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心理学中人际交往的原则范文1
【关键词】人际沟通 方法与技巧 沟通教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）34-0082-01
为完成每节课的教学内容，四十五分钟的课堂里老师似乎只为赶课。但一节课辛辛苦苦地下来，并不见得学生喜欢，也不见得有成效。如果教师能是个沟通大师，善于倾听孩子的心声并能和孩子一起教学、合作交流，那么教学就不再是个难题了。
一 教学中人际沟通的方法与技巧
1.人与人之间要互相信任
在拓展训练中，能放心倒下去的人是信任别人的人，而接住别人的人是被人信任的人。要想被人信任，首先应信任别人。这种相互信任还可以延伸到与人交往的方方面面。在人际交往中，我们有一个共同的期望，那就是希望别人能喜欢自己、接纳自己、支持自己、承认自己。对于交往的同学，我们首先要主动敞开心扉，接纳、肯定、喜欢他们，保持在人际交往中的主动性，这样别人才会接纳、肯定、支持、喜欢我们。
2.学会倾听
在人际沟通中，要成为一个受欢迎的人前提就是要学会倾听。不仅要表达自己的意见、想法，更重要的是要用心听对方所传达的信息，才能真正达到沟通的目的。这种倾听的能力，既是一种尊重人的态度，也是一种可以训练的、十分有效的人际沟通的方法和技巧，在人际交往中灵活运用倾听的技巧，将会拥有更多的朋友，赢得好人缘，这样孩子们才愿意和老师成为朋友，更愿意去倾听教师的教学内容。
3.双向沟通
学生和老师不断进行信息交流和感情沟通，不断反馈修正结果，取得的效果自然很好。人际交往从来都不是一厢情愿的，它是一个双向互动的过程。我们要有意识地增加双方的信息交流和感情沟通，不断反馈、调节沟通方式，才能达到沟通的最佳效果，实现人际交往愉快、人际关系融洽。
二 教学实践中的沟通
良好的师生关系是产生教育效能的首要条件。只有加强与学生的沟通，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。教师如何才能与学生进行有效的沟通呢？
1.理解和尊重是前提
教师与学生因年龄的差异，生长环境、思维方式的不同，很容易产生认识上的差异。因此，教师应多站在学生的角度看问题，以学生的眼光去看世界，以学生的心态去推理一切，然后有效地将这些感受传递给对方，从而使学生感受到教师对他的理解与尊重，从而产生温暖感和满足感。
2.爱心和关怀是关键
没有爱，就没有教育。教师的爱心能驱使教师以最大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种困难，挖掘自身的潜能，创新教育方法，取得良好的教育效果。
3.尊重和欣赏是保证
美国心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣赏之意。作为教师不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大的鼓舞。
而沟通工作实际的大小，取决于师生沟通的效能。大部分教师都了解师生关系相处的原则，但如何将这些理论与自己的实际工作接轨，如何将其在教学工作中体现出来，作为教师特别是班主任，还是需要多花心思去琢磨的。
4.理解、爱、信任是师生有效沟通的前提
第一，教师要有同理心，能做到换位思考。同理心是与学生进行良好沟通的前提，也就是换位思考。关键是一个教师能不能真正放下身段，站在一个学生的角度去考虑学生的困难和困惑。在教育中，老师对学生的同理心与换位思想是开启心智世界的钥匙，是教育效能产生的前提。
第二，老师爱学生还表现在愿意为了学生付出时间和精力。这种时间和精力不仅指在处理学生问题和教育学生方面，还有为了更好地了解学生而进行的有目的的学习与研究。
至于到底要采取什么样的方式与学生沟通才更有效，在什么样的时机与学生沟通更合适等问题上，就要根据每个受教育个体和特殊的实践而论了。
三 结束语
