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心理学和神经科学范文1
一、创设激起学生思维高峰的条件和机会，引导学生进行创新思维。
思维能力的培养，是数学教学的核心。把握好激发学生思维发展的时机是引导学生进行创新思维的关键。简单地说，这一时机就是新旧知识间的连接点与生长点。新旧知识的连接点往往可以给学生一个驰骋想象的空间，可以“这样想”，也可以“那样想”，这就为学生进行思维活动打下了良好的伏笔。新旧知识间的生长点就是思维高峰的起点，学生可以在大脑中想象旧知导向新知的过程，主动探索，分析新知的组成要素。
例如：在数学第六册“除数是两位数，商一位数（除数个位是4、5、6）中”，首先从旧知“除数是两位数时用什么方法试商”引入本课，让学生自己编题，试一试能不能解答。学生在动手的过程中，发现以前学过的“四舍五入法”去试商要试两次或者三次才确定。“为什么会这样？”教师把握时机，好奇心把大家的思维活动带入更高的层次。教师创设激起学生思维的条件，这时要紧抓这个机会引导“有什么办法可以合计算的速度加快，试商的次数减少？”这时学生的思维活动达到最高峰，学生的创新精神也在这一该得到最大的发展。
由此可见，找准新旧知识的连接点和生长点是课堂教学实施“创新”教育的成功关键。
二、培养创新思维，要充分留给学生创新活动的时间和空间。
在小学数学教学中，要提倡学生参与教学活动，确保他们参与的时间和空间，让他们真正成为学习活动的主体，这样才是培养学生创新能力的基础，因此教师要把握好“教”与“学”的尺度，解决好教师“包办”过度和学生“依赖”过度的问题，切实做到教师“放手”而不“放羊”，学生“自主”而不“自流”。
教师“放”应体现在放手让学生提出问题，自主探索解决问题的途径和方法上，并体现在学生自我释疑、自我归纳、自我评价等方面，从而让学生积极进行自主学习真正做到全员参与、全体参与、主动参与和有效参与，以培养他们的自主探究和创新意识。
例如：教学“简单分数的比较大小”时，我放手让学生动手对折同样大小的纸进比较，要求众人动手，人人动脑，分组讨论。通过比较、归纳、总结，学生终于找到了比较分数大小的方法，这样解决了老师的“包办”，学生的“依赖”问题，使学生在探究活动过程中不仅学到了知识，而且学会了解决问题的方法，培养了创新思维能力。
三、紧密联系学生的生活实际，让学生在应用中创新。
心理学和神经科学范文2
一、以学生为本，注重培养学生的创造性思维和实践能力
必须强调在物理课堂教学中落实学生的主体地位。物理学科中的每一知识点对所有学生来说都是一样的，但不同的学生即使在同一位教师的指导下，对知识点的理解和体验也会各有不同，甚至同一学生在不同的时间和环境里对同一内容的理解和体验也会产生差异。这是因为学生是认知的主体，在认知的过程中存在着生理和心理的差异、智力和行为的不同、认知策略和操作的多样性等因素，这些因素的综合效应往往会使学生对知识的理解各有千秋。尽管每个人的先天遗传素质和后天的智力发展各不相同，但每个人都有各自的发展条件和前途。因此在物理课堂教学中要注重学生主体地位的发挥，鼓励学生积极参与，培养学生自主思维的习惯和独立思考的能力，在课堂教学过程中，要给学生更多的时间和空间去思考去争论，对他们思考和争论所得到的正确成果及时给予肯定和褒奖，比如用“这位同学很有见解”“那边的一组同学的想法很好”等，使他们乐于思考、善于思考。学生实践能力的提高将会直接影响到他们学习物理的兴趣以及成绩的提高。在物理课堂教学过程中，教师要想办法尽量多地让学生们去听、去看、去做，使他们在实践中感受，在感受中成长，把抽象的理论与实际生活联系起来。通过引导、启发和教育，提高他们的实践能力，发展他们的创造性思维，让所有学生的创造才能和创造潜力都结出硕果。
二、优化课堂教学，激发学生学习的兴趣；开发创新潜能，培养学生综合素质
