上一知半解也不敢多言语，填鸭式教育最终造成课堂教学低效。在教学过程中，经常出现老师费劲精力完成教学任务，然而学生仍然不懂的现象。
因此，构建高效课堂，我们首先要改变的就是教师包揽课堂的做法，在教学的每个环节，有意识地体现学生是课堂的主角，多给学生主动探索、思考和合作交流的机会。广大教师要从理念上转变，完成角色改变，从信息源与知识的传授者转变成辅助学生学习的引导者和促进者，要学会巧妙地把自己从台前转向幕后，把学生推向台前，将课堂真真正正地交还给学生。
二、大胆解放课堂束缚
广大教师在数学教学课堂上要敢于放手，解放学生的思维，解放学生的行为，只有将学生彻底解放，不再有传统课堂束缚，才能积极调动学生学习的主动性和积极性。例如，我在教授二次函数图像性质的时候，将学生分成若干小组，让学生自行研究，最后按小组轮流发言，表达自己小组研究的结果。教师要给学生表达的机会，自由想象的空间，把课堂真正交还给学生，让学生主动参与学习活动，经历思考、探究的学习过程，在活动中充分让学生经历知识的生成、发展、变化和拓展，充分展示学生的智慧及才华。在学生的直觉感受和迸发灵感的过程中产生积极的，活跃的冲击式的学习欲望，改变学生学习的传统方式。
教师在设计和组织教学过程中的每个环节都要有意识地体现探索的过程和方法，让学生的思维一直保持高度活跃，使学生在数学思维上层层递进。在这个过程中学生会出现很多闪光点，教师要给予中肯的建议，通过不断的肯定，激发学生自主研究的热情，为后面的进一步探索做好铺垫。在学生分组讨论过程中，教师要积极巡视，个别辅导，参与小组的交流讨论中，使学生在探索过程中形成自己的观点，并且在参与讨论的过程中完善自己的想法，真正体现新课标倡导的观察、讨论、交流等有效的教学学习活动是学生学习数学的重要方式。
这里所说的放手并不是彻底放任，比如在教授“等腰三角形的特征”时，我让学生自己想办法找出等腰三角形的特征并画出等腰三角形，很多学生都拿出尺子自己画，但有一部分学生不想画，只想画等边三角形，这时我没有被学生牵着走，而是跟他们商量，建议他们课上画等腰，课下画等边。这样及时引导，避免耗时多收效微的后果，也保持他们的积极性。在这个过程中我收放结合，有效控制了学生贪玩的本性，使之回归课堂，并且使得学生之间的合作交流、自主探索方向更明确，如期达到教学目标，高效完成教学任务。
总而言之，打造高效的数学教学课堂，首先要求教师要精选所学内容，精心安排供学生自主探索的“图谱”。其次，创造宽松的学习环境，让学生充当课堂主人，在师生共同搭建的舞台上尽情地施展他们研究课题，解决问题的能力，毫无限制地展示自己才华。他们因为有了小组的团结协作和支持而敢想、敢说、敢做；他们因为有了老师的信任与帮助而敢于大胆尝试，勇于拼搏，让学生充分体会到，从“要我学”到“我要学”，并且实现“我要学得更好”。正是由于在每个教学环节中，处处做到从学生的实际出发，以学生为本，才能既提教学效率又提高学习效率，使师生共赢。
参考文献：
