心理健康培训范文1
关键词:心理健康;培训需求
为深入了解事业单位基层员工的心理健康状况，预防严重心理问题的产生，切实关心基层职工的心理、工作和生活，帮助其减轻心理压力，提升心理压力的调适能力。也为分院能进行切实有效的心理健康培训提供理论依据，新疆信息工程学校少民培训创新团队于2018年5月和7月分别赴新疆维吾尔自治区南疆和北疆的基层事业单位进行调研。
1调查对象和方法
1.1调查对象
2018年5月和7月随机选取了新疆维吾尔自治区南疆和北疆的2个地区局、2个市局以及6个县局进行问卷调查和访谈。其中发放问卷97份，有效问卷89份。其中男性50人，女性39人。基层员工大专以上学历占95%，其中硕士1%，本科占64%，大专31%。从年龄分布来看，20-30岁的占46%，31-40岁的26%，41岁-50岁的22%，51岁以上的占6%。参加工作年限为10年以下的占51%。被调查者的家庭情况显示，未婚的占28%，已婚的占72%。其中有孩子的占61%。
1.2调查方法
调研主要采用问卷调查法，辅以座谈法和访谈法。调查问卷采用韩锦编制的《某部门职工心理健康需求调查问卷》。问卷除调查基本信息外，还调查了目前个人生活工作中的状态，如对自己的生活处境是否满意、目前最关心的问题、压力的感受和压力表现、工作中的难点、工作和生活中成就感和怎样排解工作遇到的难以解决的困难等问题；以及对心理健康知识技能培训的需求情况，如是否需要对某部门职工增加心理健康知识技能方面培训、感兴趣的心理健康知识、培训形式等三个部分26个方面的内容。
2调查结果
2.1个人在生活工作中的状态
对自己的生活处境比较满意占70%以上；目前基层员工最关心的问题分别是“关心事业发展”“关心子女问题”和“关心个人身心健康”；97%的基层员工感受到了压力，“每天都会有压力”的占12%；而几乎人人都有睡眠问题，具体表现为入睡困难、睡眠不深、容易惊醒等；目前工作中的难点主要来自“事业未来发展方向的把握和调整”、“职工积极性的调动”和“现代管理知识和技能的欠缺”。而成就感最大是“工作的发展按照自己预计的进行”和“工作得到领导和群众的认可”；工作和生活中的主要压力是“工作任务繁重、时间紧迫、责任重大”和“工作的发展没有按照预计进行”。挫败感主要来自“工作得不到领导的肯定和认可”和“工作计划推行不力，孤掌难鸣”；对自己最有效的激励措施是“工作和生活可以平衡”、“职称晋升”以及“收入提高”。而排解压力的方法主要是“希望自己有克服困难的超人本领”、“认为这是对自己的考验”以及借助运动或娱乐活动纾解；主要求助对象是“配偶”和“同学或者朋友”；因此“人际关系，处理人事矛盾”、“调整最佳工作状态，缓解工作压力”成为基层员工最需要的心理知识和技能。
2.2心理健康知识技能培训需求
90%的员工认为需要增加心理健康知识技能方面培训。但是担心“培训内容可能不符合个人和地方的实际情况”、“时间有限，工作繁重，不便参加”以及“心理学与实际工作的结合的切入点不明确”；加心理健康方面的培训，最主要的考虑因素有“内容是否是我关心的”、“教授的技术是否在生活中方便易行”以及“形式是否新颖有趣”；最希望学到“心理放松技术的训练”、“相关知识的科普讲座”及“心理拓展活动”。
3分析和讨论
3.1心理健康的培训对象分析
调查对象的年龄和任职时间显示，工作十年以下的员工合计占71%，可以看出基层部门担任目前职务级别工作10年以下占大多数，整体呈现以青年为主的态势，而工作10年以上的、经验丰富的、年富力强的中层骨干较少。这也与新疆基层台站条件艰苦，人员断层较严重有关；97%的员工表示会感觉到有压力，其中每天都感受到压力的达12%。而近90%的人有睡眠问题，此外婚姻家庭资料统计分析显示，已婚的员工占72%，其中有孩子的占61%，可以看出大部分被调查者都处于上有老下有小的人生阶段，需要不断在工作、生活、家庭等各方面取得平衡，也是人生压力最大的时期。面对压力，大部分员工没有积极有效的应对措施，排在首位的解决方法是“希望自己有克服困难的超人本领”。此外由于缺乏专业知识，基层员工缓解压力的方式甚至对身体还有害。说明基层员工对心理健康、压力以及怎样缓解压力等知识缺乏基本了解，没有掌握相关方法进行自我疏导和排解。而且社会支持系统也较为单一，大部分员工的求助对象是自己的配偶或者同学、朋友。在访谈中，当问到遇到心理问题是否会求助心理咨询这个途径时，几乎全部人表示听说过这种方法，但自己应该不会去尝试。
3.2心理健康培训的内容分析
问卷显示，有90%的基层员工表示需要增加心理健康知识技能方面的培训。调查统计显示，目前基层员工关心的问题、工作的难点、主要压力、最有效的激励措施、成就感和挫败感等等主要都来自工作。此外，基层员工对于心理健康知识和技能培训项目中的“压力与应对”、“人际关系处理”等内容更感兴趣。也希望在心理健康培训中学习到如“协调人际关系，处理人事矛盾”、“调整最佳工作状态，缓解工作压力”等内容，以应用到工作和生活中。可以看出，事业发展是所有职工最关心的问题，也是压力的主要来源。这也是我们在培训中需要重点关注的内容，可以在今后的心理健康培训中加强诸如提升工作效能、建立和谐人际关系、压力与应对、团队合作、领导力与竞争力、积极心态等方面的心理学内容。此外，由于便捷的通讯手段使得工作和生活日益密不可分，如QQ和微信等已经让工作时间延伸到8小时之外，面对这些情况，如何转变心态和身份角色，既能提高工作的效率和质量，又能兼顾家庭生活，平衡好工作与生活，也是我们培训时需要重点关注的内容。
3.3心理健康培训的形式分析
相比有些枯燥的理论讲授，大部分员工还是希望心理健康知识或技术的培训形式能够灵活多样，如开展“心理放松技术的辅导和训练”以及“心理拓展活动”等。同时希望心理健康培训的内容跟自己的工作生活密切相关，担心“培训内容不符合个人和地方的实际情况”、“心理学与实际工作结合的切入点不明确”等。因此，在课程设计时，就要充分考虑这些因素，充分利用多媒体以及丰富多样的教学辅助设备，设计如团队拓展、心理测试、情境模拟、角色扮演、游戏辅导、讲座论坛等新颖的形式，吸引更多人的关注，让心理健康课程动起来，活起来。
4心理健康培训的意见和建议
（1）重视心理健康教育培训工作。健康的心理是人们全面发展的基本要求，也是在工作岗位上发挥智力水平、积极从事社会活动以及不断向更高层次发展的重要条件，同时也是家庭和社会和谐、稳定的基础。目前某部门基层台站普遍缺编，加上繁重、高压的工作使得基层工作人员出现了一系列的生理、心理问题。其中睡眠问题最集中，很多基层干部反映晚上睡不好，睡不深，白天老打瞌睡，记忆力减退、感觉精力不够等。而精神持续紧张、神经衰弱已成为普遍问题。因此提升干部队伍的心理健康水平和心理调适能力，使其具有更好的综合分析能力、决策能力、应对突发事件能力、稳定的个性心理特征等综合素质，是加强业务能力建设，事业发展的必然要求，也是人才体系建设的重要保证。（2）加强理论研究。目前对心理健康的培训研究主要集中在学生、教师、公安、部队、飞行员等群体。针对某部门领导干部及预报预测人员的心理状况调查、分析与研究却较少。对某部门不同岗位职工的心理状况、存在的问题及成因等分析和研究不够深入和全面。因此，建议加强气象部门不同岗位领导干部和基层员工的心理状况分析和研究，为业务类、干部类、心理健康类等类型的培训提供理论依据。（3）心理健康培训体系化。目前某部门的培训大部分是业务类、干部类及党建类培训，心理健康知识的培训很少，即使有，也是在培训间隙加入的讲座类课程，这类讲座时间短、内容少，形式单一，受众面也较窄，无法满足广大基层员工的培训需求，也不适应员工日益增长的对良好心态、健康生活的需求。因此建议在对某部门员工进行需求调研的基础上，建立相对完善的心理健康教育培训体系，对广大职工进行分层分类培训。同时利用多种方式和手段，做好心理健康科普宣传活动。如心理健康知识手册、科普文章、公众号和讲座等。
参考文献
[1]俞国良,董妍.我国心理健康研究的现状、热点与发展趋势.教育研究,2012(6):97-102.