物理源于生活，用于生活。然而就在学生天天与物理现象打交道的同时，却对生活中的物理现象熟视无睹，他们普遍认为物理抽象、枯燥乏味，对物理课不感兴趣，更谈不上创新了。所以在物理课堂教学中，教师应该为学生创设浓郁的趣味情境，把学习的内容转化为学生内在需要，继而开发创新潜能。如教师在讲授《杠杆》这一内容时，向学生提出一个问题：能否利用足够长的杠杆撬起地球？学生听后感到很惊讶，很想知道其中的道理，很想创造出这样的杠杆，这样学生学习这一内容的兴趣就被激发出来，再加上老师的适当指导，从而开发了学生创新潜能。
教师要引导学生将所学知识与解决生活中的实际问题联系起来，以激发学生学习新知识的兴趣，让学生认识到“生活中处处有物理，物理中也处处有生活”的道理。例如，在讲含有滑动变阻器电器问题时，联系生活中的五彩灯及舞台上灯光照明时亮时暗的实际现象，摆上所有实验器材，放手让学生去组装实验电路，要求是能调节灯光的明暗亮度。为达到这个实验目的，学生必须自主体验，探究出滑动变阻器“一上一下”的接法，并把四种正确的接法全部归纳出来，弄清两种不正确的接法。学生兴趣很高，想深入研究含有滑动变阻器电路问题，进而开发了创新潜能。
三、因“才”施教、发展特长，为学生创新才能的发挥创设良好的条件
我们的教育要坚持面向全体学生，但是全体学生不可能齐头并进，因学生受遗传、环境、教育和主观努力等各方面因素影响，学生的聪明才智在客观上会存在差异，这是符合青少年身心发展规律的现实，所以要因“才”施教。在物理教学中根据学生类型不同施以不同的教育内容，采取基础分流、弹性管理、多元发展与允许落后、鼓励冒尖等教学策略，因势利导，因材施教，使学生的特殊才能和兴趣得以充分发挥，给特长生尤其是“偏才”、“怪才”创造宽松的教育环境，制定一些特殊政策，关注研究性学习对科学探索精神的培养。要积极创设有利于学生提高创新能力的条件：第一，要鼓励学生敢于质疑，要给学生创设一种宽松、民主的氛围，要尊重学生积极参与的意识，教师要适当的启发、引导学生开动脑筋，保护学生的好奇心，培养他们敢于标新立异，敢于想象猜测的创造品格。第二，为学生提供创新的舞台。能力只有在实践中才能得以锻炼和培养，在物理课堂上要引导学生成为学习物理知识的主体，让学生亲身参与实验操作，使学生独立地、创造地发挥他们的才能。第三，为学生提供创新的时间和空间，在教学中要提高课堂教学的效率和质量，使学生从沉重的课业负担、繁锁的死记硬背中解放出来，使学生有时间、有条件接触自然，参加社会实践，搞好物理课外活动，培养学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力。
四、发挥个性，建构学生的主体地位，充分弘扬和发挥学生的主体性和创造性
心理学和神经科学范文3
关键词：中学；英语教学；解决问题；途径
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0160-01
培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。
1.语言知识与运用语言的关系
如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
2.创造轻松和谐的课堂氛围
学生在一种无压力的环境中会自然而然地去表达自己的看法，因此教师应努力做到少批评，多肯定，要用坚定的目光鼓励他们多动脑筋，用热情的语言激励他们去攻克难关，用赞赏的话语去肯定他们。当学生害羞时，对他们说："Don't be neverous！"或"You are great！"当学生答错时，则安慰他们："Never mind！"或"Try it again."当学生答对时，则用"Congratulations！"或"Good，you are clever."等话语，给他们创造轻松愉快和谐的课堂氛围，帮助他们对英语产生兴趣。有时在课堂上根据教材鼓励学生多进行自编自演的pair work（分组对话练习），让学生在笑声中复习、巩固知识，使他们精神饱满、兴奋异常、相互感染，从而人人都去参与教学活动，让学生更好地培养和提高学习和运用语言的能力。
