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大学计算机职业规划范文1
关键词：计算机 大学生 职业生涯 规划 人才培养
中国经济社会正在以一种前所未有的发展速度向着互联网时代迈进。随着计算机产业的迅猛发展，产业结构的调整升级以及中国市场经济体制的深化改革，计算机专业大学生在毕业时，一方面，面对着就业形势严峻的挑战；另一方面，也面临着从事各种不同类别、不同性质的工作的机遇。帮助学生做好职业生涯规划，有针对性的整合资源，为今后的职业生涯做更加充分的准备，对帮助大学生成长成材有着重要的作用。
一、思想上高度重视
职业生涯规划，不是一种个人行为，它需要家庭、学校、政府、社会机构以及企业等相关组织的配合与互动。从学生成长的环境和我国目前职业生涯规划教育发展的情况来看，高校是学生开展职业生涯规划最容易取得实质效果的场所。因此，与职业生涯相关的大学生本人、高校、家庭、社会，在思想上应高度重视，从各个方面予以推进。随着计算机专业大学生就业方向的多元化，和岗位要求的进一步专业化，计算机行业在人才培养上，更应该对学生的职业生涯规划加以足够的重视，高校和学生本人，都应该解放思想，转变观念，高度重视，投入足够的资源，围绕有计算机专业针对性的职业生涯规划展开工作和学习。
职业生涯规划，对每一位大学生都有重要的意义。计算机专业学生的职业生涯蓝图规划和职业生涯合理定位，是学生在计算机行业整个职业生涯的重要起步。帮助学生结合个人情况，合理设计自己的职业生涯规划，是帮助他们奠定通向成功的基石。由于各行各业自主培养各种层次的计算机应用人才，各学科专业增开计算机课程，计算机专业毕业生在一些行业内的竞争优势逐渐减弱。计算机专业的许多大学生对就业形势的复杂性和严峻性有了初步的认识，但是他们缺少自己对计算机行业职业发展路径的清楚认识和计算机专业学生职业生涯的明确规划。而计算机行业创业机会相对较多，很多企业都会希望招聘的应届毕业生，在挑起专业技术的担子之余，有较好的组织能力和协调能力，成为企业将来的管理人才储备。刚刚走出校门的毕业生，自身综合能力和企业实际用人需求无法完成很好衔接的情况下，会频繁更换工作甚至转行。因此，高校有责任帮助计算机专业大学生做好职业生涯规划，在掌握专业技术、提高综合能力的同时，在树立做一名计算机行业领导者的坚定信念。
二、实践中充分积累
1.低年级开设职业生涯规划课
大多数学生在选择计算机专业时处于被动状态，仅仅因为高考分数较高，刚好能够填报某个知名高校的计算机专业，或者是因为家长对计算机行业就业形势的初步判断而不由自主的选择了该专业。学生对计算机专业及计算机行业的发展前景、自己今后如何在学校里学习计算机知识，如何在计算机行业中发展，进而实现自我价值等知之甚少。
大学是人生重要的转折点之一，低年级是开展职业生涯规划的关键时期。有没有开展职业生涯规划，职业生涯规划合理不合理，直接影响到学生在大学期间的学习效果，从长远来讲，更加会影响到求职就业甚至是今后在计算机行业发展是否顺利。针对计算机专业的低年级学生，最好由计算机专业的老师来开设职业生涯规划课。这些老师对计算机行业的过去、现状、发展趋势以及就业前景都比较了解，知道各类不同的计算机企业的用人标准，在教学中有针对性的将职业生涯规划与具体的计算机行业相结合，方便学生更加科学合理的制定规划并付诸实行。
2.开展计算机专业学生职业生涯规划大赛
在学生系统的学习了职业生涯规划课程，了解了职业生涯规划的要点和基本流程以后，可举行计算机专业学生的职业生涯规划大赛。开展计算机专业职业生涯规划大赛，有助于帮助学生加强对自我的进一步认知和对计算机职业的进一步了解，也有利于大学生人际关系、信息渠道、沟通协调能力、应变能力等各方面的技能和综合素质的提升和拓展，对学生未来的职业发展有很大的帮助。
通过指导学生开展职业生涯规划大赛，可以引导学生在规划自身职业生涯的同时，把体现自身价值与利用计算机专业知识为社会服务相结合，把职业生涯规划方案作为一促进自己成长成材的具体计划，贯穿在整个大学学习生活中，从身边的小事做起，真正把书面的规划蓝图转化为现实生活中的实际行动，将来在计算机行业中有所建树，努力成长为国家需要的合格建设者和可靠接班人。
3.邀请计算机业内专家办职业生涯规划讲座
计算机行业内的专家，包括学者、政府官员、企业家等，一般拥有各自领域内丰富的计算机行业从业经验，了解计算机行业的现状与发展趋势，熟悉计算机行业的人才需求。计算机院校应该经常邀请这些专家给学生办职业生涯规划等方面的专题讲座，帮助学生了解最新的计算机行业情况，引导学生对今后的职业生涯进行思考，找到自己的差距和不足之处，从而在今后的学习和工作中更好的为弥补这些差距做好积累和准备。
学生实现职业生涯规划的目标需要一定的时间，在这段时间内，行业的外部环境和学生的自身素质都会发生变化，计算机行业的更新速度更是快于其他行业。因此，邀请业内专家为学生做职业生涯规划报告，有助于让学生了解子行业环境的动态，并针对这些动态变化，重新对自我进行剖析和评估，对职业生涯的短期目标和长期目标进行及时的修订，从而选择适合自己的职业路线、合理调整各阶段的具体计划和目标。
三、时间上恰当把握
在学生大学4年的学习生活中，职业生涯规划教育在不同的时间节点，起着不同的重要作用。学校应该把握好时间节点，抓住几个关键时期对学生开展职业生涯教育，除了低年级开设职业生涯规划课以外，单位实习前后以及大学四年级的职业生涯规划教育都是重中之重。
1.在单位实习中分析思考，合理调整目标
单位实习，可以让学生在较短的时间内，对今后可能的就业环境、工作内容、工作性质等方面都有较全面的理解。各级院校一般都会在大二或者大三暑假，要求学生到单位实习。通过实习，一方面，可以让学生在实习中身临其境的体验未来的职业生涯，从而更好的端正学生的学习态度、工作态度，培养吃苦耐劳的意识，以及职业角色的认同感；另一方面，可以缩短学生毕业后走上工作岗位的适应期，尽快形成专业的职业素养，以更好的适应职业发展的需要；此外，实习结束后，学生通过对实习中发现问题的分析和思考，可以对自己原先制定的职业生涯规划做出合理的调整，使职业生涯规划更加符合实际情况。
2.在大学四年级明确差距，及时查漏补缺
经过前期的一系列职业生涯规划教育，大部分学生在大四对自己毕业以后如何发展，都有了大致的理想规划，再通过之前的单位实习锻炼，也了解到了职业生涯规划的现实环境，此时可引导学生对之前的生涯规划准备做一个回顾：首先，审视是否已经确立了清晰明确的职业生涯目标，之前的准备是否足够充分，还存在哪些差距；其次，需要个性化的对学生进行专项指导，如可邀请计算机行业的人力资源方面的专业人士，为学生介绍行业人才需求，让学生有针对性的接受计算机行业的应聘技巧培训，同时组织学生参加各种招聘活动，让学生在实践中查漏补缺，提高自己的就业能力；最后，要指导学生充分利用学校的资源，了解就业指导中心提供的各种职业测评软件，关注招聘信息，体验模拟面试等，查漏补缺，做毕业前最后的职业生涯规划冲刺。
综上所述，计算机专业大学生职业生涯规划教育是一项复杂的系统工程，涉及到培养学生的德、智、勤、技等多个方面。针对目前高校培养出来的计算机专业大学生不能很好地满足用人单位的需求，计算机专业大学生就业形势紧张的现状，大力开展职业生涯规划教育，提升学生就业能力，对帮助学生完成从学校到社会的无缝衔接，顺利实现满意就业并最终实现大学生成长成才有着重要的推动作用。
参考文献：
[1]刘玺明.大学生职业生涯规划教育的研究与探索.现代教育管理，2009，（7）.
