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网络教育资源的核心范文1
关键词：高校；网络思想政治教育；网络思想政治教育资源；开发；整合
当今社会是一个网络高度发达的信息社会。在思想政治教育领域中，我们所说的网络是指以计算机和信息技术为基础，以实现便捷通讯和资源共享为目的，发展学生网民的本质的虚拟世界。而网络思想政治教育是指以认清网络本质和影响为前提，利用网络促使网民形成符合一定社会发展所需要的思想政治品德和信息素养的虚拟实践活动。
现阶段，学术界关于网络思想政治教育的基本概念与特点、主客体、有效性以及网络思想政治教育新课题等方面的研究较多，而对于网络思想政治教育信息资源的开发与整合方面的研究较少。关于网络思想政治教育信息资源的概念，目前尚未有权威性的定义。本文借鉴刘宏军的观点，将网络思想政治教育信息资源定义为“网络思想政治教育信息资源就是指在网络背景下具有网络思想政治教育价值和功能的，且可以被融入到网络思想政治教育活动中的信息资源；是在现代社会中能被纳入到网络思想政治教育活动中来，并有利于实现网络思想政治教育既定目标的各种因素的总和。”①
一、 高校网络思想政治教育信息资源开发与整合现状
高校是进行网络思想政治教育的主要阵地，高校的网络思想政治教育信息资源的开发与整合的效果如何，关系着思想政治教育的整体有效性。高校网络思想政治教育信息资源的开发和整合的现状可以分两个方面进行分析：
（一） 高校网络思想政治教育信息资源开发与整合取得初步成效
1、信息资源定位准确全面，凸显网络思想政治教育的导向功能
高校网络思想政治教育的信息资源的来源可以分为主体资源、客体资源、介体资源以及环体资源。四种来源从不同角度、不同方面为网络思想政治教育提供了诸如国家和上级领导单位的政策性和目标性资源；网络受众最近所关注的社会热点问题和自身的思想动态；社会价值观念、消费观念、社会风气的新变化以及理论和历史资源。高校网络思想政治教育者为了达到更好的教育效果，一般把主题网页的栏目分为“两课学习”、“理论学习”“、经典理论”、“心灵辅导”等。这些栏目的设置，是高校准确把握网络思想政治教育的本质与功能的体现，是使高校网络思想政治教育网站区别于其他商业娱乐网站的表现，凸显出网络思想政治教育的导向和育人功能，是把对大学生的思想政治教育与现代高新技术相结合的体现，也是逐步推进思想政治教育隐性教育手段发展的体现。
2、信息资源载体形式多样，彰显网络思想政治教育的灵活多样
高校网络思想政治教育的信息资源载体是网络思想政治教育信息资源发挥其作用的重要依托。现阶段，我国高校网络思想政治教育的主要载体形式有：思想政治教育网络课程网站、思想政治教育主题网站、党校和团校网站、党委职能部门网站、学生事务管理部门网站、教学和科研机构网站以及其他主题鲜明的网站。不同的网站，侧重于不同的内容和重点，如思想政治教育网络课程网站为学生提供基本原理、思想与中国特色社会主义理论概论等“两课”的教学资源，而思想政治教育主题网站则是以各种为学生所喜闻乐见的栏目为主，以润物细无声的方式对大学生进行有目的、有计划和有组织的全方位的世界观、人生观和价值观教育，提高大学生的思想政治素质。不同形式的网站，不同的思想政治教育资源，从而展现了网络思想政治教育的灵活多样性。
3、信息资源管理主体多元，拓宽网络思想政治教育信息资源的渠道
现阶段，高校网络思想政治教育的管理主体较多，有各校的宣传部、团委、组织部、学工部、各院系等。另外，许多网站还聘请了学生进行网站建设和管理。采用不同的管理主体相结合的方式，在一定程度上拓宽了网络思想政治教育信息资源的渠道，同时也让作为受众的大学生参与网站建设从而让网络思想政治教育更加贴近大学生的实际，以此增强网络思想政治教育的吸引力和有效性。
（二） 高校网络思想政治教育信息资源的开发与整合存在的问题
现阶段高校大部分的网络思想政治工作还处于一个起步阶段，与美国等发达国家相比我们还有很长的路要走，与“建设好融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的主题教育网站或网页”的要求还有相当的差距。高校网络思想政治教育信息资源的开发与整合存在的问题，主要表现在：
1、信息资源内容缺乏，更新速度慢
目前的大部分思想政治教育网站内容主要以学校及各单位的日常工作为主，这就容易出现记流水账式的新闻报道，而没有突出思想政治教育的特色。对于网页设置中的其他栏目，如“心理辅导”这种与学生日常学习生活密切相关的栏目，则容易被网络思想政治教育者忽视，甚至出现“空页”现象；而对于“时政热点”这些与社会热点密切相关的栏目，尽管没有出现空置，但是其内容也是落后于经济社会发展的，其更新速度远不能跟上时展的步伐，对于大学生来说，其时政热点信息缺乏时效性。
2、网络信息资源分散，整合度不高
由于目前我国网络高校思想政治教育的管理主体是实行多元主体、高校思想政治教育网站建设还没有全国性的宏观规划，因而会出现行政管理不统一，资源分散性强整合程度低的问题。目前高校网站与其他行政部门的纵向关系上，处于各自独立、相对分散的状态，缺乏全方位的链接服务；高校内部各部门之间的横向沟通不畅，不同部门之间关于思想政治教育资源的开发与整合工作也是分工不明，这就容易导致重复工作而网络思想政治教育信息资源的整合程度也不高，一方面既浪费了人力物力财力，另一方面又没有提高思想政治教育的有效性。
3、网站建设技术单一，服务性不强