3.达成和谐融洽的师生关系
和谐融洽的师生关系是兴趣产生的催化剂，是激发学生学习兴趣的源泉，所以教师要深入了解学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好、喜怒哀乐以及学生情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。老师的一言一行，即使是关注的一瞥、一个信任的点头，在学生们的眼中都是一种爱，是一种安慰和鼓励。只有师生关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地学习，过去的"你不学，我教你，你不愿学，我强制你学"变为"你不学，我教你，你不愿学，我来吸引你学"，让学生由"苦学"变为"乐学"，把"要我学"变为"我要学"，师生关系不是"我教你学"或"我讲你听"，而是一种互动融洽的关系，当学生自己觉得学习英语是一件有趣的事时，他就会有一股强大的自觉学习的动力。
4.提高教师自身的素质，做学生喜爱的老师
教师要教书，更重要的是育人，教师要不断学习，提高综合素质。教师可以从以下几个方面努力。
4.1提高师德修养，增强教师的人格魅力。教师不仅要有较高的文化修养，而且还要有较高的道德修养。教师的一言一行，举手投足无不影响着学生。教师的语言要规范、文明，举止大方端庄，严肃而不古板。教师要尊重学生的自尊心，对学生既严格要求又热情帮助。教师要利用一切机会鼓励、表扬学生，增强他们的自信心。要求学生做到的，教师一定要先做到。教师要用自身的行为，用人格魅力来教育和感染学生。一定要常修为师之德，做一个有风格、有风度、有风骨的人，做一个道德高尚、正直无私、富有爱心的人。我们要用自己独特的人格魅力，吸引学生、感动学生、教化学生。
4.2认真钻研专业知识，完善知识结构，提高教学教育能力。专业知识是每个教师必须具备的，只有具备了扎实的专业知识，才能在教学中站得高看得远，才能放得开并收得拢，才能准确的评价学生知识掌握的程度并适时调整教学，才能面向全体学生并大面积提高教学质量。现代社会飞跃发展，知识更新快，信息量大，教师必须树立终生学习的思想。因此，教师必须努力钻研专业理论，不断学习现代教学教育理论，完善知识结构，及时传递新的信息，并用新的教具和新科技手段辅助教学。
5.教师应指导学生的学习方法、帮助他们排除学习上的困难
学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣和学习动力因而成绩不大好的学生情况，就会发现他们在困难――不感兴趣――成绩差――更不感兴趣――成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难是激发他们学习兴趣的关键。
心理学和神经科学范文4
那么，美术教学应如何从学科特点出发，以提高学生素质为目的，培养学生的创新精神和实践能力呢？
一、营造愉快和谐的学习气氛，培养学生的创新精神和实践能力
在教学中，我充分利用电脑、幻灯、图片、实物、范画、音乐等多媒体教学手段，使学生看到、听到后马上产生一种兴奋感，急不可耐地想动手去画，这样一下子把学生的精力全部集中到这节课上，为上好课起到了引导作用。
例如，在八年级课本《中国山水画的意境》一课中，我是制作的课件，我先播放的是祖国美好山川的风景图片，接着又播放的是画家笔下的大好山川，学生一个个很是佩服那些画家，羡慕得不得了，有种蠢蠢欲动地想画的欲望。这时候，我开始讲解国画绘画的技巧，山水画的一些基本常识，并边做示范边讲解，课堂气氛的轻松和谐，能让学生在愉快的气氛中得到知识，掌握绘画的基本技巧，同时又在学习中获得愉快的心理感受。我觉得这才是我们美术教师应该做的。
二、加强课堂示范，充分发挥直观演示作用，培养学生的创新精神和实践能力
心理学和神经科学范文5
关键词：初中；思想品德课；创新精神；实践能力
