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思辨性阅读的教学策略范文1
关键词：写作教学策略；教师介入；主题写作
一、英语写作现状
普遍存在审题不清、布局不合理、表达不得体、词汇匮乏、句型单一等多种问题。主要原因：（1）平时对写作基本功进行的系统训练较少，一般考前突击训练，或背几篇范文；（2）在处理阅读文章时缺乏对篇章结构的分析，也缺乏对一些与文章主题相关的词汇和句型的输入。
二、尝试构建写作教学策略
1.写作和听说相融合
把写作作为强化听说学习的辅助手段。可以渗透在两个环节：（1）学生在听说活动之前事先动笔写出有关语言材料中需要识记的重点词汇和句型，这样对听说内容的把握就会扎实得多。（2）学生在听说之后把有关语言材料的支撑性知识，特别是关键词汇、句型结构和主要内容写出来，以此来提高听说训练的效果。
2.写作与阅读相融合
借助阅读来巩固写作知识和技能。（1）精心分析教材和学生的实际水平，任务设计既要紧扣课文内容，又要联系学生生活实际。设计的课堂活动要形式多样，使学生想学、乐学。（2）任务设计要为写作服务，应分析篇章结构，点拨写作技巧，使学生注意到写作的要点及其布局，注意相关词汇、句型的适当输入，为有效输出打好基础。（3）写作主题要与所学内容相关或类似，要贴近学生生活，可以给出一些参考信息。完成写作后及时给予反馈，这是提高学生写作能力的重要一环。可采取的方式：一种是读后写结构分析。阅读后学生在教师的指导下，分析文体结构和归纳主旨大意。另一种是读后写感想。阅读后学生根据阅读材料的主题思想，选择认同或反驳作者的观点，写出感想，培养发散思维和思辨能力。阅读训练写作是培养学生写作能力行之有效的教学策略。
编辑伙伴可以让四五个学生自由组合。在阅读、修改和比较习作的过程中，形成一种共享优秀学习资源、改进低水平学习状况的学习风气。可采用活动：（1）写前活动：讨论写作主题，制订写作计划，搜集写作信息，构思写作内容；（2）写中活动：检查是否按照计划要求进行写作，是否表达了写作主题，是否满足了构思要求；（3）写后活动：阅读或者朗读同伴的作文，指出存在的问题，如用词、语法、句型、衔接手段以及逻辑结构等方面的问题。
三、注重课堂介入指导
教师的适时介入能使学生在有限的时间内优秀、高效地完成写作任务，提高课堂教学效率。如何确定在哪些方面提供介入帮助？应以关注高水平信息为主。即如何表达文章的中心思想、发展中心思想、组织文章结构等方面的问题。实行介入，可以选择诸如如何确定文章内容要点、合理安排段落结构、增加方式的多样性及如何恰当、丰富地运用词汇等问题作为介入内容。一节课的介入点不宜过多，试图在一节课中面面俱到只会让课堂重新成为教师的讲堂，让学生重新成为接受知识的容器。此外，还应把握介入的时机。在学生需要帮助时给予及时的指导比学生完成任务之后给予评价更有效。同时，写作过程中的教师介入应采用学生的真实作文作为范例。学生的成功作文降低了其他学生获得成功的难度，使学生更有信心达到教师预设的目标。而学生的失败作文则能反映学生在写作中存在的问题，使教师的介入更具有针对性。
四、主题写作提升运用能力
以一定的话题为中心，以单元话题背景为依托，围绕单元目标词汇和语言结构展开的话题性写作活动，是检验学生是否理解和内化单元目标知识的重要而有效的途径之一。设计主题写作活动时把握几个原则：（1）话题内容相关性原则。主题写作要与单元话题紧密结合，使得每个学生能有语言依托和独立思维空间。（2）趣味性原则。当兴趣被激活时，写作才有内驱力和创造力，才能发挥最佳水平，写出好作文。（3）思维创新性原则。要体现独立的思想、语言和风格，不被教材提供的语言素材所限制，注意培养发散性思维，培养语言的灵活运用及准确表达的能力。（4）方法多样性原则。写作不仅是在范文基础上的模仿，还可以通过适合的单词填空完成语句、连句成段、仿写语段、选择恰当词汇完成短文、根据所给语料写语段或短文等多种方式推进。