目前，我国高校网络思想政治教育网站建设技术单一，服务性不强。这主要表现为以下几点：第一，网页以陈述性的文章内容为主，互动性的网络论坛资源较少，即使某些学校开设有论坛栏目，但学生的参与度不高、老师与学生的互动则更是少之又少。第二，网站信息资源载体单一，主要是以文本和图像形式展现，供学生自主下载学习的文件和声音图像文件较少，导致网络思想政治教育的信息枯燥单一。这种单一的网络展现技术容易造成一个尴尬的局面：一方面，网络思想政治教育者提供大量的信息资源，却无法激发学生对思想政治教育内容的兴趣；另一方面学生对知识信息有极大的需求却得不到满足，进而转而求向各种盈利性的社会媒体和娱乐媒体。第三， 网络速度较慢，资源共享率低。校园网络普遍存在着网络传播速度慢的缺点，学生若要下载某些资源则会出现资源下载失败现象，某些网站由于受到黑客的侵袭，经常出现网站运行失败的现象。这些现象的出现都极大的挫伤大学生关注网站的积极性。
二、 高校网络思想政治教育信息资源出现问题的原因分析
以上分析了现阶段我国网络思想政治教育的不足，究其原因，主要有以下几点：
1、高校的思想政治教育者关于网络思想政治教育重要性的认识不足
思想观念决定行为方式。网络思想政治教育出现以上问题，其首要原因要归根于思想政治教育者对网络思想政治教育重要性的认识不足。很多网络思想政治教育信息资源管理者认为只要有了网络政治教育平台就是进行大学生的思想政治教育了。他们对开发和整合网络思想政治教育信息资源的敏感度不高，责任感不强。某些管理者只是被动地根据上级指示建立网站、更新内容，对于大学生对信息的新需求则置之不理，对于学生与老师之间的互动信息则更是视而不见。
2、不同管理主体之间各自为政缺乏相互交流合作
如前所述，高校网络思想政治教育信息资源的管理者是由不同层级、不同部门组成的，由于各种原因，网络信息资源管理者之间，无论是纵向的沟通还是横向的相互交流学习借鉴都是非常少的，不同管理主体之间各自为政，从而导致某些网络信息资源重复用，而其他一些更重要的网络信息资源被忽视。
3、缺乏一批高素质的网络思想政治教育人才队伍
目前，我国的思想政治教育工作者所具备的知识仅仅局限于思想政治教育专业知识以及其他一些哲学社会科学以及语言文学这些理论知识，而对于互联网技术的使用和网页设计的知识则只是到达初步或者中等的水平。而网络思想政治教育的要求是从事思想政治工作的人才必须既要有扎实的理论功底，又要精通网络和计算机技术，同时还要有热心思想政治教育的责任心和相应经验，同时符合三方面的要求的人才不多，这就造成了高校思想政治教育网站建设的人才缺口。
三、 加强高校网络思想政治教育信息资源的有效开发与整合
为了更好地推进高校网络思想政治教育工作，提高对大学生思想政治教育工作的有效性，思想政治教育工作者必须高度重视现阶段网络思想政治教育的各种资源，加大高校网络思想政治教育信息资源的开发力度，并强化高校网络思想政治教育信息资源的整合效度，从而提高网路思想政治教育信息资源的“质量”。
1、加大资源的开发力度，增加信息资源的“量”
由于网络信息技术的快速发展，我们处于一个网络信息海量化的时代，网络信息资源的种类丰富多彩。如何利用海量的信息资源种类为网络思想政治教育服务，这是网络思想政治教育者面临的新课题。鉴于作为网络受众的大学生对不同信息的需求，网络思想政治教育者应该根据大学生心理特点、兴趣爱好、知识结构有针对性的开发网络思想政治教育的信息资源。鉴于现阶段大部分高校都存在着开发经费不足的问题，政府应该加大经费投入，从物质和政策上支持高校进行网络思想政治教育信息资源的开发，加大开发的力度，增加具有知识性、趣味性和服务性的信息资源量，全方位、多角度地满足大学生的需求，从而为占领大学生思想发展变化阵地奠定坚定的结构基础。
2、强化资源的整合效度，提高信息资源的“质”
网络思想政治教育要取得更好的效果，高校还要在信息资源的质上入手，提高信息资源的有效性。如前分析，目前我国高校网络思想政治教育资源存在着内容分散、整合程度不高的问题。我们应该改变各自为政、互不干扰、互不沟通的局面，对不同层级、不同部门网络思想政治教育管理主体的信息进行全国性、地区性以及校内性的全方面、系统性整合，使参差不齐、零星杂碎的网络信息资源有效性管理，增强信息资源的系统性。此外，还要对各栏目的信息内容进行及时的更新，提高信息资源的更新速度，跟上经济社会发展的步伐，增强网络思想政治教育的时效性，从而提高网络思想政治教育信息资源的质量。
3、培养既懂思想政治教育又懂网络技术的复合型的人才
网络思想政治教育者是进行网络思想政治教育工作的主体，他们的知识水平和综合素质将影响思想政治教育的效果。随着网络信息社会的发展，培养一批既懂思想政治教育又懂网络技术的复合型的人才是时展的要求。这就要求网络思想政治教育者既要有良好的信息素质，能在信息社会中获得有用的信息并能加以有效利用，又要懂得网页设计等计算机技术，以更好的利用网络技术为网络思想政治教育服务。
总之，要从高校思想政治教育资源的“质”与“量”的开发与整合，抓快培养既懂思想政治教育又懂网络技术的复合型的人才，才能有力有效地推动我国高校网络思想政治教育信息资源开发与整合，才能更好地占领高校思想政治教育的思想阵地，提高思想政治教育的有效性。
[注释]
①刘宏军：网络思想政治教育信息资源管理研究[D].南宁：广西师范学院 2010年6月，P10.
[参考文献]
[1]韦吉锋，徐细希，汪维：《试论网络思想政治教育面临的新课题》[J].扬州大学学报（高教研究版） ，2006 （4 ），P76—80.
[2]刘宏军：网络思想政治教育信息资源管理研究[D].南宁：广西师范学院，2010年6月.
[3]史铁杰：高校思想政治教育网站的现状与发展[J].思想政治教育研究，2005（2），P55-57.
[4]李方裕，杨霞：高校网络思想政治教育资源建设[J].教育探索，2011年第8期， P30. 31.
[5]陈吉利，郑忠梅，王锋：高校思想政治教育网站建设的现状与发展策略[J].电化教育研究，2009 年第3期，P77—79.
[6]王辉：百所 211 工程大学思想政治教育网站建设调查[J].边疆经济与文化，2006（8）：146-148.
[7]江潮炳：对提高高校思想政治网站点击率的几点思考[J].福建农林大学学报 哲学社会科学版，2002， 5（ 2） ： 69- 71.