当今社会，各种知识、信息瞬息万变，稍纵即逝，旧知识不断地被新知识所取代，初中思想品德课教学也由单一的知识传授向提高学生素质、培养学生创新精神与实践能力转变。创新是一种能力，是独特、变通和流畅特点的外显活动。所谓独特，即不因循守旧，有个性，能力超常、超群；变通指灵活转化，能举一反三、触类旁通；流畅指思维的敏捷、开阔与活跃。那么，思想品德课教师应如何在日常初中思想品德课教学实践中培养学生的创新精神和实践能力呢？笔者围绕这一方面进行了深入探讨。
一、鼓励学生勇于创新
学生的思维要畅通无阻，外部环境一定要宽松。从学生来看，他们是这个环境的主人，主体性应该得到充分的体现，应自由命题、设计、尝试。教师是课堂的主导，应在学生需要之时出现，鼓励学生“异想天开”、自我肯定，激励学生在胆怯之时勇往直前。
教师不能挖苦、嘲笑学生的一些稚拙的做法与想法，因为学生心中创新的嫩芽是经不起教师“暴风雨”的袭击的。《杂文报》曾刊登“质问鞠平姐姐”的短文，文中说鞠平姐姐在《大风车》中与小朋友对唱一首儿歌时，在欢跃甜脆的歌声中扼杀了孩子的思维与天性。儿歌有这样几句――
鞠：“请听大雁为什么飞行排成行？请听气球为什么能天上飘？请听小猫为什么拍拍爪子舔舔毛？请听为什么吃饭看书不太好？”小朋友答道：“大雁排队是为了吃蛋糕；气球飘上天空才能捉小鸟；捉不到老鼠小猫害羞了；吃饭看电视会把书本都吃掉。”鞠：“哎呀呀，哎呀呀，这个问题没答对，没答好。”鞠萍的这一段话对孩子的导向是什么？难道答案就只有编辑或专家圈点出来的那一个？其实孩子的这四个答案符合他们的心理。
教师要小心翼翼地保护学生对新鲜事物的敏感，要及时肯定学生有创意的东西，要努力在教学中注入生活气息。远离生活的课堂是没有生气，没有活力的。思想品德课的内容要贴近生活，课堂的外延要等于生活。只有这样，学生的欢声笑语才会回荡在课堂上，创新也才有空间，才有机会。对于呆板、枯燥、晦涩的东西，教师的讲解应尽量生动些、形象些，即使是严肃的公式、定理，也应该各给学生留下验证的机会，不应板着面孔“一灌到底”。
二、引导学生勇于实践
美国在一些学校推行“木匠教学法”，强调的是在实践中认知、创新。他们讲几何知识时，就会发给学生一些工具、一些实物，让学生自己测量、拼造。这样学生在实际操作中就认识了工具的用途，掌握了使用的方法，也理解了线段长短间的关系，这些都是在实际操作中获得的。这种把知识与技能统一在一起的实践法，使学生学得生动、记得牢固。在思想品德教学中，很多学生对论述题感到头痛。究其原因，是因为不少命题不属于他们的生活圈子，或者说选题内容是生活中不能吸引他们的。如果能在思想品德教学中贯穿一条生活实践的路子，在学生实实在在参与了一些社会活动之后，再启发他们结合相关教学内容写出自己悟到的道理，就会容易得多。所以，我们一定要大胆推开学校、教室的门窗，让学生走进社会、走进生活。面对大量的实践，学生怎会无话可说呢？所谓“实践出真知”“实践长才干”，说的恰是这个道理。
三、提升师德修养与业务水平
俗话说，打铁还须自身硬。教师的素质直接影响着学生素质，所以教师应有崇高的师德、强烈的敬业精神与一颗永恒的爱心。有爱心才能发现新事物、看到新迹象。某些教师认为每天面对一本书、几十个本子是枯燥乏味的，可书中有那么多美好的东西，本子中有几十张笑脸、几十种声音。教师怀着一颗拳拳的爱心，就能不断地从学生身上发现新的品格、新的精神，就能把熟悉的内容常教常新。同时要强调教师的继续教育，提高其理论水平，做到事事以学生的发展为本，注意他们素质的全面提高，让教师真正起到表率作用，让学生感悟到榜样的力量。
总的来说，只有具备了创新精神与实践能力的一代新人，才能不惊不诧地站在科学文化变幻的风云中迎接挑战。初中思想品德教育任重而道远，教师务必要按照新课程标准的要求，充分激发青少年学生的主观能动性，引领他们大胆实践、勇于创新，精心培育21世纪祖国所需要的创新型人才。
参考文献：
[1]王晓玲，杨晓明.论提高高职学生创新意识及实践能力的教学体系构建[J].辽宁教育行政学院学报，2010（8）.
