超星学习通和课堂的心理学史课程教学

2022-09-21 16:40:04 来源:写作指导

超星学习通和课堂的心理学史课程教学

【摘要】对分课堂是一种新型课堂教学方法,兼顾了教师的教学引导与学生的自主学习;超星学习通是一种新兴网络教学工具,优化了教学组织方式,拓展延伸了教学空间。将二者结合应用于心理史课程教学,从课前、课中、课后三个方面构建基于对分课堂+超星学习通的线上线下混合教学模式,以提高心理学史课程教学质量。

【关键词】超星学习通;对分课堂;心理学史课程;教学实践

近年来,我国高等教育快速发展,高校普遍配置有多种信息化教学系统,也具备先进的教学理念,但大多数课程仍然以教师讲授为主[1]。心理学史是心理学专业课程体系的理论基石,处于核心地位。目前,高校心理学史教学主要以教师向学生讲授基本理论、概念为主,而学生仅仅是被动接受教学内容,教学形式枯燥单一,学生自主学习意愿低;且课程知识点多,理论体系繁杂,学生普遍感觉学习内容难理解、记忆难,课后又不能及时吸收消化,学习效果不佳。在信息化代下,高等教育受到互联网技术发展的巨大影响,一系列基于互联网的新型在线教学工具应运而生,以网络教学工具为载体传递知识,消减了时空的距离,学生获取知识的途径方式更加便捷、及时;且人机之间的互动可加强师生、生生之间的互动,让更多的学生参与到教学中来,优化了课程组织方式,受到广大师生的喜爱与关注。2014年,复旦大学张学新教授在传统课堂的基础上,综合讲授式和讨论式的各自优势,提出了一种新型本土化大学教学方法———对分课堂。对分课堂强调先教后学,鼓励学生自主学习,强调师生、生生互动;摒弃了传统课堂中教师填鸭式的讲授,改变了教师单一“授教者”的角色定位,突出了学生的主体地位;把教师的“讲”与学生的“学”和“思”有机结合起来,兼顾了“教”与“学”两方面[1,2]。

目前,对分课堂已在课堂教学中进行了广泛的实践,取得了良好的教学效果。

1超星学习通+对分课堂混合教学模式

1.1超星学习通平台

超星学习通是一种新兴的网络教学工具,具有签到、推送教学通知、教学课件、视频等资源以及进行提问、讨论、布置作业等多种功能,可有效组织、开展线上学习。学生整个学习过程会被超星学习通完整记录,教师可在后台查看学生学习完成情况并给学生的教学参与评定成绩,具有便捷、及时、互动强、全程数据采集等特点。

1.2对分课堂

一般而言,对分课堂分为讲授、内化吸收与讨论三个阶段。与传统教学模式相比,对分课堂将原先教师全程课堂讲授进行了时间切割,一半时间留给教师对章节知识框架及重点、难点进行精讲,而另一半时间留给学生讨论,交互学习[3]。实施中最关键的一点是教师根据教学内容,将教师讲授和学生交互式学习在时间上分隔开来,学生可利用空隔的时间段吸收内化知识,完成课后任务。这种“隔堂讨论”为学生自我建构知识,加深理解教学内容提供了机会,使学生真正参与到教学过程中来,提高了学习能动性,成为实质的学习主体。“超星学习通+对分课堂”混合教学模式是将线下课堂教学与线上网络教学相结合的新型教与学策略,可获得最佳的学习效果。基于“超星学习通+对分课堂”混合式教学模式的设计如图1所示。整个教学过程主要基于对分课堂模式,结合超星学习通,从课前、课中、课后三个方面构建线下课堂教学和线上网络教学混合教学模式,以实现线上和线下相结合的课程教学。课前,教师通过超星学习通推送章节教学主要内容、重点、难点;学生通过超星学习通完成预习,了解教学基本框架内容。课中,讲授:教师呈现整体知识框架,讲解章节重点和难点,并布置课后任务;内化吸收:教师通过学习通推送自主学习资源;学生阅读各类学习资料,自主学习、思考;小组讨论,尝试解决问题,完成学习任务;讨论:教师组织讨论,与学生随堂互动;学生小组汇报,以PPT形式展示学习成果。课后,教师通过超星学习通后续资源,启发进一步思考,学生反思,线上交流,效果反馈。对分课堂既注重发挥教师引导作用,又注重调动学生的主动性和积极性,是对传统课堂教学的有益改革,且线下课堂教学是面对面的,有利于教师组织教学,教学过程具有完整性和系统性的优势,而借助网络信息技术的线上学习可增强教学的多元化和吸引力。当前国内不少学者把网络教学工具引入线下课堂教学中,将线上与线下教学二者的优势互补、结合,为提升教学质量,解决教学困境提供了新的途径[4,5]。因此,在2020—2021学年作者尝试将网络教学工具与对分课堂模式相结合,应用于心理学史课程教学中,以期提升心理学史课程的教学质量。

