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现代科学的基础范文1
关键词：基础教育；内容；现代化；思考
近年来，地方各类院校包括军队院校都在大力改革，全面推进教育现代化建设，努力提高人才培训质量。应该说，无论是“教”的现代化，还是“学”的现代化，都不能脱离教学内容的现代化。教学内容是最基础的东西，也是最根本的东西，其现代化是教学现代化的核心。
一、教育现代化是教育发展的趋势
1.教学理念的现代化。现代教学手段的使用，直接影响着教与学的理念。教与学不再局限在校园，也不再局限在特定时期。今后的教育应当能够在每一个人需要的任何时刻，以最好的方式提供必要的知识和技能。未来教育的共同方向，是将教育贯穿到人的整个一生之中，使学习成为一个不断取得能力的过程。在科技高度发展、社会变革十分激烈的未来社会中，人们需要培养适应变革的能力，需要具有未来的意识，需要具有设想和理解未来的能力，而这些能力的获得取决于教育的连续性和及时性。
2.教学方式的现代化。多媒体和网络技术是教学的现代化发展最引人注目的技术，仍将在未来扮演重要角色。多媒体网络教学不但可以在校内进行单班教学，而且很容易同外界大型网络连接，为更大范围的网络交互学习提供基础。它对教学的组织产生深远影响，使传统的教育方式真正发生一场革命。首先，多媒体技术将使教材发生巨大的变革。教材不再仅仅是印刷体的书本，还有融文字、声音、图画为一体的电子教科书。其次，这种技术将使教学形式更为活泼，教学手段更为多样化。可以通过计算机反馈每个学生学习情况，及时修改教学内容，改进教学方法，有针对性地进行引导，校正学习中的错误，真正体现因材施教和个别化教学。第三，这种技术支持不同的学习方式，变被动接受信息为主动接受信息，激发学生的创造性。第四，这种技术能更好地实现远距离教育。使学生都能听到著名科学家、教师的讲课。
3.教学内容的现代化。教学理念和教学方式、手段的变化，必然要求教学内容与之呼应，并引发教育课程发生质的变化：（1）多样化。在课程的开设上，在内容的呈现方式上，更加多样，提供多种方案，满足学生的不同需要。（2）综合化。随着学科的高度分化，现有学科之间的边缘地带可能出现许多新的交叉，必然要求内容的综合化。（3）软件化。软件化可以充分发挥专家的作用。通过专家聚集开展一些专门化的或专题性课程，无疑比现在各自为政的封闭型课程设计要强得多，他们开发的软件可以随时供学生选择学习。（4）自主化。依托现代技术学生可以设计各种知识的结构，像搭积木一样，产生许多新奇的功能，这有助于学生本人的知识建构。（5）模块化。课程设置和内容的模块化，就是将课程或内容分为基本性、扩展性模块，由学生选择装配。
二、教育现代化呼唤基础学科教学内容的现代化
1.重系统性，轻交联性。由于过分注重单个学科知识结构的合理性和完整性，往往在无意中形成了学科的壁垒，忽视了知识间尤其是不同学科知识间的网络交联性，从而导致学生内化的知识结构不科学。造成的后果是，不同学科的公共知识点，往往是教学的“盲区”或“重复区”。例如，《普通物理》、《高等数学》和《高级语言程序设计》的有些内容就是这种情况。
2.重完美性，轻缺陷性。传统的教学内容的编排，大都是基于逻辑结构成功的一面，而以发现知识过程编排的内容较少，即对非成功的一面，也就是对问题或方法的残缺之处讨论较少，这是致使学生的问题意识和批判精神较弱的最主要原因。
3.重线性，轻非线性。在内容组织上，比较注重知识之间的一因一果关系和直接的因果关系，对一因多果、多因一果、多因多果和间接的因果关系，即具有非线性特点的问题讨论较少。比如，很少有没有确定性答案的问题、一题多解的问题也很少。
4.重均衡发展，轻非均衡发展。内容编排整齐划一，步调一致，缺乏弹性，只强调了共性要求，对个性差异性顾及得不够，因而，不利于学生个性和特长发展。
5.重单一思维，轻全面思维。总的来说，内容编排重视逻辑思维、聚合思维、抽象思维的训练，忽视对非逻辑思维、发散思维、形象思维的训练，从而导致学生思维能力发展失调，创新思维能力弱。
6.重“小”方法，轻“大”方法。以知识或学科为中心的内容设计，往往对其内部的具体方法和技巧介绍的比较多，即对“小”方法比较重视，而对跨学科的具有宏观意义的方法，即包括哲学方法在内的“大”方法，尤其是创新技法介绍的较少。内容的组织，要让学生透过“小”方法学到“大”方法。
7.重智力因素，轻非智力因素。只注重全面介绍知识，对其趣味性重视或挖掘得不够。没有充分站到学生的角度来考虑，因而不利于培养学生的兴趣和爱好。
三、基础学科教学内容现代化的基本对策
