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科学与技术的关系范文1
关键词：科学 美学 艺术 技术 历史 经典
随着时代的发展，人们的思维也随着有了新的转变。新的材料，新的科学技术同样带来了新的设计产品，而新的作品必然是吸收，消化了历史上经典的设计作品的。而这一切都是基于工业设计的基础——科学技术，它推动了新材料，新工艺的产生，从而为设计师们提供展示艺术与美的舞台，使艺术与美学更好的为科学技术，产品设计和产品制造服务。
在第二次世界大战后，美国设计家查尔斯·依姆斯的早期实验作品就脱颖而出，也印证了新技术在工业设计中的运用也必然会引起一定的艺术效果。1940年查尔斯·依姆斯与另一位年轻的建筑师艾诺·沙利宁一道设计了一种称之为“胎式椅”的椅子提供了一种大的杯状壳形造型，试图产生一种生理上的舒适感，在壳形中，坐着可以盘脚，也可以伸腿，当然，其中就用胶合技术，因此，技术实现了艺术的表达。1946年依姆斯以多胶合夹板热压成型生产模压胶合板椅Eames Chairs LCW and DCW，符合人体工程学原理，经济实用，轻便化、大众化、关注新材料、新技术使其成为当代设计最早的典型，这种椅子一直生产到1957年，1994年再次投放到市场上［图1.图2.］，1999年被时间杂志评选为“百年最佳设计”。1948年，批量生产浇注塑料椅 Eames Fiberglass Chairs，以玻璃纤维固定成网状，以聚酯浇注而成，网状结构在Harry Bertoia(1915-1978)设计的钻石椅子上得到完美体现。
正如1904年保尔·苏利约《理性的美》，在理论上提出美与实用应该吻合，理性美的形式是功能（科学性）表达：“只有在工业产品、一部机器、一种用具、一件工具里才找得到一件物品与其目的的完全而严格地适合的某些例子”、“机器是我们艺术的一种奇妙产品，人们始终没有对它的美给予正确的评价。一台机车、一辆汽车、一艘轮船，直到飞行器，这是人的天才在发展。在唯美主义者们蔑视的这堆沉重的大块、自然力的明显成就里，与大师的一幅画或一座雕像相比有着同样的思想、智慧、合目的性，一言以蔽之即真正的艺术。”1.
广义的工业设计现代社会中工业设计的所有内容，我们通常理解的是狭义的工业设计，指现代工业产品的设计，它涉及人们的衣、食、住、行、用等各个方面。因此，工业设计具有多学科相互交融的特点，与工程技术、人机工学、美学、心理学、市场学等都有密切的关系。产品又是由材料、结构、科技、工艺和形式构成的，它又和产品的使用对象、使用方式、与环境关系处理等密切相关。也就是说产品设计是各种相关属性的综合实现。
在此，艺术与设计也常常存在这样的误区：“为艺术而设计；为技术而设计；孤立静止地看待设计与艺术的关系。外形设计不是影响产品设计的前三位因素，新技术、新材料、新工艺、新观念更为重要，设计是艺术与技术的完美结合[图3]，但不同的设计门类对艺术与技术的要求各有侧重点，相对而言，工业设计、建筑设计的技术性高于艺术性。”2.
