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人文地理总结范文1
我叫，男，1958年1月生，县镇村人，1977年7月参加工作，现为小学高级教师，担任小学四年级语文和三、四年级美术、品德教学工作，兼任学校校长职务。
二、政治思想面貌
本年度，我认真学习党的各项方针政策，学习领悟胡书记的“八荣八耻”精神，并利用各种机会参加培训学习，在思想上提高认识，在学习上充实自己，不断更新理念。在教育工作中，认真学习和贯彻《中小学教师职业道德规范》，能时时处处身正为范，为人师表，遵纪守法，受到学生及家长的高度赞扬。
三、教育教学能力
教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：
（一）发挥教师为主导的作用
1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
（二）调动学生的积极性。
在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
（三）做好后进生转化工作
作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重抓好后进生转化工作，取得了显著的效果。
四、考勤方面
“天地浩浩学生为重，万事悠悠工作为重。”一年来，我时时处处顾全大局，把工作放为重要地位，从未因为私事请过一天假，从未耽误学生一节课。特别是妻子因病住院，本人只在星期天照顾，真正做到以校为家，做到出满勤，干满点。
五、工作成绩
由于自己踏实肯干，热爱教育工作，因而在本学年取得了优异的成绩，在年至年中教学成绩显著，受到学生及家长的好评。
成绩只代表过去，面对新学期新学生，我任重而道远，我会一如既往做好教育教学工作，保证天天阅读，加强内需，坚持反思，不断总结得失，不断创新，做好教学研究工作，真正服务教学，惠及学生。
一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。下面是本人的教学经验及体会：
1．要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
（1）课前准备：备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
（2）课堂上的情况。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。2．要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。
小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
3．积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
人文地理总结范文2
半年过去了，孩子们在一天天成长，不断进步，让我们更能感觉到自己是最幸福的老师，而幼教事业是最阳光的事业。
对于我而言，拥有孩子们的心是我的动力之源，是我为人师最大的收获和财富。人说：不当家，不知柴米贵;我想：只有当了班主任，才能深味其中的琐碎和细致，也正是细微之处方见精神。平时，我致力于从小事着眼，从小事做起，以实际行动诠释“教育就是服务”的新理念。我作为小三班的班主任我感同身受班主任工作的辛劳和心血，我油然而生强烈的使命感和敬业精神，我倾力奉献自己的爱心和知识。在全心全意付出的同时，我也常收获着不经意的惊喜，期间有孩子们父母有情有意的书信，有孩子们用稚嫩的笔画下的我的笑脸，有孩子们的热情的拥抱和甜甜的问好等等，所有这些都将成为我初为人师的弥足珍贵的记忆瑰宝，今天我转身但并不停下脚步地做一个回眸，真实地记录我和孩子们相处的点点滴滴，也许会令你忍俊不禁，也许你会觉得微不足道，也许……这里有我对班主任工作的体会、思考和探索。
作为年轻的幼儿教师应该抱着怎样的心态来对待自己的工作呢?首先我觉得应该自觉地在教育实践中注意积累经验，进行深入的钻研和独立的创造，在反思研究中超越自我;其次，每天比别人多做一点点。我们幼儿园是每个班只有一名教师，比起别的幼儿园师资力量相对优有点紧缺，热门思想汇报午餐都是与幼儿一起进行的，有时候孩子不小心把饭给洒掉了，我们还要帮忙打扫，所以说我不仅仅是一名教师还是阿姨、保育员。工作一天真的很累，但同时我也觉得过的很充实、很快乐，因为我爱孩子，所以我不怕困难。“不为失败找理由只为成功找方法”是啊!办法总比困难多，让我们携手共同努力吧!