1.努力提高教学内容的层次适应性，将规定性和灵活性相统一。由于学生的兴趣、爱好及基础等方面存在客观差异，必然要求内容上有所区分，以便于学生根据个人情况，有所侧重，发展特长，形成优势。基础教学内容并不一定对所有学生都一成不变，并不见得针对每个学生的所有方面。在达到基本要求的基础上，应该使其最大限度地富有弹性，给学生充分选择的余地和自由发展的空间，以利于培养个性和创新能力。为达到上述要求，可采取以下措施：（1）内容模块化。将基础教学内容按层次划分为基础性模块、扩展性模块、研究性模块，并分别赋予学分。学生根据自身情况选择学习，要求基础性模块必选。对课程之间、课程内部都可以采取这种思想。（2）尽量减少必修内容，增加选学内容、专题性内容和讲座内容。只有这样，才能解决一部分学生吃不了，一部分学生吃不饱的问题；才能使学生既打好共同基础，又打好分流基础；才能保证全体学生全面发展与因材施教、发展个性相统一。
现代科学的基础范文2
关键词：信息技术；数学教学；初中数学
随着当今社会知识信息激增和“减负提素”工作的深入开展，传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，应引起教育工作者深思。
作为一门中学主要学科——数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体。难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。为此身为数学教师也不得不苦思瞑索，不断探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。多媒体技术的应用给数学改革带来一片生机，值得数学教师积极推广。
一、提高学习数学的兴趣
兴趣是学习的动机和动力，浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息；浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。教师要认真钻研教材和组织教材，用数学本身的美去感染学生以提高兴趣，用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重在“教”而忽略“学”的现状，加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。
数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。例如在讲授无理数时，做几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，能引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。还可以利用《几何画板》演示等腰三角形的特征，直观地表现了三线合一的现象，让学生从感官上区别具体概念，加深了记忆；运用《几何画板》指导学生自制平行四边形、梯形等积变形课件，同时又引导学生由此推导面积计算公式，这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对概念的理解。起到了形象直观，节约时间和教具，提高课堂效率，事半功倍的效果。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
二、培养创新能力
从发展的求异思维入手，培养和训练学生敏锐的洞察力和迅捷的判断力，鼓励学生大胆质疑，标新立异，沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方法，从而培养学生的创新能力。运用多媒体教学，可化静为动，化抽象为具体，展现给学生一个丰富多彩的世界。在这种极富创新的空间中，学生也会不知不觉地被熏陶、被感染，进而点燃学生创新的火花。例如，如和学生研究二次函数的增减性问题，这是一个难点问题，以往都是从静态角度去和学生分析，学生也因此容易走上只记结论不去真正理解函数增减性实质的误区，更不要说让学生去主动探索了，且讲授此知识点十分费时。为此，我们充分利用了多媒体寓教于乐易探的特点，设计运用了二次函数增减性的二维动画片。
同时，结合分析函数Y与自变量X的对应值表引导学生观察函数变化；且分析函数变化，探索函数变化实质；学会总结、探索函数变化的规律。通过多媒体对条件进行增减变化，使学生由浅入深、由简到繁。这样，学生获得了成功的喜悦，思维也变得更加活跃起来，培养了学生的创新能力。
三、增加容量，省时高效