工业设计的长远意义在于对人工事物应当如何存在的深层思考，并协调处理人—产品—环境—社会的关系，对形成可持续发展的人类生活环境、融合全球文化和地方文化、技术文化和人文文化的生活方式产生积极的影响，设计不仅要跟上美学的发展，还必须赶上科技的进步！
“产品设计“赋予物质性开工与秩序”不仅遵循人的形式审美的原则，而且还必须具备准确反映产品内在品质与特征的设计符号学“语言”意义。正是后者规定并赋予了前者发设计方向与内容，使“形式与秩序”不再是随心所欲的形式与秩序。如电视机，其物质性的“形式与秩序”不是随心所欲状态下的如熊猫、如植物、如花朵般的形式，而必须与电视的声、像传播功能特征相关联，在满足审美的同时要依附于科学性的体现。”3.19世纪形成了一个较为完整的设计观念，其本质是艺术设计中的图案的概念，其内容基本上是对产品表面进行平面与立体的装饰。通过平面与立体的纹样与花样装饰，创造出产品的形式美感。而现代设计的本质是整合产品的多种构成要素，使之全方位地满足人对产品的需求（而不仅仅是审美需求）。也就是把公众的消费需求与大批量生产方式相结合，综合社会、文化、生理、心理、经济、技术、与艺术审美的各个要素来求解设计目标，力求使得人们的生存与发展不仅可能，而且更加舒适、快乐，更有价值，即为科学与美学，艺术与技术的综合体现。
在所谓的工业产品设计中，不能只存在单个的科学，单个的美学，艺术及技术，来支撑一个产品设计过程，一个好的设计，它的美学常常是以科学为基础而建立的，并不单纯是一个欣赏品，而是一个产品，是一个能反映着人们的生活方式与行为方式的一种产品，因为有科学与美学的共同支撑，产品设计才会更有价值。当然，在设计中，艺术的思维是无限的，而技术却与现实挂钩，是有限的，过分的为产品添加一些表面的，形式上的东西，给现有的技术添加额外的难题，这样的艺术是没有意义的，也会大大减弱作为一个产品所要体现的价值，耗工耗时而带来的高价位并不能迎合大众需求，所以在设计中要权衡它们之间的主次，这样的设计才可谓是好的设计！
参考文献：
1．课堂笔记：现代主义设计（一）
2. 课堂笔记：工业设计的艺术属性（美观）
科学与技术的关系范文2
摘要：科学技术的应用引发了一系列的伦理道德问题，造成了一些较为深远的负面影响，但是我们绝不能因此说科学技术的高速发展与伦理道德背道而驰，关键是如何正确理解科学技术与伦理道德的关系。科学技术的发展只有借助于伦理道德的正确引导，才能朝着有利于人类的方向健康发展。要全面深刻地把握科学技术与伦理道德的复杂关系，使科学技术与伦理道德共同促进、协调发展。
关键词：科学；伦理；关系
新世纪，知识经济的朝阳正冉冉升起，人们对科学技术与伦理道德的关注可谓前所未有。互联网、克隆羊、人类基因图谱等，都提出了科技与伦理相互关系的一些尖锐的新问题，需要我们进行认真深入的思考。
1 目前科学技术发展与伦理冲突表现
（1）当代科技发展引发的伦理冲突具有深层次的影响。
例如克隆技术，克隆技术的诞生将使人类能够操纵基因，打破种属的界限，人类可以改变物种的基因构成和机能，但是从伦理道德角度来看，克隆人将干预人类自然发展，改变人类亲缘关系，打破人类生育概念和传统生育模式。这些冲突比曾经生命技术带来的冲突更加严重和深刻。
（2）当代科技发展引发的伦理道德冲突涉及领域更加广泛。
例如，安乐死、人工受精等研究带来的生命伦理问题;网络技术带来的网络伦理问题，利用网络的虚拟、无序、开放等特征导致的网络犯罪，网络侵犯等;核能、核武器的和平利用引发的伦理问题等等。
（3）当代科技发展引发的冲突更加直接，更加尖锐。
例如，高科技应用导致的生态环境污染问题，克隆技术引发的人类身份确定问题，核能的开发引发的安全以及世界和平问题，这都是直接关系到人类生存和发展最基本也是最关键的问题。
2 科技与伦理的关系