心理健康培训范文2
1．教师对培训内容的需求
在培训内容的需求方面，30．6％的教师希望在教学研究方面接受培训；34．1％的教师希望培训内容是心理咨询理论和技术；还有16．5％的教师在管理和评价方面有培训需求；并且78．8％的教师也希望接受学生的心理与教育方面的培训；27．1％的教师还希望接受教师心理健康教育的培训。说明教师希望接受针对性强和教育教学中实用的知识和技能的培训。在能力提高的需求方面，27．1％的教师希望培训能提高心理课程开发能力；也有55．3％的教师希望培训能提高教育教学能力；还有30．6％的教师希望培训也能提高组织活动的能力；还有75．3％的教师期望能够通过培训来提高心理咨询和辅导能力。说明教师更重视教育教学和心理咨询能力的提高。
2．教师对培训时间的需求
在培训时间上，有38．8％的教师希望在每学期开学初进行培训；11．8％的教师希望在每年的寒暑假接受培训；45．9％的教师希望在正常上班时间接受培训；3．5％的教师希望在开学初或者是正常上班时间接受培训。可见，大多数教师不希望培训占用自己的休息时间，希望在工作时间进行培训。这说明教师的工作任务繁重导致的身心疲惫，更珍惜休息时间调整身心。这一方面可以理解，另一方面也使工学矛盾更为突出。
3．教师对培训形式的需求
在培训形式的需求方面，55．3％的教师希望以专家讲座、报告的形式培训；47．1％的教师还希望以与专家研讨互动、交流对话的形式培训；74．1％的教师希望通过观摩名师课堂来学习；54．1％的教师以案例评析、参与式的方式培训；7．1％的教师还希望以同行介绍经验、教学展示和共同研讨的形式培训；37．6％的教师希望能够在专家的指导下自学———反思；14．5％的教师希望以实地参观考察的方式培训；还有31．8％的教师希望还有其他的培训方式。这组数据说明，教师们接受培训的形式不拘一格，更愿意接受观摩名师课堂、案例分析和专家讲座的形式。
4．教师对培训者的需求
在培训者类型和特征的需求方面，有21．2％的教师希望只由高校教师来培训；5．9％的教师希望只由课改教师来培训；还有5．9％的教师希望只由教科研人员来培训；还有30．6％的教师希望只由教学一线的骨干教师来培训；其余36．4％的教师希望由以上这些人共同组成一个多功能的培训者团队。30．6％的教师希望培训者治学严谨、学识渊博、专业性强；56．5％的教师希望培训者幽默风趣、感染力强、善于调动学员；41．2％的教师还希望培训者具备实践经验丰富、讲课操作性强的特征；也有51．8％的教师期望培训者的理论功底深厚、了解中小学实际、讲课深入浅出。
5．教师对培训考核的需求
在培训的考核评价方式的需求方面，14．1％的教师希望通过考试的评价方式来考核；56．5％的教师期望通过根据培训课程完成相应的作业的方式来考核；16．5％的教师期望通过提交论文或撰写培训心得的方式考核；14．1％的教师希望通过提交教学案例的方式考核；17．6％的教师希望采取建立基于培训课堂表现的纪实档案的方式培训。可见教师们不太喜欢对他们进行考试评价，而希望作业等其他方式的评价，这提示我们成人学习的特点需要在评价时进行考虑。
二、培训建议
1．对于培训的组织和实施的建议
（1）培训的管理和组织方面。
完善岗位资格制度，努力建设专业化的心理健康教育教师队伍。心理健康教育工作是学校工作中最具专业性的一项工作，对工作人员的素质要求也更强。然而，就我市中小学心理健康教育教师队伍的整体素质来看，远远不能满足工作的需要，大部分教师没有系统学习过学校心理学的相关理论，更谈不上系统学习过心理健康教育工作的相关理论，缺少对心理健康教育工作的深层理解，这就必然导致工作的肤浅、表面化、片面化，甚至是错误。况且有些学校的心理健康教育教师本身就问题重重，自己的心理都不健康，又如何来关注学生的心理健康呢？所以，我们要通过完善心理健康教育教师岗位资格制度来逐渐改变目前心理健康教育教师队伍的现状，淘汰那些不合格的教师，形成良性循环，用几年时间逐渐实现心理健康教育教师队伍的专业化，提高心理教师的专业化水平。
通过分层培训，形成心理健康教育教师专业梯队。长春市心理健康教育教师专业发展水平参差不齐，差距明显，针对目前现状，我们应该有计划地分别促进处于不同发展水平的教师在现有水平基础上更上一层楼。让那些专业素质好、水平高和经验丰富的心理健康教育教师逐渐成为专业领域的专家，对其他教师的发展起带动作用，成为其他心理教师的培训者。我们要努力为他们的学习提高创造条件，提供机会让他们能够参加更高水平的高级培训和高级研讨；对那些中等水平有发展潜力的心理教师参加拔高培训，使他们逐渐向高水平教师发展。为这些教师创造向优秀教师学习的机会，鼓励他们系统学习专业理论，组织他们研究实践问题，对他们的工作进行指导；对专业发展水平较低、比较外行的教师，通过恶补专业知识，使他们的专业水平获得较快提高，通过考核逐渐淘汰不合格教师。在形成专业梯队的过程中，创造条件以高带低，在全市范围内形成互帮互学的团队氛围。
（2）培训内容要能及时跟进教师发展的需要。
心理健康教育教师的培训内容非常广泛，既有理论基础方面的内容，也有基本技能方面的内容，更有心理健康教育思想观念方面的内容。不同的教师对培训内容有着不同的需要，不同的阶段也有不同的要求。我们应该针对教师的发展需要有计划地为教师设置培训课程，安排培训内容。对那些影响教师专业发展的基础性的内容要通过适当形式引导教师系统学习，对那些影响教师教学技能和咨询技能的实用性内容，要按专题进行学习和训练。随着教师专业发展水平的逐渐提高，我们在培训内容上要及时跟进，满足教师不断发展的需求。所以，我们培训者要不断研究教师的发展需求，按需设计培训内容。
（3）在培训形式上要做到几个结合。
一是要组织集中培训和教师的自主学习结合。没有教师的自主学习，任何培训也难以收到最佳的效果。只有教师有了自主学习的动力，培训的效果才能落到实处。培训机构在集中组织教师进行培训的同时还要为教师的自主学习加以引导，使集中学习和自主学习的内容联系起来，让教师的自主学习延伸培训的效果。
二是要理论培训和实践培训结合。专家的讲课要密切结合教师工作实际，引导教师对心理健康教育的相关问题进行深层思考。同时，应该充分调动一线优秀心理教师的积极性，使他们成为实践领域的培训者，通过现场观摩、演练进行学习。一方面通过理论提高素养、内涵；另一方面，通过实践学会操作。
三是集中培训和远程网络培训结合。过多的集中培训不仅成本高，集中困难，而且会加重工学矛盾。在现代远程培训条件日益完善的情况下，应更多采用远程培训的形式，关键的问题是要重视远程培训的合理安排和互动平台的互动效果，使远程培训中师生互动起来，生生互动起来，及时讨论问题，及时解决教师们在学习中的困惑。
四是培训和教研、科研结合。长春市近几年来中小学心理健康教育发展得益于引导心理教师结合教育教学工作开展课题研究。教师的培训工作离不开教研，也离不开科研，我们培训工作无论从内容上还是形式上都很难将其与教研科研分开，所以，我们应将培训和引导教师开展教育研究结合起来。五是多样化考核方式结合。对培训效果的考核过去常用的方法是考试。新课程改革以来，评价方式多元化已经在学生评价中得到落实，实践证明，执行考核更易于调动人的积极性，所以采用多样化的方式对培训效果进行评价。如，作业、论文、网上互动频度、提交案例、个人评价、档案袋、教学设计、所在学校工作效果评价等等。
2．对于长春地区中小学心理健康教育教师培训内容的设想
根据心理健康教育教师专业发展的特殊规律，充分考虑长春市中小学心理健康教育教师队伍的构成现状和当前的专业发展水平，以教师的培训需求调研为基础，我们为今后的心理健康教育教师培训内容做出如下设想：
（1）教师专业基础和专业思想类课程。
心理健康教育教师专业化发展的规律与特点；心理健康教育教师职业道德要求；学校心理健康教育工作规律和方法探讨；学校心理健康教育工作的管理与评价；心理健康教育的内容和途径研究；积极心理学的基本思想及其在心理健康教育中的应用；心理健康教育教师的自我成长研究。
（2）知识类课程。
当代儿童心理发展理论和各年龄阶段学生的生理心理特点；教育心理学的相关专题研究，如学习心理规律和学习心理问题，人格心理学的相关问题研究和人格发展问题等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪问题防范；教师心理不适应以及心理问题的调适；认知心理学的相关问题研究；行为主义心理学在教育中的应用；人本主义心理学的基本思想及其教育中的应用。
（3）技能类课程。
心理健康培训范文3
关键词：积极心理；心理健康教育专职教师；培训考核
为了进一步提高长春地区中小学心理健康教师的专业素养，使工作更加科学化、规范化，充分发挥其在教育教学活动中的示范、引领、指导、辐射作用，根据教育部1999年颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、2012年的《中小学心理健康教育指导纲要》（2012修订版）、2014年的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号），以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，长春教育局下发的《长春市中小学心理健康教师岗位资格认证培训及认证实施方案》文件精神，长春市教育局联合长春教育学院在2011年、2012年连续对长春地区570多名心理健康教师进行了初级岗位资格培训及认证，首次实现了心理健康教师持证上岗、心理健康教育工作由专人负责，在一定程度上提升了心理健康教育的专业化水平。在初级岗位资格培训、认证的基础上，2015年、2016年、2017年从已取得初级岗位资格的中小学心理健康教师中选拔了市级骨干及工作开展较好的教师，进行了中级岗位培训及资格认证，共培训了100名教师。其培训目标是在普及心理健康基本知识、基本素养的基础上进一步提升教师的专业化水平、工作能力，强化心理咨询理论及运用的能力，打造一批理论素养高、咨询能力精、科研能力强的专家型教师，带动心理健康教育在各学科中的渗透，实现其在学生核心素养中的价值，推进长春地区中小学心理健康教育的优化，促进教师队伍的整体发展。基于现有心理健康教师中级岗位培训现存的问题，根据心理学理论的发展趋向，结合专职教师的心理需求，探索出更优化的专职教师培养模式及更明确的培训方向，是亟待解决的课题。
一、培训存在的问题