当今社会新知不断涌现，学生必须学会快速高效汲取大容量新知的本领。如何充分发挥课堂四十五分钟效能，让学生汲取更多的知识营养？多媒体教学当属我们的首选。多媒体教学一改传统教学中教师在课堂上因大量板演，过多地占用时间的现象，教师可预制课件，按需调用，对“症”下“药”，重难点多次重复播放，反复刺激学生的感观，以加深印象；多媒体能为我们培养学生快思、快做、快算提供优势；可使练习容量增加、形式多样、灵活多变，更具针对性，更有实效性。如在学习解一元一次方程式时，一道题从分析到完成解答，教师要板书一黑板，且很难体现出重点，可谓耗时、低效；利用多媒体教学，不仅省时、美观，更重要的是有足够的时间让学生独立分析思考，培养学生的思维能力。过去需要学生课外完成的作业，现在可在课内完成。
四、优化练习设计
利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要的表扬鼓励或重复练习等。
五、结束语
数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。九年义务教育数学教学大纲明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。因此教学中我们应从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力：首先重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识；其次加强建模训练，培养建立数学模型的能力；再次创造条件，让学生运用数学解决实际问题。而电教将成为有助于学生学习知识、培养能力必不可少的手段，给数学教学改革提供了新的机遇。数学教师要努力掌握教育技术的理论和技能，积极参与多媒体课堂教学设计和课件制作，开展教学模式与教学方法的探索与实验，优化教学过程，努力创设多媒体的数学教学情境，为数学教学现代化开辟一条新路。
参考文献：
现代科学的基础范文3
一、信息技术与学科课程整合的目标和意义
信息技术与课程整合（ Curriculum integration） ： 是指 在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。
信息技术与课程整合在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育的任务和学科教学的优化统一在同一教学过程中。
信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。就如何克抗指出的“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”
二、信息技术与中学化学课程整合中使用多媒体课件的方法和时机
在中学化学教学中掌握适当的方法和时机，使用精心编制的多媒体课件，可以激活课本内容，让静止变为运动，让抽象变为具体，让微观世界变成宏观世界，可以将外部资源引入课堂，把课本以及课堂的概念大而化之，变为无限。在这样的课件引导下，学生们不仅可以积极投入到学习活动中，还会有广泛学习、探索发现规律、认识本质的兴趣，提高学习认知的能力和思考创新的能力。
1、模拟错误的实验操作：在实验教学中，适当地引入信息技术可起到深化知识，画龙点睛的作用。
2、模拟微观粒子运动：化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示。
3、模拟有毒、有害实验：在教室或实验室里进行一氧化碳通过血红蛋白使大脑缺氧 等毒性实验，而借助 FLASH 等动画软件就可制作形象逼真的画面，让学生接受教育。另外，模拟工厂烟囱中排放大量废气；汽车排放的尾气；燃放烟花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。
4、构造化学信息资源积件式课件：积件是由教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。它不只是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台简单叠加，而是积件库与积件组合平台的有机结合。目前，常见的课件主要还是以专门为某一堂课或某一个教学内容服务的，因此，往往一个课件很少存在再利用的价值，从而造成不必要的重复开发。
5、充分体现学生的主体地位：建构主义理论认为学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者，信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。教学设计应以学为中心，创设主动学习环境。