[2]游静，卢莹，徐守坤.从就业形势看地方本科院校计算机专业教育.计算机教育，2009，（8）.
[3]辛汉玲，丁楠.大学生职业生涯规划大赛调查分析.现代企业文化，2008，（5）.
大学计算机职业规划范文2
关键词：职业规划；高职院校；职业能力
作者简介：殷凡（1980-），女，河南洛阳人，苏州市职业大学计算机工程学院，讲师；牛丽（1980-），女，江苏连云港人，苏州市职业大学计算机工程学院，副教授。（江苏 苏州 215004）
基金项目：本文系2012年度苏州市高技能人才培养研发课题“软件外包高技能人才职业能力评价体系开发与提升策略研究”（课题编号：GJN132215）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0212-02
随着高校的扩招，大学生的总数越来越多，就业压力大大增加。而高职生毕业求职时上有本科生的压力，下有中专生的竞争。面对巨大的就业压力，很多高职毕业生缺少就业前的思考和心理准备，没有一个完善自我的概念，对自己的发展计划没有明确的认识，不能进行准确的职业定位。深究这种状况，原因是学生们缺少必要的就业前职业规划，缺少对职场的前瞻，因此造成了部分学生刚踏上工作岗位就有了职业失落感，所以高职生在学习过程中就应该做好职业规划，为将来求职做好准备。[1]
一、高职生职业规划的现状与不足
1.职业规划意识淡薄
据统计，在填报高考志愿时：35%左右的学生根据自己的爱好来选择专业；28%左右的学生通过调剂确定专业；18%左右的学生选择所谓的热门专业；9%左右的学生由长辈安排专业；7%左右的学生为将来的就业选择专业；3%左右的学生盲目选择专业。这就导致了许多学生入学后对自己的专业缺乏兴趣，没有学习动力，对自己人生和职业方向没有任何规划，他们在就业市场上的竞争力可想而知。即使在能够就业的学生中，也有很大一部分学生抱着“先就业再择业”的观念，带着盲目性和临时过渡的打算走上工作岗位，导致频繁跳槽。自己的专业得不到发挥，能力无法展现，更得不到社会的认可，同时也给用人单位带来人力资源管理上的负担和不必要的损失。[2]
2.职业规划指导课程缺乏真正意义上的指导
在国外，青少年很早就接受了职业规划教育，从学生时代开始就有目的地设计自己的职业生涯，而在我国，多数大学生对于职业规划一词仍感陌生，如果能够对其职业取向进行早期的分析和指导，学生就能够改变无知的被动状态。而目前许多高职院校的职业指导课程往往临近学生毕业时才匆忙地开设，将职业规划指导与毕业生就业指导混为一谈，认为毕业生能找到一份工作就万事大吉了，至于这份工作是否符合学生的个性和特长，是否充分发挥学生的能力，则不得而知。[3]这种指导，在提高毕业生面试技巧、让学生了解择业和签约过程等方面可能会有一些效果，但是对提高毕业生对未来工作的适应力、调整就业方向及进行创业教育等重要方面，没有什么实际意义。
3.职业规划指导内容缺乏个性化特征
西方国家的教育大多尊重学生个性的发展，注重个性化的教育和指导，使学生树立起自我成长的成才意识。[4]由于每个学生都具有个性化特征，就业时又面临选择多、期望高、易急躁、易偏激等各种情况，高职院校应根据学生的个性化特征、爱好和特长，引导学生能够正确看待自己，帮助其确定就业意向和进行职业潜力开发，确立职业目标。除对全体学生进行集中式职业辅导外，还应该注重对学生进行针对性较强的咨询和辅导。关注不同学生对职业指导的特殊需求，关注学生在学习过程中的积极投入。职业指导内容应该避免单调、枯燥，要给学生提供其需要的职业信息和职业规划的知识。
二、针对高职生职业规划不足的改善措施
1.正确树立职业规划意识，提升职业规划技能
现在行业和职位众多，待遇、名望、成就感和工作压力都不一样，选择最好的未必是合适的，选择合适的才是最好的。在进行职业选择时一定要对个人进行全面的自我剖析和自我透视，分析社会需求，择己所长，要以实事求是、切实可行、个人价值观与社会主体价值观一致、收益最大化等职业规划原则为指导，进行科学的职业生涯规划。及时发现各环节出现的问题，寻找解决方法，在实践中不断确认和调整，逐步清晰和明确自己的职业生涯规划。人和职业应该互相选择、适应，才是成功的职业生涯，只有职业生涯的成功才能促使自己在行业中赢得优势。
2.职业规划指导全程化，注重培养职业能力
职业规划教育与指导不应是暂时的、阶段性的，应贯穿高职教育全过程。同时，针对学生学习的不同阶段开展不同的教育和指导：针对新生，可在入学教育中就促使学生认识到职业生涯规划的重要性，帮助学生了解本专业目前就业状况；针对老生，帮助他们了解用人单位情况和职业需求现状，鼓励和督促学生参加社会实践，直接感受就业市场；针对毕业生，主要指导学生写求职信，传授求职技巧等就业技能。在教育指导中，始终以提高学生的综合素质为目标，重点培养学生的创造能力、动手能力、决策能力、交往能力、心理调适能力、应变能力和终身学习能力，充分体现高职院校以满足社会需求为目的的办学宗旨。
3.成立职业规划指导部门，进行全方位指导
高职院校需要加强职业生涯规划的课程建设，成立职业规划指导、择业心理咨询、职业发展协会等工作部门。加强职业规划工作网站的建设，为开展全面的职业指导活动搭建平台，使其成为学校与学生之间、学校内部相关部门之间、学校与社会之间、学生与社会之间信息沟通的最大平台和最快速的通道。配备具有扎实理论功底兼具实践经验的教师，在各阶段的教育中把学生的学业与职业生涯发展相结合，以帮助学生不断完善自我，逐渐实现个人的职业生涯规划，充分调动学生潜能，积极引导学生和用人单位达到人与职业相匹配的最佳效果。
4.与专业机构、企业合作，开展科学的职业规划指导、测评
加强职业规划指导工作的基地建设，与专业的职业生涯服务机构、公共职业介绍所、各级人才交流中心、人才测评中心等机构合作，建立覆盖面更广的职业规划资源服务平台，让它们介入教育的全过程。[5]可以经常邀请行业相关企业来校举办报告会、招聘会等，使学生能够及早了解就业趋势和就业现状、本行业文化及发展前景；定期聘请企业负责人、行业专家、人力资源专家等进行专业设置论证，学校针对当前的就业前景预测、社会需求、行业发展规模和具体要求，有目标、有规划设置专业培养计划，定单式培养满足用人单位全方位需求的专业人才。只有紧密结合用人单位的需要，不断以需求来检验和评价人才培养的方向和目标是否正确，才能提高企业对学生的吸纳力和学生对行业需求的适应力，最终达到促进学生成功就业的目的。
5.跟踪毕业生就业状况，建立职业规划指导评价系统
针对已经毕业的学生，学校应该仍对其就业情况进行跟踪调查。重点了解他们的个人发展现状、对工作的适应程度、对就业指导教育的意见和要求，并对调查结果进行详细分析，不断完善职业规划指导教育。对未能毕业的毕业生，应该分析其在就业中出现的问题和原因，找到解决问题的方法，融入到就业指导工作中。同时，建立一套考核体系来全方位评价就业指导工作的完善性，考核体系不仅要考核高等职业院校的“一次就业率”，还要重点考核服务对象对就业指导机构工作的满意程度。把服务内容、服务水平以及服务态度等基本服务要素都纳入到考核范围中，除此之外还要考核职业规划指导对服务对象职业生涯塑造效能方面的各项指标。只有通过全方位的综合评价，才能客观对职业规划指导进行改进和完善，最终达到促进学生就业、提高用人单位满意度的目的，形成良性循环。
