一、正确认识写作的意义，使得学生更加主动地进行写作
如今，很多学生乃至教师谈到作文就色变。很多学生排斥写作，很多时候都应付写作，很多不真实，流水账，简单应付交差，时间长了，就像滚雪球一样更加的排斥写作。为此作为新时期的教师，我们要积极地改变学生的想法，鼓励学生，帮助学生从内心改变对于写作的看法，从而更加主动地进行写作。其实，写作，不但是一个记录的过程，更是一个内心展现的过程。因此，一直以来人们都将写作视为一种美好的陶冶情操的途径。在不同的年龄阶段，有着不同的人生观、价值观，回首想来也是别有一番滋味。一日不作诗，心源如废井。说的正是这种对于写作拥有着极大兴趣的境界。在教学过程中，我们可以积极提高学生们的写作兴趣。学生们在不断的掌握语文基础知识的过程中，不免略显乏味，学生们困于教室中使得眼光具有局限性，我们教师要做的就是将学生带出课堂，带出应试教育，全面的走向现实，走向生活。在生活中发现、感受、创作。学生们在自己熟悉的生活中，才能找到自己的兴趣，发现写作的思路，学生们自己本身产生想要写作的兴趣，才能写出真正意义上的佳作。在此时，教师需要做的就是对于学生的创作进行正确的引导。从学生感兴趣的素材入手，结合学生的个性特点和兴趣爱好两个方面，不断地激发学生们的创作兴趣和写作动力。例如，一直以来部分地区的交通堵塞现象，这是与学生们的生活息息相关的，不管是出行还是自身健康，都对于学生产生过这样或者那样的影响，并且作为全国上下热议的话题，教师就可以通过结合这一个热点，让学生参与进关于交通的讨论之中，从切身实际出发，让学生有着更多的话来说。从而，达到我们作为写作指导过程中提起写作兴趣的教学目标。只有这样，学生才会更加主动地去写作，把写作当成自己的事情。
二、合理，高效的写作指导
方法，老生常谈的话题。可是，磨刀不误砍柴工，方法显得格外重要。对于初中阶段学生写作能力的培养，方法的作用毋庸置疑。在教学过程中，我总会指导学生把朗读作为习惯，做到信手拈来。听读教学有利于培养学生的思维能力和语言运用能力，直接或间接促进学生书写的发展。因为读是写之源，只有读得多了、记得多了，到了要写的时候自然就会信手拈来。就像俗语说的：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。于是我常常让学生多朗读一些课本上的优美语句，并进行摘抄，从而丰富自身的素养，这才是提高写作能力的基础。同时，我们还要积极指导学生用教材作为范例，做到学以致用。选入课本的文章，都是经过教育专家精心筛选的，可以说是提炼后的精华。这些文章具有代表性、教育性，符合学生的年龄特征。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成熟读和作文的熟练技能。”在教学中，教师还要善于利用教材，用好教材，让学生从读文教学中摄取材料，吸取思想，借鉴范文的构思和技巧，学习表达的方法，循序渐进，反复训练，螺旋式提高，积累作文素材，以教材文章内容作为写作的范例，做到学以致用。不仅仅如此，教师还需要鼓励学生独立思考，只有这样才能做到厚积薄发。通过方法的指导，进一步帮助学生提高写作技能，也为提高学生写作能力的提高更近了一步。
三、积极地阅读，提高素质，丰富内涵
阅读服务于写作，诚如叶圣陶先生所言：“阅读是写作的基础。”可以说，阅读是吸收、储备，写作是倾吐、输出，那么作为语文教师应当怎样引导学生逐渐掌握行之有效的阅读方法，从而提高写作能力呢？我认为，首先，朗读与背诵相结合。实践证明，让学生背诵文章精品，大有裨益，这些文章提供了大量组合价值极高的知识零件。精妙的词语，优美的语句，独到的构思，甚至标点的用法，均是极好的借鉴。若孤立地学习，难见成效，只有共贮大脑，才能收到整体效应，获得迁移巧用的活力。同时精读与略读相结合。精读的要旨是：熟读精思，深刻领会。古人有“读书百遍，其义自见”之说，它告诉我们离开了熟读，就很难谈到对文章的深入理解。但是熟读并不等于一遍遍简单的重复，而是要深入地思考，深刻地领会。略读的要旨是：观其大略，择要吸收。“观其大略”，据说是诸葛亮的读书经验，“不求甚解”,只求全局把握。而“择要吸收”则是根据自己的需要，从内容到形式，从字、词、句、段到篇章结构等各个不同的方面去选择、吸收。精读与略读是互为补充的，应在阅读中交叉运用，充分发挥两种阅读方法的优势。通过积极地阅读，丰富了自身的内涵，从而提高写作技能。
四、结语
综上所述，新时期，对于初中阶段的语文教学，作为教师的我们要重视学生写作能力的培养。在教学过程中，正确认识写作的意义，变被动为主动；合理高效写作方法的指导；以及积极地阅读，丰富自身内涵，从而真正的帮助学生提高写作能力。
作者：谢卫星 单位：江苏省淮安市涟水县杨口中学