因教师应从高高的神坛上走下来，深入幼儿中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一位幼儿，和孩子们融洽在一起，让他们感受到教师平易近人、和蔼可亲，与幼儿谈心、做游戏，询问其生活、游戏、学习情况，拉近师幼间的心理距离，与每个幼儿打成一片，做幼儿的知心朋友。总之，在以素质教育为核心的今天，我们应该坚持对幼儿进行创新教育，培养幼儿创新精神，同时教师也要加强学习，更新观念，改进教学方法，既要重视知识的传授，学法的指导，更要注重幼儿创新能力的培养，以适应知识经济和社会发展的需要。
人文地理总结范文3
【关键词】高中地理 人文地理 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.015
地理属于高中文科专业，在高考成绩中占有一定的比重，但是从历年的高考成绩来看，地理平均得分是最低的，有很多文科生，都是被数学和地理拉低了分数，所以提高数学和地理成绩对于高考考生来说十分重要。在这里我们来讲讲如何提高地理成绩，高中地理分为人文地理和自然地理，很多人认为自然地理是难点，的确在学习上自然地理是难点，但是在考试中人文地理反而是最大的失分点，那么提高人文地理的得分有利于整个地理成绩的提高。那么人文地理在学习和考试中存在哪些问题呢？
1.人文地理知识学习容易，活学活用难。人文地理知识都是一些易懂的知识点，在老师的讲解下同学们都能听懂，但是在考试中会给出一个全新的地方或事物让同学们去用人文地理知识作答，很多同学都难以找到与之相对应的人文地理知识点，所以往往在考试时，人文地理都会失掉很多分数。
2.人文地理知识点繁多，难以准确记忆。人文地理是地理中最需要记忆的地方，一个小的人文知识点往往就有许多记忆的地方，所有的人文地理知识相加起来就是特别多的知识点，导致同学们在记忆时，很难将知识点记忆完整，这样在考试时就只有一个印象，很难将知识点答全，导致考试失分。
3.人文地理中有重叠部分，同学难以理解。在不同的知识点里却有相重叠的部分，同学们就会感到很疑惑完全不同的知识点却有知识点重叠，这让许多同学难以理解，从而导致知识点的掌握不到位。
4.选择题中，迷惑选项难以排除。在高考地理中有12道选择题，其中人文地理选择具有很大的迷惑性，导致很多同学都无法选出正确选项。迷惑选项和正确选项非常相近，一不小心就会选到错误答案，选择题失分会对总体成绩造成巨大的影响。
5.在综合题中，同学们普遍得分都很低。综合题是人文地理和自然地理的结合，多数是简答题，同学们在做综合题时无法正确地去分析题目，在回答时经常答一些无用之话，很难准确精炼的作答。
那么我们具体应该如何解决上面的问题，从而提高地理成绩呢？
1.多做练习，将知识点在不同的题里运用，锻炼学生能对知识活学活用的能力。只有通过不断的练习，同学们才会在遇到新问题时，将所学知识运用正确。当然老师在选题时应该注意所选题目的代表性，没有必要去练一些没有用的题，既浪费时间，又没有练习作用。
2.形成知识网络，与现实相结合，攻克知识点繁多的难题。由于知识点繁多，学生难以准确记忆，这就要求学生要建立一个知识体系来帮助记忆，同时将知识点与现实相结合，能够加深学生的记忆。当知识与生活相结合后，学生能够更好的理解知识点，而且能够将知识点记忆牢固。
3.对于知识重叠，学生们应该将有重叠的知识点整理在一起，学习其相同和有区别的地方，用对比方法进行记忆。当然老师在教学过程中就应该有意将知识点有重叠的地方提出来进行对比教学，解决同学们的疑惑。
4.选择题得分方法。首先学生应该熟练掌握相关知识，这样在进行判断时才能有正确的知识依据。其次，学生在作答时应该对题目和选项进行仔细分析，不能粗心大意，因为题目和选项中有很多的迷惑，一不小心就会选到错误的答案。最后，老师应给学生做一些典型选择题并进行分析讲解，把题目中容易出现的陷阱都进行讲解。学生在做选择题的时候可以将题目中的关键词划出来，对题目中的“绝对”、“错误”、“部分”等关键词进行分析，不能被这些迷惑词所迷惑，这样才能将地理成绩提高。
