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多媒体技术的前沿技术范文1
【摘要】 人体寄生虫学检验是医学检验的专业课程，本门课程以形态学为主。多媒体技术能够将文字、声音、图像等信息综合在一起传达给学生，让形态学的知识图文并茂、视听合一。在寄生虫学检验的教学中若能够正确认识多媒体技术在教学中的从属地位，合理使用，定能为教学效果的提升起到点睛之效。
【关键词】多媒体技术 寄生虫学检验 教学
人体寄生虫学检验是医学检验的专业课程，本门课程以形态学为主，学生在理论学习中要掌握各种寄生虫的各阶段的虫体、虫卵形态以及生活史、实验室诊断等主要内容。多媒体技术能够用生动形象的表现形式将抽象的形态、繁琐的生活史形象简洁地呈现给学生，不仅丰富了教学内容，活化了教学环境，更重要的是激发了学生的学习兴趣，实现了教学过程中教师和学生的互动，使教学质量得以提升。
1 寄生虫学检验传统教学方式
寄生虫学以形态教学为主，传统的教学方法是靠教师单纯应用粉笔和黑板作为教学工具，学生根据课本文字的描述，老师的讲解，再结合书本上的插图或挂图把寄生虫的虫体、虫卵形态在脑海里有个感性的认识。加上实验课上虫体标本和显微镜下虫卵形态的观察，学生能够对某种寄生虫的知识得以掌握。但是，在传统的教学模式中仍然存在一些不足之处，如：挂图和课本的插图都是按照课本文字描述很规则地画出来的，然而在实际检验工作中由于受到诸多因素的影响，能够观察到的形态和标准形态有一定的差距，这样就很容易造成误检和漏检。因此，传统的教学方法限制了学生知识信息的拓展，不能有效地调动学生的主动学习和对标本的综合分析能力。
2 传统教学中融入多媒体技术
多媒体技术是传统教学的继承和发展，是在传统教学的基础上，根据形态学特点的教学创新，也是扩大学生信息面、提升学生综合分析能力的重要方式。在寄生虫学检验的传统教学中融入多媒体技术的优越性体现在如下几个方面：
2.1图文并茂，激发学生学习兴趣。学习兴趣是学习的最佳动机，学生只有在学习兴趣充足的情况下才会全心全意投入到知识的学习中。作为教师，激发学生学习兴趣是教学质量得以提升的关键。传统的教学，局限于课本上文字的描述和插图的展示，学生很难把生活中很微小的、不常见的虫体、虫卵形态印入脑海。老师在课堂上的讲述和板书对于引导学生学习思维和调动学生学习兴趣有一定的局限性。然而，多媒体技术能够把图、文、声音、动画综合起来，形象生动地把某一寄生虫的虫体形态、虫卵形态、虫体进入人体后的移行途径等课本上静态的知识动态地展现给学生，学生在强大视觉、听觉的冲击作用下不仅深刻地掌握了知识要点，还激起了他们学习的兴趣。
所以，在寄生虫检验教学中融入多媒体技术能够填补传统教学中的不足。多媒体课件能够把课本上枯燥的、抽象的、难以理解的知识点通过图文、音效的整合转变为形象生动的、学生容易理解和记忆的课件，学生学习兴趣得到很大提升。
2.2动画演示，化抽象为具体，增加课堂的趣味性。寄生虫学检验是检验专业必不可少的专业课，然而，随着社会的发展，人们的医疗条件和卫生条件有了很大的提高，以至于很多常见的寄生虫病在人群中的发病率有所下降。因此学生在日常生活中对于寄生虫病的认识就很浅薄。
如果在传授学生很陌生的知识点的时候依然依附于一支粉笔、一块黑板、一张嘴的传统教学模式，学生就很难理解和掌握抽象的知识点，当然课堂气氛也就不尽如人意。如果应用多媒体课件，把文字、图像、声音等多种媒体融为一体做成动画，使得学生眼、耳、脑并用，渐渐地学生兴趣被调动了，课堂气氛也就活跃起来了。如在蛔虫的教学当中，对于并发症之一的“蛔蚴性肺炎”这个知识点学生就难以理解。蛔虫是肠道寄生虫，它进入人体后寄生部位在肠道，为何能够引起肺炎？这时如果应用多媒体课件把虫卵进入人体后在人体里的移行过程在人体模型图片中用动画表现出来，学生不仅能够快速掌握蛔虫的移行途径，对于并发症中的“蛔蚴性肺炎”的发病机理也容易理解。这样不仅加深了学生对重点知识的理解和记忆，更能激发学生学习兴趣，增强学生的综合分析能力，活跃了课堂，增加了师生之间的交流和互动。 转贴于
2.3扩大视野，让学生化被动为主动。课本上的文字描述和插图以及老师的挂图，甚至教学标本玻片中的虫卵、虫体形象都很规范、很典型。但是，在学生走入工作岗位后他们会发现，实际标本受到诸多因素的影响，所观察到的形态和教材中的有一定的差距，在这样的情况下就很容易出现误检或漏检。为了尽可能地避免这样的情况，学生的知识面、信息的拓展是非常重要的。任课教师需要通过图书、网络等有效工具尽可能地把寄生虫的相关图片通过多媒体课件展示给学生，让学生多观察、多思考、多鉴别。同时，教师还应该引导学生自主查阅资料、分析资料，综合理解，把理论知识应用到实际操作中。这样不仅能够扩大学生知识面，减少误检和漏检，还能拓展学生的知识信息，引导他们自主学习，让传统的被动学习逐渐转变为自主学习。