网络教育资源的核心范文2
计算机网络为教育信息化的实现提供了必要的基础设施。丰富的信息资源和方便的获取方式则是网络教育资源的内容与实质， 网络教育资源库的建设与应用，是网络教育的核心与基础。文章在分析了目前网络教育资源库建设普遍存在的问题后， 从技术与功能的角度提出了网络教育资源库的建设方案， 以期对网络教育资源库建设提供一些有益的建议。
一、网络教育资源建设存在的问题
众所周知网络教育资源库的设计和开发才是网络教育的核心与灵魂所在。有许多专家对网络教育资源库建设的质量、搜索率、网络畅通率、人性化的设计等方面进行了大量的研究，取得了一些进步，但还存在一些问题：
（一）资源数据的建设标准不统一，出现“数据孤岛”等现象
不利于数据的共享，造成了资源的重复性建设，同时给资源数据的更新也带来很大的困难。 通常情况下，建设标准统一是指网络教育资源库开发中要使用统一的媒体格式，资源数据的属性标注要符合统一的标准等。 所以开发中应注意依据一定的标准与规范、模型以及教育资源建设技术规范等来建立数据。采用先进的、 通用的、 成熟的技术进行系统的维护与管理。
（二）资源的审核与评价办法还十分的不完善
目前还没有一套实用的、可操作性极强的评价网络教育资源罚库的办法或流程。目前资源的审核主要依靠资源审核专家从资源的科学性、正确性、技术性及规范性几个角度对资源进行审核，以主观评价为主。为了使资源的审核与评价更有效、客观、全面， 除了主观评价外， 还应该按照现有的网络资源库的评价标准对资源数据进行客观的评价， 对网络资源的评价标准进行研究和探索，构建完善评价体系是解决问题的根本办法。
（三）资源库一味追求容量， 而忽视了内容的教学性
衡量一个网络教学资源库的好坏，是以资源服务于实际教学的效率为标准， 服务于教师的教，服务于学生的学，服务于师生的共同学习， 服务于学生的发展。从这个基点出发， 网络教育资源库的资源主要应以网络教育的实际教学需求为主， 根据不同地区办学机构的设备情况，网络操作能力等方面的差异， 建设既有专业特色又服务到位的网络教育资源库。
（四）资源库建成以后， 用户之间以及用户与建设者的交流与互动性能差
考虑到用户不仅是资源利用者、 也是资源的生产者和提供者，完全可以借鉴网络课程的经验， 增加“互动聊天室”，以建立用户社区，共同关注和参与资源库的建设，另外社区也是进行资源扩充一种很好的途径或来源。
二、网络教育资源建设的几项措施
为了建设好合理的、实用的网络教育资源库，根据当前网络教育的实际情况，采取了如下几项措施：
（一）资源的标准化，对于资源库系统的建设具有重要的实际意义。为了能最大范围地实现资源共享，提升资源的价值，信息资源使用的文件格式和分类标准要符合国家信息资源建设技术规范。
（二）资源库系统建成以后，资源库的运行效率和安全性问题就成为一个不容忽视的问题。资源库的运行效率低势必造成用户要浪费很多的时间，时间一长，就会对资源库的使用失去耐心，这对资源库的建设与发展是极为不利，为了提高资源库系统的运行效率，必须采取科学的资源存储和管理方式。
（三）如何让学生聆听到教师的课程讲，是远程教育中需要解决的重要环节。根据当时我国网络技术、地区实情以及学生需求等现状，对多种远程教学和技术模式进行了比较分析后，确定方便的、可行的教学和技术模式，既可达到教学的需要，又要满足学生的需求。
网络教育资源的核心范文3
一、高校网络教育资源共享的现状
网络教育的开办需要花费大量的资金，略具规模的网络院校中，仅硬件成本就需要花费上千万元，并且还需要大量的专业人员，但是由于人员素质以及组织方式不尽合理使得资源开发的质量并不高。对于经济比较落后的地区，教育资金的投入严重不足，使得教育资源投入受到着极大的影响。而经济比较发达的地区各方面投入充足，教育资源建设效果优良。这种现象导致经济发达地区与落后地区无法实现资源上的共享。同时，网络教育资源的建设主要是高校自己进行。建设比较分散，区域内的院校之间组织协调不到位，合作交流不畅通，资源建设的时间、成本消耗比较高[1]，存在着资源重复建设的现象。
同时，网络教育资源建设缺乏统一的标准，使得高校网络教育资源无法实现共享。由于高校教学资源的建设标准不到位，操作的可行性不强，使得教育资源管理不规范，资源库之间无法实现相互兼容[2]，使得教育资源的共享性比较差，教育网络资源利用效率不高。
当前高校网络教育主要是针对本科生和研究生，将学校与电信部门联合，依靠一家网络企业，通过网络信息技术以及设备，将信息通过远程教育网络等进行传输，这种模式比较单一，不能实现教育资源的开放性和规模化发展。
二、高校网络教育资源共享机制构建的策略
1、树立教育资源共享机制建设的理念
要促进高校网络教育资源共享机制的建立，需要有完善的法律保障，但是目前我国的政策文件中只有全国文献资源共建共享协作会议，[3]现有的法律法规建设比较匮乏，目前而言没有见到各级地方政府及更高一级的立法部门实际的立法立项，没有法律武器的保护就没有政策红线的预警，政策的落实从而受到了严重的影响，不利于高校网络教育资源共享机制的建设，教育共享机制缺乏科学的支持与保障。要实现教育资源的共享，高校网络教育资源共享机制是十分重要的途径与方法，因此需要从实际情况出发，完善相关的法律保障，保证高校网络教育资源共享机制的顺利建设，促进其共享功能的发挥与建设，为我国市场经济的发展提供有力的支持。
2、完善高校网络教育资源共享制度
当前，各高校对网络教育资源共享机制的建设还没有明确的认识，依旧采用传统的管理模式，各个高校内部网络建设的非常不错，网络平台搭建的很好，极大的便利了广大师生充分的共享各自高校内部的公共资源。但合作联盟建立后如果还沿用老一套的管理模式来运行巨大的教育网络空间估计这一系统无法得以顺利的运行，长此以往，各高校的共享资源的积极性就会大打折扣。其实各高校的合作与联盟是为了保证高校网络教育资源共享机制作用的发挥，因此根据当前高校的实际情况，建立完善的能够实现统一管理的制度。强化制度调节，促进资源的优化配置，保证网络教育资源能够实现共享。多种管理部门能够保障网络教育管理工作的具体化推进，为资源共享打下坚实的基础。科学合理的联盟制度能够使各高校建设网络教育资源共享机制的积极性得到提升，促进高校网络教育资源效益的最大化。
3、健全资源建设管理机构
