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初中阶段生物学科核心素养范文1
因此，初中生物水平考试备考工作应本着“三个有利于”进行，即：有利于全面和准确地反映初中毕业生在生物学科知识、能力、情感态度与价值观等方面所达到的水平；有利于引导和促进教师转变教育、教学观念，改变教学方式，促进学生生动、活泼、主动地学习；有利于上级学校对初中毕业生进行综合评价，实现学生的均衡发展。在常规教学的基础上,在综合训练过程中题型和习题的选择力求做到：题型配置更合理,根据《课标》的具体要求；不拘教材，突出“三维”，“双基”为主要牢记；理念渗透于点滴，提倡运用，避免死记；旨在抛砖引玉，指导教学贴近实际；透过检查试题看平时，全面评价更真实。
一、突显学科教学理念，有效地指导教学
为了彰显本学科的课程特性，应突出体现面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习的课程理念，有效地指导教学，提高备考复习的效率，引导学生参与教学活动并加大其参与活动的深度。复习过程中利用教材中每节课的目标模块，指导学生的自主学习和自我评价，引导学生应用探究的方法，去构建完整的知识系统，有助于对学生学习方法的指导。落实自我评价模块，体现学习目标的要求，对学习目标进行检测和反馈，提升学生的思维能力，最后合理配置题型，充分发挥各种题型的功能，落实《课标》的要求。
二、以基础知识和基本技能为主，突出“三维”目标
在备考复习时，要深入理解《课标》对每一部分内容的要求，深化对初中生物结业考试《考纲》要求的认识，抓住《课标》所要求的重点，适当兼顾各版本教材的覆盖面。在教学过程中首先要抓住“双基”，明确生物学基本概念、原理和规律的内涵，进而拓展其外延，使学生从真正意义上理解所学的基本概念、原理和规律。合理地利用各种题型互补的优势，完成知识体系架构的构建，用选择、连线、判断、实验探究、识图作答、思维拓展等题型来反应复习掌握的程度。习题内容要涵盖《课标》的十个一级主题，全面体现《课标》的要求，注重对学生基础知识和基本技能的考查，这样做不但可以随时检查学生对《课标》所规定内容的掌握情况，还能全面了解教师对《课标》的理解是否到位。例如，在复习细胞的结构时，核心内容是动物和植物细胞的基本结构和每部分的基本功能。我的学案设计了有针对性的训练：1.识图题，填写细胞的结构。2.连线题，熟识细胞各部分的功能。3.比较动植物细胞的差别。4.变式习题。这四个题就使七年级上册的一个重点内容得以突破，却没有给学生带来较大的负担。
三、注重知识的灵活运用，贴近生活，解决实际问题
生物学知识来源于生活。生物《课标》强调，教学的目的是使生物学知识应用于生活，解决生活中的实际问题。通过生物学科的学习，让学生了解科学、技术和社会的相互关系，关注和参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生的自然、社会责任感的重要途径。如选取2010年南京中考生物试题的第四题的第一小题：根是陆生植物吸水的主要器官，它从土壤中吸收大量的水，满足植物体生长发育的需要。下图是细胞吸水和失水模式图。请回答以下问题：
(1)根吸收水的主要部位是根尖的
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区。
(2)施肥过多植物会出现“烧苗”现象，其原因是土壤溶液浓度
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根细胞细胞液浓度。
(3)下图中，
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图表示细胞处于失水状态。(4)在细胞中，控制细胞内外物质进出的结构是
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。由此进而拓展为盐水和清水中萝卜条的软硬变化、液面的变化等问题，就把根的结构、功能、细胞的吸水和失水、细胞的结构等知识及相关应用有机结合在一起，使一些零散的知识点，通过这样的变式训练，有机地联系到了一起，为高中阶段生物知识的学习奠定基础。
初中阶段生物学科核心素养范文2
课堂教学是教学的基本形式，是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