[2]王小鸽.以“寓教于乐”为切入点培养学生的创新意识和实践能力[J].中国林业教育，2005（5）.
心理学和神经科学范文6
关键词：初中数学；创新精神；实践能力；学生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0054
一、一切着眼于培养学生的创新素质
1. 自主的根本目的是张扬个性，个性是创新的前提
西方学者根据不同学派的理论总结：“学生在元认知、动机和行为都是积极的参与，其学习就是自主的。”而自主的直接表现是个性的张扬。当学生根据自己的能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，学生对为什么学、能否学、学什么、怎么学，有自己的意识和反应。这时，表现为学生的个性得到张扬。学生个性得到张扬的时候创新潜才能开发出来。
【尝试课例1】在复习函数及其图像一章时，笔者在小黑板上写出了四个问题：（1）你认为函数及其图像一章中，应该掌握哪些内容？（2）掌握这些内容的方法都的哪些？（3）你认为哪些方法最好？（4）请你画出知识结构图，以上三点可在结构图中体现出来。这四个问题给学生提供了一个自主的空间，在这个空间中学生表现为学习是独立的，学生的学习是按照自己喜欢的方式去做，因此学生的个性表现得非常突出，学生的个性得到了张扬。
2. 合作学习有利于培养学生的创新精神与创新能力
在合作学习中，教师与学生组成一个研讨、交流、创作的集体，在这个过程中，师生之间、生生之间一起讨论、形成科学的概念或解决问题的途径，彼此的启发或思考的碰撞，就会引发学生思维的“火花”，因此合作是创新产生的不可或缺的因素。在合作交流中，学生加深了对知识的理解和掌握，在思维的碰撞中又有了新的发现。由此可见，合作学习有利于培养学生的创新精神与创新能力。
3. 探究过程是培养创新精神和创新能力的重要途径
在探究过程中，教师的教“似乎并不显得很突出”，更多的是引导学生去深入思考，自己动手去实践；在深入思考及动手操作的过程中，就会有所理解、有所发现，所以探究有利于培养学生的创新个性和创新能力的培养。
【尝试课例2】在学习三角形全等判定时，笔者提出了问题：“要证明三角形全等，需要几个元素？”这就为学生提供了探究的空间。学生在探究中得出需要六个元素的结论，在此基础上，另有学生提出可能不用六个元素的设想，笔者紧接着就问：你说能用几个元素？学生自己也说不清，笔者及时抓住探究过程中这一创新的“火花”，给予欣赏和激励，让学生在探究当中敢想敢说，并顺势引导学生猜想一下证明三角形全等至少要用几个元素。从这个过程可以看出，学生在探究中，经过深入思考和动手实践，往往会引发学生去创新。
二、营造一个充满“磁性”的课堂环境
充满创新活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂，应该是鲜明地体现出和谐性和安全性主要来自教师科学合理的教学行为，而实质是教师的一种学生观。
1. 还学生以自尊，把学生看成一个完整的人
学生是一个完整的人。在传统教育模式中，一个认识误区就是由于学生年龄与心理的不成熟，因此，并没有把学生看杨是一个完整的人，而只是把学生看成是接受知识的“容器”。实际上，学生也是一个完整的人，除了认知外，还有自己的情感、意志、态度等，他们与教师一样有着自己的心理需要。而我们往往只能满足孩子的求知需要，忽略其他心理需要，尤其是自尊的需要。因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情，使课堂失去了对学生的吸引。新课程强调建立新型的师生关系，并把它作为一个非常重要的理念。而新型的师生关系落实在课堂上，首先应该给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快的学习。