要建立教育主管部门引导各高校以及院校内的各级管理部门、教育部门与学校管理部门共同建设网络教育资源，明确相关的教育资源共享政策，完善网络教育资源专家组织，按照合作、共享、协作的原则实现高校之间以及校内资源的共享、合作，实现网络教育资源共享机制的建立。高校内部建设的资源，需要由学校的职能部门带头，加强各院系之间的教育资源合作共享，强化全局的意识和理念，按照不同院系的优势特长，加强各院系之间的协调与发展，实现网络教育资源的自主研究与开发，将资源开发的任务下发到各院校，给予一定的技术支持，实现教育资源的多渠道建设，实现网络教育资源的高水平建设，避免出现资源建设独立、分散等问题。
4、强化高校教育资源的整合
要实现高校教育资源的共享，就需要有完善的共享机制作保障，促进共享水平的提升，因此应加强各高校间的教育资源整合，根据学校擅长的内容，结合学校的实际情况，完善信息资源，形成有特色的知识结构，应用科技手段实施网络大数据的实时监控，对访问本院校平台科技检索词汇进行统计；对访问量高的资源项目进行深度挖掘，扩大影响面。努力提升相关管理人员的能力，吸收优秀人才，促进管理人员水平的提高，为高校网络教育资源共享机制的建立提供人力资源保障。实现信息资源的数字化管理，深化资源共享的保护制度，保护知识产权，对于信息资源共享中可能出现的产权问题提前做好预案，保证高校网络教育资源共享机制能够长久的维持。
网络教育资源的核心范文4
【关键词】网络学习境脉；无尺度网络；网络教育资源
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 09―0080―04
目前随着我国信息化教育逐渐普及，数字化网络教育资源以其独有的优势被应用到教育教学中。然而在网络教育资源建设的热潮中，一些问题逐渐凸显出来，面对新的瓶颈，需要研究者以新的视角重新审视并提出切实的策略。本文从网络学习境脉的视角，借鉴无尺度网络理论，对此展开探索。
一 相关的两个概念
1 网络学习境脉
“境脉”是指“所有可以用于确定当前主体（如人，地点，物体等）的所在情境的信息。“网络学习境脉（E-Learning Context）”的概念及模型由郑燕林等人提出，并对“网络学习境脉”提出了框架性描述：“网络学习境脉”涵盖了所有定义网络学习情景的元素，例如从物理环境到虚拟空间，从个人知识兴趣、知识背景到社会文化背景，从显性的交流到隐性的认知，从技术到媒体到情感状态等[1]。知识、人、技术媒体被认为是网路学习的三种核心元素，相应地，知识境脉、社会境脉、技术境脉可以被确定为网络学习境脉的三种构成要素，这三种境脉分别以知识、人、技术为主体，反之这三种主体之间的复杂关联又构成面向不同主体的境脉（如图1所示）。这三种构成性境脉并不是孤立存在的，也没有绝对的界限，而是互为关联，相辅相承[2]。
2 无尺度网络
无尺度网络在实际生活中比比皆是，却长期不为人重视。早在1998年美国圣母大学物理学教授Albert-Laszlo Barabasi和麻省剑桥资讯公司的首席科学家Eric Bonabeau等人开展一个描绘万维网的项目时，就发现了无尺度网络结构，而在此之前，所有复杂网络被人们看成是随机网络。直到他们的文章Scale-Free Networks（无尺度网络）[3]被翻译并发表在《科学美国人》中文版上，才引起国内科学界的注意。
无尺度网络的特点是网络中存在“集散节点”，并且节点与节点之间的连结遵循幂次定律，大部分的节点只有少数连结，而少数集散节点拥有大量的连结。与随机网络中连结的随机性与民主性分布不同，遵循幂次定律的无尺度网络描述的是由少数集散节点所主控的非对称系统。无尺度网络中的集散节点有着极强的马太效应，在对意外故障中具有极高的强韧性，但面对协同攻击却不堪一击。无尺度网络的特性以及其推论诸如长尾效应、六度分隔等理论已在计算机网络、医学、商业、社会学、生物学等领域有了广泛的应用。
我们曾提出无尺度网络理论在知识挖掘中的应用，就某一关注领域抓住集散节点进行信息推送的资源收集方法[4]，可以作为网络教育资源建设中技术策略的一个有效方法。
二 网络学习境脉视角下的网络教育资源建设
资源就是信息的物化表征，而“网络学习境脉”隐喻着网络资源建设的三个层面：技术支持层面、知识组织层面、社会认知层面。网络资源建设的这三个层面分别对应着网络学习境脉的三种构成要素（技术境脉、知识境脉、社会境脉），也分别对应着三个主体（技术、知识、人）。因此，网络学习境脉可以帮助我们从技术、知识、社会三个维度全面的重新审视网络资源建设方法。
1 技术境脉：技术支持层面的网络教育资源建设
技术境脉指所有可能影响到网络学习的技术因素。相应地，技术层面的网络教育资源建设可以从网络教育资源的自身结构形态入手。我们发展了信息化教育资源结构形态分类理论，借鉴了无尺度网络理论，提出了网络教育资源建设的四个方法：资源有效挖掘、离散资源聚合、异构资源同构、劣构资源良构。
网络教育资源建设的困难，一是有效资源难以挖掘；二是在于资源的离散性，即海量的离散资源造成资源结构水平低下，并为检索和利用带来不便；三是在于学习资源的异种性（Heterogeneity），即资源编码形式存在差异；四是内容组织上，局部可能是良构的，但总体是劣构的[5]。根据以上分析，在胡小勇提出的网络教育资源的二维结构形态分类[6]的基础上，我们从资源的内容组织（良构与劣构）、资源呈现形式（同构与异构）、资源存储分布（离散与分布）三个维度构建了网络教育资源的三维结构形态分类模型（如图2）：
据此，网络教育资源可以分为如表1所示的类：
在这里，离散与分布的不同之处在于离散的资源是无序的，而分布的资源可以是有序组合排列的，即资源分布存储，目录集中管理。显然，当前网络教育资源存在的状态大多是“异种――劣构――离散”型的，而完全集中的资源建设成本高、建设时间长、技术要求高，我们认为，“良构――同构――分布”是一种比较现实的低成本高效用的目标状态。而实现这个目标要解决四个问题：资源有效挖掘、离散资源聚合、异构资源同构化、劣构资源良构化。
（1） 资源有效挖掘
传统的使用搜索引擎进行关键词搜索的弊端在于信息过量与相关性不高，即过度关注知识的广度而忽视知识精度：几乎任意一个关键词的搜索结果都有上万条的查询结果，不可能也没有必要对所有查询结果进行阅读。