作为一名教师，忠心地希望能通过教学沟通和学生们能心灵对心灵的抚慰、感染和交融。教师的教育工作如同有了源头活水，常做常新。沟通是一门艺术，让我们在将来的教育工作中，尝试用“尊重的心、合作的心、服务的心、赏识的心、分享的心”进行沟通，为教育事业的发展而努力和奋斗吧！
心理学中人际交往的原则范文2
关键词：社会互动 应用写作 互动式教学 理论建构
当代教学论认为，教学实际上起源于社会性互动，没有互动就没有教学，教学过程的本质就是师生主体间的互动。教学交往是一种特殊的人际交往和互动，它是指在教学情景中师生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人际沟通活动，既具有一般社会性互动的特点，又具有自身的特点，是一个“包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的、动态和静态相结合的系统”
社会互动理论简介
1.符号互动论。德国社会学家齐美尔提出“互动”这一概念；在美国，形成了以乔治米德为主要代表人物的符号互动论，而美国社会学家赫伯特布鲁默1973年所著的《人与社会》一书，发展了米德的思想。其基本观点包括：互动是人类个体生存与发展的前提，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是自身行为的建构者；个体的心灵与自我是互动的产物；社会的形成与变化是互动的结果。
符号互动论对教育的启示有：教育是一个社会过程，有意义学习是通过人际互动产生的，教育必须包括自我认知与自我理解。教育的目标是使个体具有当今社会快速发展所需要的三项最基本的能力，即必须学会友善地与人相处；必须学会有效生活所必须得技能；必须学会以一种有利于自己又有利于世界的方式存在于客观世界中。互动的教学策略主要有，增进人际关系及提供环境条件，教师积极成为教学过程的参与者，以及对纪律的积极态度。
2.建构主义互动论。建构主义也译作结构主义，最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师无法直接作用于学生的身心，只是与学生建构起一个双方都能接受的文本。“在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
3.交往教学论。德国的K沙勒和H舍费尔1971 年在吸收了法兰克福学派思想的基础上，形成了“批判—交往教学论”，把教学过程定义为一种交往活动。交往教学论代表人物之一R温克尔认为， 任何交往都离不开交往理论。教学的本质是交往，教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，处在交往过程中的人都希望从交往中有所收获，而不希望因交往而造成损失；交往教学论把“解放”作为学生学习的最高目标，致力于促进学生实现自我发展；交往教学论还提出了合理交往的原则，认为交往应建立在合作和民主的基础上。“教学交往是一种特殊的人际沟通， 它是指在教学情景中师生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人际沟通活动。”
应用写作互动式教学的理论建构
（一）应用写作互动式教学概念界定
1.互动概念。从词汇学角度看，按照辞典上的解释“互”是“交替、相互”之意；“动”当“使起作用或变化”讲。“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。作为社会学、社会心理学、社会传播学、教育社会学中的一个重要概念，“互动”的概念有着多种表述。一般意义上的“互动”是指在一定的具体情境下，对象之间通过信息的交换而发生的相互作用相互影响的活动及其过程。它既可以是人与人之间交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的，动态和静态相结合的系统。