3 多媒体技术的“点睛”之效，促进教学质量的提升
多媒体技术运用于寄生虫学检验教学中是教学方法的一次突破和创新，合理应用多媒体技术能够起到事半功倍的效果。但是使用不当或者教师过度依赖多媒体授课，反而会适得其反，影响教学质量和教学效果。有的任课教师在授课过程中没有考虑到学生的接受能力，没有把握好上课的进度，学生眼睛祛浊健肾散降低血尿酸作用明显，临床疗效优于通益风宁。
2 外治法
2.1中药外敷 由显采用自制痛风膏外敷治疗急性痛风性关节炎80例，总有效率91.25%，起效最快时间为5h，最慢14天，平均外用3-4剂膏药即可见效。马春应用中药湿敷治疗急性痛风发作患者52例，总有效率96.1%，且无明显不良反应。
2.2中药熏蒸 徐慧等采用热痹熏洗剂熏洗治疗急性痛风性关节炎湿热痹阻型，愈显率71.4%，优于对照组（外搽扶他林乳胶剂）48.0%。使用方法：将上药(除芒硝外)加冷水3000ml浸泡20min，煮沸30min后，滤出药液倒入桶中，芒硝放入溶化，先熏后洗患肢。每日一剂，每天一次，时间为30min。
2.3针刺疗法 王勇等运用循经取穴结合刺血治疗急性痛风性关节炎，疗效满意。方法：脚趾及跖趾部位者，取患侧大都、隐白、太冲、行间、公孙；踝部取患侧解溪、丘墟、太溪、昆仑；病位在膝，取患侧委中、阳陵泉、足三里、曲泉、膝眼、血海；病位在上肢，加取双侧曲池、孔最、合谷；病位在下肢，加取双侧足三里、三阴交。穴位强刺激后，适当留针20-30min，出针时不闭针孔，并点刺病变局部出血数滴(若未出血，可用三棱针局部刺血放血数滴)，再用消毒干棉球按压。每日1次，7次为1疗程。
3 综合疗法
张学山等采用中药内服加外敷治疗本病，中药内服根据辨证风湿热型用白虎加桂枝汤加减，风寒湿型用蠲痹汤加减，瘀血型用化痹通痹汤加减，同时运用双柏散加红糖、温水调膏外敷，治疗痛风患者76例，总有效率96.15%。
4 结语
综观上述文献，中医药治疗本病有其独特优势，但也有些许问题值得重视。在今后的研究工作中，应多从分子水平来深入研究，充分利用现代科学的方法和手段，积极探究痛风的病因病机，从根本上寻找中医药改善和逆转本病的作用靶点，筛选出更为有效的方药，形成有效并受到人们信服的规范化中医药治疗方案。
参 考 文 献
多媒体技术的前沿技术范文2
关键词：多媒体技术：物理实验：物理教学
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0179-02
21世纪是信息化的世纪，多媒体应用技术是教育面向现代化的重要途径和重要标志，是教育改革的需要，也是教育改革的必然趋势。多媒体技术应用于教学，有助于对教学质量和效益的提高，它不仅可以改变传统的教学模式和教学方法，而且可以促进教育观念和思想的转变。通过人机交互、信息共享，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且可以培养学生的创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。在注重对学生素质教育的今天，这就显得尤为重要。
在物理教学中，抽象的物理概念，复杂的物理过程，瞬间发生的物理现象，单凭语言和教具很难准确地表达出来。由于时间、空间等的限制，实验中常常出现实验过程，现象不清楚，不全面或根本不可能实现等等。恰当地利用多媒体技术，可以取得事半功倍的效果。充分利用其集成声音，图像，文本，影像，动画的功能，对实验现象进行模拟甚至仿真，既能吸引学生注意，又可以充分调动学生的各种刺激，使学生在最短时间内尽可能更多的信息，是取得更好的教学和使用效果的一条有效途径。
文中第一节主要介绍多媒体技术的引入，第二节介绍多媒体技术在物理中的应用潜力，第三节介绍多媒体技术在中学物理实验中的应用，第四节做出了总结。
1.多媒体技术概述
20世纪80年代到90年代，随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术在各行各业得到了普及和应用。
1.1 多媒体技术的基本概念。多媒体主要是指利用文字、声音和图像等表达信息的，它强调信息综合和集成处理。多媒体技术把文字、图形、图像、视频、动画和声音等表现信息的媒体结合在一起，通过计算机进行综合处理和控制，将多媒体各个要素进行有机组合，完成一系列的随机互式操作。
1.2 多媒体技术的基本特性。多媒体技术所涉及的对象是媒体，而媒体又是承载信息的载体，因而所谓多媒体的基本特性，实际上就是指信息载体的多样化、交互性和集成性。