（1）科学技术对伦理道德的影响。
在人类文明史上，科学技术的进步都直接或间接地推动着人类伦理道德的进步。科学技术是推动包括道德进步在内的文明发展的伟大动力，必须以科学的“真”，促进道德的“善”，以实现真、善、美的统一。科学技术的发展扩大了伦理道德领域。在任何时代，科技的发展和科技成果的应用必然导致人类实践领域的拓展。科技进步对伦理道德领域的扩展，其具体方式和途径是多种多样的，从中世纪欧洲的宗教统治科学到文艺复兴，正是科学技术的不断进步，才使得中世纪的宗教道德受到严重冲击，从而促进了人类道德的不断发展，促进了新的伦理观念的形成。另外，科学技术活动对个人优秀道德品质的形成，也有重要的推动作用。正如科学家萨顿所说“：科学是人类精神的最佳清洁剂，它摒弃一切宗教，唯取最高的信仰。”
古希腊哲学家认为智慧和知识是构成道德行为最重要的组成部分，他们提出知识就是道德。德国现代物理学家包生尔认为，科学知识是构成人类道德的重要方面。他认为一个时代对知识的评价可以用作衡量时代精神的标准。由此可见，科学与道德有着较深层次的内在联系。
随着科学技术的发展，人类不断走向文明、走向道德，从原始人到现代人，在伦理道德上不知进步了多少，难怪近代伦理学家们对那种知识使人类退化的观点提出了强烈反对。他们认为，科学技术知识有利于陶冶人的品性，创造丰富的物质财富，使人生活幸福。
科技发展和科技成果的应用推动了伦理道德的进步。科学技术的发展为道德主体的全面发展和道德进步创造了有利条件，其对道德建设的推动作用主要表现在以下几个方面：①促使道德主体提高科学文化素质，道德主体科学文化素质的提高是道德建设的基础和前提。现代科技的发展，信息化时代的到来，从客观上对劳动者的科学文化素质提出了更高的要求。在科技现代化的条件下，劳动者不再以体力和经验为基础，而是以智力和知识为基础，劳动者的科学文化素质得到普遍提高，对社会的伦理道德建设具有促进作用。②科技的现代化有助于提高道德主体的民主意识。民主意识是道德建设的重要内容，也是道德素质高低的标志之一。有关研究表明，政治生活的民主化与科学文化水平存在函数关系，人的科学文化水平越高，民主意识越强。用科学知识武装起来的劳动者通常具有强烈的民主意识。此外，随着系统科学等新兴科学的兴起，系统思维等现代思维方式逐渐取代了传统的思维方式，人们的智力水平得到提高，自然也增强了其参政议政的意识和能力。③促进道德主体个性全面发展。一方面，科技的现代化对劳动者的综合素质提出了更高的要求；另一方面，科技成果的应用也提高了道德主体的认识水平和思维能力，促进了其科学世界观的形成，并为其个性的全面发展创造了有利条件。
科学与技术的关系范文3
【关键词】美国科技发展；科学；技术；哲学
长久以来技术被视为应用科学的观点影响颇深。但从历史的视角来看，技术先于科学；从哲学的视角来看，技术是人类在世的方式。如就生存论的维度来看，技术比科学更具有本质的意蕴。对于科学与技术关系的讨论因而显得很有意义。美国科技事业的发展在全球范围内有目共睹，其发展历程为人类认识科学与技术的关系提供了宝贵的史料，因此，本文对其发展历程进行了重新解读。
一、南北战争之前：科学被认知在于其技术维度
美国起初是西欧的外地的前哨，它是一个与欧洲民族文化有着历史联系的国家。美国的科学也是西方文明的一部分，英属北美殖民地的科学先驱者们，“在培根唯物主义经验论哲学的影响和英国皇家学会的帮助下” [1]，在发展科学、了解北美新大陆的自然条件和自然资源、发展殖民地的工农业生产方面进行了工作。