2“超星学习通+对分课堂”混合式心理学史教学模式的实施

在教授心理学史课程时,以郭本禹主编的人卫版《西方心理史》为教材,在2018级应用心理学专业本科一个班级(37人)进行“超星学习通+对分课堂”混合式教学尝试。整个心理学史课程教学共计56个学时,分14周完成,每周上课2次(周一和周五),每次课2个学时。第一次上课时,教师向全体同学介绍了混合式教学方法的具体要求,并将全班同学划分成5个小组,每组7~8人,指定一人担任组长,负责组织、联络。

2.1课前学生预习

教师按照教学大纲在课前将教学重点、难点、主要教学内容及教学课件通过超星学习通推送给学生。学生课前自行查阅,知晓教学内容。通过课前的预习可帮助学生从整体上了解教学内容,使学生上课时能够准确把握教学重点,掌握教学节奏,提升学习效果。为保证学生切实完成布置的学习任务,教师将在超星学习通内推送的所有学习资料均设置为任务点,教师可在后台查看每位学生的完成情况,并给学生的教学参与评定平时成绩。

2.2课堂教师精讲

按教学计划课时安排,每章节教学为3~4个学时。以古典行为主义章节(教学时长为4学时)为例,第一次上课时,教师利用2个学时在课前预习的基础上对章节的知识框架及重、难点进行精讲。讲授内容主要包含古典行为主义产生的哲学背景和心理学背景,华生古典行为主义理论的心理学观、对象论、方法学,及古典行为主义理论的简要评述。整个过程以教师讲授为主,发挥了教师的教学引导作用。课上,教师还可通过超星学习通随堂提问,测验考查学生对教学内容的掌握程度,学生也可在超星学习通内同步查阅课堂PPT,在班级讨论群内向教师反馈不理解的知识点。教师精讲是对分课堂的基础和前提,为学生掌握教学内容搭建了知识框架,而借助超星学习通又可增强师生间的互动,改变以往课堂中学生对知识的被动接收,提升了学生的教学参与。

2.3课间分组学习

在对分课堂中,在教师精讲和学生交互讨论之间会间隔一段时间(一周左右),学生利用此时间段进行自主学习,内化吸收知识,完成教师布置的课后任务。如古典行为主义,在第一次讲授结束后,教师会要求学生课下完成古典行为主义产生的社会背景、科学背景;华生古典行为主义的本能论、情绪论、思维论及其他古典行为主义主要观点等内容的学习,并梳理从机能心理学到古典行为主义的理论发展脉络。学生课下以小组为单位,由各组组长牵头组织各成员,以教材为基础,根据教师推送至超星学习通的古典行为主义学习资料对学习内容进行自学、交流、讨论,理解吸收知识,最终以PPT形式完成课后学习任务,在下一次课上时进行展示讨论。

2.4课堂展示讨论

学生经过课下自主学习、吸收内化后,对教学内容有了深入理解。在第二次课上时,各小组需指定1名同学做学习成果汇报。各小组汇报内容由教师根据教学内容随机分配,覆盖各小组,且不同章节的汇报人不可重复,以确保每位同学在学期内都有汇报发言的机会。展示过程中,汇报人还可提出本小组在课下小组学习中无法理解知识点,其他组同学针对汇报中不理解的内容也可向该组提问,组与组之间在汇报过程中相互交流、讨论。最后教师评价各小组汇报情况,解答共性问题,对教学内容进行总结。

2.5课后巩固反思

整个教学结束后,教师通过超星学习通后续学习资源,布置章节作业,启发学生进一步思考、反思。针对教学内容学生如还有疑问可通过超星学习通线上与教师交流,进行学习效果反馈,有助于学生对已学知识的巩固,培养其对知识体系的梳理与构建。

3结语

对分课堂是一种新型大学课堂教学方法,将对分课堂模式引入课堂教学中,是高校课堂教学改革的积极探索尝试,而信息化教学工具的应用创设了教学交流互动的平台,可辅助对分课堂实现教学目的,符合互联网时代下教学需求。超星学习通和对分课堂混合教学模式实施后进行了问卷调查,93%的学生对混合教学模式持肯定态度,86%的学生认为混合教学模式能提升学习的主动性,有利于教学内容的理解吸收;83%的学生认为听课效率提高,可适应这种教学模式;71%的学生认为能积极参加讨论及小组学习;60%的学生认为可培养批判性思维,有助于自身思考。基于对分课堂的线上线混合教学模式即优化了传统讲授式课堂教学,使得学生在教学中的主体地位得以实现,解决了教师单向传播和问题讨论互动难问题;同时线上教学突破了课堂围墙以及时间等限制,拓展延伸了学生自主学习的空间,师生间的交流互动更加便捷、及时。课堂教学的优势和网络教学的优势相结合,有利于提高和改善教学质量与学习效果。

作者:周碧薇 单位:蚌埠医学院精神卫生学院