第一，资源不足，参培机会受限。现有的培训多数是学科培训，由于心理健康教育的特点，在新课程改革实践中，并不是以一门学科，而是以活动设置的，导致有的教师没有机会参加学科培训。现有的培训工作不受重视，一年仅有的几次培训，只能是一些好学校、骨干教师参加，普通学校甚至一些偏远的乡镇学校根本没有机会。中小学校从事心理健康教育的教师很多没有参加过培训，做得相对较好的教师（由各区进修院校筛选）也从未参加过省、市级培训，更没参加过国培，他们进修的主要途径就是县市级的继续教育、社会开办的各种自费学习。第二，课程设置缺乏层次性，参培教师水平相差悬殊。对初级、中级的8次培训进行调查，发现学员的专业背景各异。有学习心理健康专业的、有具有一定心理学理论基础的、有刚转到心理健康教育的，还有一些班主任是因为工作需要，其专业水平相差很大，同一期的培训很难保证其效果。因此，培训要合理安排课程，使其具有层次性。第三，内容针对性不强，难以满足参培教师的需求。在前几期培训的准备阶段，项目组都进行了有关培训需求的调研，但由于参培者不都是本专业教师，对培训内容的选择稍显困难；且多数培训班的课程内容在培训前就已经设定好，在培训过程中很难进行调整，因此，调研结果只能在下次培训设计内容时才能予以考虑，而下次参培主体又发生了变化，其培训需求仍然没有满足，培训效果很难保证。第四，形式单一，参培教师参与感差。往期的培训方式，大多是专家讲座、一线教师介绍经验等，其共同特点是“一个人在讲，所有参培学员在听”。设置的讨论环节，时间仅安排5~10分钟，多数学员很难深入思考问题，更没有机会参与其中。近期的培训增加了体验式课程，但学员反馈没有学到知识，只有体验过程，没有体验收获。第五，培训时间长，参培教师接受稍显困难。国培、省培、市培的时间多为7—11天，教师工作很忙，很难保证每天的出勤。培训期间参培教师的电话不断，尤其兼任学校其他工作的就更难完成学习，即使在听课也是“身在曹营心在汉”。另一方面，如果按每天2个专题来计算，他们在培训期间要学习14—22个专题，即使有些专题讲一天，也至少有10个不同内容的专题，这对参培教师的能力是个考验。从教育心理学的角度看，短期内过多的知识不利于其理解、掌握。因此，培训时间和内容要进行相应的调整，保证培训的有效性。第六，后期追踪缺失，很难检验培训质量。质量评估是培训工作的关键，是对培训项目的实施者、受益者，培训效果的价值，培训质量的优良差，培训主讲团队，培训课程、培训方式、培训管理等效果的质量检测。对指标的评估仅能在一定程度上了解培训效果。培训的终极目标是引导参培学员将所学、所感、所悟运用到日常的工作中，但对此的检测较难实现。一是参培学员较多，后期追踪耗时、耗力，难以检验其是否将所学应用到工作实践中；二是忽略了参培学员的反馈机制，无法对培训效果做出客观评价。因此，现阶段对培训效果的检验还有待完善。
二、思考与建议
心理健康培训范文4
1．PMHP项目的具体操作流程
PMHP项目的核心工作理念是心理健康教育工作应该聚焦于低年级儿童和尚未根深蒂固的问题，因为儿童期的心理发展状况是青少年期、成年期心理发展的基础，许多个体心理问题的出现与儿童期的心理发展状况密切相关。因此，心理健康教育工作应该从低年级的儿童入手，通过有效的、系统的筛查程序，尽早确定儿童有无问题，并开展积极的、适当的干预，以避免儿童期出现的问题进一步严重化和固化，及早加以解决，在严重问题出现之前做好预防干预工作。［4］PMHP项目的具体操作流程包括检测与筛查、干预辅导和效果评估三个部分。第一步程序是检测与筛查。这个工作由心理学专家和社会工作者完成，在开展PMHP项目的学校，心理学专家采用儿童情况调查表（Background Information Form，简称BIF）、课堂适应量表（the Classroom AdjustmentRating Scale，简称CARS）、健康资本调查（the Health Resources Inventory，简称HRI）等心理学量表或问卷，并结合观察、记录等手段对学生身心发展状况进行检测与筛查，把那些存在心理与行为问题或问题倾向的儿童筛选出来，当然，心理学量表或问卷需要家长和教师配合完成。第二步程序是开展干预辅导。这个工作由心理学专家、社会工作者和非专业的儿童助理共同完成。其中，非专业的儿童助理负责直接干预儿童，一般情况下，一名儿童助理负责10～15名学生，针对学生存在的人际交往、学习困难、课堂行为问题等进行每周1～2次的干预活动。干预形式包括个别辅导和团体辅导，干预活动包括：讲故事、做游戏、做手工、绘画、远足等。第三步程序是效果评估。效果评估工作主要由心理学家和社会工作者完成，评估的手段主要是相关量表的测量、儿童助理的评估、教师对儿童进步的评价和家长的反映四个方面。［5］
2．PMHP儿童助理招募与培训
PMHP项目由于推广得非常迅速，仅靠专业的心理学家和社会工作者很难完成这么多学校和儿童的心理干预预防工作，因此，PMHP项目招募并培训了大量的、非专业的儿童助理参与到项目中来。所以，PMHP项目的工作成员主要包括：专业的心理学家、社会工作者和非专业的儿童助理，且有明确的工作分工。具体的分工是：专业的心理学家和社会工作者主要开展项目的策划、组织、领导等工作，比如，介绍与宣传PMHP项目的理念、对儿童进行心理测试与筛查、制定PMHP工作计划、对非专业人士的招募、训练和督导等。非专业的儿童助理主要负责干预措施的具体实施。［6］关于儿童助理的招募、选择与培训是PMHP项目的重要工作。首先，儿童助理招募的对象与条件。不同的地区招募儿童助理的对象也不完全一样，有大学生、有社区志愿者、甚至以有孩子的妈妈为招募对象。一般而言，PMHP招募选择儿童助理时，不是依据是否有高学历、是否有专业背景，而是依据个人素质、经验是不是适合开展儿童心理行为的干预工作。其假设是儿童助理干预儿童的效果更多地取决于个人素质，而不一定是正规的学历教育或先进的专业训练。在对儿童助理培训时，完全地强调和儿童建立温暖、包容性关系的重要性，这种假设对所有儿童都适用，无论其是否存在问题。［7］其次，儿童助理的培训与督导。儿童助理没有心理学专业背景，先前也没有接受过相关培训，因此，被招募为PMHP项目的工作人员之后，在正式开展工作前，都需要接受PMHP的培训。培训次数为10次左右，每次约1．5小时。培训的内容包括：儿童心理发展、关系建立、提问技巧、学校适应问题干预技巧与限制、矛盾情绪处理等，培训的形式主要有观看儿童干预的录像、演讲与讨论、模拟干预等。不仅在开展工作前儿童助理需要接受培训，在正式开展儿童干预的过程中，儿童助理也需要定期接受督导，督导也是通过观看录像、讨论等形式开展。
3．PMHP重视干预教师与家长
PMHP不仅针对学生进行直接的干预，还要对教师和家长进行干预，这个工作主要由心理学专家和社会工作者完成。一是针对学校和教师的干预。主要通过与校长、教师、校医等学校员工进行会谈。PMHP专业人员向学校员工介绍心理健康教育的有关知识、PMHP项目，让他们了解PMHP的理念、操作流程及相关技巧。同时，PMHP专业人员也会与教师建立良好的合作关系，PMHP专业人员会深入课堂听课，观察了解儿童在课堂中的表现，了解教师的教学策略与课堂管理技巧。也会与教师讨论课堂中儿童的行为表现、课堂中所出现的情况及其应对方法，并给教师提出一些课堂教学与管理策略的建议和在课堂中运用心理健康教育的原则。通过这些措施，给儿童的健康发展营造一个更好的学校教学氛围与环境，以促进学生的发展。二是针对家长的干预。这主要由PMHP专业人员与家长会谈而进行，会谈既有与单个儿童的家长，也有家长团体会谈，即把所有需要干预的儿童家长组成辅导团体，进行会谈。会谈的主题有儿童规则意识、家长与孩子的亲子关系、尊重孩子与树立权威等等，让家长更好地了解儿童情感、行为发展等发展的特点与规律，让家长有意识地改善家庭情感环境和教育方式等，以协助PMHP项目的顺利进行，促进对儿童的干预效果。三是开展PMHP专业人员、教师和家长共同会商。教师介绍儿童在学校的各种心理与行为表现，家长介绍儿童在家庭的心理与行为特点，让家长、教师和PMHP专业人员更全面地了解儿童在各种环境条件下的表现，共同商讨干预措施，这些措施效果良好。
二、PMHP项目对我国中小学生心理健康教育的启示
PMHP项目在美国及世界各国都产生了巨大的影响，并对中小学生身心健康发展、对心理问题的预防与干预取得了积极的成效。近些年来，随着我国社会经济的发展与变迁，中小学生的心理健康问题得到越来越多的关注与重视。那么，我国中小学生心理健康教育工作可以从PMHP项目得到哪些启示呢？
1．切实加强中小学心理健康教育工作，重视早期检测与预防
近20年以来，教育部、团中央等教育行政机关、党群组织先后出台了多部文件和系列活动措施，以加强和推进大中小学生的心理健康教育工作。大中小学生的心理健康教育工作也因此取得了长足的发展，尤其是大学生的心理健康教育工作已经取得了很好的成效。目前，所有大学都把心理健康教育工作放在一个比较重要的位置上，无论是经费的投入、师资队伍的建设、实际工作的开展，甚至是心理健康教育模式的总结，都非常重视。相对而言，中小学心理健康教育工作并没有能像大学一样得到重视与落实。事实上，无论是PMHP的专家，还是我国的学者，都认为心理健康教育工作应该从中小学开始，应重视早期的检测与预防。原因主要有三：一是个体早期的心理发展状况是后续发展的基础，直接影响个体心理发展的方向、个性的特点和健康质量；二是高年级学生，甚至是个体成年后，所出现的心理健康问题，往往在早期发展过程中就已经出现一些迹象，或者与早期的发展密切相关；三是重视早期检测与预防，可以避免个体早期出现的问题进一步固化，早期干预也容易取得成效。2012年底，教育部颁布《中小学心理健康教育指导纲要》，进一步强调加强中小学生的心理健康教育工作。因此，各级教育行政机关尤其是各基层中小学校，应意识到加强心理健康教育的重要性，切实加强中小学生的心理健康教育工作，从低年级开始，重视对低年级中小学生心理与行为问题的检测、筛选并有效开展预防干预工作，把问题解决在萌芽状态。从低年级开展重视培养学生良好的行为习惯、积极的心理素养，促进学生的健康发展与成长。
2．整合心理健康教育专兼职师资力量，推进中小学开展工作
专业的师资力量是心理健康教育工作开展的重要条件，中小学心理健康教育工作没有很好开展与落实，原因很多，缺乏专业的师资是重要的原因之一。很多学校的领导都意识到开展心理健康教育的重要性和紧迫性，但因为没有专业的师资，相关工作也就无法开展。因此，《中小学心理健康教育指导纲要》提出，每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比。但是，由于学校的编制等原因，要想按《指导纲要》的要求配备专兼职心理健康教育教师，短时间内是难以做到的。事实上，PMHP项目在美国开展的时候，也没有要求各个学校都配备专兼职心理健康教育教师。PMHP项目的心理学专家、社会工作者和非专业的儿童助理等工作人员并不是固定属于哪个学校，而是由PMHP项目总部招募、培训并开展工作的。因此，我国中小学心理健康教育工作的开展可以借鉴PMHP项目的部分做法，并根据我们国家的实际情况，整合心理健康教育专兼职师资力量，推进中小学工作开展。具体来说，这种整合是比较现实的：由各级教育行政机构牵头并联合各高校、协会等，整合存在于各高校、心理卫生协会等组织的心理健康教育专家，组成心理学专家团队。从各中小学校挑选一批热心于学生工作的班主任、思品教师等接受心理健康教育系统培训，组成心理健康教育兼职师资队伍。从高校中挑选一大批品学兼优的大学生接受心理健康教育的基本培训，组成大学生心理健康教育志愿者队伍。心理学专家团队负责整个地区的心理健康教育工作的规划，对中小学兼职心理健康教育教师、大学生心理健康教育志愿者进行培训，以及每个心理学专家都要分工负责对某一区域内中小学校心理健康教育工作进行指导。中小学兼职心理健康教育教师在心理学专家指导之下，负责各自学校的心理健康教育工作的开展。大学生心理健康教育志愿者在心理学专家指导和兼职心理健康教育教师的带领之下，到各中小学校开展心理健康教育的宣传、开展心理测试、团体心理辅导等活动。这样，对于某一个中小学校而言，可以由一名心理学专家、2～3名兼职心理健康教育教师和5～10名大学生心理健康教育志愿者组成专兼职的心理健康教育师资队伍，确保中小学心理健康教育工作的有效开展与深入。
3．有效调动学校资源引导教师和家长，干预微生态系统因素
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一、高职院校心理健康教育现状