三、结论
职业生涯规划教育与指导是高等职业院校必不可少的教育内容，针对目前职业规划教育的现状与不足，采取相应的措施，使学生树立正确的职业规划意识，对个人进行全面的自我剖析，使其职业生涯规划更加清晰、明确，有效缩短学生由“校园人”到“社会人”的转变时间，实现由择业、就业逐步发展到职业、事业的终身可持续发展，达到人与职业的完美融合。
参考文献：
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[4]周祥龙.大学生职业规划教育探析[J].教育与职业，2007，
大学计算机职业规划范文3
关键词 师范生；计算机技能类课程；教学体系
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)06-0033-03
1 师范生计算机技能类课程的技能性特点
师范生计算机技能类课程如大学计算机基础、计算机辅助教学、多媒体技术、多媒体课件设计与制作等是针对高校师范类专业开设的基础课，是属于应用层面上的课程，其内容具有广泛的交叉性，特别是与教育学、课程论、中小学教材教法、中小学学科课程研究等课程密切相关，其课程内容直接服务于中小学教育。而目前IT行业发展迅速，国内外各种多媒体软件技术更新迅速，对于这些与计算机技能结合密切的课程，在教学内容的选取、教学具体计划的推行等各方面工作有一定的难度；对于现有资源和技术是否够用，及是否在追大求新的潮流中使资源流失和精力浪费等问题有一定的争议。
一方面，此类课程实用性强，涉及技能的应用性广，学习价值高，学习动机易激发；另一方面，跨学科性明显，计算机技能的提高建立在计算机知识掌握的基础上，技能的层次性明显，深入学习有难度，导致部分学生学习效率不佳。怎样的教学体系可以让师范生学习此类课程后掌握必要技能和知识，拥有计算计辅助于以后教学工作的良好开端？怎样的教学体系能够有效达到这个目的？解决以上问题具有一定现实意义。
2 师范生计算机机能类课程有效性因素
2.1 学习动机
动机预期理论认为，学生做某事的动机，取决于他对自己成功机会的估计，以及他对成功价值的评估。用公式表示为[1]：动机（M）=估计的成功概率（Ps）×成功的诱因价值（Is）
该体系课程学习动机的激发，需要做好两方面工作：一方面是整个课程体系的学习价值即一部分“成功的诱因价值（Is）”，这需要领导、班主任、辅导员等在对学生培养计划的诠释上做好多项工作，从学业规划、职业规划到人生价值观等多方面引导，使学生了解整个体系课程存在的必要性和重要性；另一方面，每门课程的授课教师应该从这门课与此类课程及整个培养计划的联系、这门课程的作用与重要性等方面帮助学生认识课程价值。以上两方面可以内化为“成功的诱因价值（Is）”。
“估计的成功概率（Ps）”在课程和课程体系的介绍上可以折射出来，教师应该在学生初次接触本门课程时，对课程主要教学内容、教学方法策略等进行总体上介绍，使学生了解通过怎样的努力可以获取知识，了解“估计的成功概率（Ps）”。有了动机，即有了决心，这是一个良好的开端，在学习的整个过程中需要持续的动机、恒心。故在学习过程中教师需要针对不同的教学内容和学生特点采取合适的教学方法，组织合适的教学活动。
在学习期间强化动机，进一步激发学习兴趣的方法与课程教学内容体系采用主题式教学策略。所谓主题式，是在充分分析学生学情的前提下，结合学生自己的专业特点和对知识的需求，设计每一讲技能目标形成一个或多个教学主题，将教学目标中所要求的知识点用一个或多个主题进行贯穿，用每一个让学生感兴趣的主题引导学生发现问题，激励其学习动机，使其能构想要完成的作品，进一步将问题具体化，通过程序和实验来完成作品。以技能形成为目标，主题的形式因教学内容和设计的不同可分为验证性主题、讨论性主题、探究性主题、设计性主题等。作品按难度要求分4个层次：1）验证，按指定或教师已示例操作步骤就能完成作品，使学生获得至少的成功，从而有兴趣完成其他层次作品；2）二次创作，在给出作品部分基础或有参考的实例的基础上进行创作；3）按提纲创作，指定关键步骤，由学生自己进行内容设计；4）定向独立创作，给出一个标题或方向，由学生独立完成作品。
围绕一个主题进行设计作品也是解决一系列问题的过程，期间会遇到多个困难，困难能促进探索新知的乐趣，在一定时间内解决困难会激起新的兴趣，而如果困难在长时间得不到解决，会使学生知难而退。故需要关注主题式学习动机维持与强化环节，解决的思路是激励技能形成和协助技能形成。可从理论和实验教学两方面讨论。理论课上，师生同步围绕主题展开的探讨过程，关注交互，创建平和的学和教的氛围，师生在讨论问题上地位相等，允许学生在课堂上随时提出疑问，鼓励课堂生成，形成学生课堂探讨的习惯。实验课上，采用多层次作品分层驱动的方式，在作品进程中由学习小组和教师予以一定的帮助。
2.2 教学活动和方法体系
教师的角色必然不能定型于“传道”者，更应该是一个引领者、指路者，教师对学生学习动机的激发必须内化为学生自己内在动机。同样，对于知识的掌握，也是学生在学习动机驱动下从技能形成到知识内省的认知过程。主题式驱动动机的同时，与之相应的是主题式教学方法体系。主题式方法体系并不是一种具体的学习方法，而是指围绕主题展开的一系列方法，外现为一系列的教学活动。即在教学设计过程中，需要围绕技能形成这个着手点，对技能贯穿的知识和操作按课时特点整合设计为n个主题，每一个主题的落实需要一系列的教学方法支撑，而教学方法最后需要具体生动的教学活动来实现。从技能目标到具体的教学活动是一个辐射式设计的过程，如图1所示。
主题式教学策略对具体教学方法的选择上并不追求统一的教学模式，强调设计性，每一主题在设计上根据技能目标、主题内容特点、学生特点对教学方法和教学活动形式进行设计。不同类型的主题，关注其效性，不仅关注主题内容的合适，还要关注主题的时间设计和教学活动形式设计，如讨论性主题需要教师善于组织学生讨论；探究性主题需要引导其关注合适的前提；验证性主题时间不能拖太长，最好在规定的时间里完成；设计性主题最好给予充足的设计周期，且能提供充足的参考资源。教师需要善于根据主题特色组织教学活动，活动的目的是让学生成为学习的主体，使学生在学习活动过程中获得知识且对学习保持高度热情。活动的形式要求敢于创新，以能激发学生学习兴趣为佳，并不是一味追求形式华丽，活动要以技能有效形成为标准。
2.3 学习资源
学习资源的形式很多，包括教材、实验教材、大纲等支撑资源，也包括参考书、教学网站、参考网站、拓展实例资源、素材库等拓展资源。