随着课程标准对学生写作技能要求的提高，每一位教师都在摸索写作教学的有效办法。如，开设专门的写作课指导学生写作，给学生提供写作时间的保障，坚持不懈地写、套用各种范例等。这些方法都有一定的可行性和效果。而提高学生的写作能力也必须建立在一定的基础上，如，写作兴趣、写作愿望、成就感等。教师要从教学实际出发，不断寻找方法和突破口，善于对课程资源进行挖掘，以顺应不断更新的课程要求，让写作成为巩固和促进基础语言学习、学生展现自我的有效途径，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
思辨性阅读的教学策略范文2
关键词： 独立学院 综合英语 思辨能力
一、引言
综合英语是英语专业技能的核心课程，要求从听、说、读、写等方面培养学生语言的实际运用能力，是培养学生思辨能力的重要载体之一。长期以来，由于独立学院英语专业学生语言基础比较薄弱，在综合英语教学中，大多以教师为中心，以教材传授为主，以语言分析为主要课堂内容，强调学生通过记忆、模仿、背诵、复述进行语言输入和输出，课堂教学死板、无趣，学生往往不愿主动参与课堂教学。这种教学模式往往把学生当成被动的接受者，忽略激发学生的创新思维和主观能动性，忽视对学生思辨能力的培养。思辨能力具有重要的可迁移能力，这种迁移能力是学生可以从教育中带走的能力（portable skill），这些能力不局限于所学的专业，可以应用于多种多样的环境和工作之中，终生受用的能力（孙有中，2011）。因此，学生如果缺乏思辨意识和创新能力，势必会影响其今后工作中的创新创业能力的发展，不利于创新创业教育的改革和发展。
本研究旨在探讨在语言学习活动中，提高学生的英语语言运用能力，激发学生的思辨意识，培养学生思辨能力的综合英语教学模式，以期提高英语教学质量，提高学生的学习积极性和主动性及语言运用能力和思辨能力，培养具有创新精神的和创新能力的语言学习者，同时为思辨能力培养与外语课堂教学相融合的教学设计提供借鉴。
二、国内外研究现状
早在20世纪80年代思辨能力就已经逐渐在西方国家的教育界受到重视，从90年代开始到现在以美国为代表的西方对思辨能力教学的研究已经达到空前繁荣时期（黄芳，2013：15）。西方国家对培养思辨能力的研究主要体现在以下几个方面：思辨能力的分项能力界定、思辨能力量具的构建、思辨能力的培养（文秋芳，2009）。
自从钱坤强提出外语习得与思辨能力、黄源深指出英语专业学生“思辨缺席症”的观点之后，中国外语界掀起了呼吁将思辨能力的培养融入外语教学中的热潮。外语界的学者们呼吁急需提高英语专业学生的思辨能力，提出应改革外语专业课程设置，把思辨能力培养确定为外语专业培养目标之一（文秋芳，刘润清，2006；黄源深，2010）。文秋芳评述了如何处理思辨能力与外语语言能力培养之间的关系，怎样才能使思辨能力培养与外语语言教学有机地融为一体，这为外语教学中思辨能力教学模式的选择和教学目标的描述提供了借鉴。不少研究者对外语教学中思辨能力培养模式进行过探讨或实证研究，这为外语专业学生思辨能力的培养起到示范指引作用，如：高瑛、许莹；黄芳等。韩少杰、王小英等对如何把思辨能力培养融入综合英语教学或者英语专业精读教学中进行了研究，他们的研究为探索综合英语教W中培养学生的思辨能力奠定了基础。然而大多数研究对象为非独立学院学生，对于研究者提出的教学模式在独立学院学生中是否可行不得而知。