1.认知不足，教育目标单一化。我国高职院校历来重视专业科目的学习，而对其他公共科目并未引起足够的重视。心理健康教育是近些年来兴起的新兴事物，心理问题的形成可能来自于学生过往几年甚至十几年的长期影响，心理健康的建设远非一日两日的短期工程，从学生接触心理学理论，到心态的重新调整，往往需要经历三五年的时间，有着非常严重的滞后性。心理健康的教育成果，在学生在校期间并不会产生明显的效果，因而对专业学习和就业并不会产生明显的帮助，在高职院校的评价体系中，指标所占份额极小，因此，心理健康教育往往被高职院校的领导所忽视。但实际上，却忽略了心理健康教育是一个系统而复杂的学科，如果运用得好，能极大程度地激发学生潜能，提升学生的综合素质。在这样错误的观念下，心理健康教育的目标定位就失之千里了。
2.资金短缺，发展缺乏有效投入。在现代经济社会中，任何一项事情的推进和开展，无不需要资金先行。比如，在心理健康教育中，最基础的设施设备投入就是心理咨询室的建设。但是，由于心理健康教育并未受到应有的重视，在整个院校的财政款项分配中，心理咨询所能分到的款项极为有限，这就导致了心理咨询室建设的简单化。比如，直接将废弃的教师办公室挪来做心理咨询室，室内布置沿用以往的教师办公桌，学生一走进去，立刻产生被请到教务处谈话的感觉，心理上立刻产生防备感，心理咨询的工作就极为难开展。因此，名义上，每个高职院校都配备了心理咨询室，但因为咨询效果不佳，愿意走进心理咨询室的学生不多。
3.人员配备不足。虽然高职院校开始注重心理健康教育人员的配备，心理健康教育网络初步形成，成员包括学生心理健康教育和咨询中心人员、各系分管学生工作的领导以及各级辅导员，试图建立“校、院、班”的心理健康教育网络，这些都为高职心理健康教育发展建立了初步的基本结构。但从其人员配备中能清晰看到，还存在意识不足的问题。很多高职院校的心理咨询老师是由《大学生心理健康教育》的任课教师兼任，而没有进行专门的设置。在心理咨询领域，咨询者和被咨询者之间不能建立额外的关系，因为在咨询中涉及学生的个人隐私，大部分学生都希望找一个陌生人进行倾吐，如果本身有师生关系，心扉更难以打开，很多内心的想法，因为顾忌到这个熟人的身份而无法倾吐。甚至，有部分学生好不容易鼓足勇气走入心理咨询室，却发现是自己的任课老师而不了了之。
4.师资力量薄弱。心理健康教育是一项专业性非常强的工作，对于从事这一项工作的人员具有很高的专业要求。就目前心理咨询的市场化培训中，一个心理咨询师从入行到优秀的培训费用大概要20万左右，但很多高职院校在心理咨询老师的培训经费投入非常不足，因而往往是教师自费在外学习，投入得多了，等自己优秀的一天也就离开单位，在市场经济中去实现自我的价值了，由此导致有限的心理健康教育师资流失严重。
二、高职院校心理健康教育方法和策略
1.更新意识，建立健康的心理教育理念。对于心理健康问题，许多教育者、家长和学生都存在一些认识上的盲区。在中国，身体有不适去看医生是很正常的，心理有不适去看医生，却会被周围的人耻笑和看不起，被嘲笑为“精神病”，甚至有好事者发动身边的人和这个所谓的病人相隔离。在这样的文化氛围下，即使学生已经觉得相当痛苦，想去寻找途径解决问题，都会害怕由此引发的后果而予以刻意隐瞒或回避。而对于抱有这类观点的教育者而言，一旦了解到学生存在某些轻微的心理问题，也会如临大敌，时时刻刻去关注学生的状态，害怕学生心理调适不好，而造成大祸。因此，常常给学生过分的关注，让学生心理压力无限放大，这在一定程度上，反而加重了学生心理问题的程度。良好氛围的建立，首先取决于观念的更新。事实上，心理健康教育远远不止于此。在经济发达国家，心理健康教育是人人必备的良药。成功人士的标配之一，就是私人心理医生。私人心理医生在很大程度上能够帮助当事者进行压力管理、负面情绪管理、建立高效的人际管理、激发当事者的潜能、重建自信心管理。在全民意识的建立上，目前还远远不足。而意识管理，一定是从上至下的。要进行意识更新，一定是从高职院校的管理层开始，一层层往下普及，而并非只针对心理健康教育的一线教师进行普及。
2.资金投入，加强硬件设备的建设。心理健康教育工作的独特性和复杂性对工作场所要求往往较高。在资金上，要进行有效合理的分配。在心理咨询室的建设上，选址应该安静，不易受到外界环境的干扰，可以进行适当的隔音处理，进出心理咨询室的门要单独进出，不可与其他办公室混用；在室内装饰上，选用温馨的色调，配置柔软飘逸的窗帘、布艺的沙发，避免使用太多钢质、木质家具，太过强硬的质地容易引发咨询者的紧张感，而偏柔软、布艺的材质能让咨询学生变得更放松，但整体上不宜夸张，以免咨询学生受到额外的干扰；在心理咨询工具上，可以购买沙盘工具，能帮助咨询学生更有效直观地看到人际关系中的困扰。总之，需要花费资金建立起环境舒适、功能齐全的心理健康咨询室。因此，在图书馆的建设上，要为学生提供各类心理学书籍，而大学生最突出的心理问题，就是人际关系的处理和冲突、自卑到自信的心态转化，可以在此方面购入大量的书籍和视频资料，帮助学生进行心理健康的自我教育。另外，其设备的先进还体现在心理量表及其分析工具的引进和使用上。这些测量工具的更新和使用，对学生的心理状况的测量和分析影响极大，必须保证其及时更新，确保对学生心理健康水平的准确把握。
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关键词：中学生；心理健康；教育；成因分析；对策措施
一、成因分析
(一)社会环境因素
重庆市云阳县现有人口137万，农村人口约99万，有建制的初高中学校57所，中学生6.5万余人，是一个典型的农村人口占比大的贫困县。社会问题复杂，一些消极负面因素对学生的成长成才产生不良的影响。例如，社会贫富差距的拉大使一部分学生长期生活在心理压抑之中[2]；年轻父母缺乏家庭责任感，离婚较多，导致单亲家庭的孩子得不到完整的父爱和母爱。这部分学生在学校厌学情绪严重，沉迷网络，其心理自信不能正常建立，与正确的人生观和价值观相悖等等。
(二)家庭环境因素
父母是孩子的启蒙教师，其一言一行影响孩子终身。家庭教育和生活环境是孩子健康成长的重要保障。我县诸多农村学生，其家庭教育和生活环境不利他们健康成长。比如，父母的文化素质普遍偏低，忙于生计从事体力劳动多，教育方式简单粗暴，多采用棍棒教育；农村家庭居住分散，孩子多数在校寄宿，一月或半年才与父母见面，与父母缺乏沟通交流；父母外出务工人员多，把孩子交给隔代抚养。这些孩子受长辈溺爱放纵，难教育[3]。诸多学生的心理健康问题已成为教育部门和教育者面临的新问题，必须引起大家高度关注。
(三)学校环境因素
学校是学生心理健康教育的重要场所。但我县对中学生心理健康教育重视度还不够，部分学校管理者重视智育、轻视德育的思想仍然存在。教师在教学过程中受管理者思想影响，重智轻德，对学生的心理健康教育缺乏耐心和细致。同时，心理健康教育设施设备欠完善，学校不能有效地开设学生心理健康教育课程。据调查，一些学校没有征订心理健康专用教材，仅在《体育与健康》教材中涉及部分心理健康教育内容供教学使用；有的学校每学期心理健康课时只有1-2节，有的学校甚至没有开设该课程。这远远达不到《中小学心理健康教育指导纲要》中“每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师；心理学教师人数不低于班级与教师比10:1或教师与学生比1000:1”的要求。全县每所学校超过800人学生数的有32所，而设有心理咨询室的学校只有20所，咨询室内均无开展心理健康教育的测评软件、仪器、音像材料等设备。
(四)教师培训因素
教师是完成学校心理健康教育的具体实施者。我县中学心理健康教师存在诸多不利方面：一是他们缺乏心理教育方面的专业知识和实践经验，缺乏专业培训和专家指导。特别是新课程改革实施以来，语数外等考试科目教师接受了大量的新课程通识培训和学科专业培训，但心理健康教师只有少量的心理教育培训，且不成系统，具体要求也不够明确；二是心理健康教师编制少。全县在编在职心理学专职教师只有20名。在岗教师工作量大，有的心理学教师还要兼职其他教学任务，没有时间和精力保证他们正常开展学生心理健康教育，更谈不上心理健康咨询了。
二、对策措施
(一)强化教育督导评估
各级政府、教育主管部门应当高度重视学生心理健康教育，把学生心理健康教育工作纳入学校督导评估、教师评价的工作考核机制中。教育主管部门应制定适合农村地区中学生实际的心理健康教育评估方案，建立可行性强、操作性强的评估指标体系，定期对中学生心理健康教育情况进行跟踪督导和科学评估，从理论与实践两个层面进行实践研究，从大数据中梳理问题，正确归因分析并寻找科学的干预策略。
(二)完善学校管理与学生评价
学校管理者要高度重视学生心理健康教育，完善管理方式，优化具体措施，细化管理过程，努力践行培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者与接班人为根本任务。学校管理者要重视研究心理健康教育的校本化评价方案，以科学合理的评价引导学生形成健康、积极的心理品质。同时，各学校要结合学生综合素质评价，厘清学生综合素质评价与学生心理健康及学生个性发展的关系，为学生的健康成长创造环境氛围。学生心理健康工作是学校德育工作的重要内容之一。学校管理者要从大德育的角度整体思考学生心理健康教育如何融入学校工作的各个领域，如何落实到每位教师教育的日常教学中，让心理健康教育入耳、入脑、入心，进而潜移默化地影响学生的日常生活和具体行为。
(三)强化教师培训与社区教育
只有心理健康的教师，才能培育出心理健康的学生。良好的师资队伍是落实健康教育的根本保障。各级教研培训部门要为心理健康教师进行专业培训和实践指导，让参加培训合格的教师才能上岗；同时倡导任课教师都来研究和探索新课程背景下的学生心理健康教育工作。各学校要积极配合社区开展多种方式的家长培训工作，帮助家长形成科学的育人观、成才观，同时强化社区、学校、家长、学生四方面的沟通协调，使社区、家庭、学校教育形成合力，努力改善学生的教育活动环境。
三、强化保障措施
一是加强教师队伍建设。根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》精神，每所学校应该配备一名专职心理健康教育教师。各级教育主管部门要重视调查研究，建立心理教师缺编补充机制，争取当地编办的支持，补齐缺少心理健康教育专业教师的短板；二是学校要征订心理学教育专用教材，推介心理学健康教育方面的图书资料，供教师选用；三是必须按照国家要求开齐、开足心理学教育课程课时，对随意侵占心理健康教育课时的行为当作学校教育事故处理，从刚性制度上保障心理健康教育课程、课时的有效实施；四是加快心理辅导室(站)建设，确保场地设施设备到位，切实发挥好心理辅导室的专业指导作用；五是加强心理健康教育的教研活动和课题研究。学校要积极申报各级教育科研课题，建立研究小组，开展富有成效的行动研究，不断总结心理健康教育的实践经验和研究成果，建立心理健康教育资源库，通过心理健康教育专著、论文、案例及优秀教师访谈、心理健康教育现场观摩会等形式从不同层面、不同角度最大化宣传、交流研究成果。
四、总结
农村地区中学生心理健康教育工作关系到下一代人的成长成才，是一项现实又长远的教育工作。作为教育工作者，我们应从思想上提高认识，制度上强化管理，行动上具体优化，创造有益于学生健康成长的机制和育人环境，努力探索出更多更好的新方法及新对策。
参考文献：
[1]张岩.中学生心理健康问题及对策[J].心理月刊，2019,14(24):55.
[2]毛海燕,王小东.浅谈在农村中学开设心理健康课的必要性[J].才智,2019(30):127.