独立战争之前的美国，以纯粹增长知识为目的的科学研究的人很少，人们热衷于技术革新和实用知识的积累；独立战争之后，由于长期的积累和欧洲科学的带动，美国科学的发展加快。在美国科学发展的早期，科学家的工作表现为两个方面。一是在追求实用的环境中，利用他们的研究来说明科学知识的应用价值，以争取慈善家、公众和政府的资助；二是为促进科学专业化，确立独立的职业地位，把科学研究与实用研究及工匠传统的创新工作区分开，把他们的工作和业余科学爱好者的工作区分开。在这种氛围的影响之下，科学通过对实用技术的推动展示其自身的价值。如富兰克林创立的美国哲学会，它是殖民地上的第一个重要的科学组织，其宗旨是“促进新世界中‘有用知识’的兴趣与传播”。[2]
直到十九世纪四十年代，美国有了一批较为专业的科学家，他们科学专业化的意识增强，开始强调对纯科学知识的追求，并把自己的工作称为“科学”或“理论科学”，以与“实用科学”相区分。这种信念恰是“应用科学”技术观的基础。
二、从南北战争到第一次世界大战：纯科学地位的确立与科学的独立性增强
在此期间，一方面，战争对技术提出了诉求，科学对技术发展提供了支持；另一方面在欧洲文化的影响下，科学不再依赖技术，而是依靠自身的魅力展示其独立性，特别是德国科学文化的输入使得科学在美国茁壮发展。这表现为：
南北战争处在古代战争和现代战争的交接点上，大炮、烈性火药、电报、气球、火车、装甲车、铁甲舰都在这场战争中使用。北方在工业与科学上的优势对取得战争的胜利发挥了巨大作用。南北战争解放了美国的生产力并促进了美国科技的发展。美国通过立法决定由政府拨地在各州建立州立大学，促进有关农业和机械工程技术的高等教育，并决定成立农业部及其相关机构。
十九世纪六十年代后，美国大批从德国留学归来的科技人员开始倡导“纯科学信念”，提倡为追求科学知识而自由探索的信念。他们大力呼吁发展美国的纯科学事业，变革的浪潮迅速席卷了全美高等教育界，这些改革直接促进了美国纯科学的发展，也促成了科学家的社会地位变化，最终使得科学家们的科学研究成了社会普遍承认的“学者”职业。机构方面的变革也更进一步支持了把大学作为纯科学家的工作中心的观点，以及纯科学就是出于促进对大自然的理解所获知识的增长的纯洁动机的观念。[3]
到了十九世纪末第二次工业革命的过程中，在一些重要工业领域，技术进步越来越明显地依靠科学进步。因为科学的应用价值通过发明家和工程师的工作来体现，科学家们也不用再像他们的前辈那样，他们的目的是使科学专业化，使科学研究活动本身脱离实用目的的束缚与控制。因而他们培育了一种强势话语，即纯科学是一切技术发明与革新的唯一而可靠的源泉，并坚决主张把纯科学研究与科学应用分离开来。正是在“纯科学被视为技术发明与革新的唯一而可靠的源泉，技术是科学的直接应用”这种观念的促使下，形成了把技术解释为应用科学的观点。
三、从一战到二十世纪七十年代：基于大科学来看技术
这一时期，科学彰显着无上荣耀和威望，而技术的发展则被笼罩在“大科学”之下。
两次世界大战对人们关于科学的看法产生了巨大影响。科学家们为美国赢得战争胜利作了巨大贡献，极大地提高了科学的声望。一战后，美国的生产、工业研究和政府研究都有巨大的发展，基金会和私人研究所也有巨大增长。二战期间，美国政府建立了科学研究发展局，负责协调和组织全国的军事研究。它通过拨款并与有关单位签订合同，把大学、工业企业以及其他机构中的研究力量组织起来，协同工作，美国科学研究的几条战线开始联结成为一个有机的整体。两次大战使美国政府取得了领导并协调全国科学技术力量为国家需要服务的经验，使得美国政府取代工业资本家，成为美国科学研究的主要资助者，美国科学进入了“大科学”时代。[4]
“大科学”的特征可以从美国的工业研究中窥探一二。早在一战期间，德国切断了对美国的战略物资供应，美国开始关注本国工业研究的能力，很多原来在纯学术机构工作的科学家和工程师以及大学生涌入工业研究领域，以帮助工业研制战备物资。