根据无尺度网络（scale free）的思想和实践[7][8]，网络节点中5%到10%是集散节点，而根据网站评价方法[9]，入链出链和网络影响因子是评价网站质量的关键，网站之所以能成为集散节点也是因为网站资源优秀，集散节点就代表着网站资源节点。以Vreeland的研究为例[10]：他发现10%的站点包含80%的出链、出链数与外链数没有明显相关、外链通常指向的往往都是资源优秀的原创网站等具体特征，并且集散节点有着极明显的马太效应。
根据以上理论与实践，我们将无尺度网络应用到教育资源挖掘获取方面，可以得出以下推论及应用方法：在某个学术领域，只要抓住这5%～10%的集散节点网站做信息推送，就可以实现互联网上超过80%的关键信息获取。这比使用搜索引擎盲目搜索有价值的多，从而提高资源检索能力。与此同时，资源并不是越多越好，边际效用递减规律[11]为我们证明了这一点：信息太多等于没有信息，资源泛滥等于没有资源。在资源数量增长的同时，边际效用也在不断递减。
那么，比如教育技术学，对国内学术门户网站比如中国教育技术、中国教育技术学科资源网与东行记等原创性较高的网站进行信息推送，将是获取信息效率较高的方法。对于有效资源的检索，提高查准率，关键就在抓住集散节点。因此，有时到集散节点进行站内搜索比用搜索引擎查准率高、效用高。而不要查全率高，因为资源够用是最好的，资源多了会产生边际效用递减，甚至产生负效用。
（2） 离散资源聚合
聚合即资源由离散转向分布的过程。离散资源聚合可以通过信息推送技术来实现。“信息推送”（Information Push）就是通过一定的技术标准或协议，从网上的信息源获取信息，通过固定的频道向用户发送信息的新型的信息传播系统。它是根据用户对信息的需求，有针对性和目的性地将用户所需信息主动送达用户的技术[12]。信息推送技术改变了互联网上信息访问的方式, 将用户搜寻信息变为有目的地接收信息。信息获取方式由传统的信息拉取（Information Pull）到信息推送（Information Push），是从被动到主动的质的变化。它的应用使有选择性的智能化的方法得以出现，使离散信息能够按需聚合成为可能。
RSS技术是信息推送中最为常用的一种工具。网络用户可以通过支持RSS 的客户端工具或网络订阅服务订阅自己兴趣、研究相关的资源网站，以后只要用户打开客户端浏览工具或者登录服务，都将在最新时间阅读所订阅网站的最新信息，这样一方面减少寻找目标信息的时间，另一方面，大大加强了所关注领域知识信息的时效性。RSS技术应用在网络教育资源建设中有着显著的优势：省时省力、个性化、准确率高、形式上同构、易于保存与整理。
（3） 异构资源同构化
互操作技术（Interoperation）是实现异构异种资源互联互用的关键技术，能解决异构资源同构问题。目前的互操作技术主要包括：系统层面的互操作技术，解决硬件、平台操作系统的不兼容；文法层面的互操作技术，解决不同语言和数据表达方式的差异；结构层面的互操作技术，解决不同数据模式的沟通；语义层面的互操作技术，实现信息交换中术语的意义差别；教学应用层面的互操作技术，包括教育建模语言/通用学习格式（EML&ULF）等，直接实现将教学资源与教学过程相绑定的应用互操作[13]。
（4） 劣构资源良构化
结构化技术（Structuralization）能够实现资源从“劣构”向“良构”转变，将离散混乱的资源数据变成有序结构化的资源。目前已有的教育资源结构化技术是“面向对象（Object-Oriented）”的计算机科学思想在教育中迁移应用所产生的“学习对象（Learning Object）内容对象（Content Object）”等理念，以及“可重用内容对象参考模式（SCORMS）”、AICC等行业标准[14]。
2 知识境脉：构建以主题资源为主的分布式网络教育资源
知识境脉不但研究知识本身的特点，还研究知识与知识之间的关联。知识境脉直接影响到网络教育资源的建设：一方面网络教育资源为主的网络学习环境形式决定了知识构建的深度与广度；另一方面，知识挖掘、知识表征、知识导航又直接影响到显性知识与隐性知识的相互转化。我们认为，围绕实际需求出发，解决实际问题为目的的主题资源，低成本的分布式建设，是比较符合实际需求的方案。
主题资源是指按照教学实践要求，围绕某一主题展开教学活动所需的各种教学资源的组合。主题资源能够体现结构化资源的优点，从教师和学生的实际情况出发，围绕主题在教学资源和教学任务、教学活动、教学环境之间建立有意义的关联[15]。主题资源是半开放性的，具有很强的生成性与动态性，以教学中的实际问题为出发点，因此具有很强的普适性。将具有较强内在联系的和共同主题的资源构成一个主题资源单元，有利于实现教学资源的结构化和模块化，弥补了以书本结构为主的传统资源组织形式所凸显的过于关注显性知识的整理与收集而轻视对隐形知识的挖掘与利用的弊病。
主题资源的存在形式可以是分布式的，即资源可以不集中在本地，通过链接与互访，即所谓的“链接主义”（Connectivism），可以容易的实现资源的获取。目前，已经有许多这样的成功案例：2005年北京市搭建的中小学信息资源平台，采用“资源分布存储，目录集中管理”的建设思路[16]，有效避免了资源的重复建设，最大限度发挥优秀资源的使用效益。上海市教育资源管理系统采用分布式管理的方案[17]，取得了较高的成效。上海师范大学教育技术硕士研究生的东行记电子杂志是典型的分布式管理的例子[18]：杂志只是大量链接的集合，但都是围绕某个主题而有序展开的。这样的分布式设计，正是我们所追求的实用化、低成本、高效用的知识管理方式。
3 社会境脉：依靠多主体发掘网络教育资源
社会境脉并不局限于社会情景，网络学习是有其社会性的，学习者是无法从社会情景和社会文化中剥离出来。作为社会学习的个体，社会认知的一部分，学习者必须与指导者、学习伙伴进行交流和协作，才能实现有意义的学习，提高学习效率。从社会境脉的视角来看，网络教育资源作为网络学习环境的一部分，也具有社会性。忽视学习者本身的个体实践资源的挖掘与利用；轻视知识的辐射、共享与创新；忽视帮助学习者之间形成有利于协作学习的良性社会交互网络是当今网络教育资源建设的误区。