因此，本研究通基于把思维能力的培养融入外语课堂教学的理念，“技能课程知识化，知识课程技能化，以及技能课程思辨化，知识课程思辨化”（孙有中，2015）的原则，探讨如何在独立学院英语专业综合英语课程教学中培养学生思辨能力，以期为独立学院外语教师把创新思维能力培养融入外语课堂教学的设计提供借鉴。
三、基于思辨能力培养的综合英语教学模式构想
基于Anderson的认知能力六级模型、建构主义学习理论，在综合英语教学中培养学生的创新思辨能力，要把听、说、读、写作等活动作为培养学生思辨意识、能力和创新思维习惯的重要手段，把思辨能力培养贯穿教学的各个主体和教学环节中。
（一）采取以教师为主体、学生为中心的课堂教学模式。
通过合作学习、思维导图、头脑风暴等课堂教学策略，注重引导和启发学生的创新思辨意识。设计一系列能够激发学生思辨意识和培养思辨能力的听、说、读、写教学任务和教学活动。
1.激发学生的思辨意识。
通过组织一系列读写活动，让学生了解什么是思辨能力（critical thinking），思辨能力的人格倾向是什么，善于思辨的人具有什么品质，为什么要具有思辨能力，如何能够发展自己的思辨能力。
2.在词汇累积过程中培养和发展学生的思辨能力。
通过激发学生主动思考总结词汇的用法，帮助他们创造语境，在理解、分析的基础上，创造性地使用词汇。
（1）通过引导学生做词汇学习日记，学习理解和记忆词汇：
A.引导学生自己发现词汇在语境的意思，分析词汇的构成。
B.引导学生思考词汇的用法。
（2）教师根据学生词汇学习日记，重点讲解，检验学生对词汇理解的正确性；设计场景，让学生通过编写故事、描述事件等方式，使用所用词汇。
（3）运用丰富的语料库资源，设计能够引发学生思维的词汇练习题，让学生通过练习，分析、归纳总结词汇的用法。
3.在语法学习过程中，培养和发展学生的思辨能力。
运用丰富的语料库资源，摘抄并向学生展示语法在日常生活中使用的真实例子，让学生自己归纳语法规则、使用原则；或者是给出一定的语篇，让学生自己归纳在该语篇中使用什么样的语法更合适。通过让学生分析、归纳总结，并使用语法的方式来发展学生学习语法的思辨能力。
4.在阅读、听力学习过程中培养和发展学生的思辨能力。
引导学生在阅读时除了注重文本信息获取、习得词汇外，学会通过与他人合作，提问质疑、分析、综合，把知识内化，理解作者写作意图、文章蕴涵的启示，对作者的观点做出合理的评价，形成自己的观点，并有效地应用于生活当中。培养学生成为具有思辨能力的读者，能够通过阅读了解世界，思考人性、人际关系、热点社会问题等，并做出合理的评判。
课后扩大阅读和自主听力学习。根据每单元的主题，教师安排学生自主收集与相关主题的听力、阅读材料，从不同角度了解同一主题内容，进行综合分析，撰写读后评价，收集主题常用词汇，同时为写作活动收集信息。
5.通过基于阅读的写作，培养和发展学生的思辨能力。
在思辨阅读的基础上，要求学生通过阅读同一主题的不同文本，与他人合作讨论，分析、评价不同观点，最终形成自己的观点，有理有据地用英语语言写出具有一定见解的议论文、评价、个人调查研究报告等。
思辨写作能力培养可以从以下几个方面进行：
（1）写前讨论，通过合作讨论写作的主题，激发学生的思维。
（2）教师提供写作模板，指导学生正确构思。
（3）学生单独完成写作或小M合作完成写作。在写作完成后，学生学会反思，在写作作品上写出1-3条自认为作品中存在不足之处，使后面同伴修改和教师修改更有针对性。
（4）根据评价要求，组织互评，给予评价意见。
（5）在阅读他人给予的评价基础上进行再次修改。撰写反思日记，是否采纳了同伴给予的反馈意见，或者自己给予同伴什么样的反馈意见，为什么这么做。