2.互动式教学。互动式教学法诞生于1918年的哈佛大学，作为教学方法的一种创新模式被运用的。上世纪80年代初，互动式教学法引进我国。近几年，互动式教学法在我国较大范围内实行。
互动式教学法是教师与学生之间，学生与学生之间，互相活动、互相讨论、互相交流、互相学习的一种教学模式。其目的就是要把单纯的传授知识转到培养学生的素质和能力上来，从而达到提高教学质量的目的。
互动式教学模式把教学过程视为师生互动的过程，并通过这种互动实现教学目标，在这个过程中，教师与学生一方面都是活动主体，是活动的参与者和决定者，另一方面又在活动过程中互为对象;教学与学习都是活动过程的基本环节，共同构成完整的活动过程。师与生、教与学相互依存、相互制约，不可或缺，无轻重主次之分，教学过程中相互作用、相互影响、相互配合，形成一种互动关系。
互动式教学是一种教学指导思想，其教学重点应该放在教学过程上，而不是放在衡量成绩结果上；应注重学生对学习方法的掌握，而不是知识本身，毕竟在有限的课堂时间里传授的知识是远远不够的。要建立激发学生创造力、培养学生思维力的环境，开发其潜能，培养其创新能力。互动式教学鼓励学生积极参与到课程教学中去，是培养学生独立思考习惯的一种教学方法。教学互动的实质， 是教师和学生为完成教学目标， 在教学过程中发生的教和学的相互交流、互相影响、互相促进的教学生态环境和生态形式。
综合以上说法，什么是互动式教学？可以从两方面来定义它，从广义上说，互动式教学是指学校教学中所有教学要素的相互作用与影响， 如教师与学生、学生与学生、教师与教师、师生与环境、师生与教材、师生与教学媒介、师生与环境等。从狭义上讲， 互动教学是作为一种特殊的课堂内的人际互动，即师生互动，是指师生之间在课堂内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响的过程。本研究主要以广义上的互动式教学作为研究范畴，把狭义上的互动式教学当做研究重点。
3.应用写作互动式教学。应用写作互动式教学指的是在应用写作教学过程中，从满足学生对应用写作的有效需求、适应竞争的市场经济对应用写作人才的需要出发，以促进教师自身水平、提高应用写作教学效果为目的，通过整合所有应用写作教学资源，实现教与学全方位的相互促进、相互作用、相互影响来达到目的的过程。
在应用写作互动式教学过程中，教学重点应该放在教学过程上，应该在互动的过程中注重学生对学习方法的掌握，要培育激发学生应用写作创造力、培养学生应用写作思维力的教学氛围，创设应用写作教学内容的情景，在师生之间塑造一个平等和谐的教学环境，力争使应用写作教学成为一个动态的、多方交流的、发现和发展知识、文化的过程。
（二）应用写作互动式教学特点
1.从实施的目的上看，应用写作互动式教学具有矫正性和可操作性特点。应用写作互动式教学，主要是基于应用写作教学存在的诸多问题而在方法上作出的选择。实践表明，互动式教学法生动灵活，形式多种多样，能够激发学生学习应用写作的积极性，扭转“学生不爱学”教学窘态，具有方法上的矫正作用。与此同时，应用写作互动式教学互动形式的操作性强，师生接受快，促成学生学习动机，提高应用写作教学质量，为具有应用写作能力的复合型人才的培养发挥课程本身的作用。
2.从教学各因素的关系看，应用写作互动式教学具有主体性和交往性特点。教师与学生是“交互主体的关系”，一方面，教师与学生皆为教学过程的主体；另一方面，教师与学生这两类主体在彼此间尊重差异的前提下展开持续的交往，从而形成“学习共同体”。应用写作互动式教学是开放的、对话的和平等的，师生之间建立了一种新型的合作对话、民主平等的师生关系，消除了知识的权威性，消除了教师的权威性。互动式教学中的教师是“师长”、“先学者”、“引导者”、“平等中的首席”，不断尊重和鼓励学生，充分相信学生，为学生服务，从而达到了师生之间真诚对话和交流，老师和学生都以互动主体的身份进入到互动过程中。任何人都处在交往关系中，应用写作互动式教学中的师生在教学情景中相互交流信息、思想、情感和共享信息，就是一种人际沟通活动，这种特殊的人际交往和互动，即是教学交往。现代教学的本质就是交往教学，一堂好课，应该是师生心理同步，思维共振，感情共鸣，配合默契。