近几年来，由于初中生物学科成为考查学科，生物学科的毕业考试成绩不纳入中考总成绩，所以，师生对生物课投入的时间和精力都很有限。初中生物教学又是素质教育不可或缺的一部分，如何取得较好的教学效果，关键就在于能否利用好初中生物课堂教学，能否实现初中生物课堂教学的高效性。下面就笔者的教学经验，谈几点提高初中生物课堂教学有效性的策略。
一、有效备课，巧设教学情境
教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果我们能在备课阶段多动脑筋，使创设的教学情境具有针对性、趣味性、创造性，课堂教学中常会起到意想不到的效果。教师充分利用媒体资源，课前收集大量科技录像片，如：转基因技术、克隆人、病毒、艾滋病、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘、生物入侵、温室效应、沙尘暴等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣、实现教学目标，提供了条件。
二、激发学生兴趣，营造良好的课堂氛围
兴趣属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化作用，是学习过程顺利有效进行的心理条件。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情，这是生物学教学立于不败之地的关键。在教学实践中，应坚持走课内外相结合之路：课内，学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。
三、鼓励参与，让学生“动”起来
要科学把握课堂这有限的四十分钟，组织有效教学，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使孩子们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高生物素养。让学生动起来就必须在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，让学生在活动中学，在快乐中学。生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”是本次课程与教学改革的核心任务。生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习、探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生的认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。我们应该让生物课堂教学“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为以学生为主体的课堂。
四、教学目标明确并要落实到位
明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，就更为关键。审视当前的课堂教学，目标似乎都被晾在一边，课堂上形式多样，热热闹闹，讨论、合作层出不穷，可对目标的落实却微乎其微，反思我们的课堂，有多少讨论是没有必要的，多少合作是多余的，多少争论是离题万里，如果在课堂上少追求一点形式上的东西，课堂的有效性就显而易见了。诚然，课堂教学不仅仅是预设，更多的是生成，“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学新理念。所谓生成，指的是师生交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非一成不变的预设的僵化程序的完成，生成性的课堂是真正的有效性的课堂。我们面对的是一个个有想法的学生，课堂上总会出现一些无法预料的情况，如何机智地处理这些问题，从而为教学目标服务，是教师应该思索的。
五、不断提高教师的自身素质修养
初中阶段生物学科核心素养范文3
【摘 要】伴随着初中新课程改革工程的进一步推进和逐渐深化，在全新的教学理念下将蕴含着探究式、开放型、创新化的教学思维与途径方法合理灵活地融入初中生物的课堂教学之中，从而营造活跃协调、寓教于乐的课堂氛围，着重激发培养学生的发散性思维、创新化探索以及实践型能力，进而适时有效地完成初中生物教学思维的更新以及教学模式的改进，从而实现高效课堂创设与初中生物教育教学的统一双赢。
