一、学生信息素养不足，缺少利用网络技术主动学习的动力与积极性
现在学生的信息素养参差不齐，这有家庭的原因，也有学生自己与学校的原因。部分学生家庭可能装有网络，学生在家已经学会上网、玩游戏了，这对于学生的网络扫盲是有一定好处的。但有的父母不愿意让孩子早日接触网络，也不会引导孩子利用信息技术来搜查资料，导致有的学生对电脑还是很陌生。还有的学生家庭因为条件限制，没有装上网络，学生没有接触过电脑，更谈不上使用信息技术来促进学习了。另外，网络条件下的教学互动，需要学生信息素养的提高，更需要学生主动学习的积极性。
如果学生只是把网络技术的使用当做学习任务，动力缺乏的话，当然会影响他们运用计算机来搜集与使用学习资源的能力，从而也会影响他们的学习效果。所以，教师需要创造主动学习的网络情境，调动学生的学习兴趣，让学生爱上网络，喜欢上信息技术，乐于利用网络资源来主动学习。
二、教师存在“唯技术”倾向，忽略了对教学内容的深刻把握
在科学课的教学过程中，部分教师或多或少地会犯“唯技术”倾向的错误，误认为技术手段越多越好，技术越先进越好，只要做到图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，就可以激发学生的学习兴趣。而实际上，教学结果却并不理想。《义务教育科学（3～6年级）课程标准》明确了小学科学课程的性质：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
既然是启蒙课程，就应该把重点放在少年儿童好奇心上，引领他们学习科学知识，体验科学活动的过程与方法，建构自己的科学知识。所以，忽略信息技术的落后的教学方式固然要不得，而只从技术出发，忘记甚至忽视学生心理、智力发展特点，脱离课程标准的教学也是行不通的。
三、教学配套设施不足，学校对教师培训的力度不够
当前，有部分学校配套设施不到位，硬件设施有些老旧，学校不愿在上面加大投入。此外，网络信息技术迅速发展，需要教师会使用网络手段来搜集、甄别、提取学习资源，这就需要教师能够熟练使用基本的信息技术软件，比如OFFICE系列软件，还需要教师学会制作一些CAI课件、学会运用Photoshop、Flash、Dreamweaver、Authorware等技术。
而在现有的条件下，教师们能掌握信息技术知识的并不多，能熟练使用者更少。在学校的培训措施上，部分学校并不能按期、足量地培训教师，有的可能还在“炒剩饭”———也就是还在培训那些简单的，一般的技术，缺少真正对教师教学有帮助作用的技术培训。
从以上问题可以看出，网络环境下的小学科学课教学，其本质目的在于，以网络信息技术为载体，以多媒体为手段，进行情境营造，为学生提供一个理解科学知识所需要的，而学生现在又缺乏的，接近于真实经验的情境，指导学生对所需要的网络信息进行查找、筛选、分析、研究，从而在实践的过程中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神，促进学生学习方式的变革，促进教师教学方式的变革。因此，网络背景下的小学科学课程教学，还需要社会、学校、教师与学生的共同努力，共同致力于课程改革的进一步完善。
作者；鲍燕 单位：江苏睢宁县实验小学