为争取社会声望和独立的职业地位，工业研究者在工业中大力倡导纯科学研究，抹杀“工业研究”与“纯科学”界限，以增加纯科学家对工业研究的认同。他们用“基础科学”这个概念代替“纯科学”从而使一部分工业研究获得了与“纯科学”同等的“基础”地位，成功地将限制在学术机构的纯科学扩展为包括工业研究的“纯”科学。“纯科学”与“应用科学”变成了“基础科学”与“应用科学”这样的表述。另一方面，通过证明工业研究是一种在研究对象和方法上都与“纯科学”没有区别的原创研究，工业研究者们改变了人们对“应用研究”的看法，使人们认识到“纯科学”理论并不能直接应用、直接产生技术革新，在这二者之间还存在过渡阶段。科学对技术的“应用”这一观点被工业研究者悄然地修改着。[5]
工程研究也大致经历了上述同样的过程。工程研究者们首先要为他们作为“学者”的地位努力辩护，之后工程研究作为一种原创性研究才获得普遍承认。
四、七十年代之后：技术与科学的交融与会聚
在美国科技发展获得世界瞩目的同时，肇始于 19 世纪后期德国的技术哲学，20世纪 70 年代在美国勃兴，并与80年代末趋于成熟。近几十年，美国技术哲学研究发展迅速，出现了一批知名的技术哲学家及其优秀的学术专著。关于技术的哲学思想的产生，一方面显示了技术的强劲发展，另一方面它也对科技的发展产生影响，产生了新的科学技术观。
美国科学促进协会于1985年提出了“2061”计划，该计划所包含的观点被认为是，现今科学界关于科学、数学和技术素养的观点所能达到的最接近正确的表述。[6]在关于科学与技术关系的问题上，它认为“技术依靠科学又促进科学”。一方面，技术的发展不仅仅是使用知识的积累，了解事物如何发展的原理对技术的发展同样重要。科学常常可以为我们提出新的事物特性，导致新技术的出现。另一面，技术不仅为科学提供工具，推动各个方面的科学研究，而且还可以激励理论研究和提供方向。最后，技术变得越复杂，与科学的联系就越紧密，以至于不可能将技术和科学截然分开。
科学与技术之间的深度交汇，从技术自身发展的维度来看，表现为“会聚技术”，即NBIC。该技术由美国于2001年首次提出，分别指纳米科技、生物技术 、信息技术和认知科学 。该技术凸显了统一在纳米尺度上的科学技术整体发展观：如果认知科学家能够想到它，纳米科学家就能够制造它，生物科学家就能够使用它，信息科学家就能够监控它。[7]
technicalscience（技术科学）、technoscience（技术化科学）等词的兴起也反映了科学与技术的内在紧密关联，凸显了科学与技术关系的复杂性与某种同质。在实践中，技术科学早先被用来指代现代科学技术体系中处于基础科学与工程技术之间的中介层次。技术哲学则赋予了它另一层的含义，科学必然是技术科学，当代科学是物质化的、技术化的；同时大部分当代技术也是技术化的科学，技术必须应用精确的自然科学。这也带来了“基于异质性的技术化科学实践的科学-技术观：一方面强调技术与科学在知识与人工物的建构中整合为同一过程；另一方面坚持物质论立场—— ‘科学与技术通过物质性的行动与力量的相互转换而运作起来，科学表象是物质性操控的结果’”。[8]科学和技术都已是哲学的研究对象，类似哲学观的形成正是对这一交融和汇聚的认知和反思。
五、小结
当今人们对美国的科学政策和科技发展有着强烈的兴趣，然而不了解美国科学发展的历史根源就不可能全面地说明美国科学的政策和发展。时至今日，我们更需要看到的是不仅这段历史很重要，对其解读的方式也很重要。这将有助于我们进一步明晰未来科学技术的发展之路。
通过对美国科技发展历程的梳理，可以发现科学与技术有着自身发展的逻辑，美国因其与欧洲的文化渊源和特殊的历史境况产生了“大科学”，然而随着技术哲学的研究可以发现，在技术与科学相互依赖和促进的当下，技术自身的逻辑终将显现，未来将是技术与科学交融与汇聚的舞台。
参考文献：
[1][4]范岱年. 美国科学技术发展历程的鸟瞰[J]. 自然辩证法通，1980，（05）：39， 43-45.