三、信息技术与 中学化学 课程整合 出现的一些偏差和问题
在课堂上使用信息技术可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养，但是，在推进信息技术在教学过程中的应用中存在着一些偏差和问题。
1、整合的主体被错位：整合是指整理、组合，强调合乎事理的将各部分的个体力量组织整理成有机的主体，强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术，但在有的课件设计中出现 为使用信息技术而使用信息技术，生硬地使用信息技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。课件制作“精美”，艺术文字、三维图像、音乐、动画、VCD，统统都用上了，大量的素材被搬进了课件。
2、仍以讲授型为主：很多“课件”还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。
3、实验操作被取代：现代信息技术特别是多媒体教学的一大优点，就在于能够模拟，可以这样说，中学化学几乎所有的演示实验计算机都能较好模拟出来。
现代科学的基础范文4
关键词：现代教育技术；物理课堂教学；整合；思考
所谓的现代教育技术与物理课堂教学的整合，是指以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，在物理课堂教学中充分运用现代教育理论和技术，通过对物理教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现物理课堂教学现代化的理论与实践。下面是我在现代教育技术与物理课堂教学整合过程中的一些做法与想法。
一、现代教育技术的应用便于创设情境
物理课堂教学中，如何从一开始就牢牢吸引住学生的注意点，形成高涨的继续学习的热情是非常重要的。倘若物理课堂教学中我们合理借助多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象，甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。如，讲《动能势能机械能》这一节时，我们采用的引入方式是这样的：多媒体播放雪崩、泥石流、台风、洪水等自然灾害中像积木玩具一样被轻易夷为平地的高楼大厦，看到灾难中惊慌失措的人群和咔咔折断的参天大树，学生的眼中闪现出不解的神色，他们往往会不由自主地问道：什么样的力量如此巨大？让我们在它们面前显得如此软弱无力？好了，本节课的引入成功了，下面就是水到渠成地引领学生深入探讨关于动能、势能和机械能的细节了。
二、现代教育技术的应用便于突出重难点
现代教育技术与物理课堂教学的整合，让我们有了更加高效地突出重难点的机会。比如，在教授“滑动变阻器”这一个知识点时，滑动变阻器的接线柱选择是一个重点，在课堂上，要给学生机会，让他们自己动手操作，体验一下接线柱的选择不同所带来的不同结果，以及滑动变阻器滑片移动对于电路的影响，但是滑动变阻器的移动对于电路中电流和电压的影响，这是一个瞬间就会消失的现象，此时如果我们运用多媒体计算机则能模拟常规教学手段难以完成的演示实验，通过鼠标的慢慢移动，结合高清视频环境下电流表、电压表示数的缓慢变化，同时观察电路中小灯泡的亮暗变化，往往就能够在学生的高度参与之中变复杂为简单，化抽象为直观，为突破教学重点提供了新的有效途径。
三、现代教育技术的应用便于实验与观察
实验与观察是研究物理问题的两个最基本的方法。自然界中现象常常很快就会消失，而我们的观察却不是一蹴而就的，因此我们需要这些现象能够按照我们的要求在特定的场合和时间段出现，于是我们就做实验来研究物理问题，因此实验是自然现象的重复。然而我们也发现物理教学中的一些演示实验，很大程度上会受实验条件的限制，导致演示实验的可见度低，此时我们就可利用多媒体课件模拟，或在视频展示台上操作完成。
四、现代教育技术的应用便于集体纠错
学习就是与错误和遗忘作斗争的过程，对于学生的作业或者试卷中出现的错误，如果我们人工一对一的处理，或者采用黑板板书的方式进行集体纠错，一是时间耗费太多，二是无法再现错误的原形而不容易留下深刻的印象。如，进行“电路连接方式”的教学时，我们的课堂肯定会有许多的实际操作题，作为教师，我们要想在一节课的时间内检查每一位学生的每一种答案，基本是不现实
的，而教学程序也不允许我们停下课程反反复复地一一纠正。此时我们可发挥小助手的作用，根据学习能力将学生分组，然后由组长找出错误答案与正确答案，利用实物投影进行展示，正确与错误答案一对比，大多数学生都可以自行纠错，对于剩下的那一少部分后进学生，我们就可以一对一帮助，达到逐一击破、共同进步的教学