5.综合题得分低，是一个很普遍的问题，那么如何能解决这一问题是地理成绩是否优秀的关键之一。综合题同样要求学生对地理知识有熟练的掌握，只有这样才能在作答时，使用正确的知识点。综合题对题目的分析要求十分严格，所以我们要求学生在审题时要十分认真仔细，抓住的题目的关键词，细心推敲，思考应该运用哪一部分的知识点来作答。其实综合题作答有一定的答题模版，学生应该背熟答题模版，同时需要老师引导学生进行各种综合题的练习，直到学生能正确运用答题模版到对应的题目。学生在答题综合题时，应该认真分析该题目属于哪种综合体模板，从而选对模板进行作答。
在高中地理人文地理部分的学习中，同学和老师应该不断合作，老师在讲解时应该抓住重点，把知识点进行合理的整合，使繁多的知识点更有条理。老师在对人文地理讲解时尽量与实际相结合，便于学生对知识点的理解和掌握，学生在学习时可以自己建立知识结构，背熟知识点。在综合题答题模板运用时，切记不可乱用，一定要用到与之相对应的题目上去。老师让学生练题时尽量找一些典型题，并进行讲解，学生在练题和老师讲解时不断反思总结，争取能将所学知识灵活准确地运用到考试中。
学生在考试中一定要认真仔细审题，在做题中注意不要受干扰项干扰，使本应该做对的题目失分。总而言之，老师在教学中要注意教学方式，用最简单的方法让学生更好的掌握知识。学生在学习时应认真学习知识点，对老师所讲的知识及时复习，如果有不懂的地方马上去问老师，不要让自己有疑问;练题时认真对待，做错的题目在老师讲解时认真听讲，不断反思自己;在考试时仔细分析题目，选择题谨防迷惑选项，做综合题时不要答废话要用准确的知识去作答。
人文地理总结范文4
关键词：听觉 视觉 多媒体 研究性
人文地理内容复杂庞大，不容易记忆，而且学生对这一板块知识的学习兴趣低。而每一年度的文科综合考试中人文地理知识的考查比分大，人文地理知识与政治、历史等知识交叉的部分多，教师难教，学生难学。这要求教师在教学思路上不断探索，不断地提高学生的学习兴趣，增强人文地理的学习效果。
一、教学理念的转变
长期以来，地理教育在“双基落实”的口号下注重知识传授和技能培训，把生动、复杂的地理教学活动囿于机械、狭窄的认知活动的条框之中。科学的认识价值和思维价值以及理性的学习方式未能得到应有重视，新课程力图改变这种状况，把科学性与人文性的统一作为地理课程的一个基本原则，要求从教师教得如何这一角度，转变到学生得到如何的角度上来，把学生的学习放在首位，重视科学思维、科学态度、创新意识和实践能力的培养，重视学习习惯和学习方法的培养，使学生通过学习活动，不仅学会知识，更重要的是学会做人、学会生活、学会交往、学会审美等，这是新课改的目标，也是新课改的显著特征。
人文地理知识人文性较强，这要求地理课堂要富有人文气氛，建立人格平等和个性张扬的师生关系，课堂要更多地关注全球意识、人口道德意识、人口自然和谐共处的意识、环境道德意识和资源道德意识，顺应课程的改革的新形式，注重改善学生的地理知识结构，从培养学生的地理能力向注重学生的地理科学观念和人为精神方向转变，建构一种科学素养与人文精神和谐的全面关心学生和发展的新型人文地理教育。
二、解放学生的记忆提高学习兴趣
（一）听觉上找寻音乐节奏。
增强记忆应该多渠道探索，从听学上找寻音乐效果，运用有感觉的声音刺激能够达到记忆的效果。这种尝试需要不断地总结，调动学生的创造力，共同找寻并创造音乐的节奏，把那些难记忆的知识深深地印在脑海里，终生不忘。
关于国土面积排名、特大城市、重工业分布、国家人口数量排名、矿产资源分布等一系列需要牢记的知识认真总结出来。在课外教师可以和学生共同把难记的知识编排成谐音的短句子，像歌词一样，在编排整理的过程中善于找寻趣味点、谐音等窍门，把难记的内容整合成歌诀，教师采集综合学生的歌诀要注重内容的包容量大、趣味性强、谐音性强。在音乐节奏中去记忆，知识常常会终生不忘。
在课堂上或是考试前随时可听见陕北信天游的调子：“我自信，考高分，资源分布广，可惜都不均……”课外还有学生用《老鼠爱大米》或是《两只蝴蝶》的节奏唱知识点。很大一部分学生歌诀编得棒，诸如“煤炭资源的分布，山西陕西内蒙古，安徽江苏在北部，河北河南加山东，新疆贵州黑（黑龙江）云（云南）江……”
（二）在现代教育技术中，寻求立体、动感的视觉效果。
在黑板上罗列知识点讲解没有现代教育技术中多媒体教学方便快捷。这对教师课件制作的要求很高，在讲述人文地理知识时要尽量利用丰富的网络资源提前做好课件。例如讲解黄土高原的人文状况时在课件中插入黄土高原图片或者影视片断，在讲述外国人口特大城市时在幻灯片上衔接异域风情的照片、影视片断。在知识点框架上设制动感效果，立体效果，让底纹选择别样新颖……