[2]卡罗尔·卡尔金斯主编.程毓征等译.美国科学技术史话[M].北京：人民出本社社，1984：190.
[3][5]陈红兵，于丹，陈玉林. 技术作为“应用科学”之观念的历史溯源以美国为例[J]. 东北大学学报（社会科学版），2006，8（4）：236，237.
[6]美国科学促进协会著，中国科学技术协会译.面向全体美国人的科学[M]. 北京：科学普及出版社， 2001：22.
[7]四大技术会聚世界将会怎样——NBIC会聚技术将实现21世纪科学技术新的复兴[J]. 世界科学，2004，（05）：8.
[8]段伟文.对技术化科学的哲学思考[J].《哲学研究》，2007年第3期，第77页.
科学与技术的关系范文4
关键词：小学信息技术；全学科课程连接；探究
现阶段我国教育逐渐面向专业化、信息化的方向，计算机信息技术在小学教育教学中的应用价值越来越突出，其不仅是社会发展的必然结果，也是当前教育教学发展的必然方向。
一、信息技术的作用
一方面，信息技术在小学教育模式中是一种辅助手段，能够推动教育的创新，使教学不再局限于书本，而是通过多媒体技术及计算机网络技术，将抽象、复杂的知识转变为生动、形象的画面。小学教育是教育的初级阶段，在启蒙学生思维与促进学生全面发展中有着极其重要的作用。小学生在学习各学科知识的过程中，应具备自主学习及交流能力，小学各学科知识具有丰富的想象空间，这对于入学不久的学生来说是一种极大的挑战。
另一方面，在小学教育中，部分学科增加了学生的理解难度。例如，学生在学习数学这一课程时，数学学习对小学生的思维能力方面的要求较高，学生在学习过程中对数学知识较难理解，但通过信息技术进行辅助教学，可将小学数学知识转化为更加生动形象的知识。再如，小学英语课程中，小学生对英语接触的机会少之又少，学生对这方面的学习较难，英语教师可通过多媒体的方式，在各种图片上附录单词放映给学生观看，如放映苹果、香蕉、小狗等生活中常见的事物，使学生通过生活学习英语，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
二、小学信息技术连接全学科的探索
信息技术作为课堂辅助教学的一种重要工具，教师在应用信息技术教学中应合理利用信息技术进行教学。随着新课程改革的不断深入，不仅课程内容发生了更新，教学手段也应与时俱进。因此，教师应灵活地应用教学内容，结合信息技术教学手段，引导学生自主学习，同时，要把控教学进度，保证学生对知识的理解。例如，在人体骨骼结构或器官构造的教学，教师只需通过实体模型就可形象地表达。教学资料的采集，通过网络上的下载，筛选出符合教学内容的信息，从而提升小学教育教学的效果。
三、小学信息技术连接全学科的实践
1.合理利用信息技术的资源
小学教育教学难度并不高，但对于学生的性格及年龄特征的管理来说相对较难。因此，在教师在开展教学准备之前，要充分了解学生的知识水平能力及个性特征，根据不同学生的学习水平设备不同层次的教学内容。首先，利用信息网络收集具有教学价值的资料，并结合教学课程的内容，合理利用信息技术的资源，突出教学重点，运用多媒体技术将教学内容以图片、视频等方式呈现出来，增强学生的教学知识的理解，集中学生的注意力，不仅丰富了教学课程内容，还提高课堂教学的效率。其次，教师还可在课堂上开展多种教学活动，指导学生通过实际操作加深对知识的理解。比如，在自然学科中，可利用多媒体教学播放大自然的图片，让学生接触更多课本上未涉及的知识，这种教学方式可增强学生对知识的记忆与理解。
2.搭建信息交流平台
作息交流平台是指通过信息技术建立起统一的交流平台，利用信息网络将小学教育教学课程内容放在平台上，学生不仅可以利用信息交流平台获得自己想要的学习资源，并且能够与教师进行在线交流，不仅促使学生养成自主学习能力，还能加强学生与教师的交流，使教师能够深入地了解学生在学习生活中的困难，促进小学生的全面发展。
3.确定学生主体