目标。
五、现代教育技术的应用便于丰富课堂内容
现代教育技术的应用对于丰富课堂内容、增大课堂容量是非常行之有效的。书本上是我们必须掌握知识的指导线，但是它不能将所有需要掌握的知识进行深化细化，这就要求我们教师在具体的教学过程中想方设法进行深呼细化和拓展，最终让学生形成完整的知识体系。
六、现代教育技术应用中的思考
辩证法思想告诉我们，任何一种教学观念以及由此延伸出的教学方法都不是包治百病的，现代教育技术与物理课堂教学的整合这一理念同样也存着这样那样的弊端。（1）容易陷入“优生看门道，后进生看热闹”的误区；（2）重视动口动脑而忽略动手；（3）过度依赖多媒体而忽略传统板书。面对这些问题，我们当然不能因噎废食。为了解决“优生看门道，后进生看热闹”的问题，我们在备课时要吃透教材，分清重难点，精选视频、声频资料，让每一个多媒体资料都要有针对性，不能为了用多媒体而用多媒体。
当然，教无定法，本人的这点思考难免挂一漏万，但是我希望能起着一个抛砖引玉的作用，大家共同探讨、共同提高。
参考文献：
[1]基础课程改革纲要试行[A].北京：中华人民共和国教育部，2001：26-30.
现代科学的基础范文5
关键词：现代教育技术 计算机基拙 教学 前言
非计算机专业计算机基础教育是大学教育的重要组成部分。高职高专院校培养的是生产、建设、管理、服务第一线的高级技能型人才，更强调应用能力和实际动手能力。因此，培养学生具备较强的计算机应用能力就尤为重要。如何将现代教育技术融人计算机基础课堂教学，以提高该课程的教学质量，解决非计算机专业计算机基础教学中存在的问题，改进教学方法，提高教学效果是值得我们探讨的。
2现代教育技术的优势
计算机的发展对现代教育技术起到了巨大的推动作用，但如何将现代教育技术应用到计算机基础教育呢?现代教育技术有什么优势?现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。它主要包括现代媒体技术、现代媒传技术、教学系统设计技术，三方面的内容。同时，现代教育技术的优势体现如下:
(1)现代教育技术改变教师的角色，教师必须提高应用现代教育技术能力。应用现代教育技术，教师可以摆脱重复性劳动，而把精力用于更有创造性的教育活动中去;
(2)现代教育技术对教学媒体的改造是教育教学方式的一次重大变革。以计算机多媒体和网络为核心的电子信息通信技术的飞速发展加快了教育信息化、网络化、现代化的进程;
(3)现代教育技术为教育信息化的实现提供信息传播的技术手段，使教育思想观念的转变落到实处;
(4)现代教育技术的超文本功能，能实现教学信息组织表达的最优化，使过去难以实现的教学设计变为现实;
(5)现代教育技术成为现代化教学重要手段，将知识型教育转变为智能型教育，使教学方法改善，学习效率和教育质量提高;
(6)现代教育技术支撑下的远程教育是一种随现代通讯技术发展起来的新型教育模式。
3计算机基础课堂的现代技术运用
3.1教学内容的丰富
从教学内容看现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。同时积极研制CAI课件，将教学内容中的文字、图表、声音、静态图象和动态图象集成在一起，采用多媒体技术在大屏幕上产生极佳的逼真效果，使教学内容更充实、更形象、更具有吸引力，可以将抽象问题形象化，教学内容动态化，大大提高了学生的学习兴趣和学习效果。
3.2教学手段的变化
从教学手段看现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统。多媒体教学系统强调以计算机为中心的多媒体群的作用。从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生三点一线的格局，学生面对的不再是单一枯燥无味的文字教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂，呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境和通过网络、远距离双向传输的教学系统，所有这一切使得传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式，使得教学过程与教学效果达到最优化状态。学生在整个学习过程中，充分利用学生的视觉与听觉功能，对大脑产生多重刺激作用，从而使得学习效果显著提高。
3.3教学方式的多样化
现代科学的基础范文6