如同现代教学系统设计呼唤使用者设计与置身于其中的设计（Designing Within）一样，我们认为，网络学习资源的建设是一个系统工程，人的活动系统必须由那些处于其中的人、利用这些资源的人以及这些资源所服务的人共同来建设。多主体发掘网络教育资源即教学专家、教师与学生群策群力，探索创造个人化与社会化的正向循环、开放性与聚合性并存的参与式架构的群智组织的网络教育资源建设新模式。网络教育资源建设也需要使用者的参与，彻底摒弃只有教师才可以建设学习资源的旧思想。尤其在高等教育中，教师不可能完全了解学生需要什么，通过多主体的资源建设方式，才能真正体现学生为中心。学习资源是为了促进学生的发展，促进学生的学习，而不只是教师授课的工具，那么必须要以情境化需要为核心，以问题为中心，以实践为中心，发展生成性、动态性资源，即一种以使用者自身为中心的学习资源建设理念与实践。
三 结语
通过网络学习境脉的模型，可以在一定程度上全面、清晰地把握网络教育资源建设的内涵与方法，它给予了我们一个新的视角来重新审视网络教育资源建设与管理，从多个维度思考网络教育资源的建设策略，从而优化网络学习系统，提高学习绩效。
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网络教育资源的核心范文5
一、发达国家的网络教育资源库建设
国内外大批学校和商业机构涉足教育资源库的建设，开发出了众多规模不一的资源库。大型教育资源库主要分成三个层次。第一级是国家级教育资源库，或称国家教育资源信息中心。国家级资源库提供各种与教育有关的资料，任何人都可以从中找到所需要的教育信息，主要是实现各个分类教育资源库的链接，并提供大型数据库检索服务。第二级是分类教育资源库。分类教育资源库按教育领域划分，为不同的教育专业服务，如中小学教育、高等教育、特殊儿童教育、职业教育等，一般由由各个协会、学会主办，或者由各学术领域的机构组织开发。第三级是学校、公司、个人网站等。
1.美国
在资源开发方面，美国掀起了一股图书馆内部信息技术革命的热潮，甚至去掉图书馆字眼，更名为信息中心或教育信息开发中心。数字图书馆建设的核心原则是强调研制中的协作关系，由高校牵头，联合各级院校、图书馆、学术团体、公司及政府各部门形成数字图书馆的战略同盟。其做法是加大信息技术高科技含量，管理全部电子化，旨在教育资源开发、创新能力和教育信息资源数据库的扩大再生产，使传统的静态藏书变为动态的信息传播和生产部门，以满足美国庞大的信息高速公路所形成的“网络信息列车”的信息资源需求。国家级教育资源信息中心一周的访问量可达60万次。
美国教育信息资源中心和教育部共同建立了一个容纳900个教案的图书馆，并利用全国性的专家网和数据来解答教育者提出的问题。国家自然科学基金投资1亿美元建设的NSF/A8PA/NASA数字图书馆，涵盖了大规模的文献库、空间影院库、地理图源库、声像资源库，还投资3000万美元建设美国数字图书馆联盟项目重点是美国历史与文化成就信息。如美国国会图书馆的“美国记忆”(lcweb2.loc.gov/ammem)项目，选择并复了一部分对研究美国历史和文化有着重要意义的馆藏，以数字化形式，美国国会仅提供1500万美元，有4500万美元的经费是由John.W.Kluge、AT&T电话公司、柯达公司、福特基金会等私人企业、公司、基金会和个人资助的。
教育资源公司EducationalResources(http：//educationresoui'ces.com)是美国最大的教育技术资源库，每年都会提供教师培训项目的小册子及软件介绍。还有众多的基础教育资源库，如，html)Gateway(http：//thegatew—ay.org/)GT-Media公司的AllFreeClipArt(allfreeclipart.com/)RossComputerSolutionsLLC公司的ABCGIANT(abcgiant.com/)。
美国教育部支持的ERIC资源信息中心(ericsp.org)是一个包含了既可面向团体用户（如某些学校和科研机构)提供完整的数据库内容服务，也可面向个人，根据用户需要，定制个性化资源服务。与ERIC相关的门户网站是AskERIC，它包含了丰富的ERIC资源，可供教师、图书馆员、顾问、管理者、家长以及其他任何对教育感兴趣的人查询与教育相关的问题。AskERIC不仅运用整个ERIC的丰富的资源，而且包括各种资源服务功能，如：答疑支持、资源收集、问题档案、课程计划、邮件列表及16个ERICClearinghouse学科专门知识的支持。用户可以在线查找疑问的答案，可以发电子邮件给ERIC的专家。
公司建立了educationalresource(edresources.com)。教育资源内容既有面向基础教育的K12资源，还有各种专业资源，如保健、航天、历史文化等。资源形式以文献居多，以及大量的课程计划和方案，而视音频资源相对较少。
对于教育软件或课件的索取，常以在线定购方式进行，邮寄或快递方式送货。资源中心有其特定服务对象，只有具有该网站访问权限的用户才能使用资源，如波士顿学院图书馆为林奇教育学校提供专门的资源服务。
2.英国
英国于1998年建成了全国的教育门户网站一全国学习网络（NGFL)，以求连接所有学校与教育机构。经过几年的建设，己成为欧洲最大的教育门户网站，而且具备强大的搜索功能。2000年8月开通的教师网(TeacherNet)是一个专门面向教师的网络资源门户网站，在那里教师可以方便地获得信息和服务，包括进入政府和协会为教师准备的网站。全国课程网站(nc.uk.net)2001年又増加了新的搜索系统，不仅具有公布课程的功能，而且允许教师直接建立国家课程相应阶段的学习计划和相关资源的链接。网络资源库的建设目标就是使国家课程中的每个知识点都有相应的网络资源。
英国“电子图书馆”计划，是政府的引导和管理，并贯穿于项目监督管理始终的计划。英国高等教育基金给‘电子图书馆”计划投资1500万英镑作为启动资金，并由出资单位的代表一联合信息系统委员会管理。在英国，利用网络链接提供教育信息的方式很普遍。英国物理学网站（phys-ics.org/)就是一个典型的例子。它设置了不同的栏目给访问者提供物理知识。“PhysicsLife”是其中栏目之一。进入“PhysicsLife”，所见的是一幅幅熟悉的生活画面：操场、办公大楼、学校和工厂。每个场景都有超级链接。进入操场，可以看到跷跷板、滑梯、天空中的热气球等常见的物体。点击物体就会呈现相关的物理知识、原理和进一步的链接。每一个链接都是对某一知识的具体展开。
二、特点分析