现代教育技术对教师要求很高，它要求对多媒体技术掌握精湛，熟知并能运用数子影像技术及视觉媒体、听觉媒体、数字音频、视频等编辑技术，对课件的制作达到精美的程度。利用现代教育技术授课方便快捷，特别是人文地理知识的学习可以利用这一技术解决上课疲劳、枯燥无味的状态，学生上人文地理课可以成为一种享受，对富有颜色感、动感、立体感的视觉效果印象深刻，那些视觉上不同的效果恰是记忆的触发点，让学生从某些画面或影视片断中回味知识点，并加深印象，这也是一种教学探索。这是现代教育的趋势。
三、研究性与探索性相结合的学习策略
人文地理知识本身具有复杂性的一面，学习起来较为枯燥。教师经常进行说教式的传授容易引起学生疲劳，在心理上排斥课堂。人的思维永远不会停止，在课堂上学生应居于主体地位，教师说得再多、唱得再好，学生没掌握，授课的目标仍难以实现。教师尊重学生主体地位变得尤为重要。
尊重学生学习的主体地位，把研究性的学习策略和探索性的学习策略结合起来，可以起到立竿见影的效果。研究性的学习策略就要求教师把人文地理知识的难点找出来，把学习的主动权交给学生，让学生动手查资料，分析证明某些观点，让学生动手写一些论文，让学生给学生讲座，学生可以抽几个代表出来进行论文答辩。这样的教学思路将课堂开放了，学生的劳动成果得到认同、赞许，学生的劳动带给同学和教师思考的基础，无疑会赢得同学和教师的尊重，针对错误或有分歧的知识点，在论文答辩中给予明示，给予讨论的机会。尊重了学生的主体地位，就可以让学生自觉地探索人文地理知识的魅力，给予学生思考的机会，给予学生表达自己观点的机会，开启学生心智，增强学习的兴趣。
人文地理总结范文5
关键词：人文地理学；参与式教学；案例教学；探究式教学
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2017）08-0081-02
傳统教学模式中，以老师讲授为主，学生被动地听、记，这样满堂式的灌输法，单纯地强调知识的积累，学生可以在较短的时间内获取大量的教材知识，但却不能活学活用，很难用所学知识来解决现实生活中的问题。建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不能单纯通过教师传授得到，而是学习者在教师或学习伙伴的帮助下，结合一定的社会情境即社会文化背景，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[1]。参与式教学基于建构主义教学理论基础，从传统的以教师讲授为主导向以学生的参与教学设计为主转变，通过互动学习、翻转课堂、案例教学、探究教学等教学实践，引导和鼓励学生主动参与到教学过程中来，提高学生学习积极性和主动性，培养其分析问题和解决问题的能力。
一、参与式教学模式的内涵
参与式教学法是强调以学生学习为核心，以教学互动为重点的教学理念与教学方法，通过互动学习、翻转课堂、案例教学、探究教学等教学实践，运用形式多样、形象直观的教学手段，鼓励学生积极主动参与到教学过程中，使学生在富有趣味、轻松愉快的教学活动中深刻领会所学知识[2，3]。
参与式教学强调师生平等、共同参与到教学活动，共同讨论课堂教学中遇到的问题以及与教学内容相关的生活问题，实现教学各个环节的师生互动和教学相长。参与式教学模式的实施，不仅有助于创新课堂教学形态，推动师生学习共同体的创建，提高学生学习的主动性与能动性，而且有助于促进教师教学观念的转变，开展创造性底教师教学活动，提升教师的教学业务水平[4]。
二、参与式教学模式的特征
（一）参与式教学模式是强调师生地位平等
与以教师课堂讲授为主的传统教学模式相比，参与式教学模式更注重教师和学生之间的地位平等，平等性主要体现为强调学生的主动性、参与性、体验式学习，尤其是面对师范类的学生，可以通过合理设计教学环节，让学生参与到具体的课堂教学设计中，可以通过设计问答式、案例式、探究式等方式引导学生在教学活动中与教师进行平等的对话与交流[5]。
（二）参与式教学模式强调以学生主动学习为核心
长期以来，教学活动主要以教师教授为主，学生主动参与性较少。参与式教学模式是突破这种传统的教学模式，从以直接教授学生为主向以引导学生主动学习为主转变，教学活动从以往的师生单向交流向教生与生生等多向交流转变，学生的主动性学习、参与性学习更受授课者关注。
（三）参与式教学模式注重学生的团队协作精神