心理健康培训范文7
学院应以选修课和专题讲座的形式开设心理健康教育课程和专题讲座，并针对贫困学生举办沙龙等，使学生从中受益。针对高职院校人才培养特点和学生特点，学院应积极开展心理健康教育理论与实践研究。
二、根据贫困学生心理特征心理健康教育开展的系统工作
根据对调查所搜集的数据和资料的分析，贫困学生容易出现的心理特征总体情况见附表。
1.上下统一，充分认识心理健康教育工作的重要性，形成“人人参与，人人有责”的心理健康教育工作氛围。学院应充分认识到心理素质的培养在学生成长成才中的地位和作用，要求把学生心理素质的培养纳入人才培养方案，要求全院教职工人人参与，充分发挥自身岗位在心理健康教育工作中的作用。特别要求教学一线人员要充分挖掘课程教学中心理健康教育元素，夯实课堂教学在心理健康教育中的主阵地。同时，积极推进心理健康教育工作进宿舍，取得较好的成效。
2.全面规划，构建“三全一多”的工作模式，形成良好的工作机制。学校应坚持“以生为本，引导服务”的工作理念，坚持“面向全体，侧重个别，重在教育引导”的工作方针，坚持课内与课外相结合、教育与自我教育相结合、第一课堂与第二课堂结合、理论学习与实践体验结合，全面规划，构建全员参与、全过程实施、全方位渗透、多层次实施的“三全一多”工作模式，将心理健康教育融入到学生教育的方方面面，贯穿于人才培养全过程；全面建立院、系、班三级心理健康教育工作机制和三级心理危机预防与干预机制，使心理健康教育工作走上了有序、有效的轨道。
3.重视培训，建设一支专兼结合的心理教师队伍，提高整体教育水平。为了提高心理健康教育工作水平，学院应根据高职院校自身特点，建设了一支专兼结合的心理健康教育工作队伍。学校还要实施辅导员持“全国心理咨询师资格证”上岗制度，只有考查合格者才能持证上岗，以有效提高学生工作队伍的心理健康教育水平。同时，学校还要积极开展心理委员培训工作。如大学生心理协会成员和班级心理委员共接受12场专业培训，从而极大地丰富和提高了相关学生的心理健康知识与工作能力。此外，学校还要加大对班主任心理健康知识的培训，进一步扩充心理健康教育队伍的力量。
4.有效推进，形成良好的校园心理文化氛围，促进人才培养工作。学院应形成全方位、多层次的心理健康教育服务体系，形成良好的校园心理文化氛围。除课堂外，学校应充分利用广播、校刊、橱窗、板报以及校园网络的作用，组织并引导大学生参加丰富多彩、形式多样的心理健康宣传月、心理沙龙、心理知识竞赛、心理征文等活动，让学生在活动中，通过身体力行，树立正确的健康意识。同时，学院应针对学生共性问题进行团体辅导和教育干预，对个别问题进行个别辅导和咨询，如向学生提供心理咨询、心理热线、心理信箱、自助阅览、宣泄等服务，构建多元、立体化的服务方式，就能提升服务质量，有力促进人才培养工作。
三、基于贫困生心理健康工作体系开展工作注意方面
1.主动适应新形势、新需要，根据高职院校人才培养的类型、特点进一步完善高职院校学生心理健康教育工作模式，加强学生职业心理特点、职业心理成熟的规律的研究，探索构建培养和提高学生职业心理素养的工作体系，深入开展心理健康教育工作。
2.进一步加强队伍建设，提高相关教师员工的专业和技能素养。通过培训、交流不断提高教师从事心理健康教育工作所必备的理论水平、专业知识和技能，努力建设一支专业扎实、经验丰富、水平突出、专业互补、相对稳定的大学生心理健康教育工作队伍。
心理健康培训范文8
[内容提要]
新疆高校心理健康教育工作的长足发展与和谐校园、和谐新疆的构建需要一支高素质的心理健康教育教师队伍。本文在现状分析的基础上，就新疆高校心理健康教师队伍建设提出了一些看法和思考。
[关键词]
新疆；高校；心理健康；教师队伍；建设
近年来，大学校园自杀事件及极端行为逐年增多，“90”后大学生心理健康现状令人担忧。随着高校心理健康教育的深入开展，新疆各高校为加强心理健康教育，都采取了一系列行之有效的措施和策略。高校心理健康教育实际工作中，机构设置、队伍建设、管理体制、制度建设等因素不同程度影响了心理健康教育工作的有效性。新疆高校心理健康教育工作的长足发展与和谐校园、和谐新疆的构建急需建设一支高素质的心理健康教育教师队伍。
一、新疆高校心理健康教育教师队伍现状分析
（一)专业型教师队伍稀缺
通过访谈、走访、调查了解到，目前新疆高校心理健康教育教师队伍类型主要有三种：一是管理职能型队伍，主要挂靠团委、学生工作处或宣传部，心理健康教育工作由专、兼职教师和各二级学院的负责心理健康教育的辅导员共同担任；二是业务教学队伍，主要挂靠在教学业务部门（思想政治教学部、马列部和基础教学部）。85%以上的高校心理健康教育教师队伍类型都归在第一种类型（管理职能型队伍），挂靠在教学业务部门的不足15%，笔者学校就属于这一类；三是专业型教师队伍，这种有心理学专业背景、专门从事心理健康教育、机构独立设置的专业型教师队伍几乎没有，而这种类型恰恰是推动心理健康教育长足发展和顺利推进的重要条件。
(二)兼职教师专业素质亟待提高
因专业型教师队伍欠缺、专职教师严重不足，心理健康教育工作多半由兼职教师来完成，而兼职教师基本是一线政治辅导员或是其他学科的专任教师，他们因专业素质普遍较低而难以胜任心理健康教育工作。专业素质不高的原因主要有二：一是缺乏心理学基础知识的沉淀和积累。这些兼职教师或学思想政治教育，或学中文，甚至有些还是学汽车、物流、会计等专业的，只是因为心理健康教育工作的需要，曾被学校派出参加过短期的心理咨询师和心理健康辅导员培训学习，缺乏深厚、系统的心理学理论知识、较高的心理咨询技能技巧和丰富的心理咨询实践经验，工作中只能流于表面，不能系统深层次的帮助到学生。二是自身的心理素养不够成熟、内心不够强大。这些兼职教师“80后”居多，甚至还有“90后”，年龄小、经历少、阅历浅、缺乏挫折磨练，自己刚从校门走出，正向着教师的角色转变，尚需自我调整和完善，而此时，学生管理工作繁忙琐碎，自我成长与工作上的双重压力使得自身也出现各种各样的心理冲突和困惑，他们也同样需要专业人士的指导和帮助，需要帮助的人又如何能做好学生的心理健康教育工作，成为学生的人生成长指导师呢？
(三)专兼职教师比例严重失调
新疆部分高校配备了专业心理健康教师，建设了一支专兼职结合的教师队伍，成立了心理健康教育与咨询中心。但在这教师队伍中，兼职教师多，专职教师少，比例严重失调，且队伍不稳定。根据教育部文件要求，心理健康教育专职教师的师生比应是1:3000，条件充分的学校可以提高到1:2000，而新疆高校基本小于1:6000，心理健康教育专职教师严重短缺，同时这些专职教师还面临着许多挑战：首先，承担着一定的教学任务；其次，面对的心理咨询和辅导的学生数量庞大；第三，要策划、组织、指导、实施心理健康教育系列活动，如“5.25”大学生心理健康节、“9月迎新”、新生心理普查等活动。这些活动使得专职教师应接不暇，力不从心。除此之外，承担心理健康教育工作的辅导员队伍还时常发生变化，人员流动性大、不稳定。这些都直接制约了高校心理健康教育的发展。
（四）少数民族教师甚少
新疆是个多民族地区，新疆各高校中少数民族学生的比例大约占据50％左右。而据调查，新疆各高校心理健康教师中，汉族教师约占85%以上，少数民族教师人数不足15%，有的学校甚至更低，这种比例明显和少数民族学生比例不匹配。在心理健康教育实践工作中发现：由于民族区域、特点、风俗习惯、传统文化差异，少数民族学生心理困惑、冲突以及心理问题也具有民族特点。要解决少数民族学生的心理问题最好是由具有相同特点的少数民族老师来咨询和指导解决，但目前新疆各高校从事心理健康教育的少数民族老师很少，这严重影响少数民族学生心理成长及综合素质的提升，也严重影响和谐新疆的构建。
（五）专业角色认同不够
各高校对心理健康教育工作的认识存在一定的偏差，对心理健康教育教师的地位没有给予足够的认可和重视，对其专业性的角色定位认识很模糊，没有提供良好的工作环境和个人发展条件。如：部分持有心理咨询师证的专兼职教师无法定期适时地进行能力提升培训，缺乏个人发展条件；心理咨询中心功能室的建设不到位，资金没有严格按照心理健康教育生均10元投入；又如心理咨询师值班费（含心理咨询）的核算，能否和学校其他教职员工值班费相提并论，缺乏明确专业标准。
二、对新疆高校心理健康教育教师队伍建设的几点思考
(一)独立设置心理健康教育专业机构
因新疆高校与其他普通高校尤其是内地高校相比，学生具有一定的特殊性，要求心理健康教育工作更应有针对性、实效性，在机构隶属和教师队伍建设方面就得给力。一是独立设置心理健康教育职能部门，不从属任何学工管理机构或教学业务部门，与团委学生工作处并驾齐驱，由学校主管领导直接负责，工作职能辐射二级学院学生管理部门；二是充分发挥心理健康教育部门的职能，在组织建设、业务培训、活动策划与实施、资金使用、人员调配等方面具有一定自主权和管理权，保障其工作通道顺畅有序；三是建立并完善三级管理的心理健康教育工作体系：心理健康教育与咨询中心－二级学院心理工作站－班级心理朋辈团队。这样，可充分激发心理健康教育工作者的热情与积极性，使其愿意施展能力与才干，更好地为心理健康教育工作服务。
（二）切合实际,按师生比规定配齐专职教师人数
《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中提出“通过专、兼、聘等多种方式，建设一支以少量精干专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定的高等学校大学生心理健康教育工作队伍。”专职心理健康教师与学生的比例至少为1：3000，但据了解，有的高校万名学生才配备了一名专职心理健康教师，离上级部门要求和实际工作需要相距甚远。各高校应保证足够数量的心理健康教育专职教师,在专职教师的配置上,应按照“少量、精干”的原则，可按师生比1∶3000比例的规定或根据实际需要自行“配备一定数量专职从事大学生心理健康教育的教师”。
（三）提高兼职心理健康教师专业素养
对于绝大部分新疆高校来说，在短时间内配齐配足专职心理健康教师是不太现实的，那就需要从兼职心理健康教师着手，毕竟他们还是当前心理健康教育工作的骨干力量，但是一定要提高他们的专业素养，多方面培养与提升他们的专业能力与技巧。兼职心理健康教师的选聘一定要把好入门关，首先考虑的是有心理咨询师资格证或教育学、心理学背景的人员；其次考虑对心理学有兴趣、热爱学生、关心学生、富有责任心并且自身心理状态良好的人员。选拔好人员后，还要加强对兼职心理健康教师的培养与管理，要尽快对他们进行相关专业的基础知识的短期强化培训，使其掌握基本的心理辅导方法，迅速进入工作角色，顺利开展工作，后期鼓励他们参加国家统一考试，取得心理咨询师职业资格证书。同时严格管理与考核，将其工作业绩与收入挂钩，激励他们努力投入心理健康教育事业。
（四）加强少数民族心理健康教育师资团队培养
新疆区域性的特点，促使在新疆高校心理健康教育师资队伍建设中必须考虑：首先要按民汉学生比例配备一定数量、具有扎实的心理学专业知识、责任心强的少数民族教师。在心理健康教育工作中，少数民族教师更了解本民族学生的文化、理想信仰、思维特点、风土人情、情绪反映，工作中更容易上手，实效性更强；其次，加强少数民族心理健康教育师资团队培养，不断提高其专业素养。做好少数民族教师业务发展规划，不定期对少数民族心理健康教育教师进行培训和培养，一是对心理学理论知识、学生心理健康知识等基础知识的培训，二是对心理咨询技能、技巧、方法等技术性知识的培训，使得他们不仅拥有系统的基础型知识，而且拥有扎实的技能型知识。最后，少数民族教师必须通过专业资格审查才能从事心理健康教育工作。总之，要想为少数民族学生提供更加正规和有效的心理帮助和援助，在新疆，建设一支高素质的少数民族心理健康师资团队是必不可少的。
（五）专业角色作用的发挥需要领导的重视与支持
教师队伍建设工作的关键是领导的重视与支持，只有这样才能充分发挥心理健康教育专业角色作用。领导重视与支持首先要明确心理健康教师专业角色定位，一是学校领导干部要清楚认识到高校学生心理健康教育工作是提高人才专业素质、综合素养、职业规划能力的重要举措，充分认识到心理健康教育工作对学生成长的重要意义；二是要充分了解心理健康教育工作的专业性、特殊性，与道德教育、法制教育有着本质区别；三是明确心理健康教师专业角色定位，了解他们的工作目标、方式、时间，进一步清楚他们工作地点、服务对象和专业技术上的高要求和高标准。只有领导重视了，加大投入，才能为开展心理健康教育工作积极创造条件，给大学生心理健康教育工作的发展提供一个良好的环境，给心理健康教师一个明确的角色定位，给他们的工作成效进行正确评估和认同。
作者：刘幼群 张之琼 沈洁 单位：新疆交通职业技术学院
参考文献：
[1]关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见教社政[2001]11号，2001年3月.
[2]宋歌.对内地高校少数民族大学生心理健康教育的几点思考[J].黑龙江民族丛刊,2011,(3):159-161,178.