纵观发达国家网络资源库建设的情况，网络资源库建设具有如下特点：
1.付费使用
国外除了基于Internet的免费在线杂志，大多站点不直接提供在线下载，而是以资源目录的方式介绍给用户，并提供一些教育资源属性，如作者、主题、学科和关键词等。当用户找到自己所需资源后，在浏览器中填写表单注明个人信息、通讯地址和支付方式。在美国，很多教育资源库采用信用卡支付，只要用户帐号的资金有保障，都可快捷地获取特定的教育资源。
2.无统一的定位
国外对网络教育资源库大都根据实际的教学和科研需求而提供相应的内容。资源库己发展成具有多种建设模式和各类服务目标的不同形式。资源来自教育机构（如教育部)、社区、高校、公司或致力于教育的个人等多种渠道，资源库之间的数据流通主要通过提供其它站点的链接或搜索引擎来实现。表面上看起来零散的资源却能为用户提供有效的服务。国外各类教育资源库对教育资源属性的管理都采取了数据库存储方式，以便于资源的检索和定位，而对于资源文件本身的存储则各有不同。同时国外网络教育资源建设模式与我国也有很大的区别。原因在于国外的信息渠道比较丰富，除了因特网，还有大量的图书馆和资源中心，用户可以通过多种方式获取信息。
3.重视教育资源的评价与审核标准的研究
世界上有很多标准化(学术)组织都正在致力于基于网络的教育资源标准化的研究，并起草了一些相应规范，其中影响较大的有：IMS的LearningResourceMetadata(学习资源兀数据规范），IEEELTSC(LearningTechnologyStandardsCommittee，学习技术标准委员会）的LOM(LearningObjectMetadata：学习对象元数据模型）、OCLE(OnlineComputerLibraryCenter)DublinCore的DublinCore兀数据标准等。制定教育资源的元数据规范用于描述数字资源，从而有效地发现资源、管理资源，増强资源的互操作性。目前国外的资源库建设中，开发者依据规范将资源以元数据标注，建设标准的教育资源，以便实现资源的共享、重复使用，就可提高资源管理、查询的效率。
4.多种途径实现网络资源库建设
发达国家的资源库建设既有国家、基金投资，也有专业机构投资，还有企业投资；既有免费资源存取运营，也有市场化运营，探索了资源开发的多种途径。在国家统筹、企业参与、地区和学校协调、教师个人制作等多种途径中，鼓励教师自己制作教育资源，鼓励企业开发高质量的教育教学资源，学校建立自己的资源管理体制，国家统筹安排教育教学资源，这种多维度的开发模式，形成了发达国家丰富的教育资源，从而能够支持教育教学的发展与变革。
5.努力实现教育资源的价值
开发高质量的、全面的、使用方便的学习资源需要专业的人士和昂贵的费用。在英国，建立一个拥有15个联网资源中心站的预算是3.7万英镑（大约相当于40万元人民币)，其经常运行费用是每年6000英镑(约合7万元人民币左右)，并且设备通常3年需要更新一次。在加拿大基于计算机的学习材料开发成本为每学生一小时2600加元(约合人民币1.3万元）到21170加元(约合10.6万元人民币）而在美国，不同呈现类型的材料，每一个三单元的课程开发成本从6000美元到100万美元不等。在我国网络课程开发成本一般每门网络课程(约60学时)平均都在10万元以上。
从经济行为的角度看，教育信息资源作为资源的一种，必然要通过它所发挥的作用而实现价值的増值与滚动发展，只有丰富的高质量的电子资源让大量的学生分享，网上教学的优势才能发挥从而达到良好的成本效益。惠特洛克(Whitlock，2001)根据20年来课程学习者反馈的意见，提出了优秀网上课程的十大特征，它们是：明确阐明的目标、富有吸引力的呈现方式、明显的标志、方便的使用、适用的语言、模块化结构、多种多样的问题、反馈、测试和逻辑化排列。课程设计者在设计高质量的在线课程时必须把上述要素考虑在内。
三、几点启示
发达国家投入了大量的资源，加紧建设数字图书馆，使之越来越受到教育者乃至全社会的关注。纵观国外网络资源库建设的情况，联系我国的现状，网络资源库建设应重视如下问题。
1.加强规划和指导
教育资源库的建设和学习资源的开发需要技术人员、教学人员、教育专家以及教育技术人员的紧密配合。教育资源建设必须符合教育教学的规律和特点，要根据统一的规范标准，进行资源统筹。考虑到资源库建设的巨大投入和艰巨性工作，国家可以统筹规划，分地区分阶段进行建设。当条件成熟时，可将各教育资源中心区域间互联，教育信息网与CERNET相连，中小学资源库与高校资源库的连接，统一进行资源的整合，建设适合全国大部分地区的全国性的资源库，从而创建统一的教育资源共享大环境。
我国有关方面正在积极筹备和启动数字图书馆工作，一些科研院所和高校正在抓紧进行数字图书馆有关关键技术的研究，把资源建设放在一个十分重要的位置，大批自主开发或公司开发的教育资源库、教育软件和教学平台己成为基础教育领域教育信息化最为活跃的组成部分。
2.加强网络资源评价与审核
标准的研究由于我国的资源建设还没有一个统一的标准，缺乏一种开放的资源评价和管理观，教育资源库的开发中存在一种无序的低水平重复开发现象。虽然国家教育部颁布了《现代远程教育工程教育资源开发标准》，但它只属于上层的技术规范，具有一定的抽象性与通用性，因而只规定了各类资源的最低技术要求和核心标准，但在实施教育资源建设时，需要根据这一规范制定更加具体的、统一的教育资源技术评价指标和测试评价标准。不同软件资源应有不同的评价指标体系，以避免各企业、各地区在资源库的建设中采用不同的技术规范，从而造成了资源的极大浪费。因此，需要尽早将基础较好的资源库按教育要求及评价标准进行再次修改，在教学实验的基础上不断完善，扩充数据库，使之真正成为教育改革、提高教育质量的优质资源。
3.努力提高教学资源的质量
目前，国内在网络教育中使用的高质量软件不多，特别是适应网络教育本质特点的自主学习型课件几乎还是空白。有的基础教育网站内容单调，有的专题栏目徒有其名，而无具体内容，或者是有内容但需提供有偿服务。有不少网络教育虽由名校名师执教，但大都沿用“老师讲、学生听”的旧模式，只是传统学校教学内容的翻版而己。