1.2.1 集成性。多媒体技术提供了多维信息空间下的视频与音频信息的获取和表示的方法,广泛采用文字,声音,图形,图像,动画,视频等多样化的信息形式,使得人们的思维表达有了更充分,更自由的扩展空间。
多媒体的集成性主要表现在两个方面,即多媒体信息载体的集成和处理这些多媒体信息的设备的集成。多媒体信息载体的集成是指将文字、声音、图形、图像、动画、视频等信息集成在一起进行综合处理,组合成一个完整的多媒体信息系统；多媒体信息的设备的集成包括计算机系统、存储设备、音响设备、视频设备等的集成，是指将各种媒体在各种设备上有机地组织在一起,形成多媒体系统,从而实现声、文、图、像的一体化处理。
1.2.2 交互性。交互性是多媒体技术的关键特性，它向用户提供了更加有效地控制和使用信息的手段，可以增加对信息的注意和理解，延长信息的保留时间，使人们获取信息和使用信息的方式由被动变为主动。人们可以根据需要对多媒体系统进行控制、选择、检索和参与多媒体信息的播放和节目的组织。
目前,交互的主要方式是通过观察屏幕的显示信息,利用鼠标、键盘或触摸屏等输入设备对屏幕的信息进行选择,达到人机对话的目的。随着信息处理技术和通信技术的发展，还可以通过语音输入，网络通信控制等手段来进行交互。
1.2.3 实时性。由于多媒体技术是研究多种媒体集成的技术,其中声音和活动的图像是与时间密切相关的，这就要求对它们进行处理必须实时完成。特别是在多媒体网络和多媒体通信中,实时传播和同步支持是一个非常重要的指标。在播放声音和图像时,不能出现停顿现象,并且要保持同步,否则会影响播放的效果。
2.多媒体技术在基础物理教学中的潜力
多媒体技术在基础物理教学中的潜力是十分巨大的，有限的学时资源与超常的教学目标的矛盾，必须靠提高教学效率和效益来解决，而多媒体所代表的全新教学手段是解决这一难题的捷径。
无论是在以大班形式进行的理论课教学中，还是在以小班形式进行的事业课教学中，或者是个人的自学中，多媒体技术都大有用武之地。目前，已有的多媒体课件尽管有些幼稚，但是在教学过程中还是充分显示了它的优点，表现了它在基础教学中的潜力。在基础物理教学中主要表现在以下几方面：
⑴ 为信息表现的直观，清晰提供了技术上的保证。
⑵ 为基础物理教学创设了一个虚拟的模拟实验的环境，帮助学生认识物理实验过程，培养学生的观察能力和分析解决物理问题的能力。
⑶ 使用多媒体辅助分析手段，对物理现象和物理过程进行有序的辅助分析，以揭示物理现象和物理规律的本质。
3.多媒体技术在中学物理实验教学中的应用
现代教育技术认为，教书过程即“系统论，信息论，控制论”协同作用的过程。物理教学也不例外，因此，在物理教学中的多媒体实验要结合教学工作的需要，服从与学生的主题地位。教师在教学中也应充分利用自己的人格魅力，利用多媒体实验的及时控制功能调动并吸引学生的注意于物理现象的观察中。这样才能达到预期的实验效果。但是值得注意的是多媒体不能完全代替教师的演示实验和学生实验，它只能起到辅助实验教学。
3.1 利用多媒体，增强实验的可见度，强化实验的效果。在某些课堂实验中，由于仪器的尺寸较小，或者实验数据的改变很细微，实验能见度低，很难是每一个学生观察清楚，降低了实验效果。如高中物理中很抽象的电场线，磁感线，波的干涉等都可以利用多媒体提高可见度，提高物理实验教学效果。又如震动图像，磁感线教学，教师的演示实验在平台上进行实验，学生很难看清楚，利用多媒体技术能将实验现象可视平面增大，学生就可以在屏幕上看清楚振动图像的描绘和磁感线的分布。而利用多媒体课件(CAI)或仿真实验，将实验的全过程利用数字投影仪到大屏幕上，则会大大增强实验的感染力度，配合鼠标的使用更会增加观察的目的性，不仅强化了实验演示效果，而且增强了教师对实验的引导，调控作用，学生感觉既生动现象，真是感强，效果优好，提供了教学效果。如布朗运动这个实验，用CCD 显微镜将悬浮与液体的布朗颗粒的运动，情况用数字投影仪投影于大屏幕上，将其视频图像输入多媒体电脑中，让学生通过大屏幕观察一个较大的颗粒，它静止不动，跟踪其中一个小颗粒，将其运动轨道显示出来，利用动画描绘并分析，一个分子对小颗粒的碰撞，秒胡兵分析大连分子对大颗粒的碰撞，描绘并分析大类分子对小颗粒的碰撞，这样，直观，形象，真正地展现实验现象，从而使学生能够准确理解布朗运动。
利用多媒体，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解物理表象和本质，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。 如在学习《人造卫星宇宙速度》这一节内容时可先通过多媒体给学生展示人造卫星的发射过程、卫星的种类、以及我国人造卫星概况。这样可提高学生学习这一节内容的兴趣。