参与式教学模式可根据具体的教学内容安排教学活动，既可以通过引导学生教学内容的设计、课堂即兴讨论、运用现代教育技术手段等方式在传统的教学过程中融入参与式教学模式，也可以分小组讨论或分小组设计某一教学内容，正式参与到教学活动中来，拓展学生参与教学的空间。
三、高校人文地理学参与式教学模式的策略实施
（一）参与课前准备，实施翻转课堂教学
翻转课堂指改变传统教学中的师生角色，通过对知识传授和内化的颠倒反转，对课堂时间与教学环节进行重新规划的一种创新教学模式[7，8]，在以现代教育技术为重要手段的教学活动中，参与式教学可以翻转课堂为形式，围绕教学主题，布置教学任务，让学生在课前通过视频（微课）进行课前预习，课堂中老师与学生、学生与学生之间进行主题讨论、协作学习，促进学生知识的内化，激发学生的学习兴趣。人文地理学教学涉及我们生活的方方面面，需要大量的图片、视频等资料，视频资料与人文地理学相关的视频资料种类繁多，学生可以上网查找或自己制作。如电视媒体可从CCTV-3的“文化大百科”；CCTV-4的“城市1对1”、“走遍中国”、“远方的家”；CCTV-7的“乡土”；CCTV-9的“人文地理”；CCTV-10的“地理中国”、“文明密码”；云南卫视的“经典人文地理”等电视节目中学习诸多与人文地理学紧密相关的知识。
（二）参与小组讨论，实施探究式教学
分小组讨论法是有效提高学生参与性最为常用的方式之一，教师可以根据人文地理学的具体教学内容设计一些具有探讨性的问题，以分小组的方式让学生进行讨论、分析、总结。例如，在“汉语的发展”的教学中，可先将来自不同语言片区的学生按七大方言分成七个组，首先每个小组成员用自己的方言交流，然后再进行各语言片区相互交换交流，了解彼此的方言特点、语言习惯，再进一步分析为何不同区域存在不同的方言、语言的传播特性与传播机制是什么等深层次的问题。在“地理环境与宗教文化的关系”、“地理环境与物质民俗的关系”、“地理环境与城市发展的关系”等教学中，可以让每个小组讨论并记录与教学内容相关的实例，进而分析人地关系在不同人文事象中的表现，小组陈述讨论结果后教师进行总结点评，进一步帮助学生掌握教学知识点[9]。
（三）参与实践活动，实施体验式教学
人文地理学研究人文现象空间特征与人类活动赖以生存的地理环境之间的关系，揭示自然环境对人类社会活动、人类活动对地理环境作用的变化和规律，以及探讨如何适应环境和改造环境，以协调人地关系。很多人文现象来源于生活，也离不开生活调查，包括人们日常生活与自然环境的相互影响及人文现象的空间特点和空間规律[9]。在人文地理的教学中，可适当增加多种形式的实践环节与参与机会，让学生在亲身体验中深刻理解相关知识点。通过校内校外实习，引导学生结合日常活动分析人文现象。如“人类日常活动的行为空间”教学中，可从学生校内通学行为入手，分析通勤活动行为空间的决定因素；结合学生网购与实体店购物的体验，分析购物行为空间的影响因素，进而探究互联网对人类行为空间的影响。
（四）参与开展微研究，实施案例教学
作为地理科学专业与城乡规划专业的基础课，人文地理学通常设置在第二学年开设，尽管第一学年已对自己的专业有基本认识，但刚开始接触专业课程的学生来说，系统的地理研究思维与分析能力还尚未形成[10]。因此，在人文地理学的教学过程中，可结合具体内容给学生布置某方面的研究课题，分组开展微研究。如第三章“人文地理学的研究方法”中，可结合教师的相关课题详细讲解“人文地理学研究的一般程序”，在此基础上，组织学生展开课题微研究，学生调查研究的成果经讨论总结后可作为后面章节的典型案例，开展案例教学，让学生在案例情景中对案例进行剖析、研究、归纳、总结，从与自己生活紧密相关的案例深刻理解人文地理学的相关原理、概念，不断形成新的理论视野，增长案例分析的技巧，引导学生把探索理论运用于实际的问题，有效地促进理论向实践的转化。
四、结束语
参与式教学模式改变了传统的教师“一言堂”的教学模式，是一种以学生主动学习为中心、强调师生地位平等、注重学生的团队协作精神的师生互动教学模式，教学重心由基础知识的传授转移到理论联系实际、分析解决实际生活问题能力的培养，教学模式从封闭性为主向启发式、探究式、体验式转变，使课堂教学呈现平等化、社会化、开放性的新常态。
作者：曾群华
参考文献
[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004，6：184.