3.从教学内容的选用和组织看，应用写作互动式教学具有鲜活性和应用性特点。应用写作互动式教学的内容，从文种的选择到范文分析、从互动情境的创设到写作练习布置，无不取之于鲜活的工作生活原生态的素材，无不针对职业学校的各个专业的特点而选择恰当的互动形式，目的只有一个，通过互动，缩短学校与社会工作岗位对应用写作的需求的距离，让学生课堂上学得会，到岗位上用得着。
4.从教学过程看，应用写作互动式教学具有动态性和连续性特点。应用写作教学的互动不是教师对学生或学生对学生的单向、线性的影响，而是师生间、生生间的双向交互的影响。同时，师生间和生生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的，它表现出明显的动态性和连续性的特点。
5.从教学结果看，应用写作互动式教学具有有效性和反馈性特点。应用写作互动式教学实践的成果表明，在提高学生学习应用写作兴趣方面，优于传统教学，具有显著成效；在促进学生思维发展以及应用写作能力方面，也是优于传统教学，具有明显成效。通过多年的实践，学生和老师均感到收获颇丰，师生之间建立了一种新型的平等对话关系。在对话过程中，教师的身份持续变化，时而作为一个教师，时而成为一个求知的学生。学生也是如此，他们合作起来共同成长。正是在这种“身份的持续变化”，角色意识得到深化，角色行为得到评价性的反馈。经过阶段性的反馈、然后进行角色的修正、又螺旋上升到另一阶段，互动教学的有效性进一步得以生成，这种良性循环，使互动教学不断焕发出新的生命力。
（三）应用写作互动式教学作用
在应用写作互动式教学过程中， 师生之间发生的交互作用， 其基本内涵是师生互为主体、双边交往和相互影响的多元化。互动式教学在应用写作课堂上的实际应用， 对于培养学生独立思考能力、分析解决问题能力、理解能力和语言表达能力， 都起非常重要的作用。
1.融洽师生关系。传统应用写作教学，一直处于边缘地位，导致老师不愿教、学生不爱学的尴尬境地，师生关系在课堂上也是游离于情感之外。 通过教学过程的互动， 促进师生、生生关系的改善， 使师生间产生情感共鸣，教师是教学的组织者和促进者，也是学生学习的合作者和伙伴， 从而形成融洽的师生、生生关系。
2.优化教学过程。应用写作互动教学一改以往单一的老师讲、学生听的“灌输式”、“问答式”教学， 充分发挥教师的主导和学生的主体作用， 形成学习共同体， 使教学过程成为师生共同学习、活动的过程。正如日本学者佐藤正夫所言，互动式教学过程“既不是单纯的教授过程，也不是单纯的学习过程，它是教师的教授活动与学生的学习活动的统一。”
3.促进教学相长。互动式教学要求学生参与的过程增加，必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。教师由于要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，必然要认真钻研，精心备课，谋划好如何既能使所讲知识让学生掌握，又能使学生主动参与到课堂教学中来，这对教师更是一种教学上的鞭策和督促。互动式教学由于使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，无论是课堂提问还是案例讨论，气氛变得活跃，师生间的距离得以拉近，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。
4.提高教学效率。应用写作互动式教学有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性， 激发学生的学习动机和参加教学活动的内在积极性，引导学生主动参与教学环境， 在参与中完成学习任务，在参与中自觉接受教育。在互动过程特别是情景创设中引导学生进入应用写作角色，如代机关立言，增强写作的针对性，从而培养学生掌握和运用语言的能力，提高其认知能力、判断选择能力，提升应用写作的实战水平，从而提高教学效果。