（6）教师修改，并给予反馈意见，学生可以进行再次修改。
（二）通过综合性评价，促进学生思辨能力的发展。
终结性课程评价和形成性课程评价相结合，注重对学生学习过程的评估，加大形成性评价的比重。利用各类形成性评价量表，监督、评价学生的个人或合作学习效果，建立学生学习档案，注重学生对学习过程的反思，同时利用单元小测验的终结性评价方式，检验学生对语言知识的掌握，确保学生在发展创新思辨能力的同时，英语语言能力能获得有效的提高。
（三）通过加强课前、课后自主学习监督、辅导，指导学生发展思辨能力。
通过定期面谈、QQ群平台、反思日志、访谈等方式，指导监督学生进行有效课前预习，指导并检查学习任务的完成情况，指导学生进行定期反思、评价自身的学习过程。在学生进行自主学习的过程中，给予最大的帮助和指导，消除学生的学习焦虑。
四、基于学生思辨能力培养的综合英语教学实践
通过提问、讨论、评价激发学生的语言输出，实现听、说、读、写之间的自然衔接，在环环相扣的训练过程中，教会学生反思、质疑和依据标准评价思维的技能，做出合理的判断。
下面以何兆雄主编的《综合教程2》第二单元“The Virtures of Growing Older”的教学设计为例：
1.学生自己完成词汇学习日记，分组完成课前预习档案。每个组就自己所负责的部分，提出两三个帮助理解课文内容，针对作者写作手法、写作观点评价等帮助发展高层次思维能力的问题，列举出课文中重点难句、好句，在上课之前发给老师检查、修改。
2.教师及时把学生预习档案的完成情况公布给学生，课堂上通过Jisaw阅读小组合作的方式完成篇章的阅读，理解、分析和评价，教师选出有代表性、学生有争议的问题、难句难词、在理解课文内容的基础上，挖掘需要学生进行深层次思考的问题，和学生共同讨论学习。
3.指引进行学生拓展延伸主题学习，采访身边的亲戚朋友，了解他们的年龄观。小组合作分查找关于中国年龄观、西方年龄观、老年化问题等相关文章进行阅读，收集相关词汇，对比中西年龄观的不同、造成不同的原因，以及分析各自的优劣，最后加以评论。在评论的基础上，形成自己正确的年龄观。教师在分配任务的同时，可以给学生提供关于年龄观的文章、视频、对比分析的表格，及时指导、检查学生任务完成情况，给学生提供评论的范例。在学生上交任务结果前，教师对每个小组进行至少一次面对面的辅导，同时引导学生对所收集资料分析、评论，检查小组的分工合作和任务完成情况。
4.同伴对学生小组任务互评，教师进行点评。
5.教师提供评价量表，同学之间交换评价各自关于年龄观的作文；根据同伴的评价和教师的评价，学生进行再次修改。
6.通过重点语法讲解，通过范例分析，总结归纳语法用法。
7.单元测验，检验学生词汇、语法的掌握情况。
8.学生撰写学习反思日记，评价自己的学习。
五、结语
基于思辨能力培养的教学理念，从听、说、读、写等方面语言技能培养着手，根据学生的学习特点和水平，把学生的思辨能力培养融入综合英语教学过程当中，确定综合英语教学内容，把思辨能力的培养融入各个教学环节，设计相应的课堂活动和课后练习及课后小组合作任务，同时注重培养学生的反思学习能力，养成反思学习习惯，学会终身学习的技能，最终培养学生的思辨能力，使其成为学生终身的技能。
参考文献：
[1]Anderson L. W. & Krathwohl，D.R.，etc. A Taxonomy for Learning，Teaching，and Assessing A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives[M].Addison Wesley Longman，Inc.，2001.