在传统小学教育教学过程中，教师主要采用灌输式、机械式的教学方式，这种方法不仅难以提高课堂教学的效率，还会使学生产生厌学心理。因此，通过信息技术与小学全课程的连接，转变了小学教育教学的模式，从而提高教学效率。信息技术与小学教育的连接，必须确定师生的主导关系，只有确定教师的主导关系，才能突出学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性。教师应主导教学过程，科学合理地引导学生学习，促进学生独立思考，提高学生的自信心，增强学生的学习兴趣。
随着教育改革的不断深入，小学教育课程内容也随着时代的变化而更新。信息技术逐渐被应用于小学教学课堂中。在信息技术与小学全学科课程连接的过程中，教师要合理地利用信息技术教学手段，科学地指导学生理解知识，从而帮助学生更好地成长与进步。
参考文献：
科学与技术的关系范文5
一、信息技术与数学课程整合的教学模式——根据学习任务的具体性质确定学生取向的数学教学模式。
信息技术走进数学课程领域，可以通过新旧数学教学模式的整合促进新的数学教学模式的生成，充分体现以学生为主体的教学价值取向。整合后的数学教学模式应当保证学生有足够的自主学习数学的时间和空间，保证有必要的师生互动、生生互动以及学生与教学媒体的交互活动。在这些活动中都不能脱离具体的学习任务，都应该以学生掌握数学知识和提高教学思维能力为前提，要学生在现有的信息技术条件下突破数学教学难点，让学生在有限的45分钟课堂内高效地掌握有关数学事实。例如：就等腰三角形“三线合一”这个基本事实的教学而言，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不易理解，而利用计算机可在屏幕上做出任意三角形ABC及其内角A的平分线，BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点D，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。但必须注意整合后的数学教学模式应与突出学生自我控制的积极的数学学习，便于学生根据自己原有的数学经验，独立地、主动地构建数学的知识和思想方法，并因此不断提高自己的数学能力。
特别值得指出的是，随着信息技术的飞速发展，学生交流问题的模式也有了新的变化，通过互联网主页浏览、电子邮件交流、聊天室双向同步通话、同步多媒体环境的虚拟数学教室等数学活动的方式，可以让异地的专家、优秀教师帮助解决在学习中遇到的问题，在交流中使各自的数学能力得到可持续的发展。
二、信息技术与数学课程的认知工具的整合——从促进学生主体的潜能和优化认知过程出发。
数学课程中的信息化认知工具主要分为两类：数学型认知工具和教学型认知工具。通过图形的方式，数学型认知工具还提供了一些数学结构，这些是大多数数学型教学工具无法做到的。同时大多数数学型认知工具还允许对有关数学对象直接施加作用，并可以观察这些用图形表示的关系随后所发生的变化。这必然会反过来帮助学生认识到这些数学关系的存在，理解他们的本质。从课程效果来分析，这些数学型认知工具尽管有许多独特的优势，但仍有与其他认知工具整合的必要。
科学与技术的关系范文6
关键词：信息技术 数学 课堂教学
随着新课程改革的稳步推进和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合已成为必然的趋势，教学已经从单纯的“传道、授业、解惑”逐渐发展为“自主、合作、探究”的学习模式。对于数学来说，它是一门抽象性较强的学科，那么，怎么把它转变成生动、有趣、直观性强的学科，就成为我们数学教师共同关注的焦点问题。这就要求我们在教学中要充分发挥信息技术的优势，为学生在学习数学的道路上提供更好的教育环境和更好的学习工具，优化我们的数学教学。那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和初中数学教学的整合？下面谈一些我的尝试与探索。