参考文献：
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心理学中人际交往的原则范文4
跨文化交际学的历史比较短，大致上只有三十多年。在我国只有不到二十年的历史，参与跨文化交际研究的主要是外语教师，对外汉语教师，语言学家和一部分心理学家。跨文化交际学具有多学科的性质，它的理论主要取之于人类学，心理学，传播学，语言学等。对外汉语教学是一种语言教学，也是一种文化教学。因此在其教学中，我们应注意并探究多方面多层次的跨文化交际的重要积极作用，以便更好进一步提高汉语教学效率。
作为跨文化交际语言的汉语教学是以对外汉语教师的跨文化交际能力为前提的。这种能力指语言的跨文化的交际能力，也是对汉语教师应具备的最基本的能力。这些能力包括:(1)语言学的理论能力方面:熟练掌握一门外语，精通比较语言学，以及运用交际社会语言学知识的能力;(2)语言的交际能力方面:掌握有限的语言手段成功展开交际的策略;能有意识地使用“通用交际语言”，借助语言手段认识交际的特殊条进行有效交际的能力;能够掌握有关不同交际风格的能力;(3)具备深层次的文化限定音素来解释交际行为现象的能力;掌握人际交往的基本原则，特别是减少无把握的现象。掌握避免和澄清交际误解的策略; (4)掌握本国文化和异国文化的能力:这种能力不是文化知识的积累，而是只能够认识到人的思维，举止，以及语言受制于特定文化认知图式的;能把自己所持有的文化视为理所当然的那种态度。
同时应当在对外汉语教学专业的课程设置中增加跨文化方面的内容，例如开设交际社会语言学，国情学，异域文化学，比较文化学，以及跨文化心理学，跨文化交际策略等课程。根据授课学生的国际背景文化背景，对他们有针对性地开设有关该国的文化课程，比较汉语与该国语言的异同，比较两国文化和价值观的差异，以及行为方式，交际方式的差异等方面的课程。在教学内容上，对外汉语文化教学应以“交际文化”为主，包括语言交际文化和非语言交际文化，运用到以跨文化交际为目的的文化教学之中，突出汉语文化的多元性。在教学形式上，宜采取“分散式教学”与“集中式教学”相结合的方式。在教学过程中，对外汉语教师必须打破“就语言教语言”的传统语言教学的模式，在教授汉语语言知识、培养学生汉语语言技能的同时，结合语言教学目标设置特定的交际情境，最大限度地提高“课堂参与度”，灵活、适当地鼓励学生进行言语实践活动。只有将语言教学融入到特定的交际情境中，才能有效提高学生对汉语文化的适应力，学生会潜移默化地获得跨文化交际的语言能力。
由于文化是人类特有的，它是社会的遗产。文化是人们行动的指南，指导人们的一切行动文化。在跨文化交际研究中文化是核心。影响跨文化交际的文化因素包括一个民族的历史传统，宗教，价值观念，社会组织，风俗习惯，社会所处的发展阶段和社会制度等。为此在教学时我们应该了解目的文化中交际对象、语境以及人们对得体行为的要求等信息。这些是正确解读交际对象传达的言语和非言语信息的基础，同时也是选择得体交际行为的依据。文化包括广义文化（涉及各国文化的知识）和狭义文化（涉及某一特定文化的知识）。广义文化从宏观上解释跨文化交际现象，对交际者的跨文化交际行为做一般性的指导。例如：了解各国文化中存在不同的文化模式和交往规则可以帮助交际者意识到文化差异的重要性，提高对跨文化现象的敏感度。它也可以帮助交际者理解跨文化交际语境中交际对象的行为取向。跨文化交际能力还需要掌握某一特定文化的知识和常识，如：该文化不同于其他文化的特点，以及其主流文化模式和优势等。特定的跨文化交际目标要求交际者掌握特定语境的知识，如：出国留学要掌握与学习和生活有关的文化常识等。在国外，教师与学生尽量保持平等的关系，对学生的约束较少，学生可以自由提问，教师和学生一般使用非正式的、生活化的语言对话，所以一个美国教师在课堂上身着牛仔裤，坐在桌子上讲课可以理解为制造轻松活泼的课堂气氛；而在韩国，学生期待教师为人师表，仪表言行都应该正式、庄重。