许多学校在开展网络教学时，从教学系统支持平台、教学管理系统到每一门课程都是全部重新开发。网络教育在教学内容上基本相似，如中小学的网络教学基本上是以语文、数学、外语、物理、化学、生物等主要学习科目为主，而高校开设的都是当前的热门类专业，如计算机、经济类，很多课程基本是相同的。资源的低水平重复建设同时也导致了软件资源的质量参差不齐，有些只片面追求技术的先进性、画面的欣赏性，而忽视了软件本身的教学功能：而有些则是直接套用传统的纸质教案，缺乏生动性。资源短缺使己经建好的软硬件系统仅仅成为一个空架子，功能得不到充分发挥。而且资源的短缺迫使教师在一边使用高性能的信息化系统的同时，一边还得使用传统的教学资源，严重影响了教学效率的提高。
网络教育资源的核心范文6
网络资源是指通过互联网将分布在不同地方的计算机硬件资源、软件资源和各种信息资源组成充分共享的资源集成,其中与教育相关的资源称之为网络教育资源。
一、网络教育资源的特点
1、网络教育资源不受时空的限制
网络为现代教育提供了更为广阔的发展时空,教学活动可以由课堂扩展到家庭、社会等任何信息技术普及的地方,学生也可以在45分钟以外的任何时间进行网上学习。可以说网络教育资源能够帮助学生实现任何人在任何时间任何地点学任何想学的东西的梦想,这种时空的超越使得“学习即生活”的最高人生境界成了终身学习的一种典范模式,为终身学习的实现创造了物质条件。
2、网络教育资源促进信息互动交流
网络为学生提供了一个汇集大量信息资源的数据库,学生可以通过网络进行学习,并能得到专家提供的个性化的教学指导,教学内容、教学素材、教学手段及考试等都可以因人因需而异,充分实现了个性化学习。师生之间可以利用网络讲座、E-mail、BBS等信息技术进行教育实践活动,通过及时交流,保证了学生的学习质量和效率。同时,它不仅要求学生有较高的学习自觉性,还要学生在学习的过程中,发扬团结互助的协作精神,即通过网络与其他同学进行网上的探讨与交流,以此获得启发,最终实现知识与能力的突破。
3、网络教育资源实现优势资源共享
网络教育资源可以实现最大限度的信息与设备资源的共享,它很好的实现了教学内容的突破。网络把文字、图形、影像、声音、动画及其他多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起,网络上的资料可以随时随地的进行查阅,既节省了大量的不必要重复建设,又充分发挥了信息与设备使用的效益。
二、网络教育资源建设的现状
(1)各级组织高度重视,资源建设积极发展
网络教育资源的建设已引起我国教育部门和教育专家、学者的广泛关注,进行了大量的研究、实践,并取得了一些阶段性的成果。网络教育的资源建设正处在一个积极发展的过程之中,但是在开发网络教育资源时,由于网络技术发展异常迅猛,教师与课程开发脱节的问题比较突出,其受技术应用还不够深入、网络教育应用历史太短、可资借鉴的经验有限等客观因素的制约,教育界对在对网络教育资源的认识和网络教育资源建设等方面还存在着不少问题。
(2)网络教育资源种类繁多,良莠不齐
目前网络上的教育资源种类繁多、品种较全,有支持教师教学的多媒体课件,有支持学生学习的某一学科的全程学习的网络课程,有支持学生进行电子作品创作的资源库和供学生展示作品的平台,还有大量的网络学校提供的课堂教学的辅助材料或课后自学的各种资源。但这些琳琅满目的教育资源,足以令学习者头晕目眩而无从选择,这也影响着他们对所需要的知识和技能的检索与处理和理解的接受。
三、对网络教育资源建设的建议
(一)、培训教育技术机构中的教师――网络教学资源建设的先导
我国各级各类学校中一般都设有专门的教育技术机构,比如电教中心、(现代)教育技术中心、计算机中心等。这些机构中的人员是当前网络教学资源开发过程中的关键人力资源。他们在网络教学资源建设中将起到也应该起到先导、设计、实施等关键的作用。然而目前并不是所有的这种机构都在发挥这样的作用。笔者认为可以通过以下方式培训:(1)学校可以给电教组征订各有关教育技术方面的优秀报刊杂志。(2)只要学校电教人员认为需要的培训尽量派人去参加,回来后向全组及学校有关领导进行及时传达和交流,实现共享。(3)其他学校的信息技术公开课及运用多媒体的公开课教学,尽量派电教组人员参加,回来后进行研讨。(4)大力支持电教组人员的学历函授、自学等。(5)鼓励电教组人员去听其他学科的课。
(二)、培训教学第一线的学科教师――网络教学资源建设的主体
教学信息资源库所包含的类别众多,内容广泛。它的建设不是靠某一部门或某几个人所能独力承担的,也不是一蹴而就的。而是需要所有学科的参与,有组织、有计划、有步骤的长期进行。每一门学科都有其自身的特性和侧重点,只有学科教师才能收集、筛选出最符合自身学科需要而有价值的资源素材。为了使广大教学第一线的学科教师加入到教学资源建设队伍中来,也必须对他们进行相应的培训。培训的主要内容应该有操作系统、文字处理、文稿演示、电子表格、网页制作、课件制作、学校电教设备使用培训、现代教育理论培训等,教师在接受以上培训的同时,还应该在自己所教学科中选择某一章节,进行设计制作。培训结束,教师就将自己的作品运用到具体的教学活动中去,再在实践中进一步探索,碰到技术上的问题与电教组人员一起商讨解决,这样不断实践、交流、学习,这些将会使广大学科教师成为建设网络教学资源中优质的人力资源从而真正发挥他们的主体作用。
(三)、培养学生信息素养――网络教学资源建设中的“最后一公里”
华东师范大学祝智庭教授在《网络教育应用教程》一书中对网上教育资源的分类做了很明确的表述,网上教育资源按使用对象划分,可分为学习资源、科研资源、备课资源三类。其中,学习资源就是供学习者使用的学科课程、教程、试题、教学软件、招生就业信息等。显然,教学资源的建设同样也离不开学生的信息素养。那么笔者认为可以通过以下方式培养学生的信息素养:1、通过《信息技术课程》教学,培养学生的信息素养2、通过信息技术与学科课程整合,培养学生的信息素养。
在以网络化为基础的教育信息化建设的今天,网络教育资源的建设正成为一个严峻的核心问题,它影响到信息化教育的各个层面。网络教育要求建设一个高质量的网络教育资源,我们必须正视建设中存在的一些问题,并加以解决。优质的网络教育资源必须从建设高质量的网络精品课程和高素质的网络师资队伍出发,为网络学习者的自主学习、协作学习创造良好的学习环境,使得更多的人得到更多的高质量教育。笔者只是在这方面谈些浅显的看法,相信同行们一定有更好更科学的做法,还望诸位不吝赐教。
【参考文献】