3.2 利用多媒体，提高实验效果。在物理实验教学中，有的实验操作起来很麻烦，且学生很难把静态变化组合成动态。如回旋粒子加速器这内容，要形象地分析介绍给学生，有常规方法几乎是不可能的。然而利用多媒体的模拟功能，不仅可以方便的调节粒子，磁场电场的相应数据的大小，并且输出即时数据，这显然比单纯的向学上灌输享有理论，让学生自己联想，结合取得更直观，更形象的效果，也更易为学生所接受。又如，人造卫星绕地运转，环绕速度与轨道半径的关系，可用多媒体"模拟"实验，学生很容易得出v与r的定心关系，因此，用计算机“模拟”演示，能够使静态实验变为动态实验，而且演示节奏可以调节，增强观察效果。
中学物理实验有些对其过程很难分步观察与判断,通过多媒体技术,可以模拟控制实验的速度,调整教与学的进度,在教师与计算机的共同启发下,培养学生的能力。同时，模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力。比如在讲述《平抛运动》时，通过设计一个小球作平抛的动画，且在该小球平抛时，在水平和竖直方向也有两个小球同时动作，学生在观看这个课件的过程中，通过实时播放、定格、慢放等方式的处理，使学生对平抛运动和竖直方向的自由落体运动，水平方向的匀速直线运动紧密地联系起来，加深了对这个重要知识点的掌握，也培养了学生的观察能力。
3.3 利用多媒体，激发学生参与物理实验活动的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在物理教学中应用多媒体创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。例如：在教学声学前，可以用多媒体播放优美动听的乐曲来引入新课；在教学光学前，可以用多媒体展示光彩绚丽的霓虹灯，展示美丽的彩虹，人们用摄像机拍摄制作美丽的电视节目；在教学“动能和势能相互转化”这节课，可以播放卫星绕地球的运转和海水涨落的情况。这样极大地提高了学生的兴趣和主动性，使学生能被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。
物理教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能将具体的形象展示给学生，能够帮助学生建立起清晰的物理情境，使抽象的物理知识和形象的物理现象联系起来。从而提高物理思维能力。在静电场中，电场线和等势线是研究场强和电势的有效手段，也是教学内容的重点。在一般教学中。往往只能进行较为简单的电荷、带电体的电场线的演示，效果不甚理想。利用计算机模拟则非常灵活，可以进行不同情况下电场分布情况的比较，会加深学生对场强、电势以及它们与场源电荷之间关系的理解。
在物理实验教学中利用多媒体技术，可以创设生动，形象，直观的学习情景，丰富教学内容，激发学生兴趣，提高教学效率，改善学生认识事物过程的途径和方法，使学生对物理现象，概念，规律的理解建立在直观感知的基础上，有利于把学生的智力因素和非智力因素，有意识心里和无意识心里有机统一起来，使学生在学习过程中达到精神的集中与愉悦并存的境界，促进小时记忆，思考和探讨等活动的开展。所以信息技术的发展，多媒体课件的应用，给我们的课堂注入了新的活力，取得了事半功倍的效果。相信随着多媒体技术的应用，我们的课堂会更精彩。
参考文献
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多媒体技术的前沿技术范文3
一、突出实验操作的规范性
中学生的模仿能力很强，教师的每个动作都会对学生产生潜移默化的影响，由于有些实验的操作步骤多且复杂，在多人的班级中做实验的示范操作，学生不易观察清楚，利用多媒体技术把整个实验做成动画或幻灯片等，在学生做实验前给学生看，可以规范操作步骤，掌握操作要领。如显微镜的操作，操作不好会损坏显微镜的镜头、玻片，对操作步骤要求特别严格，而且不能正确操作的话直接影响到以后的生物实验，我们通过课件以动画形式展示如何取镜、安放、对光、调焦，怎样转换高倍镜等，一步步地展示出来，而且，以交互的形式让学生反复练习，这样可以让学生对每一步都留下深刻的印象，对各步操作的要领熟记在心，为以后的操作打下坚实的基础。
二、完成不能顺利开出的生物学实验
一些实验由于客观条件的限制，不能进行，这时就可以利用多媒体做成影片等，让学生有一些感性的认识，理解所学知识。如：在认识"菜青虫的取食行为"时，由于这个实验材料不好找，加上实验过程较长，在班上无法实施，所以，以前都是老师按照书本讲解实验过程，内容空洞，抽象，学生都是被动接受实验结论。但现在可以利用课外兴趣小组把这个实验拍成影片，在课堂播放，这样学生既了解了实验方法，又认识了菜青虫的取食行为。