【关键词】初中生物；高效课堂；多元化教学；更新探究
有效性课堂是教育的主阵地，抓住了课堂就抓住了教育的根本。有效的课堂教学就是能让学生获得了具体的进步和发展的课堂教学。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 那么作为生物教师如何组织落实好每一节课堂教学，提高教学的有效性？
初中生物科学是一门基于实验操作的，要求一系列频繁实验操作检验、反复实践应用求证、最终适配科技生产的教学活动，它与日常的工业生产、科技应用以及社会生活具有紧密契合的衔接联系。而作为一种新型前沿的教育理念与教学模式，打造实施初中生物高效课堂的理论构筑以及实践铺设还存在诸多明显的瑕疵和集中的问题，如课堂教学气氛冷淡、师生互动程度较低、预期教学目标实现效果不尽如人意等。
进一步细化改进高效课堂教学模式的适配创设，深入拓宽生活化、创新式、多元性的理念深度与模式广域，着重激发培养学生群体的发散性思维、创新性意识以及实践性理念，稳步加强学生的实践操作能力与自主创新意识，从而使得初中生物课堂不仅是传授知识的圣地，也可以扩展成为了解生活、感知生活的试验场，这也是符合打造初中生物高效课堂的切实之策。
1. 生物高效课堂的内涵价值与效用意义 初中生物高效课堂是基于新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，它包含教师的教育心态与教学设计理念两个层面。在教育心态层面，要求教师剔除偏离生活、急功近利的浮躁理念，秉持立足生活实际、踏实务实的教学思维导向；而在教学设计理念上，则倡导回归生物学科本身，以实事求是的基本理念进行备课编排、课堂设计、实践反馈，侧重结合初中生物学科与社会生活实践，着重锻炼提高学生利用所学生物知识处理、解决生活实际问题的应用能力。
在新课改浪潮的荡涤洗礼下，初中生物课堂教学中材料的内容选取也迅速呈现新颖灵活、涉及领域复杂繁多的态势导向。课堂教学也逐渐突破了旧有固定的“重点概念、关键原理、核心公式标注圈画”，“难点易错集中讲解、读背”，以及“大考试小测验反复巩固”等的束缚，逐渐向课堂教学的创新灵活化设计强化升级、师生互动教学活跃多样、学生生物学科探究实践能力渐次提升等新层次、新方向纵深拓宽。这种开放性、多元式、人性化的氛围态势也为提倡教学模式灵活多样、教学方法简易高效的生物学科高效课堂的实施创设，构筑了积极有效的前提条件。
通过高效课堂教学模式的引入创设，既存的教学架构会得到显著有效的调整优化，其结构层次也会进一步得到实践途径的拓宽以及应用内化的纵深。指导教师也可以在宽泛自由的整体规划下，因地制宜地创设试验教学情境，灵活多样地开展互动交流反馈活动，真正体现高效课堂这一环节的检验所学、凸显不足、拔高自我的关键内涵。
2. 生物教学高效课堂的更新探索与具体创设
（1）立足学生实际，更新教学设计整体思维。 在进行高效课堂途径方法的创设实践之前，教师需要进行整体备课规划方针的思维更新。一方面，要根据新课改大纲所规定的初中生物教学要求，适时适当增删教材的部分内容，划定知识讲授的精准范围，将一些偏、难、杂的教学实践价值不大的内容予以舍弃，将明显具有进行创新发散性提炼、多元协调化适配的关键内容、重要节点进行归纳提炼。另一方面，则要突出初中学生群体的阶段性特点，开动脑筋、合理灵活地将一些本阶段学生喜闻乐见的生物科普节目、生物新闻发现、生物学科探疑等要素巧妙具体地进行转化，灵活地融入到具体实际的课堂教学之中。
例如，教师可以将一些知名度高、专业性强、教学价值大的生物科学类综艺节目作为切入点，以深受初中学生群体欢迎的中央电视台科教频道的“走进科学”“探索发现”等科普类节目中涉及生物学科的精彩内容予以提炼加工，结合已经圈定的适宜进行统筹教学的教材内容，在教材内容铺展教学的基本概念讲解、重要原理剖析、难点错点释疑中进行合理灵活地融合穿插、辅助比照。如将其运用于“认识生物、生物的特征”及“生物和细胞、练习使用显微镜”等具体章节的教学之中，就容易使学生“浸泡”在自己熟悉喜欢的氛围环境中，以轻松愉快的心情去接纳、消化教师所讲授的相关知识。
（2）结合计算机辅助设计的高效性，增强课程实践设计的多样化。 计算机技术由于其科技性、高效性、智能性，不仅可以方便快捷地解决生物教学环节的实践参考资料匮乏、实时操作的实践教学设计模式更为多样丰富。