教材的选取务必围绕教学大纲和培养计划，教材是学生最重要的一本学习参考书，此外教师还需要根据知识体系推荐实用的教参。教学网站是学生另一学习环境，网站资源则成为必要的学习资源。目前公共网络上资源丰富，但搜索与整理适合当前教学班级的资源却是一项浩大的工程，教学网站成为教师自创资源、网络上精华资源、学生与学生之间创作和整理资源的集成环境。在教学过程中，教师需要引导学生培养自己整理素材和资源的习惯和能力。
教师在教学网站上提供参考资源的方式需要一定的策略。过多的资源一次性呈现时，学生会没有充足精力拓展学习，当面对的知识的海洋又会出现“不知如何入手”的情况，而当参考的资源以动态的方式适时推出，且知识点与当前学生正在研究的内容高度关切，自然会激起一定的求知欲。每个班级中都有一部分学生对该课程兴趣浓厚，向教师求助由当前技能或知识辐射出去的新问题，教师要抓住这样的需求，把这部分技能或知识制作成教程或技巧类文章，在拓展资源中呈现，同类问题必然会引起更多关注。再多的资源若是被熟视无睹都是无效的。资源的有效，体现在适量、适时和适用。
2.4 学习环境
任何教学活动都与其教学环境不可分离。教学环境是学校教学活动的客观条件的综合。其存在形式是多元的，从多方面对教学活动起显性或隐性的作用。从其存在形式分析，教学环境可分两大类，如教学场所、教学设施、实验设备等物理环境，教学氛围、校风、班风、家庭环境、网络、广播、电视等软环境。软环境又可以从心理环境和信息环境两方面去认识。技能的形成需要兴趣的维持与强化，有利学习的环境的创建和优化则是学习动机激发的一个重要条件。
教学环境中一部分因素如校园环境、实验室建设硬件设施是非教师所能掌控的，但在现有教学场所、教学设施、实验设备等物理设备条件下，应尽可能高效利用物理环境，并为软环境的高效利用创造物质基础，如基于现有的实验计算机设备，排除硬件冲突等机器故障，配置够用的软件，删除不必要的软件。
随着教学平台的完善，目前本课程体系每门课程均有自己的教学网站，教学网站的功能不仅是教学资源的呈现，更是教学活动组织的场所，如实验课主题实时，教学资源实时，答疑解惑，在线讨论，问题留言，优秀作品展出等。当网络平台在技术功能上得到完善，如何有效利用网络平台组织虚拟学习生活则是最重要的。校风、班风、家庭环境等环境元素客观存在，并隐性且客观地影响学习技能的形成。教师应在教学过程中引导积极、活跃、和谐的教学氛围，一种平和、向上的学习氛围有利于师生畅通交流，有利于教师动态掌握学情，有利于师生思维的同步，有利于学习动机的激发，从而在主题式教学情境下，引导学生以完全投入的状态进入主题情境。适当引入学习环境中的有利因素，如增加交流，进行促进性的评价，推出激励机制，树立典型，推出榜样等，促进整个多元的学习环境优化。
有效利用现有教学环境，并进一步在软环境的多方面进行建设、发掘和促进，形成多元的教学环境，与该课程技能的形成效率密切相关。
3 师范生计算机技能类课程群有效教学体系
3.1 纵向学习体系
基于师范生计算机类课程群的共同特征是计算机操作技能要求高、设计性强，技能目标为技能形成并达到一定水平，即是一个技术基础，设计和创作能力则是最终能力目标。从另一个角度理解，设计能力和创作是技能形成的高级阶段。对于操作性强、设计理念贯穿课程教学始终的师范生计算机类课程，需要进一步关注学生创作能力的培养，即在技能形成中有意培养学生创作能力。关注技能形成是最务实的，学习动机昭然的学生，在技能形成基础上需要向创作能力培养引导。而这一部分对大部分学生无论是学习动机上的激励，还是非正式学习环境的优化，都有促进作用。
从技能形成的纵向发展上，可以分为3个阶段：第一阶段是主题式学习，以主题为形式和策略实现知识和技能的系统学习；第二阶段是技能形成阶段，主题学习的深化，提高解决问题和作品创作能力；第三阶段是创作能力形成阶段，主题学习驱向综合设计，提高作品创作能力和项目设计能力。基于技能形成模式二维简图如图2所示，对技能形成进行二维分析，x轴为学习进程时间维度，y轴为技能形成维度，技能形成是整个过程的一个围绕中心和重要教学目标。
3.2 横向学习体系
师范生计算机技能类课程体系是一个有机的结构，整个课程体系的教师之间的关系是协作关系。如大学计算机基础课程授课时，适当引导学生认识整个课程体系的结构，并鼓励学生建立技术形成意识和职业意识，有利于孵化整个课程体系的技能形成，培养创作能力。大学计算机基础、多媒体技术、多媒体课件设计与制作等师范类计算机技能课程，从应用层面上分别覆盖一定的技能面，从技能覆盖面上是横向关系，从技能难度角度有纵向与交叉关系。从横向角度，师范生计算机类课程体系及与该课程体系相关的教学软环境的建设将有机促进整个课程体系的学习，并为学生的职业生涯打下基础。
课堂内这些课程自成一体系，课外则可以引导学生组建有利于协作学习的自由学习小组。1）从单专业走向跨专业合作，组织非同一专业的学生开放实验，如计算机专业师范生与其他专业师范生合作，理科生和文科生合作等，这样的小组往往需要教师牵线搭桥，初步形成相对固定的小组，通过共同的开放实验时间对课内技能强化，并在专业合作上从编程能力和设计能力上形成最佳组合，从而促进不同专业学生的技能和创作能力。2）从课程教学走向学科竞赛，引导优秀学生参加校、省甚至国家级的大学生多媒体竞赛、教师技能竞赛、课件制作比赛等各类竞赛。竞赛的作品创作对学科学习产生一定的辐射力量，同时也对非正式学习环境进行促进。3）从课内作品走向对外合作项目，加强对外多媒体创作类合作项目的创建。如目前中小学教师现有的多媒体课件制作能力往往跟不上需求，由此常有中小学一些辅助教学类项目需要高校支持，这对于部分在校生是创作能力培养的良好机会。
以上三方面，实际上构成整个课程体系的一个高级学习软环境。这样一个集开放实验、项目、竞赛为一体的软环境辐射的力量，不仅是对当前课程体系的学习，而且对学生职业规划和就业有一定的影响，对以后入学的学生对本课程体系的学习也增加其信心度（即动机预期理论中“估计的成功概率”），从而促进后继学习。
4 结语
有效课程教学体系是培养专业人才的一种策略，其实现则需要在具体的教研活动和教学活动中，整个课程体系的教师以及相关的教辅教师相互协作形成一致认识，在课堂内外用有效的教学策略，充分利用师范生计算机技能类课程有效性因素促进技能形成。
参考文献
大学计算机职业规划范文4
一 物联网应用技术专业培养目标
物联网应用技术专业秉承厚基础、重实践、求创新的育人理念，在坚持全面发展的同时兼顾个性发展，培养具有良好的职业道德和敬业精神，掌握物联网应用技术的基本理论知识和基本技能，接受校企合作实践项目训练，具备一定的物联网综合应用能力，能在物联网技术应用的相关行业和领域中从事物联网应用技术建设、管理、维护及方案设计的高素质技能型专门人才。特别是针对物流企业，培养物联网技术与物流企业进行产业对接时，所急需的掌握智能物流等相关专业知识的高级专门技术人才。
二 物联网应用技术专业人才素质和能力要求
物联网应用技术专业毕业生可在各行业、企业从事物联网系统开发、系统集成、测试、销售及物联网产品技术支持等工作。
1.素质要求
第一，思想政治素质。具有正确的世界观、人生观和价值观；践行社会主义荣辱观；具有爱国主义精神；具有责任心和社会责任感；具有法律意识。