[3]孙英.加强新疆高校学生心理健康教育的策略研究[J].乌鲁木齐成人教育学院学报,2009,17(3):42-44,55.
[4]谢飞，张洁婷．浅谈当前高校心理辅导员队伍建设［J］．商业文化，2010，(8):239-239．
第二篇：高校学生心理健康教育职业素质培养
【内容摘要】
在目前的职业教育理念下，除职业能力外，高校还应注重学生职业素质的培养，尤其是心理素质。本文基于高职生职业素质培养的视角指出了高职心理健康教育的重要性，分析了存在的问题，并提出了建议和措施。
【关键词】
高职教育;职业素质;心理健康教育
【基金项目】
本文为2016年度江西省教育科学“十三五”规划课题“基于创新创业教育的高职生职业心理素质培养的研究与实践”(编号:16YB192)阶段性成果。
高校担负着为社会输送专业人才的重要使命，以专业知识教学和职业技能训练见长，旨在为国家培养复合型的高素质人才，其专业教育与德育教育、心理教育等都是缺一不可的。当今社会的发展离不开大量的人力资源，人力资源的综合素质决定了行业企业的发展，而心理健康素质作为人才的基础素质必须得到重视，因此，高校对于学生心理健康的培养是促进其顺利就业的有效途径。高校要基于职业素质培养的目标制定心理健康教育计划，要开辟校企合作、因地制宜的学生心理素质培养路径，深化心理健康教育改革，树立以人为本的育人理念，促进学生综合素质的显著提高。
一、高校加强心理健康教育的重要性
随着素质教育理念的深入人心，我国高校进行了全面的教育改革，高校不仅要加强专业教学与实践训练，还要重视学生综合素质的提升，尤其是心理素质。而心理健康教育可以帮助学生树立正确的心理观念，培养其良好的心理素质，使学生以一种积极向上的心态面对学习和生活，以不屈的精神面对人生中的种种考验。高校的培养目标是为社会培养高素质、高技能应用型人才，学生的职业素质决定了其能否顺利实现就业。因此，高校的心理健康教育要以职业素质和职业能力培养为导向，构建完善的心理教育体系，培养学生积极、乐观、坚韧、勇于担当的精神，提高学生的思辨能力、审美能力和创新能力，为其将来走向工作岗位打下良好的基础。心理教育作为高职教育的重要内容不容忽视，做好心理健康教育有助于开创校园特色，有助于校园文化建设及提升办学声誉，促进高校教育事业的全面发展。高校要以职业素质培养为大方向，把握心理健康教育的主流，做好心理课程教学、心理活动及普查管理、心理咨询与危机干预等工作，进而促进高校心理健康教育工作的可持续发展。
二、当前高校心理健康教育存在的问题
(一)高校对学生心理健康教育重视度不够。高校相对比较重视专业教学和实践教学，对于心理教育不够重视，没有将学生的人格教育放在重要的位置上。高校管理层和有关部门对学生心理健康教育的重视程度较低，且对学生心理健康教育的功能、特点没有进行系统的研究。部分高校建立了心理咨询中心，重视对部分已经出现心理问题的学生进行心理咨询与辅导，但对普及性的心理健康教育与预防工作却有所忽视。即使一些高校建立了心理健康教育体系，但其具体的教育工作不够规范，心理教育机构设制、人员配备、经费使用、场所建立等还缺乏一定的保障，因此，心理健康教育难以顺利开展。
(二)高校的学生心理健康教育落实不到位。尽管目前我国出台了一系列政策保障大学生的心理健康教育，一些大学和高校已经开设了心理健康教育课程，但在实际工作中对于有关政策和制度贯彻落实不到位，导致高校心理健康教育堪忧。有实际调查数据显示，在全国设立心理健康课程的高校中定期对心理工作进行考核的仅占约70%。说明高校对于心理健康教育的落实情况不够重视。
(三)高校心理健康教育工作者素质有待提高。心理健康教育教师的素质决定了心理健康教育的质量和效果。目前，部分高校缺乏较为专业的心理健康教师，甚至有的院校没有配备专职从事大学生心理健康教育的教师而由其他专业教师兼任，课程内容安排不够合理，教学方式方法较为单一，制约了课程教育效果。高职心理健康教育教师专业培训的欠缺也会导致其专业水平和咨询技能得不到有效提高，影响心理健康健康的实际效果。
(四)高校心理健康教育实施路径不畅通。一是部分高校将心理健康教育设置为选修课，课时安排不够合理，心理健康教育实施路径不畅通。心理健康知识的普及和宣传不到位，学生对心理健康教育重要性的认识不够，为了修学分不得不上心理健康课，教育效果受到一定影响。二是部分高校将思想政治教育与心理健康教育混为一谈，但实际上二者在教育目标和工作方法上是有区别的。三是有的高校尚未建立班级心理保健员制度，教师对学生的心理健康情况缺乏了解，反馈渠道不畅通。
三、基于职业素质培养视角的心理健康教育策略
(一)完善高校心理健康教育机制。要构建科学的心理健康教育机制。一是高校应将学生心理健康教育纳入学校人才培养体系，成立专门的心理教育工作领导小组，研究制订工作规划和相关制度，对心理健康教育进行统筹领导和管理把关。二是健全校、院(系)、学生班级三级心理健康教育工作网络体系，明确职责分工，建立协调机制。如建立校心理健康咨询中心，开展“普测建档、课程教学、咨询辅导、专题活动”等全方位的心理健康教育与咨询工作;在班级设立心理委员和在宿舍设置心理信息员，及时向教师反馈学生的心理动态。这种心理教育模式有助于提高学生的心理素质，为将来顺利就业打下一定的基础。
(二)进一步培养学生的职业心理素质。要全面提高我国高校的人才培养质量，使之成为适应国家经济社会发展与行业发展需要的高素质人才，就必须转变以往“重职业技能、轻职业素养”的育人观念，培养出既拥有精湛职业技能又兼具良好职业素养的现代高职人才。职业素质是高职生顺利实现就业和未来职业发展的保障，学生心理素质是职业素质的重要组成部分，高校除了重视专业知识教学和职业生涯规划，还应重视开展心理健康教育，注重学生的身心健康及其职业心理素质的培养。职业心理素质的内容广泛，包括职业态度、职业兴趣、竞争意识、团队合作精神，包括智能要素和心理要素。因此，高校应进一步培养学生的职业心理素质，帮助其适应未来岗位工作需求。
(三)提升教师专业素质和教学水平，提升学生就业竞争力。教师的素质决定了心理健康教育的质量，高校一是要定期组织教师进行心理健康培训，提高教师的专业化教学水平，要运用多种教学资源，采用多种形式提高心理教育的质量和效果。要增加心理健康教师的数量，在招聘人才时要进行严格考核，提高教师队伍的专业化程度。二是建立心理健康教师考核机制，针对教师的心理素质、教学水平、实践操作能力进行考核，确保教师专业素养的有效提升。
(四)学校、家庭、社会三方结合做好心理健康教育。心理健康教育是一项系统工程，学校、家庭、社会三方必须协调配合，做好学生的心理健康教育。一是学校要积极整合校内资源，构建心理健康教学与咨询体系，将心理健康教育与思想政治工作有机结合，构建学院—院系—班级—宿舍四位一体的心理健康教育机制。二是家长要重视良好家庭氛围的营造，注重培养孩子的健康人格，协助学校做好学生的心理素质教育。三是政府及社会团体协助高校做好心理健康教育，例如积极开展校企合作，帮助学生了解企业真实岗位环境中的职业素质要求，结合学生专业有针对性地培养其职业心理素养，为提高其职业素质奠定基础。
四、结语
综上所述，心理健康教育作为高校的一项重要教育内容不容忽视，高校要结合教育改革和素质教育情况，积极开辟心理健康教育的有效路径，完善心理健康教育体系，结合学生的学习、生活实际，有效地开展心理健康教育，进而提高其职业素质。
作者：王美娟 单位：江西财经职业学院
【参考文献】
［1］应金萍，徐竞，庄朝霞．高校心理健康教育现状、趋势及对策［J］．职教论坛，2010，15:67～73
［2］郭沁荣．高校应以就业为导向不断加强学生职业心理素质教育［J］．学理论，2012，12
［3］杨丹伟．大学生心理健康教育存在的问题与完善对策探究［J］．知音•励志，2016，19
第三篇：高校心理健康教育课程教学目标设置
摘要:
课程教学是有效开展心理健康教育工作的主渠道之一，课程教学目标明确与否预示着心理健康教育课程教学的针对性和有效性。本文主要探讨了我国高校心理健康教育课程教学目标设置的原则、依据、基本步骤以及教学目标的功能。
关键词:
大学生；心理健康教育课程；教学目标
近年来，大学生因心理问题、精神疾病等原因伤害自己或他人的案例时有发生，呈上升趋势。面对大学生日益增多的心理问题，不断提高大学生心理健康水平和心理素质，培养德智体美全面、和谐发展的社会主义人才显得尤为迫切和重要。我国高校心理健康教育工作从上个世纪80年代开始至今已有近30年的时间，课程教学因其知识传播覆盖面广、系统性强等优势，被高校普遍认为是开展心理健康教育的重要途径之一。本文主要探讨我国高校心理健康教育课程教学目标的设置与功能，进而有效促进心理健康教育课程的实施。
一、高校心理健康教育课程教学目标的设置依据
心理健康教育课程教学目标是指一定时期内该课程所要达到的预期效果，它是心理健康教育课程建设的出发点和归宿，规范着心理健康教育课程的教学方向，指导着课程的教学内容、教学方法、教学手段、课程评价等。［1］“教学目标的确定是课程教学设计的首要环节。”［2］
1．科学有效的教学目标
教育部办公厅思政厅［2011］5号文《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》明确提出:“高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。”文件中明确了课程的具体目标，也对课程目标作出具体解读，即实用性和可操作性。心理健康教育课程的教学目标最终目的是为了达到课程总目标。
2．合理全面的教学内容
实现课程目标、提高教学质量的核心与基础是选取合理的课程内容。大学生心理健康教育课程的主要任务是使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我保健意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知与调节能力、人际沟通能力、切实提高心理素质，促进学生的全面发展，从而也决定了该课程的教学内容。比如情绪管理的教学目标是帮助大学生了解自身的情绪特点，学会自我调控情绪;生命教育与心理危机应对的教学目标是帮助学生正确认识生命，尊重与珍爱生命，学会预防心理危机，维护自身及他人的生命安全。
3．学生内在心理需求
通过课程途径可以有效帮助大学生树立心理健康意识，健全自身人格，优化心理品质，预防和缓解心理问题，增强社会适应能力。不同年级学生的心理发展需求不同，心理健康教育课程的教学目标也不同。比如，大一新生面临较多的是各种适应问题，设置的教学目标就是帮助学生适应大学的学习、生活方式的变化、培养良好的社会适应能力。而大四学生面临的主要是就业问题，教学目标就是教会学生如何对职业生涯进行规划、树立正确择业观。
4．当代经济社会发展的需要