而在多元集约的实践教学模式的创设之中，一方面，教师可以通过DreamWaver、ACD等绘图编辑软件的操作应用，灵活巧妙地结合生物科学实践教学的科目内容、试验要求以及活动特点，设计编辑出严密精准而又趣味横生的生物形体、试验流程、互动效果图，如孢子植物的细胞、被子植物的生命周期演变，及藻类、苔藓、蕨类植物的生长环境模拟再现等。另一方面，也可以组织学生自己上机操作，按照实践教学的细则要求，大胆创新地进行教学活动细节的过程设计，并组织学生进行分组集合、统一探究，最终推举各小组代表进行成果发言等。这样不仅使得学生可以合理应用计算机技术辅助教学设计，吃透教材基本知识点，认清容易混淆概念原理；同时，又能充分发挥学生的创新实践的操作能力。
（3）以生活实践为基本来源，将教学途径方法具体化。 在初中生物教学体系之中引入实施高效课堂的途径方法，实质上就是让本阶段的学生在生物课堂教学中感悟生活，在生活中感知生物、体味生物，并可以合理灵活地运用所学的生物知识解决实际生活中的相关问题。所以在进行生物高效课堂的打造之时，教师需要将生活场景、社会经历、应用技巧精妙灵活地融入到这种新型的课堂教学途径与方法之中。
例如，在讲解“生物圈中的绿色植物”这一章节之时，教师就可以例举“雨后天晴之时在学校散步，看到花坛、草坪内的冬青树、书带草、紫云英等低矮植物之时，就会感觉到湿润的水汽扑面而来，也会感觉到清新的植物气息较为浓烈”；而在讲解“绿色植物参与水循环”之时，教师可以举出“平时浇灌草坪、为盆栽洒水而使得其更加茁壮生长”等贴近契合学生日常生活实际的案例。这样鲜活生动的举例对比，不仅使得学生对相关知识点有了生活化的体会感悟，加深了对于这一知识点的理解记忆，而且激发了学生的学习兴趣与探究欲望。
3. 结语 生物高效课堂的引进拓展，不仅是对当下初中生物课堂教学结构的调整优化，也是对处于瓶颈期的生物教学体系的直接鞭策以及间接警醒。穷则变、变则通。在现阶段初中生物学科教学中，需要的就是求变、实践、检验、改进。初中生物教学系统的师生群体应当联袂协作，将具备创新化、多元式、集约型的高效课堂的途径方法细化拓展，从而充分发挥其更新教学理念、调节课堂氛围、辅助学生全面发展等方面的独特效用，最终快速协调地实现生物教学改革进程的积极、持续、长久发展。
参考文献
[1] 刘二军.论生物教学对中学生科学素养的培养[J].中国校外教育，2011（5）
初中阶段生物学科核心素养范文4
【关键词】 生物学；结构与功能相适应；基本观点
1 背景
初中生物课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。而生物学家所持有的观点就是生物学的基本观点。基本观点的形成不仅有利于学生理解知识点，提高解题能力，而且还能对学生的生活、做人等都有指导价值。因此，生物学课程标准中明确指出“通过初中阶段的生物学课程学习，学生将初步形成生物学的基本观点。”然而在教学中，老师往往只重视知识点的传授，对于其中蕴藏的生物学观点有的点到为止，有的甚至只字不提，这不利于学生生物学基本观点的形成，更不利于学生生物科学素养的提高。
初中阶段要求学生形成的生物学基本观点之一就是“结构与功能相适应”。“结构与功能相适应”有两层意思，一是有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在；二是任何功能都需要一定的结构来完成。
2 培养方法
老师首先要充分挖掘教学内容，寻找切入点，然后由浅入深、由微观到宏观，有步骤、分阶段的培养“结构与功能相适应”的观点。
2.1 初识阶段：从结构到功能，逐步解析。
切入点：细胞的结构与功能
进入初中后，学生第一次接触到“结构与功能相适应”的知识是学习细胞的结构时。学生通过实验观察了植物和动物的细胞结构，通过对比，学生会发现植物细胞有叶绿体，而动物细胞没有。为什么会有这样的不同呢？初一学生还不能解释清楚，此时老师出示放大的叶绿体图片，介绍叶绿体是植物进行光合作用的场所。植物通过光合作用制造有机物自己养活自己。动物没有叶绿体，不能进行光合作用，只能靠获取外界的有机物来养活自己。叶绿体这一结构的存在与进行光合作用这一功能有关，光合作用要依赖叶绿体这一结构来完成。从而提出其中蕴藏的生物学观点“结构与功能相适应”。
2.2 再识阶段：根据结构推测功能。