三、培养学生观察分析实验的能力
平时的实验由于外界条件或操作不够规范的原因，实验得到的结果不明显或不理想，不利于学生观察，影响实验分析，通过多媒体技术制成幻灯片等，可引导学生正确地观察分析实验。如"绿叶在光下制造有机物"的实验中，以前我组织学生操作时，最后叶片见光部分和不见光部分的颜色没多大区别，这就影响了实验结果的分析。但如果把这个实验制成幻灯片，先在班里讲述一遍，这样学生既认识了实验步骤，又观察到了实验现象，通过分析很容易得出实验结论。
四、加大课堂容量，提高课堂效率
多媒体技术的前沿技术范文4
【关键词】多媒体技术化学实验教学辅助作用
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0156－01
化学是一门实验学科，强化实验教学是提高化学教学质量的重要手段和途径。运用多媒体技术手段，使传统的教学方法与其相结合，充分发挥多媒体技术在化学实验教学中的作用，改变传统化学实验教学的弊端，使化学实验教学得到优化。这不仅能提高实验教学的效率，有效激发学生的学习兴趣和认知主体的能力，调动学生学习的积极性和主动性，而且有助于学生形成新思想、新观念、新方法，增强学生的创新意识，培养学生的观察能力和思维能力，提高化学实验教学的质量。
一 多媒体技术在化学实验教学中的优点
1．充分利用多媒体教学，解决难度较大、条件受限、耗时较长的实验
初中化学教学中大部分实验相对简单，但有些实验条件受限且有一定难度，教师在做某些演示实验时现象不明显，且成功率较低，影响了教学效果。利用多媒体教学，情况则不同，多媒体教学能使学生看见完整的实验过程，正确的实验现象，能使学生耳目一新，学习积极性增强，提高学习效率。
在化学教学中，一些演示实验的全过程需要很长的时间，学生课堂学习的时间是有限的，为了让学生在有限的时间内尽可能获得较多的信息，可以采用多媒体对演示实验全过程进行加工，既为学生提供实验的全过程，又能突出重要的实验现象，同时也不乏实验的真实性。如铁生锈的实验，若在课堂上做演示实验时，需很长时间，不可取，如果改用多媒体计算机演示其实验过程，几分钟即可，既节省时间，又加快了课堂节奏，活跃了课堂气氛。
2．充分利用多媒体教学，增强演示实验的安全性
有些化学演示实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上难以演示，而借助于多媒体教学，既能保证学生的安全，又保护了环境，能获得良好的教学效果。如做“浓H2SO4的稀释”实验时，一般课堂上只演示正确的操作，对不正确的操作仅做讲解，而通过运用多媒体技术对水滴入浓H2SO4中后放出大量的热量使H2SO4溶液产生飞溅现象进行演示，再如“研究CO的还原性”时，CO还原CuO的实验应先通入CO后加热，利用计算机可以模拟出先加热后通入CO即发生爆炸的现象。能使学生加深对这类知识点的理解，进而使学生掌握正确的实验操作规则和步骤，减少实验的危害性。
3．充分利用多媒体教学，提高实验现象的可视性，激发学生学习化学的兴趣
化学实验现象是宏观的，但原理往往是微观的。通过宏观实验现象探究微观原理是获得化学知识、理解化学原理的关键。通过对微观的虚拟可以使宏观现象与微观想象结合得更完美。例如，分子运动的快慢受温度的影响，虽然可以利用冷水和热水中分别滴入红墨水的办法来理解分子运动与温度的关系，但学生无法想象分子的不连续性以及不断运动性。教师可以利用Flash制作一个课件，在一个容器内有一定数目的分子（分子的数目可以通过键盘输入而改变，温度高低也可调节），让学生通过自己动手操作观察不同温度、不同数量的分子在容器内运动以及扩散到容器外的过程。这样，学生的空间想象能力会得到很大程度的提高。
二 多媒体技术在化学实验教学中的弊端
1．使用多媒体技术，忽视化学学科的特点
化学是一门实验科学，化学实验能最大限度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识，能证明客观事物的内部规律，它还能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，化学实验是最直接、最生动的媒体。多媒体教学形式是在传统教学的基础上产生和发展起来的，它仅仅是一种教学手段而不是目的。在化学教学中，化学教师绝不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验，例如在做“中和反应”实验时，向无色的NaOH溶液中滴入无色的酚酞溶液，溶液立即变为红色，再逐滴滴入稀盐酸时红色又消失，学生对这些现象很感兴趣，学习积极性很高。如果用计算机模拟实验，效果就相差甚远了。只有将先进的多媒体教学手段同化学实验、教学工作实际结合起来，才能取得最佳的教学效果。