第二，文化技术素质。具有合理的知识结构和一定的知识储备；具有不断更新知识和自我完善的能力；具有持续学习和终身学习的能力；具有一定的创新意识、创新精神及创新能力；具有一定的人文和艺术修养；具有良好的人际沟通能力。
第三，专业素质。了解物流企业基本的运营知识，掌握从事物联网产品集成、物联网平台运营、物联网技术支持、物联网产品营销与策划等工作所必需的专业知识；具有一定的工程意识和效益意识；具有一定的市场营销能力。
第四，职业素质。具有良好的职业道德与职业操守；具备较强的组织观念和团队意识。
第五，身心素质。具有健康的体魄和良好的身体素质；拥有积极的人生态度和良好的心理调节能力。
2.能力要求
第一，职业基础能力。良好的沟通表达能力；无线网络基础知识应用和常见故障的处理能力；单片机基本知识的理解能力；数据库操作系统的基本操作能力；基本的程序设计能力；基本的市场营销和策划能力；常用办公软件、工具软件的使用能力，利用Office进行项目开发文档的整理（Word）、报告的演示（PPT）、表格的绘制与数据的处理（Excel）的能力，利用Visio绘制流程图的能力；阅读并正确理解需求分析报告和项目建设方案的能力；阅读本专业相关英语技术文献、资料的能力；熟练查阅各种资料，并加以整理、分析与处理，进行文档管理的能力；通过系统帮助、网络搜索、专业书籍等途径获取本专业帮助的能力。
第二，专业核心能力。传感器、RFID、二维码等感知设备的识别和集成能力；ZigBee、WiFi、蓝牙等无线网络的配置与维护能力；物联网应用层开发、物联网平台的运营能力；智能物流平台设计与维护能力；智能设备平台的认知与维护能力；物联网-ERP集成技术应用能力。
第三，其他能力。分析问题与解决问题的能力；应用知识能力；创新能力；工程实践能力；人员管理、时间管理、技术管理、流程管理等能力；组织管理能力。
三 物联网课程体系构建
为了强化物联网基础教育，突出物联网应用技术专业实践能力的培养，对应用技术型专业培养模式进行改革和调整，将课程体系分为公共基础课、专业基础课、专业核心课和实践教学课等4个阶段，如下图所示。通过改革和优化培养方案，强化物联网理论教学、网络物联网工程实验教学以及特色网络课教学，建立了适应物联网时代技术发展的整套课程体系。课程设置以能力为本位，依据课程间的关联循序渐进地培养职业能力。
1.主要课程设置
第一，公共基础课程。公共基础类课程是高等学校各专业学生必修的课程，课程体系将公共基础课程划分为三类，其中通识教育类课程包括体育、英语、思想政治概论、大学生素养等课程；公共基础类课程包括计算数学、概率论与数理统计、信息技术基础等课程；职业教育类课程包括入学教育、职业生涯规划、职业道德等。
第二，专业基础课程。本阶段主课程有C语言程序设计、电子技术基础、通讯基础、数据库技术、计算机网络基础等课程。
第三，专业核心课程。根据物联网的三个层次（感知层、传输层、应用层），本阶段主要课程有传感器设计基础、RFID技术及应用、嵌入式系统开发、物联网组网技术、网络设备配置与管理、智能家居应用技术、制造业ERP技术应用、物联网系统集成等课程。
第四，实践教学课程。主要实践教学和主要专业实验为：行业认知实践、职业规划实践、C语言程序设计实验、条码应用实践、数据库设计实验、无线传感器网络设计实验、RFID系统设计实验、嵌入式系统开发实验、C# Windows编程实验、单片机与传感器结点实验、物流与ERP实验、物联网综合应用设计与实现、毕业实践和毕业设计等。
2.主要实践性教学环节
第一，行业认知实践。第1学期安排一周时间开展行业认知实践。学生通过听取物联网技术发展报告，了解行业背景和发展状况；通过走访考察物联网企业，了解岗位职业需求以及岗位技能与素质要求；通过专业教师对本专业课程体系的介绍，明确学习目标及就业取向，增强学生对专业的认同感和使命感。学生参加行业认知实践必须做好相应的记录，写出相应的实践报告，报告应包括行业认知、自我评估和职业定位等。
第三，职业规划实践 。第3学期安排一周时间开展职业规划实践。人才测评专家将学生的职业发展预测、学生的社会活动、学生自我评价、教师对学生评价、职业素质综合评分、专业课成绩、基础课成绩等原始数据与胜任特征模型的动机、特质、自我认识、社会角色、技能、知识等层次进行匹配，给出职业素质评分报告和职业生涯规划建议，学生根据评分报告和建议完成职业规划报告。
四 物联网应用技术专业实践教学设计
1.专项实践设计
第一，程序设计实践。在第1学期的教学周内，单独利用一周时间开设程序设计实践。本设计实践是程序设计基础课程的重要组成部分。通过本设计实践，学生能更进一步理解C语言程序设计方法，在编程实现时要保持良好的程序设计风格，对程序设计风格在软件设计中的重要作用有进一步的认识。根据程序设计实践完成情况进行考核，并结合设计报告对学生进行等级评定。
第二，数据结构实践。在第2学期的教学周内，单独利用一周时间开设数据结构实践。要求学生利用掌握的数据结构知识，对各种典型的算法问题进行编程、调试，并分析其时间复杂度与空间复杂度，理解设计选型对软件性能的重要性，撰写设计报告。
第三，电子技术设计实践。在第3学期的教学周内，单独利用一周时间开设电子技术设计实践。要求学生运用所学的电子技术知识，针对具体的实际问题或任务，全面地分析和设计出解决该问题的实施方案，最后完成电路的制作和测试。根据学生提交的设计报告和图纸进行考核。
第四，设计实践。基于Web的数据库设计实践，在第4学期的教学周内，单独利用一周时间开设基于Web的数据库设计实践。要求学生能够利用服务器端和客户端脚本进行网络数据库编程，掌握利用.Net平台进行网络数据库系统的设计能力。根据学生的完成情况和设计报告进行考核。
第五，无线传感器网络设计实践。利用一周时间开设无线传感器网络设计实践。要求学生运用所学知识，结合C51RF-WSN平台，选择合适的器件与模块来设计常用的无线传感器网络解决方案。根据学生的完成情况和设计报告进行考核。
2.综合系统设计实践
第一，RFID系统设计实践。在第5学期的教学周内，单独利用一周时间开设RFID系统设计实践。要求学生利用所学的RFID技术实现短距离通信，设计具有写卡与读卡功能的单片机、无源应答器和阅读器，完成设计报告。根据学生的完成情况和设计报告进行考核。
第二，小型物联网综合设计与实现。在第6学期的教学周内，单独利用一周时间开设小型物联网综合设计实践。要求学生利用IEEE802.15.4标准和ZigBee协议，将无线传感器网络和RFID技术结合起来组建简单的物联网并实现相关应用，完成设计报告。根据学生的完成情况和设计报告进行考核。
3.毕业实践与毕业设计
第一，毕业实践。第5～6学期安排18周的毕业实践。实践的形式包括企业考察与调研、参与短期项目开发、到企业进行顶岗锻炼等。学生实践结束后，写出实践报告或总结，指导教师根据学生实习情况对实践进行评定。