一、利用现代信息技术，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识。如：在教学二元一次方程的时候，这节课是单纯的代数知识，很枯燥乏味，那么我们就可以利用信息技术在上课前以动画片的形式呈现。故事大概是这样的：古代有一个养猴人养了一群猴子，开始的时候每天给每个大猴子4个果子，每个小猴子3个果子，这样养猴人每天得拿出41个果子。过了一段时间以后，猴子们都吃不饱，提出抗议，要求每个猴子每天加一个果子，即大猴子每天5个果子，小猴子每天4个果子，这样，养猴人每天得拿出53个果子。然后，出现一个小孩问：“老爷爷，你养了多少猴子？”这时，教师不失时机地问：“你知道他养了多少猴子吗？”这样，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。
二、利用现代信息技术，有利于突破教学难点，培养学生的抽象思维。例如七年级下册用二元一次方程解决实际问题时，有一道题：已知某一铁路桥长1000米，今有一列火车从桥上通过，测得火车从开始上桥到完全过桥共用了1分钟，整列火车完全在桥上的时间是40秒，则火车的速度是多少？火车的长度是多少？对于这种问题学生听老师讲就会，实际做题的时候就容易出错，这是因为这道题的运动路线较复杂，学生不容易掌握。利用信息技术就可以解决这个问题，就可以把比较抽象的问题变成直观易懂的问题。
利用课件做出这道题的情境，学生就可以看出火车从开始上桥到完全过桥的路程等于火车长加上桥长；火车完全在桥上的路程等于桥长减去火车长。这样，这道题就很容易解决了，而且学生再遇到类似的问题也能解决了。通过课件演示，本节课的难点突破了，比我们单纯在黑板上画线段图的效果要强得多。
三、利用技术，培养学生的空间想象能力。例如：在教学立方体的左下角到后右上角的平面距离时，学生不容易理解，可以利用课件，把立方体展开，然后用直线把两点连起来。这样，学生从屏幕上直观地看到，两点的连线是在一个直角三角形中，直角三角形的一条直角边是立方体的高，另一条直角边是立方体下底面的对角线的长，只要知道长方体的长、宽、高利用勾股定理就能解决了。这样，既避免了教学过程的繁琐，又减轻了学生的负担，同时极大地丰富了学生的空间想象能力。
四、利用现代信息技术，扩大信息密度，培养思维能力。学生对所学知识吸取、巩固、记忆并转化为运用能力的整个过程中，“练”贯穿于全过程并起着重要作用。为此，发挥多媒体手段能增大教学密度，发展思维的灵活性不仅传授了知识，更重要的是培养了学生的各种能力。在充满活力的课堂氛围里能够轻松愉快地接受知识，使能力的展现、学力的发展达到最佳的状态。实践证明，在教学中，科学合理地运用多媒体辅助教学手段，能让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、渴求上进的心理状态，进一步增强学生学好数学的自信心。
五、利用现代信息技术，创设多种情境，有利于培养学生的创造力。例如：在教学圆的认识一课中，动画大屏幕上出现了几个小汽车行驶的画面，汽车的车轮有的是圆的，有的是方的，有的是三角形的。学生看到这个画面觉得新奇，心里会马上产生疑问：为什么现实生活中车轮都是圆的呢？车轮如果不是圆的会怎么样呢？教师趁机可以让学生讨论一番，各抒己见，然后教师播放动画。这样，学生就会积极地去发现问题、探索问题、思考问题，从而解决问题，培养了学生的创造思维能力。
六、利用现代信息技术，有利于学生学习方式的转变，培养学生获取新知识的能力。以往学生学习信息的途径，多数来自教师与书本，而利用现代信息技术，使学生的学习方式大为转变，学习途径大为拓宽，学生可以通过现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习。如学生可以利用计算机进行网上作业、查阅资料等等。现代信息技术为学生学习和探索知识提供了强有力的工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性数学活动中去。总之，在数学教学中充分利用现代信息技术教学，能使整个教学过程既能全方位调动学生学习的积极性，又能促进学生的观察、思考能力，有利于很好地培养学生的创造性思维能力。
参考文献