2．运用多媒体技术，忽视学生自身特点
在运用多媒体技术的化学实验教学中，部分教师把课件做得非常花哨，文字、声音、图片、影像、动画一应俱全，把大量的时间花在技术细节和美化上，本末倒置，分散学生的注意力，影响教学效果。
3．使用多媒体技术，忽视教师的主观能动性
多媒体技术的前沿技术范文5
关键词：多媒体技术；演示实验；有效整合
一、演示实验的局限性
在科学教学中，有效利用演示实验，能激发学生的求知欲望，从而逐渐养成学生学习科学的浓厚兴趣。有效利用演示实验，能将抽象的、难以被学生掌握和理解的知识，形象、直观、简洁地让学生接受。通过科学演示实验可培养学生的科学态度，使学生掌握科学的思想方法。但是，常规演示实验教学存在下列局限性：
1.受时空的局限
有些现象或过程，如日食和月食现象，不可能等着空中出现其情景再来上这堂课，时间上不允许，而模型展示又不易让学生对学习对象形成完整的科学印象。至于分子运动等动态特点，肉眼不可能观察到，空间上不允许。因此，利用传统的演示实验是不能或很难实现的。
2.实验条件不足的局限
实验教学中，有时因缺乏实验设备，或者仪器数量不足，或外部环境导致实验条件不具备，教学便要受到影响。如《光合作用》教学时，进行植物在阳光下制造淀粉的实验，有时会碰到阴雨天，而用日光灯代替的话，光的强度不够，效果很不明显，实验就不能进行。
3.实验能见度的局限
有些实验由于器材和条件所限，实验的能见度小，常常是前面的学生看门道，后面的学生看热闹，往往只有前面的少数学生能观察清楚。如在执教《机械能及其转化》时，现场演示篮球撞击地面时发生弹性形变（动能转化为弹性势能），以及形变恢复弹起时（弹性势能转化为动能）的形变，有些后排的学生看不清实验现象。
4.实验难度的局限
有的实验本身难度较大，需要多次反复才能成功。如《海波的熔化》实验，对海波的水温温度控制较难，有时未到熔点就已有固态海波熔成液体，且在熔化时熔点温度保持不变的时间较短。实验中需多次重复和人为拖延时间，教学任务较难完成。因实验演示效果不好，还易让学生对其科学性产生怀疑，从而形成模糊的概念。
5.实验现象的局限
演示实验常常演示的都是一些正确的操作，实验中的一些错误操作只能靠教师讲其错误的原因及错误操作可能带来的危险，这使学生对错误原因不能充分理解。如稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体飞溅；点燃可燃性气体前未进行验纯，导致气体发生装置爆炸，这些实验中错误操作的危险性不能让学生亲身经历，所以印象不深。
6.学生思维认知水平的局限
有些演示实验过于具体，理论过于抽象，使得学生认知脱节。《电流》教学时，通过演示实验小灯泡亮了来告诉学生们有电流存在，并告知电流方向。但由于比较抽象，学生的理解仍然觉得非常困难。
7.提高学生实验操作技能的局限
有些演示实验如“显微镜的使用”实验，教师演示完操作步骤后要求学生自己动手做实验，至少有一半的学生都不能正确掌握实验要领，大部分学生在课堂上对实验操作技能一无所获。假如要教师在课堂中一个一个去辅导，几十个学生这又是不可能的。
8.信息传递速度和容量的局限
有些演示实验常常受制于实验本身和设备条件，而且传输信息的形式较单一，从而限制了课堂教学中的信息传播速度和容量。如“根对水分的吸收”教学中，有关植物细胞吸水和失水的演示实验，在一堂45分钟的课内完成并使实验现象十分清楚地显示出来，让每个学生都观察到是很难做到的。更何况在安排上，这个实验不能占一节课时量。
二、演示实验与多媒体技术有效整合的功能
1.跨越时空局限的展示功能
科学演示实验与现代多媒体技术有机结合，能突破时间、空间、宏观、微观的限制，直观形象地再现客观事物。如“日食与月食”现象的教学，由于受时空的限制，教学中难以用实验进行演示。采用计算机多媒体技术制作成CAI课件模拟演示，学生通过观看动画演示总结：当月球运动到太阳和地球之间，三个天体在同一条直线上，月球挡住了太阳照射到地球上的光从而形成了日食；而当地球运动到太阳和月球之间时，三个天体成同一条直线，地球挡住了太阳照射到月球上的光，就会出现月食现象。这时还可以让学生到讲台前来利用模型进行演示，增强学生的感性认识。
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图1：日食与月食形成板书与动画演示对比示意图。
2.优化实验条件的功能