一、现代信息技术的优势
现代信息技术促进了教师课程整合能力和处理能力的形成，它具有常规教育资源不可比拟的优势。
1.信息技术可以弥补传统教育中信息量不足、知识陈旧等缺陷。信息技术丰富了学生的知识世界，使教学内容更加生动、鲜活。信息技术与教学内容的有效整合，弥补了学生由于知识经验不足而造成的对知识理解的局限性。如《雄伟的人民大会堂》的教学，由于大部分学生没有去过人民大会堂，教师讲解起来有一定难度。用多媒体课件辅助教学，运用图、文、声、像并茂的特点，把教学时只靠挂图或黑板作图难以讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境，一目了然地展现在学生面前，不仅开阔了学生的视野，同时激发了学生的兴趣，提高了课堂教学质量。
2.信息技术改变了教师的教学方式，改善了学生的学习方式，促进了课堂生成。教师不用再从书山书海中去寻找备课资料，互联网上教学资源的共享，使教师能迅速且准确地找到自己所需的资料。多媒体辅助教学可以根据教材内容，把动、静结合起来；通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化；直观生动的课件对学生的认知具有“催化”作用，让学生加深对知识的理解，有效地激发学生探究更深的知识，使学生学得有趣，促进了课堂生成。
网络信息的开放性和海量性，拓展了学生探究学习、发现学习的空间。一方面，教师根据自己的课程内容，利用媒体或课件，将需要呈现的课程学习内容进行加工、处理，转化为数字化学习资源；根据教学需要，让学生在情境中进行探究、发现。另一方面，学生通过各种方式，进行信息内容的搜集、整理，在发现学习过程中，可以积累知识、提高技能，潜移默化中提高了发现问题和解决问题的能力。
二、现代信息技术与课程的整合
当然，信息技术在运用过程中也存在很多问题。这就要求教师要全面提高自身的业务素质，处理好信息技术与课程整合的问题。信息技术与课程的整合，其主体是课程，应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。我们在实践中主要采用以下四种整合形式。
1.利用计算机中现有工具进行整合教学。计算机本身就具有强大的教学功能。我们从2006年起就尝试利用这些功能进行教学实践活动，取得了较好的效果。例如：低年级利用智能ABC打字，巩固汉语拼音的知识；中高年级利用Excel来进行数学数据分析、利用图表工具学习制作统计图表等，均是充分挖掘了计算机中现有的工具进行学科教学。这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时还有效地激发了学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。
2.利用计算机信息加工能力进行整合教学。计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养学生的信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。例如：低年级可利用计算机画图配字表达自己的想法；中年级通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料；高年级可通过多种形式搜集资料，处理信息，制作网站。
3.利用网站进行研究性学习和协作学习。计算机网络技术为更好地开展研究性学习和实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。如“北京奥运――我们的期盼”就是利用网络开展研究性学习，提高学生协作能力的典型案例。该课例以学生为研究主体，以小组活动为主导方式进行。学生先通过网上浏览、图书查阅、调查访问等各种形式搜集有关奥运及申奥方面的信息，在此基础上通过小组讨论确定本小组的共同研究主题；然后小组成员根据主题进一步多渠道搜集、分析、整理有关信息，提出设想和建议，再利用信息技术将上述内容制作成极具个性的网站；最后各小组展示成果，汇报收获。整个活动历时四周，学生克服了无数困难，各小组均制作了独具特色的申奥主页。本次活动对学生的发展产生多方面的良好影响：在认知领域中，拓宽了知识面，提高了综合运用知识解决实际问题的能力，包括用IE信息浏览和检索、收发E-mail，Word编辑排版、FrontPage网页制作等技术，语言文字组织能力，数据处理和版面设计、美化等知识；在人际交往领域中，学会尊重、倾听、说服、交流和沟通；在情感态度领域中，增进了相互间的友谊，锻炼了克服困难的毅力，提高了学习的自信心。