随着我国经济飞速发展，市场竞争越来越激烈，面临的学习、就业、经济、人际交往、情感等方面的压力越来越大。然而社会对其也提出了更高的要求，如较强的心理承受力、独立性、合作性、创造性等。面对大学生日益增多的心理问题和大学生心理素质亟待提高的严峻形势，加强高校学生心理健康教育，不断提高大学生心理健康水平和心理素质，培养德智体美全面、和谐发展的社会主义人才显得尤为迫切和重要。
二、高校心理健康教育课程教学目标的设置原则
1．科学性原则
坚持教学目标的科学性是提高心理健康教育实效的必要前提，也是对心理健康教育工作者的职业要求。心理健康教育课程教学目标的设置要坚持科学化与合理化，与教学内容相匹配。教师也必须以科学严谨的态度进行教学，切忌主观性和片面性。
2．针对性原则
要从当代大学生的实际出发，针对心理健康教育课程内容进行教学目标的设置。要注重有针对性地选取不同的教学策略、教学步骤和教学方法。从而更好地帮助大学生掌握科学的心理健康知识，优化心理品质，增强社会适应能力，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。
3．主体性原则
要达到心理健康教育的教学目标，必须以学生为主体，使其积极投入到活动体验之中。因此，作为教师既要充分重视学生的主动性，又要通过多种方法与途径激发和维持学生的主动性，学生主动参与到课程教学中来，实现教学相长。
4．发展性原则
心理健康教育课程是以发展为目标的课程，最终目标是培养学生全面发展、提升心理素质。［3］课程实施目的是解决学生在发展过程中遇到的各种心理困扰，教学目标要根据学生的实际情况，以发展的眼光设置，有效促进学生全面发展。
5．系统性原则
教学目标设置要遵守系统性原则。系统性是教学的根本原则之一，不论是在教学内容的选取还是教学目标的设置，都要遵从学生的身心发展特点。人的心理本身就是一个复杂的系统，知、情、意、行是不可分割的整体，教学目标的系统性，有助于教学的有效实施。
三、高校心理健康教育课程教学目标设置的基本步骤
教学目标设置主要包括五个基本步骤，分别是需求分析、需求类别化、目标筛选、目标分解、目标表述。［4］
1．需求分析
需求分析的最终目的是形成目标方向，主要来源于两方面。首先是社会的需求，即社会对人才的要求决定教育对人才培养的方向，这种要求往往是通过课程目标、教学目标等形式体现。其次是学生的需要，比如深入全面地了解学生对教学内容、教学方法、教学手段、学习困境、学习态度等方面的需要，进而有效设置教学目标，实现教学相长。
2．需求类别化
需求分析只是罗列各种社会和学生主体需求，缺乏具体化和可操作性。为了进一步明确目标，必须通过类别化将各种需求转化成目标项，形成类目标。根据教育目标分类理论，把各门学科的教育教学目标按统一标准分类，使之规范化、系列化、具体化。例如，按照布鲁姆的教育目标分类理论对需求进行类别化。
3．目标筛选
通过需求类别化所生成的目标并不是都可以作为课程教学目标，这就需要进行目标筛选，进而形成课程教学目标。首先是结合学科特点进行筛选教学目标，而且筛选出的目标也会根据学科特点有轻重之分。其次是结合教学环境和教学条件进行筛选。
4．目标分解
经过需求类别化和目标筛选后形成的教学目标仍然是概括性的。通过目标分解，可以进一步明确目标，使目标具体化、明确化，进而形成具体目标。进行目标分解时必须结合学科的不同知识内容进行。
5．目标表述
目标表述就是把已经确定好的课程教学目标用书面的形式展现出来，主要包括传统的内部心理表述、行为表述、结合表述等目标表述模式。在进行目标表述时应注意几点，比如教学目标表述得越具体越好;表述内容是学生的学习结果，而不是教师行为;不同课程教学目标表述不尽相同，要灵活选择恰当的表述方式。
四、心理健康教育课程教学目标的功能
1．课程定位功能
高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的课程，课程旨在使学生掌握心理健康知识、提高心理健康意识，增强社会适应能力，促使学生的全面发展，提高市场竞争力。教学目标的设置有助于教师实施多样化的教学方式，体验式教学法、参与式教学法、团体心理辅导活动法等多种教学方式的综合运用，才能使学生在心理体验中获得知识和调节方法，在实践中提高自身心理健康水平。［5］
2．目标导向功能
高校心理健康教育课程教学目标的导向功能主要体现在教学内容和教学方法的选择和确定。高校心理健康教育课程的最终目标是有效促进大学生的健康成长与发展。应根据学生的心理发展特点、提升大学生综合素质、增强大学生社会适应能力等方面，选取教学内容，使其贴近学生实际心理需求。与此同时，根据不同的教学内容选取相应的教学方法，有助于学生自我认知及调适能力的提高，有效发挥课程学习所应起到的提高大学生心理素质的目的。［6］
3．教学评价功能
通过对高校心理健康教育课程的教学评价，对教学内容和方法以及学生身心发展方面存在的问题，并不断调整课程体系，寻求解决问题的办法。通过评价结果，发现教学过程中哪些地方是薄弱环节，还有待进一步提高和改善等。与此同时，对教师的恰当评价也会提升教师的工作热情和积极性。由此可见，有效设置高校心理健康教育课程教学目标能够及时了解课程本身、教师以及学生主体本身存在的问题，作出科学的分析和判断，为更好地促进大学生的全面发展而提供有效服务。
4．教学反馈功能
教学目标的设置有助于及时有效地向教师和学生提供反馈信息。首先，明确的教学目标能够为教师提供课程教学效果的参照标准。根据达到的教学效果是否符合教学目标，有利于找出未实现的教学目标的原因所在，使得教师能更好地调整教学目标，改进教学方法，完善教学体系。其次，从学生内在需求出发设置教学目标，及时恰当的反馈能够切实有效地帮助学生提升自我意识，促进学生对自我的认识，提高自我评价能力，提升心理素质。
5．激励功能
高校心理健康教育课程教学目标的设置有助于激励教师和学生积极参与到课程中来。首先，明确的教学目标能够有效促进教师教育教学工作的积极性和主动性。教学目标的设置恰恰为教师教学工作提供必备的衡量标尺，可以及时发现教学活动是否有利于教学目标的实现，及时了解心理健康教育课程教学效果的成败，从而不断激励教师改进教学方法，争取最佳教学效果。其次，明确的教学目标能够调动学生的积极性，满足学生的内在需求，激发学生对心理健康教育课程的兴趣，从而有效提高学习动机，并能够学以致用。
作者：尚秀华 单位：辽宁大学
第四篇：高校辅导员心理健康教育胜任力
［摘要］
近年来，高校学生因学习、择业、人际交往等原因引发心理问题而出现的负面事件时有发生，大学生心理健康问题备受关注。高校辅导员作为大学生生活学习的一线引导者，其在开展心理健康教育方面扮演着重要角色，提升高校辅导员心理健康教育的胜任能力对于增强心理健康教育的教学和辅导效果显得尤为重要。本文在分析提升高校辅导员心理健康教育胜任力重要性的同时，系统总结了目前高校辅导员心理健康教育胜任力提升过程中存在的问题，并且针对这些问题提出了可行性建议，以期为相关研究提供参考。
［关键词］
高校;辅导员;心理健康教育;胜任力
教育部2011年颁布的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》，指出“高校应按学生数的一定比例配备专职从事大学生心理健康教育的教师，每校配备专职教师的人数不得少于2名，同时可根据学校的实际情况配备兼职教师”。而受限于实际发展现状，除个别师范类院校配备了专业师资从事心理健康教育工作，大多数高校情况则均不容乐观。高校辅导员作为大学生生活学习的一线引导者，其在开展心理健康教育方面扮演着重要角色。如何提升高校辅导员心理健康教育的胜任能力对于增强心理健康教育教学和辅导效果就显得尤为重要。
一、提升高校辅导员心理健康教育胜任力的重要性
(一)心理健康教育是一项专业性较强的工作
对于大部分非科班出生的辅导员来说，未经过专业的、系统的心理学课程学习，往往对其存在一定认识误区。例如，有人认为心理教育跟思政教育相似，都是将调皮捣蛋、有心理问题的学生单独进行思想教育，这样就能彻底改变学生，使其健康。实际上，心理健康教育是一个漫长复杂的过程，不是仅靠谈心就能解决问题，它需要通过较为长期系统的专业性干预，才能使学生获得真正意义上的改变与成长。这一过程的介入就需要辅导员具备一定心理健康教育胜任力，有相关心理学专业素养作为基础。
(二)现在的大学生更加追求个性和自我价值
因此，较好的心理健康教育胜任力可以帮助辅导员在日常工作中，学会从心理学的角度处理学生问题，切实走进学生内心，有利于其工作顺利开展。同时，也有助于及时把握学生的思想变化，洞察其心理异常状态，做到及时发现和正确引导，培养他们积极向上的生活态度，尽可能避免学生因心理异常发生极端安全问题。
(三)部分高校专职心理健康教育教师人数有限
目前高校心理健康教育体系建设中，由于师资等各学校实际状况层次不齐，部分院校专职心理健康教师配备较为紧张。很多院校的心理健康教育工作往往也都是一两名专职教师来统筹，二级学院辅导员负责具体工作的实施与开展。在这样一种教育体系下，辅导员作为高校学生成长的直接管理者和引导者，其心理健康教育能力的提高就显得尤为重要。
二、目前高校辅导员心理健康教育胜任力提升过程中存在的主要问题
近年来，由于各高校心理健康教育工作的迫切需要，与辅导员心理健康教育胜任力提升相关的培训也日益增多。但对于大多数辅导员来说，他们不是专业的心理学科班出生，所以这种非系统性的培训效果有限，在具体过程中，也暴露出一些问题。
(一)培训内容过于理论化
对于辅导员来说，培训的目的是增强技能，将其切实地应用到学生的具体管理和具体心理健康问题的解决当中，而不是为了做研究也不是为了搞理论创新。所以他们更需要的往往是能解决具体实践问题的能力提升培训。而目前的辅导员心理健康教育培训中，对心理健康教育理论阐述较多，且很多理论的阐述与辅导员实际工作关联度不高，与日常学生心理健康教育案例联系不够紧密，这些都可能导致培训的效果大打折扣。
(二)培训大多呈间断性，缺乏系统性
心理健康教育是一个系统性的成长与提高过程，这其中就需要理论与实践的有机结合。因此，心理健康教育能力的提高同样是一个系统性过程，需要制定长期的、完善的培训计划。而目前大多数辅导员心理健康教育能力的培训中，各高校和单位大多是根据自己的时间安排和实际状况设置培训计划，随意性较大。往往会出现一个系统性内容培训间断性进行的情况，或者培训时间被人为性缩减的状况。这就导致辅导员很难获取系统性心理健康知识，也在一定程度上抑制了辅导员心理健康教育胜任力的提升。
(三)缺乏健全的辅导员心理培训机制
调查和访谈发现，目前辅导员在参加心理健康教育类培训，尤其是心理健康教育核心胜任力培训时，往往会面临时间、制度上各种困境。如各高校很多辅导员大多只是分管心理健康教育工作，除此之外，也要负责其他一系列的学生管理工作，往往很难从日常工作中抽取较长时间参加比较系统的心理健康教育培训。此外，高校和相关部门对如何培养辅导员的心理健康教育胜任力，培训什么，如何培训等有关辅导员心理健康教育职业化成长中的关键问题仍未形成有效共识，缺乏合理规范的辅导员心理健康教育胜任力培养机制。［1］这些均在一定程度上阻碍了辅导员心理健康教育胜任力的提高和专业化成长。