第二，毕业设计。毕业设计是工程项目和教学紧密结合的实践环节。学生毕业设计题目可以源于教师科研项目、物联网公司、电信运营商的工程项目以及其他来源。学生必须通过论文选题、资料收集、开题答辩、系统设计、论文撰写、论文答辩等环节。
物联网应用技术专业是面向国家战略性新兴产业发展需要而设置的新专业，物联网应用技术专业学生是物联网产业人才的重要来源，核心能力对他们整个职业生涯来说起着至关重要的作用。物联网专业学生核心能力的培养必须以多渠道、多角度渗透式进入所有课程，贯穿于教育教学的全过程，最终培养和训练学生的职业核心能力。物联网课程从根本上强化了网络教学的先进性和实践性，为培养具有网络应用能力、工程实践能力和创新能力的计算机特色人才提供了条件。
参考文献
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[2]孙兴华、梁俊花.基于Android的物联网课程体系探索[J].河北北方学院学报（社会科学版），2013（6）
[3]李佳、胡汉辉、李健.高职物联网专业课程体系建设研究初探[J].湖南工业职业技术学院学报，2013（1）
大学计算机职业规划范文5
录取分数PK
综合类大学的录取分数一般较高，如在全国高校学科评估中，园艺学排名第一的华中农业大学2015年在江西理工类的录取分数为565分，而排名第二的浙江大学录取分数是657分。与此同时，顶尖综合类大学和专业性院校的王牌专业录取分数差不多，比如浙江大学财经类专业和上海财经大学财经类专业、北京航空航天大学计算机专业和南京大学计算机专业等。
办学实力PK
综合类大学较之其他类大学开设的学科更全，办学规模更大，科研实力更强。综合类大学更侧重基础学科，教学内容也更偏普通教育，主要培养大学生的基本素质。而专业性院校有自己的优势，如上海财经大学的财经类、北京协和医学院的医药类、中国政法大学的政法类。
学科水平PK
有些综合类大学的某些学科水平和专业性院校的学科水平差不多，比如以法学为例，吉林大学和武汉大学同为综合类大学，中国政法大学和华东政法大学同为政法类院校，它们在法学学科排名中同为A++。而有的综合类大学虽然名气较大、排名靠前，但就具体专业来说就往往比不上专业性院校，比如就电子信息类专业来说，山东大学就没有电子科技大学的实力强；就经管类专业来说，四川大学就没有西南财经大学的实力强。
选大学应遵从考生自身的特质
在两所学校专业实力相差不大的情况下，考生应该根据“一看个性，二看发展”的原则选择适合自己的院校。
这样的你选择综合类大学
在多学科的综合类大学里，学生不仅可以接受到多元化、多学科交融的校园学术环境的熏陶，还能够选修其他专业，有利于自己将来成为视野更开阔、知识面更广的复合型人才。这类大学专业门类齐全、校园面积较大、环境优美、生活丰富多彩。北京化工大学招生办主任赵静表示，爱好广泛、想做复合型人才的考生要将综合类大学放在首位，有边缘性、复合性倾向，想做双学士、选修第二专业的考生在综合类大学会有更大的发展空间，在报考其他专业研究生时也更有利。
换一个角度说，如果你对自己的兴趣爱好和就业都不是很明确时，可以考虑综合类大学，在这里你可以接触到不同的学科，接触到不同角度的思想理念，这对你的全面发展有很大帮助。在这之后你或许会发现自己的兴趣，找到适合自己的方向，这时再转到你所感兴趣的专业。毕业后，转行也相对容易，进入中小型公司也比较有优势，毕竟中小型公司可能更需要你身兼多职。
这样的你选择专业性院校
性格沉稳、希望术业有专攻的考生宜选择专业性院校，这有利于考生集中注意力关注最前沿、最纯粹的专业学术动态，继续在本专业深造，保研或考研几率更大，就业机会也更多。专业性院校专业类型较少但集中，校园面积通常不大，学生活动常常带有浓厚的专业色彩。这类院校的专业特色凸出，行业校友集中，就业优势也很突出。已确定个人发展方向或希望大学毕业即就业的考生可重点考虑这类院校。
换一个角度说，如果你有某一方面的兴趣并且要深入研究的话，可以考虑专业性院校。当然，如果你考虑到以后考研深造，也可以先选择综合类大学，然后再进入专业领军的专业性院校。专业性院校的优势在于，你能学到这门学科博大精深的知识技能，学到成体系的知识理论，毕业后也会更有优势，容易进入行业内的顶级公司。
总之，如果你能力很强，分数又允许，可优先选择综合类知名度较高、专业较强的院校；如果你高考前就有明确的职业规划，比如有的考生家里是律师世家，上大学前就确定自己以后要当律师，那选择专业性院校如中国政法大学和华东政法大学就很明智，这类大学往往有很多校友资源，这无疑是一笔宝贵的财富。
选大学时容易被忽略的几个问题
选择学校时，由于填报志愿时间紧，大多数考生和家长无填报经验，要查阅的资料又很多，极易出现只参考分数或只根据个人喜好来选学校和专业的情况，这也是造成考生入学后有情绪或是直接落榜的重要原因。在此提醒考生，填报志愿时要注意以下几点：
1.最低要求：不落榜
对于院校和专业的取舍必须以保证被录取为第一目标，其他因素放在其次。一味选择专业性院校的特色专业或是综合类院校的优势学科可能会因为竞争激烈而出现不必要的“撞车”情况。如果考生的成绩不是很突出，应把根据自己的成绩报考哪所高校、什么专业更有把握作为自己考虑的首要问题，只有这样才能使自己的高考成绩在录取时发挥出最大的优势。
2.发展性问题：考虑个人特质，认清未来发展
高校录取时每年都有一些考生以很高的分数考入了热门专业，但入学后又想调换专业，这主要是因为其在填报志愿时没有很好地了解自己，所以建议广大考生在填报志愿时要充分考虑自己的兴趣爱好、性格等因素。就热门专业来说，有些专业的毕业生虽然在社会上很抢手，但如果你对它缺乏兴趣，或者将来要从事的职业与你的性格气质等特征不相符，那就不要盲目选报这类专业。
3.关注学校，也关注专业
不论是综合类大学还是专业性院校，我们选择学校的同时也是在选专业。因此，在确定报考院校时，考生要综合分析院校的录取分数线，看学校有无硕博点、特色专业等；要看到这所院校在国家教育发展规划中的位置；要考虑院校未来的发展情况及其所在城市的地理人文、经济发展情况等。就专业来说，要综合分析专业排名、行业认可度、科研实力等；要认识其未来的发展趋势，对于专业的认识不能仅停留在眼前该专业的供求状况上，而是要预测到几年后会发生什么样的变化，这样才能做出准确的判断。
大学计算机职业规划范文6
关键词:软件工程;人才培养;高等教育
中图分类号:G642 文献标识码:B
1引言
软件产业是信息产业的灵魂,目前已成为国际科技与产业竞争的焦点和战略制高点。国家科学与技术部提出,“十一五”期间,将加强软件科技创新工作。其中之一就是加强软件科技创新人才队伍建设,积极推进人才战略。但是,目前我国计算机软件开发和应用开发人才队伍的规模、结构和水平还不能适应国家软件产业发展和信息化建设的实际需求。适应需求的软件人才数量不足和结构不合理正成为软件产业振兴和信息化建设的瓶颈。
一段时间以来,我国各个层次的高等教育机构都加大了软件人才的培养力度。目前我国有500多所高等学校设有计算机以及软件工程专业,每年培养了数以十万计的毕业生。但是却存在这样一个现象:一方面,用人单位,尤其是从事软件开发的企业,招聘不到合适的软件人才;另一方面,很多计算机和软件工程专业的应届毕业生却找不到工作或很难找到工作。