切入点：上皮组织与神经组织
初次接触学生印象不够深刻，而且学困生未必能理解，所以老师需要赶快寻找下一个切入点让学生加深印象。学习细胞之后就要学习组织，要抓住人体的四大组织这一知识点进行强化。细胞分裂、分化之后会形成组织，教材出示了人体四大组织的图片，让学生着重观察上皮组织和神经组织有什么特点。观察后发现上皮组织排列紧密，神经组织则像一张蜘蛛网。此时老师要提示学生“我们接触过‘结构与功能相适应’的观点，现在大家尝试着根据上皮组织和神经组织的结构推测它们的功能吧！”在老师的提示下，学生不难发现，排列整齐的上皮组织的细胞可以阻止异物进入人体，具有保护作用；而神经组织的细胞那些突起是用来感受刺激传导兴奋的，正是因为它像一张网一样遍布全身，才能让我们清楚自身的状态。从而形象的体现了“结构与功能相适应”的观点。
2.3 深知阶段：利用结构与功能熟练建模。
切入点：心脏的结构
心脏在人体的结构层次上属于器官，器官是由不同的组织按照一定的次序结合在一起的，它能行使一定的功能。学生熟悉“结构与功能相适应”的观点后可以构建出心脏的模型，即心脏由哪些组织组成，能完成哪些功能。学生根据结构与功能的关系思考：心脏需要保护，表面应该是上皮组织；心脏的主要功能是通过收缩和舒张来泵出血液，最主要的组织应该是肌肉组织；心脏自己也需要营养供应，所以还应该有结缔组织；此外，心脏不适时我们能立刻感受到，说明还有神经组织。综合起来，心脏是由上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织按照一定次序结合起来的将血液泵至全身的器官。通过建模，不仅能更加熟悉“结构与功能相适应”的观点，还能让学生理解知识点间的内在联系。
2.4 内化阶段：运用“结构与功能相适应”的观点解题。
切入点：鸟类适应飞行的结构特点
在学生能用“结构与功能相适应”的观点建模后，学生的这一生物学观点已经初步形成了。为了让学生能够学以致用，还要以解题的形式加以巩固。在生物试卷中，常会出现专门针对“结构与功能相适应”的考题。如简答题：鸟类适应飞行生活的结构特点有哪些？分析题目可知此题的思路为：依据鸟类已有的功能写出与之对应的结构。鸟类可以克服空气阻力飞行，与之对应的结构是体型呈流线型；鸟类体重轻，与之对应的结构是骨骼中空；鸟类可以进行双重呼吸，与之对应的结构是有肺和气囊；鸟类吃得多排的快，与之对应的结构是消化强、直肠短不储便等。运用“结构与功能相适应”的观点可以类似的题解答得滴水不漏，近似完美。
“结构与功能相适应”观点的从初识到内化是需要一定的过程的，学生和老师都需要耐心和恒心。本文主要是针对初一的教学内容展开的描述，其实每一册教材中都有相应的切入点，需要老师们充分挖掘，认真利用。此外“结构与功能相适应”只是生物学基本观点之一，另外还有“生命物质性观点”、“生物进化的观点”等。作为有责任感的生物教师，就应该从学生终身发展的角度思考，在教授知识的同时，把这些核心观点传递给学生，并帮助学生形成生物学的基本观点，提高学生的生物科学素养。
参考文献
[1] 义务教育生物课程标准[M] .人民教育出版社，2011年版.
初中阶段生物学科核心素养范文5
一、与其他学科相结合，培养学生综合素养
生物学作为一门理科科目，素来给人的感觉是刻板且严谨的。诚然，在生物学实验课程中，我们必须严谨，这样才能顺利完成各式各样的探究活动。但在生物学的理论课堂上，我们也不必给自己画上条条框框，我们要在生物学的基础上跳脱出来，与其他课程相结合，感受生物学不一样的魅力。
1.同语文相结合：培养人文情怀，追溯古文的美及意蕴，感受中国文化的博大精深
例如，在讲到《生态系统中的物质循环》这一节的时候，我们可以恰当地引出一个非常贴切的成语：落叶归根（细胞的程序性死亡）。这时候，班上往往会有一两个富有诗意的学生吟诵出诗句：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”（出自龚自珍《己亥杂诗》）这就为我们提供了一个非常好的契机，把生物学与语文相结合。从生物学专业来讲，这句话反映了自然界的物质循环和能量流动。虽然落花作为个体，它的生命终止了，但当它被微生物分解之后，从有机物转化为无机物，就能为新的植物提供物质和能量，它的生命得以延续，真正体现出生命的价值。这哪里是落花的葬词？这分明是一首新生命的赞歌！
2.同历史相结合：理论联系实际，在一个个历史故事的讲述中帮助学生理解和记忆