【尝试课例3】在学次根式的加减运算时，笔者对这节课作出了计划：“第一，同学们先自学十分钟；第二，由部分同学归纳出本节课的知识点、重点、难点、关键点，归纳不足部分我加以讲解；第三，同学们课堂练习，各组科代表进行检查并指正……你们觉得如何？同意这个计划吗？”来征求学生的意见，这种做法有些学生可能对改变计划提出建议，从这里可以看出，是否采纳他们的建议，教师要负最后的责任。这样做学生的意见可以采纳一部分，但这样做的目的不是期望所有人都同意，而是要表示出对学生的尊重。让学生感受到自己不是被动地接受知识，而是在参与中学习知识，自己是班集体中的一员。这就是把学生看成是个完整的人，给学生以自尊。
2. 还学生以自信，犯错误也是学习，把学生看成一个发展中的人
发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起，没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向。学生作为发展中的人，教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，不断自我完善，在这个过程中每个学生都获得一份自信，此时课堂对学生才有一种亲和力。
【尝试课例4】在学习列二元一次方程组解应用题时，笔者在课堂巡视时发现一名学生由于没有统一单位而列出了方程组。我对学生在列方程组时出现的错误，不是冷眼视之，也不是置之不理，而是发现之后及时引导，对于一名学生没有统一单位制列方程出现的错误，引导他发现并及时纠正过来。这个过程看似很简单，但在学生的心里产生的却是无形的动力。首先学生感觉到教师在关注他，当他把错误改正过来之后，意识到自己出现错误的原因，从而增强学习的自信。
3. 尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”是对建构主义思想的形象写照，每个人都有自己对世界的独特理解。每个人的这种独特的理解，一方面体现了世界的多样性、丰富性，另一方面不断地完善、发展着对世界的认识，因此，在课堂教学中要尊重学生独特的感受和理解，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
【尝试课例5】在讲授一元一次方程的应用时，笔者出示了一道例题：一手推车满载时，可装半袋面粉加180斤大米，或者4袋面粉加5斤大米，求1袋面粉的重量。笔者请同学们认真考虑一下，对于这个方程你能用多少种方法列出来？越多越好，”这是尊重学生差异的体现之一，因为每个学生的知识和经验是不同的所以对列出的方程的思考也不可能是完全一样的，教师给学生创设了“越多越好”的空间，就是给了学生施展个性的机会，学生可以从自己的能力出发列出方程，这是尊重学生差异的具体体现。
三、放飞思维与想象
1. 用问题打开学生智慧的门
问题是创新的源头。问题的出现使学生产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力和创新的因素。问题诱发创新需要，产生创新动机。苹果熟了从树上落下来，古往今来是一种司空见惯的现象。然而，牛顿却从这司空见惯的现象中发现了一个问题：苹果为什么会落下来？正是由于这个问题的提出，才发现了万有引力定律。提出问题源于发现问题，善于发现问题，善于提出问题，是创新能力最重要的基础。
【尝试课例6】在总结关于等腰梯形计算，证明辅助线作法一课时，以学生所熟悉的梯形为线索，用“能引出多少条辅助线”为问题，让学生独立思考，从而打开学生思维想象大门。
2. 在放飞思维与想象中寻找创新
从产品的角度讲，创新具有新颖、独特、有价值的这三个特点。这三个特点有着内在联系的，没有新颖、独特，也就失去了它的价值。因此，耕异求新应该是创新最重要的特征。课堂教学要鼓励学生有所发现，有所创造，更要鼓励学生再次发现，重新组合。学生在自我建构的过程中，张开思维与想象的翅膀，寻找解决问题的策略，寻求的过程有常规的思考，也会有超常的想法，教师要及时引导和发现学生独特的、新颖的方法，在独特和新颖中创新。这个过程就是学生在放飞思维和想象中产生的创新的创新结果，就是把一个问题分解成几个子问题，使问题简化，然后再重新组合，使问题得到解决。
四、结束语