出现这种现象的主要原因是高校培养的应届毕业生与需求方需要的软件人才在知识结构、实践能力、创新性等方面存在较大鸿沟,具体体现在以下三个方面。
(1) 高校毕业生与用人单位(尤其是软件企业)的需求存在距离。企业需要有实际经验、动手能力强、不用培训或经过短期培训就能适应工作的软件人才。而目前高校毕业生的实践经验、实际动手能力、知识结构不能满足需要,到工作岗位后大都需要半年或更长时间的培训才能适应工作。
(2) 高校毕业生的科研能力与用人单位,尤其是科研院所的需求有差距。他们希望招聘的人有扎实的基础理论知识,有独立的分析问题和解决问题的能力。而我们的本科毕业生在这方面普遍存在能力不足的问题。
(3) 用人单位普遍希望高校毕业生具有一定的创新思维和分析问题能力,而高校应届毕业生的创新能力普遍不足。
导致上述问题的主要原因之一是我们的软件人才培养通常采用“通才”培养模式,对学生的特点、软件产业发展需求、不同用人单位对学生要求的侧重关注不够,忽略了学生和用人单位个性化需求之间的差异和不匹配。为此,如何培养适应用人单位需求的软件人才,缩小高校培养的软件人才与用人单位需求的距离,缩小高校的培养模式与学生个性化需求之间的距离,实现无缝连接,是当前高等学校面临的迫切任务。
针对这些问题,在综合考虑学生和用人单位多种需求的基础上,我们对适应企业和学生个性化需求的多元化软件人才培养模式进行了探索和实践,并取得了很好的效果。
2适应企业和学生个性化需求的多元化软件人才培养模式
从2002年开始,东北大学计算机科学与技术专业同东软集团有限公司合作,开始了适应企业和学生个性化需求的多元化软件人才培养模式的探索与实践。
在分析学生综合素质、兴趣爱好、价值取向和职业规划等特点的基础上,在考虑不同类型的用人单位需求差异情况下,这种多元化软件人材培养模式将企业培训与学历教育相融合。同时,将基本能力培养和能力加强相结合,加强学生的科研能力;将科技活动与能力培养相结合,培养学生的培训与学历教育相融合,缩小高校培养的软件人才与企业需求的距离。根据学生和企业需求,坚持因材施教、校企合作、教学与科研结合,以培养学生分析问题和解决问题能力、实际动手能力和创新能力为主线,形成了适应企业和学生个性化需求的多元化软件人才培养模式,构建了相应的知识结构体系,研究了多元化软件人才培养的实施机制,建立了多元化软件人才培养的实践教学模式。
2.1多元化软件人才培养模式
高等学校的人才培养要解决来自学生和用人单位的多种需求,使得在尽量满足学生兴趣爱好和价值取向的前提下,适合某一类用人单位的需求。
首先,学生本身的综合素质、兴趣爱好、职业规划和价值取向都不尽相同。这决定了对他们的培养不能用同一种模式,反之应该考虑这些多样化的需求,制定有针对性的培养方案。对于基础好,逻辑思维能力强,喜欢从事科学研究的学生,在完成计算机专业必须的能力培养和知识的传授之外,应该强化他们的逻辑思维能力的训练,加强对他们解决问题能力的培养;对于喜欢软件开发和应用的学生,又喜欢某个定向企业(如东软集团)的学生,在培养他们具有扎实的理论基础之外,需要培养他们熟练运用机器语言进行问题求解的能力,以及适应企业文化和沟通交际能力。
其次,不同性质的用人单位对计算机人才的衡量考核指标也不同。从事科学研究的单位,希望学生在具有强的编程能力的前提下,还具有强的逻辑思维能力和较好的数学基础;从事软件开发的单位,可能需要学生不仅具有能够熟练地运用程序设计语言解决问题的能力,还要求他们具有强的交流沟通能力。
总之,需要培养既能从事科学研究的人才,又能够满足用人单位(如东软集团)需求的人才。
在综合考虑学生就业需求以及用人单位人才需求的情况下,以实现高等教育任务为目标,形成了如图1所示的多元化软件人才培养模式。
所有学生都必须完成基本培养方案的学习。在此基础上,根据学生的爱好和职业规划分别选择技能强化和分模块的专业拓展。
(1) 对于技能强化型学生,主要强化程序设计语言运用和编程解决问题的能力,交流沟通能力的强化,他们到指定的企业进行实际项目的开发实践,毕业后直接留在企业工作。
(2) 选择专业拓展模块的学生,他们的实践活动主要是由软件工程专业的教师指导。根据他们学习的专业模块、自身兴趣以及基础知识的掌握程度,让学生到研究室协助导师完成科研项目,培养他们的科研能力;或者让学生到指定的实训企业进行软件开发实践,培养他们的综合开发能力。他们毕业后可以继续攻读硕士及博士学位,或者选择到企事业单位工作。
以上所有培养过程都是在高等教育基本要求的约束下,在专业培养标准和知识体系的约束下,以及在选择机制和评价体系控制下完成的。
2.2多元化软件人才培养模式的实施机制
根据适应多种需求的多元化人才培养模式,在学校教务处、(软件学院)软件工程专业以及东软集团的大力支持和指导下,我们形成了多元化软件人才培养实施框架,如图2所示。
在学校教务处支持下,我们通过与东软集团的协商,制定了详细的培养适应东软集团需求的软件人才培养方案,并成立了东软就业定制班。在软件工程专业学生中选拔有意向到东软集团工作的优秀学生,为东软集团定向培养软件技术人才。定制班的课程学习结束后,他们将参加挂靠在东软集团公司的计算机软件国家工程中心的产品研发,或者参加集团公司的项目开发。通过东软就业定制班的形式,为东软集团输送一批理论基础好、动手能力强、能够快速上岗的软件开发人才。
在国家大学生创新计划的支持下,我们在大二和大三学生中,通过软件工程及相关专业教师的指导,申请国家大学生创新计划项目。该项目以导师的科研项目为背景,旨在提高学生的创新能力和软件工程实践能力。申请该项目的学生是专业排名在前40%的学生且具有扎实的软件工程理论基础。通过该项目,学生可以提前参加科研项目的研究与开发,并主动学习项目研发中所需的知识和相关理论。同时,教务处以学分转换的方式给与相关课程的学分。在该项目结束后,学生可在大四的实训和毕业设计中或深入该项目的研发,或根据自身的兴趣选择其他项目。通过国家大学生创新计划,使学生在高水平的科研项目中提高他们分析问题、解决问题的能力,锻炼其编程能力的同时还发挥了他们的创造力和创新能力。
与企业开展的实际项目模拟训练,让学生感受到了真实的软件开发“实战”环节,能够提高其就业竞争力。以在模拟实战中培养学生的职业道德和企业素质、交流与组织协调能力以及项目管理能力为目标,我们建立了“注重素质、优化基础、强化应用、突出能力、面向企业、立足岗位”的实训方案,在大三下学期的暑假将学生送到企业中参加实训。我们与加拿大达内IT培训集团―国际软件实训基地、北京软件产业促进中心―北京软件人才实训基地、北京亚思晟科技有限公司―IT实训基地、神州数码(沈阳)―嵌入式实训基地、沈阳浑南高新开发区―动漫人才实训基地进入实质性合作,分别进行软件体系结构、工业设计及二次开发、数据仓库与数据挖掘、嵌入式、动漫设计等方向的实训教学。通过实训,提高了学生分析问题、解决问题的能力,缩短学生毕业后进入企业的适应期。学生将理论知识与实践相结合,能够掌握某类软件项目开发的流程、方法和使用的技术;学习企业中的管理流程、交流技巧(企业内部人员的交流、企业与客户之间的交流)和工作方式;学习优秀软件企业的企业文化。在进行技能强化的时候,他们就可以介入公司项目的开发活动。强化学习结束后,就可以正式进入合作企业进行实际项目的开发。对实训学生我们实行“双导师制”,由校内导师和企业导师共同指导。校内导师负责学生题目的审核,问题的解答指导,以及搭建相互沟通的桥梁;企业导师负责对学生进行业务指导。