例如，在讲到《食物链》这一节时，课本中引用了一个老生常谈的例子―螳螂捕蝉，黄雀在后。平时我们在导入新知识时，往往是一句话带过，或者是播放相关场景的视频。其实，对于初中生来说，类似这样的导入早就失去了新鲜感，无法引起他们的兴趣。笔者在实际教学中，选择将这个成语的典故以小故事的形式呈现，借以启发学生的拓展性思维。讲完这个故事后，笔者会问学生：你们从中能找出什么成语呢？学生自然就会回归课本，这样既学习了生物学中食物链的相关知识，又理解了做人的道理：我们做事情的时候不能只顾及眼前的利益而不考虑最终的后果。
再如，在讲解《生物的条件反射》时，可以利用的成语有望梅止渴、画饼充饥、惊弓之鸟、老马识途等。
二、深入核心概念教学，引导学生自主学习
核心概念指的是生物学中重要的概念，在某种程度上等同于课程标准所述的“核心知识”，如光合作用、细胞呼吸、生态系统等，是那些能够展现当代生物学图景的概念，是生物学结构的主干部分，是生物学知识领域的中心。因此，核心概念就相当于生物学科中的核心观点和思想。在初中阶段，生物学的核心概念并不算多，因此，我们更要在日常的教育教学中把核心概念放在重要的位置，让学生在每节课的学习中理解核心概念、“吃透”核心概念。有的核心概念晦涩难懂，脱离学生的生活实际，既抽象又复杂，这时候，一个个生动形象的成语就可以给予教师很大的帮助。
例如，在《生物的遗传和变异》一节中，标题中就含有2个很重要的核心概念：“遗传”和“变异”。这两个词在我们的生活中常常被提起，但要学生具体说明什么是遗传、什么是变异，大家都只能面面相觑。其实，在我们常用的成语（包括熟语）中，与遗传和变异相关的成语很多。例如，关于遗传的有：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞；种瓜得瓜，种豆得豆；虎父无犬子；等等。关于变异的有：一母生九子，连母十个样；良莠不齐；等等。在课堂上，笔者经常引用其中的一个成语作为导入，以核心概念“遗传”为例，先“抛砖”，说一个关于遗传的成语，再“引玉”，让学生想想还有没有其他可以形容遗传的成语。学生势必会说出很多成语，有的与遗传有关，有的与遗传无关。这时候，笔者就让学生分小组讨论，说出自己判断的理由，即为什么这个成语与遗传有关，为什么那个成语与遗传无关。先在小组内部讨论，然后各小组之间进行交流，在讨论交流的过程中，让他们自己总结出“遗传”这个核心概念的定义，特点以及其他相关的知识点。
三、活跃课堂教学氛围，激发学生学习兴趣
与其他诸多学科相比，生物学没有应试的压力，课业负担较轻，所以生物学课堂相对来说应该更轻松活跃，笔者一直认为，让学生在玩中学习才是最好的学习之道。但是，笔者所说的“玩”并不是无组织无纪律的自由散漫，而是一种心境，让学生感觉他们的思维没有被小小的一方教室所禁锢，他们的思维会随着学习的知识点飞翔到“诗和远方的田野”之中，飞到任何他们想去的地方。
例如，在讲解《动物的行为》一节时，我们也可以用到许许多多的成语。如孔雀开屏，能够自然开屏的只有雄性孔雀。雄孔雀展开尾屏，不停地做出各种各样优美的舞蹈动作，为的就是向雌孔雀炫耀自己的美丽，以此吸引雌孔雀。待它求偶成功之后，便与雌孔雀一起产卵育雏―属于求偶行为，与动物的生殖相关。又如鸠占鹊巢，斑鸠不会做巢，常强占喜鹊的巢，比喻强占别人的住屋或占据别人的位置―属于竞争行为，还是与动物的生殖有关。这类的成语还有很多，在课堂上可以算是一个个小小的“彩蛋”，及时吸引学生注意，激发学生的学习兴趣，同时活跃了课堂氛围，迎合了新课标中“培养学生综合素养”的要求。
四、串联相关知识点，帮助学生架构知识体系
初中阶段的生物学虽然浅显易懂，但要学生从整体上架构一个完整的知识体系还是有一定的难度。这时候，成语的串联作用就显得尤为重要。笔者在最后的知识归纳总结阶段常常使用此方法，成语的介入可以加强学生对知识点的理解和记忆，使得复习的效果事半功倍。
1.相同的成语，不同的知识点