不同文化对职业以及性别的言语和非言语表达方式以及行为模式的期望不同，跨文化交际者要能够调整不同语境中角色身份的行为差异，以对方文化可接受的得体方式进行交际。
另一方面，语言反映一个民族的文化，同时又受到文化的巨大影响。在语言的诸多因素中词汇最能反映一个民族的文化，尤其是在词汇的内涵方面两种语言之间的差异往往很大。除了词汇方面的差异外，在语用规则和语篇结构方面也有许多差异。这些差异大多与民族文化传统有关。
跨文化交际为对外汉语教学提供了很多技巧.技巧是在跨文化交际中表现出来的得体、有效的交际行为。交际者只掌握必需的跨文化交际知识、持有积极的交际动机还不足以完成跨文化交际任务。这好比一个人想游泳，他看了很多关于如何游泳的书，掌握了游泳技巧的知识，他有强烈的游泳的动机，但是他还是不会游泳，因为他没有掌握游泳的技能还有不同的情感因素影响跨文化交际的效果。其次，跨文化交际中人们会有幸福、哀伤、急切、愤怒、紧张、惊讶、迷惑、轻松和快乐等情感体验。感觉涉及到交际者对其他文化的敏感性，以及对交际对象和某一特定文化的态度。提高体验陌生事物的动机有利于提高跨文化交际能力。人们对来自不同文化背景的人往往持有某种定势性的看法，这种看法可以帮助交际者缩小采取应对措施的选择范围，意图会受这种定势的影响。
其实，非语言交际指那些不通过语言手段的交际，包括手势、身势、眼神、微笑、沉默、面部表情、服饰、体触、体距、对于时间和空间的利用等。与言语交际的情况类似，一个具备目的文化非言语交际知识的人不一定能够准确使用该非言语符号系统。因此，在出国之前应该刻意做一些专门的练习，提高运用非言语符号系统的能力。例如：如果准备去日本，你应该在家人和朋友面前练习鞠躬。此外，味道也是很重要的非言语符号，在出国之前应该了解目的文化对味道的喜好和日常的习惯，有的国家，如：美国，喜欢用香水或其他化妆品掩盖人体的自然味道。在非语言交际领域，文化起着重要的支配作用。同一个手势在不同的文化中可能有着完全两样的意义. 非语言交际手段十分丰富，但是，在多数情况下都是与语言结合使用的，起着重复，加强，补充甚至替代或否定的作用。
在跨文化交际的过程中存在一些障碍.障碍之一是人们常常误以为人总是一样的，从自己的文化角度去揣度其他文化背景的人.这时容易产生文化冲突。障碍之二是刻板印象.刻板印象与人们认识事物的一般方法紧密联系，尽管人们知道这是不可取的，但是，完全避免却十分困难.障碍之三是民族中心主义，即习惯以自己民族的价值观衡量其他文化，以自己的是非标准为标准.因此我们应该认识到多元文化互动，促进文化融合。教学过程的对话与互动（既包括本民族文化与目的语文化的互动，也包括多元文化背景的师生互动、师生之间的平等对话），是促进外语文化与母语文化融合的有效途径。这不是去单纯模仿和迁就另一种文化。这种文化系统的核心思想就是平等看待各种文化的态度和汲取目的语文化思想内涵的能力。只有这样，学生才能真正建立起对汉语文化的自觉，能够自由游走于母语和汉语两种文化之间，真正构建起复合文化身份，进而顺利地进行跨文化交际。
心理学中人际交往的原则范文5
关键词:健康;学生;成熟
中图分类号:G455文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0082-01
当前学生的心理健康已越来越成为社会关注的问题,他们正处在生理发育和心理发展的时期,他们的心理品质等各方面都还不成熟,一些学生由于家庭,自身的种种变化,学习压力的加重等原因,加上缺乏对自己的正确认识,导致他们产生不健康的心理。因此,让学生健康地成长,培养他们良好的心理素质,促进其个性的发展,健全其个格,使他们能夯实心理基础迎接挑战,是我们每个小学教师义不容辞的责任。如何使培养学生健康的心理素质使之得到发展呢?如何减少和避免对他们心理健康的各种不利影响呢?如何培养身心健康,具有创新精神和实践能力,有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人呢?