[2]林羽翔.参与式教学法在高中地理教学中运用的思考[J].海峡科学，2011（2）：90-91.
[3]陈时见.参与式教学的内涵特征[J].教师教育学报，2014，4（1）：109-111.
[4]于波，李秀双.参与式教学的目标设计[J].教师教育学报，2014，4（1）：111-124.
[5]毛彩菊.参与式教学模式：互联网背景下的教学模式选择[J].理论观察，2015，12：171-172.
[6]单颖.参与式教学方法在高校课堂教学中的应用[J].皖西学院学报，2006，4（44）：154-156.
人文地理总结范文6
[关键词] 人文地理与城乡规划；三结合；专业实习模式
[中图分类号]G644 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 03-0024-02
根据教育部2012年版本科人才培养专业目录，人文地理与城乡规划专业由原资源环境与城乡规划管理专业城乡规划方向拆分而来[1]，原来100多所开设资源环境与城乡规划管理专业的学校基本上都开设了此专业，但各个学校所依存的学科背景大不相同，但是培养目标都基本相同，要培养能够从事城乡规划、设计与管理的应用型人才，而实践教学是培养学生实践动手能力，形成专业技能的关键环节，但是，目前该专业的专业实习普遍存在着“实习”与“就业”分离、“实习”与“设计”分离、“实习”与“论文”分离、实习模式单一等现象，如何将这些结合起来，探索一体化的专业实习模式，是人文地理与城乡规划人才培养的重要途径。目前有关实习模式的研究，主要涉及实习基地[2]、实习方法[3-5]、实习指导教师[6-7]等内容，但是，缺乏对实习模式的综合统筹考虑。因此，开展“三结合”的实习模式研究具有前瞻性和重要实践意义。
一 人文地理与城乡规划专业实习面临的问题与改革背景
1 专业实习存在的问题
目前，人文地理与城乡规划专业学校资源超负荷运转和企业的市场化运作等因素，使得专业实习工作面临诸多困难，具体表现在以下几个方面。
（1）企业不愿支付培训成本。基于各种因素，很多规划设计单位不愿意接纳学生实习。城乡规划行业属于技术门槛高行业，生产中要花大量的时间进行员工培训，学生到设计公司实习，往往不能够马上进行规划设计，给企业带来效益，反而还会增加企业的食宿成本和培训负担。
（2）传统集中实习模式单一。传统实习主要采用集中实习模式，学生人数多，规划设计公司接受能力有限，很多企业仅能容纳3～5人，能够有时间指导学生的工程技术人员非常有限。在当前本科院校培养目标是个性化的、多元的。而集中实习的单一模式不能适应当前人文地理与城乡规划专业学生多元化发展的要求。
（3）就业压力影响学生实习投入。人文地理与城乡规划专业实习安排在第7学期，所有的理论课程都已经结束，很多学生都认为这正是就业找工作的时候，因此，学生奔波于各种人才招聘会、思考各种就业的可能机会、尝试各种心仪的行业，导致不能够全身心投入专业实习，在一定程度上影响专业实习效果。
2 专业实习的改革背景
目前，国家针对高等学校人才培养出台了很多政策，目标指向都是为了推动高等学校人才培养转型。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》指出，实践教学模式是深化高等教育体制改革的目标。《国家教育发展“十三五”规划纲要》强调，通过建立高校分类体系，实行分类管理，引导高校合理定位，克服同质化倾向，在不同层次、不同领域办出特色。《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出，地方高校的办学思路应转到服务地方经济、产教融合、培养应用型人才、增强学生就业创业能力上来。人文地理与城乡规划专业是理论性和实践性都很强的应用型专业。如何将理论教学与实践教学有机结合，培养出具有综合协调能力、制图分析能力、创新思维能力的高级应用型专门人才需要认真思考。合理地制定毕业实习模式，是落实人才培养目标的重要环节，也是当前高等教育改革的重要回应。目前，全国开设人文地理与城乡规划专业的高等学校大约有100多所，绝大多数学校将“厚基础、宽口径、强能力”确定为人才培养的目标。人才培养目标定位具有很强的同性，错位发展应该是城乡规划人才培养的方向，地方应用型学院应该将人才培养定位为能够做村镇规划的应用型人才。