对一些条件不足而无法演示的实验可以利用计算机模拟出任何条件。如光合作用中，绿叶在阳光下制造淀粉的实验，有时会碰到下雨等没有太阳光的天气，这时利用课件模拟，将天竺葵放在黑暗中十多个小时，然后在阳光下照射两三个小时，取下部分遮光和部分不遮光的叶子，放入酒精中煮，到叶片褪绿后取出，在水中浸一下，摊平在玻璃皿中，滴上碘酒。一会儿，叶片照光部分变蓝，遮光部分不变蓝色。此时可让学生分析得出结论。
3.提高实验能见度的功能
科学演示实验与现代多媒体技术有机结合，可弥补一些演示实验可见度差和不能演示的缺陷，从而提高实验效果，增强教学效率。如在执教“机械能及其转化”时，为突破动能和势能可以相互转化的知识难点，抱着科学源于生活的宗旨，以生活中的相关实例做实验。例如，篮球落地撞击地面的能量转化，如果是枯燥、抽象的讲解，学生一般难以接受，学生有着体育课打球的生活经验，再加上现场演示，一般都比较容易接受。在演示探究实验后，把篮球落地的全过程通过计算机减慢放映，把弹性形变、弹性恢复在电脑中凸现出来，使学生清楚看到了形变过程，帮助学生解决了抽象的知识点。
4.突破难点的攻关功能
对实验难道较大，需要多次反复才能成功的实验用多媒体动画演示一次就能成功。如“海波的熔化”的实验，用动画演示给海波加热。动画演示开始加热时，烧杯里水的初温为38℃，加热过程中经常进行搅拌。当海波的温度达到40℃时，每隔1分钟观察记录一次海波的温度和状态变化情况；当海波温度达到47.5℃时，每隔半分钟观察并记录一次。这样，当海波开始熔化后，就能记录到5～7次相同的温度——48℃，这就是海波的熔点。可见，运用多媒体教学可以突破教学重点和难点，让学生轻松掌握。
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图2：海波的熔化实验装置与动画演示对比示意图
5.模拟演示的增效功能
演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性，在课堂上无法演示，为此，实验中的一些错误操作只能靠教师讲。只演示操作正确的步骤，不能加深学生对危害性的认识。如果在教学中除了演示正确的操作步骤外，还借助于多媒体技术对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，这既保证学生的安全，保护环境，又引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤。如加热液体时，试管对着人，沸腾时液体溅出烫伤人；稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体飞溅；点燃可燃性气体前未进行验纯，导致气体发生装置爆炸，等等。学生看到错误操作的危险性，加深了对错误原因的理解，印象深刻。
6.对科学本质的揭示功能
在教学《牛顿第一定律》时，先用多媒体动画演示在没有摩擦力情况下，让小球沿一个斜面滚下来再滚上另一个斜面，并且上升到原来静止时的高度；减少第二个斜面的倾角，小球仍然达到原来的高度，要通过更长的距离；继续减少第二个斜面的倾角，最后使它成为水平面，小球将不能达到原来的高度，就要沿着水平面一直保持匀速直线运动状态。通过演示，帮助学生理解牛顿第一定律的形成过程，从现象中揭示出科学的本质。
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图3：伽利略理想的斜面实验与动画演示对比示意图
7.顺应学生思维认知水平的“纽带”功能
根据戴尔的“经验之塔”理论，现代多媒体的演示实验大都包含在塔的中间层，传统的演示实验分布在塔底，而理论则分布在塔尖。这说明，使用现代多媒体技术作为学习的手段，它具有桥梁的作用，能大大弥补传统演示实验中的不足。
如“电流”教学时，通过播放自制的动画课件，动态、逼真、形象地模拟出电荷的定向移动，帮助学生建立电荷定向移动的微观图景，从而形成电流的概念和对电流方向的理解。学生由于有了具体的经验，再形成理论就很容易了。所以，科学教学中，演示实验与现代多媒体技术有机结合，既顺应了学生认识的规律，又适应了学生学习的需要。
此外，多媒体还有助于实验课的大容量复习。科学实验是期终考试考查的重要内容，而九年级要进行实验操作考试，在进行复习时，教师不可能把操作过的实验再演示一次。若利用多媒体模拟实验，不但能提高课堂容量，还有利于比较观察，加深理解记忆。通过多媒体，使练习、测试一体化，加强人机交互性，达到温故而知新的目的。
参考文献：
多媒体技术的前沿技术范文6
关键词:高职教育；计算机教育；计算机前沿技术；应用探讨
1高职院校计算机前沿技术教育应用的现实意义