一、满足学生的合理需要
小学生的合理需要主要包括生存和发展所必须的物质需要,安全需要,归属、交往和爱的需要,尊重信任的需要等,这些需要的合理满足是小学生形成和保持身心健康的基本条件,如果得不到适当的满足,就会影响其正常的发育和成长,就不可能有健康的心理。比如任何一个小学生,作为班级和伙伴中的一员,如果长期得不到认可,不被接纳,得不到应有的尊重和信任,得不到教师和同学的关爱,总是受到排斥,体验不到集体的温暖,他就不会有安全感、自尊感,就会感到孤独,感到压抑,就有可能走向自我封闭,或者相反,导致逆反心理,仇恨、敌对、攻击等消极心理,心理健康就无从谈起。这就要求教师在学生心理健康教育活动中倾情投入。
二、创设民主、和谐的教育教学精神环境
校园的教育教学精神环境是指校园中人与人之间的关系及校园校风、氛围等,它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。
心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系,作了这样一个生动而贴切的比喻:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲,如果离开“情感”这块“肥沃的土地”,也就结不出“良好的发展”的果实。
(一)平等相待学生,跨越陈旧的“代沟”
在课程改革环境下,要求教师转变心态,改变以往居高临下的权威态度,以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流,缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中,就能尽情释放自己潜在的创造能量,毫无顾虑地表达自己的思想感情,自然地表露出自己的困惑疑问,首先就是创设和谐轻松愉快的学习环境。
良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学研究表明:和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动,而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。如何减轻消除学生学习上的心理压力,培养学生对学习的一种良好心态?教学中,教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色,创造最佳的心理氛围,使学生情感得到体验,心灵得到沟通,理念得到认同,情绪得到调节,行为得到训练,让学生充分地展示自我,从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气,而且培养了学生相互协作,共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时,就会走进老师和老师攀谈并成为朋友,为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。
(二)师生真诚相对,理解铸就成长
在人际交往中,真诚是最重要的,要做到能理解别人,设身处地为他人着想。作为教师,在学生面前必须表现一个真实的自我,用真诚的爱去对待每位学生,才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说:“教师不仅是一个教师,还是一个心理学家,因为他要指导儿童的生活和心灵。” 开展心理健康教育有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解,小孩更渴望理解。许多成功的教育案例告诉我们:不理解何来教育。
现代的教育观认为,教师不应该是教育的主宰,不应该再有权威不可侵犯的思想。命令、强迫的教育方式其实是把软刀子,不但否定了学生的权利和尊严,导致学生的心理障碍,而且扼杀了学生的创造力。放下架子,努力创设宽松、和谐的氛围,以朋友的身份与学生交流,用真诚换真诚,让学生切实感觉到你是他的朋友,你才能深入他们的内心世界,才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。
(三)倾注真心真爱,促进感情内化
心理学中人际交往的原则范文6
[关键词]小学教育 心理健康 能力培养 自信心
小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。走近新课程，“为了每一位学生的发展”的理念扑面而来，它比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐，更关注人的情绪生活和情感体验，更关注人的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。这意味着，今后对老师的要求不仅是要完成“传道、授业、解惑”的任务，而且应当成为一个合格的心理辅导员，承担起开展心理健康教育的新任务。因此在课程改革中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。下面我谈两点自己在新课程改革中自己对小学生心理健康教育工作的一点尝试和体会：
一、创设和谐舒适的教育教学环境
创设优美、安全、舒适的物质环境。如校园的户外场地富有变化，则具有激发小学生多种经验，诱发小学多种活动行为的功能。在活动场内，设计丰富多彩的设备和材料，使处处充满绿色和生机。教室是小学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。
二、民主平等贯穿课堂教学始终
校园的教育教学精神环境是指校园中人与人之间的关系及校园校风、氛围等，它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。
1.平等相待学生，跨越陈旧的“代沟”。
在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问，首先就是创设和谐轻松愉快的学习环境。
良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。如何减轻消除学生学习上的心理压力，培养学生对学习的一种良好心态？教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作，共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为朋友，为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。
2.师生真诚相对，理解铸就成长。
在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。”开展心理健康教育有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。许多成功的教育案例告诉我们：不理解何来教育。我们只有通过各种途径，深入地理解我们的学生，才能达到成功教育的目的。
作为一名老师，一名心理辅教师，如果不理解儿童的心理情感，不与他们真诚的相处，他是难以顺利开展工作的。随着社会的不断变化发展，人的心理也在不断地变化着。社会的因素，家庭的教育都给我们的教育带来了一定的难度，唯有积极探索，适应新情况，敢于面对新问题，才能不断地发现儿童的最新动态，走出一条与时俱进而不会落后的道路。现代的教育观认为，教师不应该是教育的主宰，不应该再有权威不可侵犯的思想。命令、强迫的教育方式其实是把软刀子，不但否定了学生的权利和尊严，导致学生的心理障碍，而且扼杀了学生的创造力。放下架子，努力创设宽松、和谐的氛围，以朋友的身份与学生交流，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他的朋友，你才能深入他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。