通过上述环节,培养和强化了学生的实践能力、分析问题和解决问题的能力,缩小了软件人才培养与学生自身的职业规划需求及用人单位需求间的鸿沟,缩短了学生融入企业的时间。
2.3多元化软件人才培养的实践教学模式
每年我们通过企业需求问卷调查、校企座谈会、走访毕业生等途径广泛征集企业人才需求信息,根据技术演进及软件产业发展趋势,明确人才培养定位。充分发挥校企联合组成的专业教学专家指导委员会的作用,对这些需求信息和技术发展状况进行分析,吸收合理因素,适时调整课程设置和专业培养方向,形成灵活的课程体系和动态的教学计划。课程体系设计过程中的每个环节都实时融合技术演进及企业实际需求信息。课程体系以“课群+模块”的方式进行组织与管理,课群划分为七个,每个课群按专业应掌握的知识结构划分成若干模块,每个模块中包括若干主干课程。课程体系充分体现了“三结合”的特点,即素质教育和专业教育的有机结合;专业基础理论、基础知识和基本技能的有机结合;专业知识和领域知识的有机结合。
实践教学是多元软件人才培养的重要环节,直接影响人才的培养质量。以企业实际需求为导向,以培养学生能力为核心,我们创建了一整套与企业实际需求有效结合的工程化实践教学体系。通过课程实验、程序实践、企业实训、毕业设计(实习)四个环节,对学生进行综合能力培养。
(1) 课程实验环节
课程实验是对理论知识掌握情况的实际检验,是实验教学最基础的环节。课程实验的设置坚持“夯实基础、训练技能、贯通知识、拓展能力”的原则,重视培养学生基础知识的运用能力,分析问题、解决问题能力,并提高学生对工具平台的使用能力。
(2) 程序实践环节
程序实践是对学生编程设计能力的综合训练,是在课程实验的基础上进一步提升学生综合分析设计能力及实际动手能力的重要环节。建立“层次化、阶梯式、重能力”的程序实践方案,以软件开发、项目开发和工程实践为主线,培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
(3) 企业实训环节
通过与企业开展的实际项目模拟训练,让学生感受到真实的软件开发“实战”环节,提高其就业竞争力。以在模拟实战中培养学生的职业道德和企业素质、交流与组织协调能力以及项目管理能力为目标,建立了“注重素质、优化基础、强化应用、突出能力、面向企业、立足岗位”的实训方案。
(4) 毕业设计(实习)
改革传统的毕业设计模式,要求学生结合企业实际项目进行毕业设计;实行“双导师制”,由校内导师和企业导师共同指导;建立起包括实习双选、前期培训、过程管理、规范答辩、实践基地评价等环节,建立完备的毕业设计实施体系。学生在指导教师的指导下,参与实习企业的软件项目开发,独立解决企业实际问题,掌握某类软件项目开发的方法和技术,并力争有所创新;学习企业中的管理流程、交流技巧和工作方式;学习优秀软件企业的企业文化,以缩短学生毕业后进入企业的适应期。确保学生的综合设计能力、技术创新能力、文档书写能力、外语运用能力和文献检索能力得到提升。
综上所述,基于学生的综合素质、兴趣爱好、职业规划等方面的差异,综合考虑产业发展和用人单位的特点和需求,我们探索并实践了一种适应多种需求的多元化计算机人才培养模式,形成了面向多种需求的知识结构体系。同时,在东北大学软件工程专业培养方案的基础上,针对不同类别需求,增加强化教学内容,形成多种有针对性的教学方案并且建立了校企合作、科研教学相结合的实践教学模式。
3多元化软件人才培养模式应用效果
(1) 受到企业的欢迎,并在部分企业和高校得到推广应用
面向企业的定制培养模式受到企业的广泛欢迎,在一定范围内得到推广应用。光明日报在2007年8月13日题为“走出一条具有中国特色的高校科技产业化新路”的报道中指出:“成立了软件加强班,直接为软件产业培养人才,并邀请国外软件业的专家和技术人员来授课,为软件产业发展输送人才,这些学生如今成为东软集团的骨干力量。学校和产业联合培养的人才的模式也为东大教育改革的发展开辟了路径,依据这种模式的成功经验,东大先后为宝钢等国家重点企业联合培养了大批的复合型人才。”东软集团在东北大学软件学院、吉林大学、大连理工大学等学校、学院建立了类似的就业定制班。
(2) 就业定制班同学在东软的发展过程中自身价值得到了充分体现
就业定制班学生在为企业发展做出了许多贡献,与此同时自身价值也得到了充分体现,其中绝大部分同学成为东软集团的业务骨干,许多同学成长为企业的技术和管理负责人。
(3) 毕业生就业率高,企业评价好
截至2007年7月,软件学院学生的就业情况如表1所示。
软件学院许多毕业生通过自己在校学习的专业知识在社会上做出了重大的成绩,赢得了社会的广泛认同。截至2007年7月,软件学院已有4届毕业生共1378人,其中本科生953人,硕士生425人。毕业去向主要分为读研、出国留学和就业工作三种情况。毕业生月薪在2000元～6000元之间。从2006年开始,软件学院已有近五十余名学生直接赴日本就业,最低月薪25万日元。毕业生普遍受到企业的欢迎,特别是受到日本本土企业的肯定与欢迎,形成了供不应求的局面,开拓了国际就业的市场。学院对毕业生跟踪调查结果显示:95%以上的学生工程实践能力及外语能力较强,能够满足企业的需求,受到企业高度评价。
(4) 学生科技文化活动获奖多
学生的创新能力、实践能力、综合素质在多次国际、国家、省级科技大赛中得到认证,软件学院学生中229人次的获奖在全校中名列前茅,得到社会、企业高度认可。其中,获得国家级特等奖9人次,一等奖15人次,二等奖77人次,三等奖70人次,优胜奖16人次。获得省级一等奖18人次,二等奖17人次,三等奖7人次。综合几年来的就业及各类参赛获奖情况,毕业生在综合素质、实践能力和团队协作能力等方面具有较强的竞争优势,科学的、具有创新性的人才培养体系收到了良好的实施效果。
5结束语
本文提出的多元化软件人才培养模式和采取的相应措施,能够适应学生的个性化需求和企业人才需求,有利于将学生培养成为实用性软件人才,为企业输送满足其需求的人才。通过在软件工程专业教学中的实践,这种多元化模式已取得了较好的效果。在快速发展的信息时代,软件工程专业人才的培养模式也应与时俱进。为此,我们将不断深化教育改革,深入探索多元化软件人才培养方法和途径,为企业输送高质量的满足需求的实用性软件人才,促进IT产业的持续繁荣和发展。
参考文献:
[1] 汤正华. 新办本科院校应用型人才的培养[J]. 江苏高教,2006(4):57-59.