三、提升高校辅导员心理健康教育胜任力的有效途径
基于以上讨论，我们认为要提升高校辅导员心理健康教育胜任力，应从其自身核心胜任特征入手，健全相关培训机制，切实加强辅导员的心理健康教育与辅导能力。
(一)提升辅导员的心理健康教育知识水平
辅导员心理健康教育知识水平的提高可有效地加强其与学生的沟通交流能力，切实提高遇到学生心理问题时的应急处理能力。具体而言，辅导员首先要对心理学相关理论知识和专业实践方面的科学基础知识进行学习掌握，在具体的理论知识学习中，要注意心理学和教育学齐头并进，初步具备心理健康教育与辅导的基本知识与技能。其次，辅导员要深入学生群体当中，设身处地的为学生着想，与学生建立良好的互动关系，及时关注学生的心理动态变化，在不断与学生接触的过程当中，通过不断解决学生实际遇到的各种心理问题提高自己解决、处理复杂问题的能力。
(二)辅导员应确立自己的心理健康教育工作风格
辅导员的心理健康教育工作风格是指其在心理健康教育工作中机智、独立性、成就导向和自我调整方面所具有的特征表现，它对心理健康教育教学和心理辅导效果有重要影响。所以确立恰当的心理健康教育工作风格也是提升心理健康教育能力的有效方式之一。首先，辅导员要将对学生的心理健康教育看成是自己努力奋斗的人生价值方向。事实上，对于大学生的心理教育本就是一个助人助己的过程，是一份具有高尚情操的工作。所以在这份工作中，辅导员要明确自己的心理健康教育教学目标以及要实现的自身价值。其次，心理辅导是一个长期复杂的过程，需要辅导员有足够的细心和耐力，由于大多数辅导员本身的非科班性，在实际的心理辅导工作中难免会遇到各种困难，这时就更需要辅导员能够及时调整自己的心态，释放自己的压力，用良好的态度和热情去面对学生、面对工作。
(三)建立健全辅导员的心理健康教育专业化培养机制
任何一项工作要提高工作效率，取得良好的工作效果，完善的成长和培训机制是不可或缺的。同样，辅导员心理健康教育能力的提高，尤其是核心胜任力的提高也不例外。相关教育部门或者机构应探索建立专门的辅导员心理健康教育能力培训机制，结合大学生心理健康问题的实际发展趋势和状况制定具有针对性的培训方案，明确培训目标、培训内容和培训方式。并且相应地形成专门的考评制度，将辅导员心理健康教育能力培训的方式进一步规范化、系统化，避免间断性培训、非系统性培训、非专业性培训等情况出现［2］。从而，整体上从选拔、培训、考核与激励等各个环节规范辅导员的心理健康教育专业化培养。
四、结语
辅导员在高校心理健康教育工作中扮演着重要角色，为进一步健全高校三级心理健康教育体系，辅导员的心理健康教育专业化势在必行。因此，从知识水平、工作风格、人格特征、机制建设等方面探索加强辅导员心理健康教育胜任力的方法，发挥广大辅导员对学生心理健康成长的保驾护航作用具有非常重要的理论和实践意义。
作者：张宝强 单位：浙江机电职业技术学院
［参考文献］
［1］马林海，金福安，陆居怡．高校辅导员胜任力研究综述［J］．高校辅导员学刊，2010，(5):73－77．
［2］毛霞．高校辅导员胜任力特征构成及培养对策研究［J］．思想教育研究，2014，(1):102－104．
第五篇：茶文化高校学生心理健康教育
摘要：
高校是培育高水平人才的摇篮，但是在复杂社会情况的影响下，如何完善高校学生心理健康教育成为高校有待解决的问题。茶文化是我国数千年历史文化的沉淀，包含了丰富的文化体系。在高校学生心理健康教育中融入茶文化理念可以促进学生心理健康发展。本文基于现阶段高校学生心理健康发展状态，探讨茶文化理念在高校心理教育中的应用。
关键词：
茶文化理念；高校心理健康；教育
近年来，随着社会的发展和进步，高校学生心理健康存在着一定的问题，主要表现在人际交往以及相互沟通障碍等方面。社会环境及家庭教育促使学生们心理健康问题日益严重，在多重负面情绪的压力下，日益缺乏沟通的状态促使学生的行为出现很多极端的情况，严重影响了学生未来的发展。茶文化内涵丰富，涵盖了道家、儒家、墨家等诸子百家思想，在高校心理健康教育中融入茶文化有利于促进学生全面发展，完善心理健康状态。
1中华茶文化
茶文化起源于中国，在神农尝百草时期，茶叶作为一种可以解毒的药物被发现，随着时间的推移，人们发现茶叶作为解毒药物直接服用较为苦涩，但将茶叶经过炒制，泡茶喝具有生津止渴等功效。在历史的不断演变中，茶文化不断地完善，产生了采茶、炒茶、泡茶等一系列完善的茶工艺，茶叶也逐渐被人们所熟知，由最早的贵族款待宾客逐渐变得较为普遍。在我国唐宋时期一度成为了茶文化极为兴盛的时期。除此之外，各学派逐渐在茶文化的发展中赋予其精神文化内涵。随着近些年来茶文化的保护与发展，其内容与体系变得更加完善，茶具、茶艺、茶道等多方面有了丰富的表达形式。随着社会的发展，饮茶已成为日常待人接客的主要行为，各地区也形成了不同的饮茶习俗。除了相关的行为文化外，茶文化的发展还体现在人文心理等方面，饮茶可以丰富人文生活，提升人们的价值观人生观以及审美观等。在饮茶以及茶艺操作中可以引发人们对美好事物的追求与想象，促使人们的精神境界提升至更高的层次，将茶文化与多种哲学相结合，可以促进茶道等茶文化更好更快地发展。正是由于茶文化的多种发展形式，也促成了我国茶文化形成多元化的基本特征，它不仅是联络感情的工具，也是人们日常生活必不可少的饮品，是人们情感的一种寄托。
2现阶段高中生心理健康教育存在的问题
随着现阶段经济的发展，社会对人才的需求已经不仅仅是高智商型人才，而是逐渐转变为对全方位发展综合性人才的需求。并且在高强度的社会压力下，高校学生的心理健康面临着很大的问题，此类问题不仅体现在高校学生本身，也体现在高校的心理健康教育以及社会环境等多方面。
2.1高校心理健康教育目标不具体
在现阶段很多高校逐渐对学生的心理健康教育都十分重视，开设了相应的心理健康课程。但是心理健康教育内容较为空乏，千篇一律，没有根据本校学生的具体心理状况进行教学，也没有结合实际情况以及社会发展需求设置心理健康教育任务。事实上，不同环境下的学生，其心理健康均会产生不同的发展状况，现阶段各高校的心理健康教育空泛化的情况，使得高校心理健康教育问题呈现出发散性以及不集中的状态。
2.2高校心理健康教育方法不完善
由于传统教育模式的影响，现阶段高校心理健康教育仍然处于传统的教育模式中。单一且枯燥的心理健康教育模式，已经不足以促进现阶段高校学生心理健康发展。并且此种教学模式没有根据学生的具体情况进行分析，没有实质性地对学生的心理健康发展起到促进作用。更重要的是，学生对心理健康教育的参与情况也不乐观，很多学生没有意识到现阶段心理健康教育对自身的重要性，而将其当做一种任务去完成。
2.3学生心理健康问题日益复杂
随着社会的发展，就业压力的逐渐增加，对学生的心理负担逐渐增加。并且现阶段更多的学生是独生子女，从小的生活环境以及父母对子女的关爱使得学生间的沟通能力较弱，并且人与人之间很难和谐相处。除此之外，独生子女从小受到的极大的关爱使得更多的大学生如同温室里的花朵，面对打击以及挫折没有更强大的内心可以去面对，使得高校学生的心理健康问题日益复杂化，学生间的矛盾也较为突出。
3茶文化理念下的高校心理健康教育发展
3.1茶文化促进高校心理健康教育新形态产生
将茶文化融入现阶段的心理健康教育，在一定程度上可以丰富高校心理健康教育模式。针对更多高校中传统的心理健康教学模式，将茶文化融入其中在一定程度上丰富了心理健康教学内容，增加了学生的课堂实践过程。茶文化理念具有“静、雅、思”等思想，将其融入高校学生心理健康教育可以更好地净化学生心灵。在传统的教学模式基础上融入茶文化教学，在吸引学生学习兴趣的同时，又可以促进高校心理健康教育新形势的发展。
3.2茶文化促进高校学生人与人之间的交流
饮茶是一种人与人之间的交流，是一种待客礼仪。在高校心理健康教育中融入茶文化，可以将我国传统的思想以和为贵融入其中，和气是我国传统礼仪的一部分，现阶段我国很多高校生交际能力较弱，学生间的摩擦事件常有发生。而茶文化的融入可以在一定程度上增加人与人之间的交流，传授交流礼仪，在学生为人处世过程中给学生以启示，拓展心理教育丰富内涵，促进学生交流能力的增强。
3.3茶文化的融入促进学生自身心理调节能力增强
更多时候，学生的心理健康问题是处于隐性的状态。只有在外物的刺激中才能使其显现出来。但是，一旦显现出来，则意味着高校学生心理健康已经出现问题。所以在高校生心理健康教育的时候，不仅应针对已有的高校生心理健康问题进行疏导，还应针对学生隐性存在的问题进行解决。更重要的是促进学生自我调节能力的完善。将茶文化融入现阶段高校生心理健康教育中，可以运用茶道精神内涵，进一步构建较为完善的高校生心理自我调节系统，增强学生的自我调节能力。
4茶文化理念下高校心理健康教育具体措施
4.1丰富高校心理健康教学模式
传统的一言堂教学模式已经不足以促进学生心理健康教育的完善。并且较为枯燥的教学内容也使学生失去对心理健康教育的兴趣。针对此种情况，各高校应具体问题具体分析，针对学校心理健康教育具体情况，将茶文化融入其中。首先可以将茶艺文化融入心理健康教学课程中，增加学生对心理健康教育的兴趣。邀请专业的茶艺老师为学生展示中华文化的博大精深，吸引学生对其产生浓厚的兴趣。并且茶艺教师在表演完茶艺过后，还可以向同学们讲述茶艺的礼仪，传授茶道以和为贵、互相尊敬等传统思想。洗涤学生内心，使学生感受到内心的平静。在演示过后，多名同学可以根据自身所学习的礼仪向周围同学互相敬茶，在此过程中增加学生间的交流，拉近学生间的距离。
4.2增加高校对心理健康教育的重视程度
高校学生心理健康问题已经成为各高校有待解决的重要问题。而高校生的心理健康教育也不仅仅局限于课堂。课堂只是学生接受教育的一部分。高校应加强对学生的心理健康教育的重视程度，将茶文化融入校园文化之中，融入学生的生活之中，使学生在生活和学习中体会茶文化的博大精深，改善学生心理健康状态。学校可以组织相关的茶文化与心理健康教育讲座。我国茶文化本身包含了诸子百家思想，在学生理解茶文化意义的同时体会包容的意义，疏导高校生心理问题。
4.3融合茶文化，营造健康的校园氛围
在高校中，除了课堂心理健康教育外，良好的校园氛围也是促进学生心理健康发展的重要因素。基于茶文化的博大精深，将之充分地融入高校的校园文化生活中，可以为学生带来一个良好的校园生活氛围。例如学校可以开辟茶廊，为喜欢茶艺的学生提供可以交流的环境，有条件的高校可以开辟茶园，定期带领学生种茶、采茶，丰富学生业余生活，开拓学生心胸，增加学生间的交流机会。高校还可以开设茶文化与心理健康发展的相关专栏，丰富校园文化。
5总结
新时期对人才需求的改变也使得高校教育模式发生变化，在新常态的校园生活下，高校学生的心理健康发展呈现多元化和复杂化，学生的心理承受能力逐渐减弱，心理问题种类逐渐增多。高校的心理健康教育问题已经成为有待解决的重要问题之一。将我国数千年历史的茶文化与高校心理健康教育相结合，不但可以丰富学生生活，形成良好的校园氛围，引导高校学生心理健康发展。
作者：杨晓燕 单位：黄冈职业技术学院
参考文献