科技跨步到今天，计算机应用可谓包罗万象、景象万千。尤以教育事业的无处不在的广泛应用惹人耳目，而作为竞业前沿的高职院校计算教育更是别具风采。纵观其教学历程，无论日益更新的多领域使用，还是教学模式与技术手段的互动创新，均以意义深远的现实性达成世人共识。如今，可以这样说，传统“一言堂”的身影逐渐在淡出高职教学视野，取而代之的计算机技术“媒体”已经走上职业“讲台”。也可以如此理解，计算机前沿技术教育以其前瞻性的潜能发挥，已经“越厨代庖”，成为最具强大功能和成效的科技教育手段与时代教学工具。依据其前沿性的技术发挥，对提高教学质量功在当代，对打造教育形象品牌则利在千秋。比较之下，传统教学的人才培养模式相形见绌，所发挥着的作用难以与计算机前言技术同日而语。问题的关键之处在于计算机前沿技术教育的“一机多能”与“身兼数职”：计算机创设“课堂”。作为一种形象化的教学工作工具，可为教学全过程随时随地提供教学管理与教学工作的“一揽子”服务；计算机是认知“孵化器”。作为学生万能的学习助手，学生可充分利用计算机的简捷高效增强求知欲，开阔无限量的学习视野；计算机是知识成长的“实验田”。学生通过计算机可随时检验一些教学思想是否脱离实际，某些教学活动是否具备科学合理性，并经过“实验”检测，使其“成长”为某领域的教学软件工具等。这些高职院校计算机前沿技术教育应用的现实意义非同凡响。
2高职院校计算机前沿技术教育应用的具体探讨
教学中，如何以科学合理的教育手段达到良好的育人效果，过程非常重要，也是执教者不遗余力探索追求之所在。而整体教学过程倘若离开有效教学管理，必将大打折扣。教学的管理内容可概括为学生日常学习的掌控与监督，学生成绩的检测与评定，以及日常学习生活中学生的一些琐事管理等。若应用教学传统手段，不仅管理效率难以提升，对执教者创造性展开教学活动，也是一个负面影响。如今，伴随科学技术的介入，基于计算机前沿技术管理系统应时而生。如集成教学系统、综合学习系统及计算机测验软件等，雨后春笋般充斥着视野。于潜移默化中改变着传统教学模式，不仅对执教者的教学水平形成有力推促，也使他们卸下包袱、轻装上阵，以更对的经历的精力投身教学当中。
（一）计算机多媒体教学视野的“绚丽多彩”。多媒体教学的视野互动作为计算机前沿技术一项形象应用，首先向我们扑面而来。计算机前沿技术在进步，高职院校的教学资源也在不断的丰富。如校园网络创设、知识库构建，以及琳琅满目计算机类教学课件的层出不穷等，展现出绚丽多彩的多媒体教学视野。概括而言，教学资源事无巨细均离不开前沿性的计算机技术应用。为达成提高教学水平的目的，多媒体应用可作为执教者教学演绎的重头戏，来形象策划自身的教学思路。如此，可将学生置身于形象兼备、声色俱佳的多媒体演绎中，全面领悟知识的深邃与宽广。并在教学课件创设中，适时介入计算机的前沿技术应用，便于师生互动交流，及时互通有无，便于执教者及时调整教学思路。
（二）网络远程通信技术平台的“风光无限”。在高职院校计算机前沿技术教育应用中，远程通信于网络技术平台的打造，也是计算机育人工程风光无限。此项技术即是将计算机现代通信与网络技术、多媒体技术交相融合，再通过计算机的网络交互与多领域覆盖，从而达成更为广泛的远程教育网络信息化服务。这样的做法已经举世瞩目，得到众多教育界与理论界的广泛认可，并有各高职院校孜孜不倦的鼎力推崇与实践。此情此景中，网络平台与远程通信技术的通力协作，不仅为学生提供大有可为的学习天地，可以养成良好的学习习惯，可按照自身的实际状况灵活调整作息时间，科学安排学习进度。执教者也可随时将教学课件放到网站，以灵活的方式达成教学资源互动与共享。
3高职院校计算机前沿技术教育应用的前景思考
（一）有的放矢，倾力而为，打造高职院校计算机前沿技术教育应用“硬环境”。其中心议题，在于学习控制能力的硬环境。学生学习中，对学习环境的控制力至关重要。只有执着于广泛的射猎追求，才能厚积薄发，有所见地。在特定领域的探索追求中，唯有不断实现推测性理论的沟通，所感所惑理论问题才能通过不断寻求探索中，困难才能迎刃而解。有许多靠这样的环境条件，成长越发成熟，其最大的特点在于集合思维勇与计算机的科学应用，不断磨练自己。相对而言，久而久之学习认知力必成气候。并在材料学习的灵活运用中，不断完成认知升华，获取知识的认知能力会攀升新的高度。
（二）运筹帷幄，通力协作，发展高职院校计算机前沿技术教育应用“超媒体”。其中心议题，在于社会、院校、学生等广义上的多维互动，发展高职院校计算机前沿技术教育应用“超媒体”。让学生在不断的互动学习进程中，逐步将计算机前沿技术“纳为己有”，以积极地应对院校教育、参与社会实践。
引用：
[1]文实.校园建设前沿化思考.科学出版社，2005.