以“无中生有”为例，这一成语包含植物的光合作用和生物的进化两个不同的知识点。植物的光合作用：光合作用，即绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。新生成的有机物和氧气，体现了无中生有。生物的进化：简单来说，生物的进化就是从水生到陆生、从简单到复杂、从低等到高等的过程，从中呈现出一种进步性发展的趋势。片面地说，地球上的生命，从最原始的无细胞结构生物进化为有细胞结构的原核生物，从原核生物进化为真核单细胞生物，然后按照不同方向发展，出现了真菌界、植物界和动物界。各种新物种的生成，均体现了无中生有。一个成语，可以把两个截然不同的概念串联在一起，除了能共用“无中生有”这个成语之外，还有一个重要的原因：没有光合作用，生物的进化就不可能趋于完善。为什么这么说呢？在绿色植物出现以前，地球的大气中并不含氧。后来，在距今20亿年前，绿色植物开始出现并逐渐占有优势后，大气中才逐渐含氧，从而使地球上其他进行有氧呼吸的生物得以发生和发展。同时，大气中的一部分氧转化成臭氧，在大气中形成臭氧层，能够有效地滤去太阳辐射中对生物具有破坏作用的紫外线，从而使水生生物开始逐渐能够在陆地上生活。经过长期的生物进化过程，最后才出现广泛分布在自然界中的各种动植物。当然，在课堂中，笔者会让学生自己思考、讨论交流其中的奥妙之处。
2.相同的成语，相关的知识点
蜻蜓点水，在这一个成语中，包含着生殖和发育两个相关联的知识点，是极好的生物学教学素材。蜻蜓点水就是蜻蜓产卵的过程，卵或直接产入水中，或产于水草上。卵孵化出来的稚虫，称为水虿。水虿常伸出勾状带爪钩的下唇，以捕捉水中小动物为生。它是游泳专家，游泳速度极快，以直肠气管鳃呼吸。水虿长大后，爬上突出水面的树枝或石头，羽化成蜻蜓成虫。产卵属于生殖，而它的发育过程：卵―若虫（稚虫、水虿）―成虫（蜻蜓），属于不完全变态。
3.不同的成语，相关的知识点
初中阶段生物学科核心素养范文6
关键词：PBL教学法；高中生物；教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0101-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.064
对于PBL的定义大家众说纷纭，但是国内比较有影响力的定义是刘儒德教授，他认为 PBL 是以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构过程，以此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。①若能将该教学法有效地运用到高中生物教学的过程中，将有利于激发学生兴趣，提高学习效率。
一、PBL教学法在高中生物教学中的可行性分析
PBL教学法符合现行高中生物课程标准，符合生物学科的特点，能够切合高中阶段学生的求知需求，综合来看，PBL教学法运用于高中生物教学是可行的。下面从这三个方面逐一说明。
（一）高中生物课程标准
《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）倡导学生在解决实际问题的过程中要深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的相关原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策②。PBL教学法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者通力合作解决真实的问题，以此来学习隐含于问题背后的科学知识，从而形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力③。PBL教学法要求学生以解决真实问题为目的而进行学习，是符合《标准》要求的一种新型的教学方法，其非常注重学生知识和技能方面的锻炼，促使高中学生获得全面发展。
（二）生物学科特点
生物课程的教学目的是为了培养学生的生物科学素养，使学生具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题④。PBL教学法就是将学生置于真实的情境中发现并提出问题-分析问题-解决问题-发现并提出问题，在不断的螺旋上升中学习巩固知识，不断强化培养学生的思维习惯和理解力，提高学生自身的综合素质。因此PBL教学法符合生物学科的教学要求。
（三）高中阶段学生的发展特点分析
高中阶段的学生无论是生理还是心理较初中时期都要成熟一些，学生在这一阶段的认知发展处于形式运算发展将近成熟的时期，能够更加理智成熟地分析看待问题，情绪较稳定，自我意识增强，思维更加发散。对这一阶段的学生采用PBL教学法，学生主体能够对此教学法积极响应，也更乐于参与其中，从而有益于高中生的阶段发展。