二 人文地理与城乡规划专业“三结合”实习模式构建
实践教学是高等教育人才培养的重要组成部分，“三结合”专业实习模式由“专业实习、就业创业、论文设计”三个方面的内容体系构成，具体包括专业实习与就业创业结合，专业实习与论文设计结合，集中实习与分散实习相结合三个部分组成。（图1）。
1 生产实习与就业创业结合
生产实习与就业创业结合，即学生的专业实习领域、毕业就业方向、毕业后创业意向相结合。生产实习阶段是专业学习的重要阶段，也是学生由学校走向社会的过度阶段。随着社会经济的发展，学生个性化发展的需求。有很多学生在实习单位进行实习的过程中参与了实习单位的很多实际应用项目，通过这个阶段的培养，很多学生完全能够胜任其工作，实习单位每年也要引进一批人才充实自己的工作队伍，为了节约培训成本，就会将实习学生中业务能力强的实习聘为员工，特别是那些本地生源的实习学生更是受到特别的青睐。同时，在这个万众创业的时代，实习学生更是充满期待，因此，在这长达8个月的专业实习过程中，实习学生更是将其作为创业的试验田。特别是我校设立的创业园，可以免费为创业学生提供免除租金两年的优惠政策，吸引了不少学生在其进行创业。从2008年开始，人文地理与城乡规划专业利用专业实习时间进行创业的每年有5人左右，占全部实习学生的10%。
2 生产实习与毕业论文（设计）结合
“生产实习与毕业论文（设计）”结合，毕业设计是人文地理与城乡规划专业教学培养的重要环节，是学生走向工作岗位的过渡阶段，将专业实习与毕业设计结合，即把实习单位生产中面临的实际问题作为学生的毕业设计题目，在实习单位师傅和学校指导教师的双重指导下，进行实践操作，既增强了实践动手的真实性，提高了学生的兴趣，也增强了指导教师的责任感，弥补了校内毕业设计与校外生产实际相脱节的情况。将专业实习与毕业论文结合，即把实习单位生产中面临的值得研究的问题作为学生的毕业论文题目，在实习单位师傅负责指导学生实际数据的处理，学校指导教师负责指导学生进行问题研究，既增强了研究的针对性，提高了研究的兴趣，也提高了指导教师研究的实际应用度。从2008年开始，人文地理与城乡规划专业将专业实习安排在第7学期一整个学期，与毕业设计结合，同时毕业论文也可以在这个阶段完成。我们在实施时采取有实习单位确定毕业设计选题，学生与学校指导教师共同确定毕业论文题目，双导师（实习单位师傅、学校指导教师）、校企联合汇报制度，企业教师必须具有中级以上职称专业技术人员，学校指导教师也要具有讲师职称和硕士生学位的教师。
3 分散实习与集中实习结合
集中实习即集中式实习教学，安排在实习基地进行，有专门的指导教师带队，专业指导教师进行实习指导，有指导教师对生活安全进行安排，有利于实习指导教师与实习学生之间更多的交流。分散实习即学生自我联系实习单位，主要靠实习指导教师进行网上指导，由实习学生家长进行实习安全管理，有利于发挥学生的主动性、积极性和定点就业。无论哪种实习方式，都有其优缺点，但实践动手能力和综合协调能力培养才是关键，因此，我们认为集中实习与分散实习应该结合进行，l挥各自的优势，根据学生的个人意愿和实际情况进行选择。对于分散实习，特别注重过程管理。在学生提出申请、提交实习单位接收证明、实习单位指导老师后，经过实习指导小组同意后方可实施，实习期间由校内指导教师进行专门管理，通过电话、微信与学生及实习单位、学生家长保持联系，实行“三导师”的指导。
本文总结了我国目前本科人才培养的实习模式特点，分析了人文地理与城乡规划专业实习存在问题与改革背景，提出了“三结合”的专业实习模式，并以衡阳师范学院为例，总结了其近十年来的“三结合”实习教学模式的特点，希望提高应用型、创新性城乡规划人才培养的质量。
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