综合来看，PBL教学法引入到高中生物教学中是可行的，符合《标准》要求，能够满足高中生物学科的发展需要，有益于高中学生的自身发展。
二、PBL教学法的理论基础研究
建构主义学习理论强调要将学生的学习与发展置于开放性的、与外界不断互动的生态化的系统中来考虑，由此出现了为情境性认知而教的生态化教学取向。⑤此外，维果茨基的“最近发展区”理论认为儿童在同伴或教师帮助下解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平间具有差异。⑥PBL教学法是将学生置于真实的情境中，设置劣构性、真实性的问题，学生为解决真实性的问题而自学，或与小组合作学习，在同伴和教师的帮助下解决问题。
三、高中生物教学中PBL教学法的应用初探
PBL没有固定的实施方法，但是相同的都是围绕着问题而进行，在教师指导下或通过小组合作解决问题。本文经过可行性分析和理论梳理，提出了切实可行的实施方案。
（一）课前准备
1.导学案的准备
导学案中应该有课前预习，课前预习部分最好用概念图或思维导图形式呈现，以便让学生在学习新的知识时有所准备；其次，导学案中应该清晰地呈现出案例情节和问题部分，并留出报告的空间，让学生学习结束后用所学的知识写出是如何解决问题的；最后，通过迁移练习与课后练习部分，来达到巩固知识的效果。导学案在上一堂课结束时交给学生。
2.小组合作的准备
PBL教学法是为了解决真实问题而组织学习的教学方法，在学习的过程中，学生要乐于学习和学会学习，倡导学生通过自学、研究 、讨论和合作解决问题，培养学生的自主学习能力，发展学生的综合思考能力。⑦教师将学生分成异质合作小组，根据教学目标将问题分成若干个子问题，由小组讨论并确定本组子问题，然后学生就可以通过教材知识、图书馆及网络查询来进行自主学习。此外，原先的学习小组中途可以被打散形成新的学习小组，学生在原先小组中的经验在新的小组中仍可贡献分享出来，从而达到小组学习成果最大化。
（二）课堂实施
1.实施
基于PBL教学法提倡将学生置于真实的情境中，通过设置问题，让学生通过自学并与小组合作解决问题。教师可用文字描述一个情境，适时插入一系列的图片、视频、录像或卡通画，就这样的情境组织学生讨论、合作和展示成果。比如《免疫的调节》这节，我们设置的情境与问题可以这样：宠物给我们人带来了欢乐，同时也存在着隐患，例如狗咬人事件，如果你被狗（携带狂犬病病毒）咬了如果不注射狂犬病疫苗会怎样呢？学生为了解决这一问题，小组讨论并确定出小组的子问题目标，比如：若狗很温柔没把皮肤咬破会得狂犬病吗？为什么？若狗被惹毛了，把皮肤咬破了，狂犬病毒进入了内环境会得狂犬病吗？为什么？若不注射疫苗一定得狂犬病吗？用所学知识解释。若被狗咬了是注射防御性疫苗还是治疗性疫苗？小组长将这样的子问题分配给小组同学，那么每个人、每个组的任务便不同，但学生都能够在自己的基础上解决问题。
最后，教师让小组发言人展示本组的成果，由其他同学补充，教师边点评，边总结归纳。
2.课堂中的评价
形成性评价与终结性评价相结合，要以组间评价、组内成员间的评价、教师对学生的单向评价作为学生的形成性评价，这在终极评价中占一定的分值，但终极性评价以考试成绩为主。
（三）课后练习及教师反思
课后练习是使学生再次巩固，夯实基础。教师反思该堂课做得好的地方与不足的地方，从而做到精益求精，更好地指导PBL教学。
四、结语
随着社会经济的发展，教师传统的教学方式已经不能满足时代对教育的要求。PBL教学法是适合生物学科教学的新型教学方法，能够培养学生的创新性思维，激发学生的兴趣，培养学生全面发展的能力，这正是时展所需要的教学方法。
注释：
① 刘儒德.问题式学习：一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J].教育理论与实践，2001（5）：53-56.
② 中华人民共和国教育部制定.普通高中生物课程标准[S]北京.人民教育出版社，2001.
③ 张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验，2000（3）：40-45.
④ 刘恩山.中学生物学教学论[M].高等教育出版社，2003：7
⑤ 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2011：115