[2]高瑛，许莹.我国外语专业批判性思维能力培养模式构建[J].外语学刊，2015（2）.
[3]韩少杰，王小英.英语专业精读教学与学生批判性思维能力的培养[J].外语教学，2009（6）.
[4]何其莘，殷桐生，黄源深，刘海平.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究，1999（1）：24-28.
[5]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）.
[6]黄源深.英语专业课程必须彻底改革――再谈“思辨缺席”[J].中国外语，2010（1）：11-16.
[7]黄芳.大学生批判性思维能力培养方式实践探索――一项基于商务英语教学行动研究[D].上海：上海外国语大学，2013.
[8]钱坤强.外语习得与思辨能力[J].山东外语教学，1996（3）.
[9]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（3）.
思辨性阅读的教学策略范文3
思辨就是思考辨析力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思辨活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力是培养独立人格的先决条件，对个体成长具有积极意义。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）强调：“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思辨和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力”。由此可见，高中英语教学中教师应注重培养学生的独立思考能力，提高高中生的思辨能力，才能造就能独立分析问题与解决问题的人才。
高中学生思维的一个重要特点，是具有更高的抽象性、概括性。他们的思维明显地由经验型向理论型转化，并且独立思考能力得到进一步发展。他们在学习过程中，能比较自觉地要求从本质上看问题，而不是停止在事物的表面现象上。同时他们也逐步学会全面地看问题，力求从事物的各个方面去理解事物的本质和内在联系。因此，他们对于英语学习也产生更高的要求。首先他们对教师的英语个人素养要求更高，希望教师能够提供教材具有的充实的知识背景和贴近时代的丰富信息和语言知识，而非仅仅用传统方式进行教学和考查。其次他们对课堂教学要求的要求更高，希望英语课堂能真正激发他们的兴趣，培养能力和引起情感共鸣。
阅读教学在高中的英语教学中占据了较大的比重。而阅读教学又是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力的重要途径。但是纵观目前高中英语的阅读教学，大部分阅读教学的设计仅仅只是停留在对语篇进行浅层次的获取信息和处理信息上，学生只能使用对错二元思维，并以较为简单的语言和方式进行回答，这种与年龄不相衬的输出活动，使学生因缺乏成就感而产生怠惰心理，没有深层思考的诉求，更无从用英语去思辨。那么教师如何在阅读教学中充分利用语篇激发学生思维，提高学生用英语思辨的能力呢？
二、英语阅读思辨型教学策略
1.利用语篇特征，引发思辨兴趣
我们每一个人在阅读过程中都会发现不同的文本都有其不同的文本特征，它们有多种多样的表现形式。作为阅读的辅助手段，文本特征可以帮助我们更有效地处理阅读信息，增强阅读效果。我们教师应充分利用这些文本特征，引领学生与文本对话，与作者对话，关注读说结合，读写结合，以激发学生的思辨兴趣。以下笔者以人物传记类的文本特征为例进行解读。
人物传记类的文本阅读需要我们让学生在把握基本事实的基础上，了解主人公的人生轨迹，并从中获得有益的人生启示，形成有一定的浓度的思考和判断。教师在教学时应注意准确解读文本，筛选、整合信息，分析语言特色，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
案例一：人教版《普通高中课程标准实验教科书-英语（必修）4》（以下简称人教版）有三个单元都是以人物传记为主的篇章。
Unit One：A student of African wildlife
Unit Two：A pioneer for all people
Unit Three：A master of Nonverbal Humor
这三个单元分别介绍了Jane Goodall，Yuan Longping和Charlie Chaplin三个各具特点的中外人物。教师首先可以从文章标题入手，问：
Why does the writer call them a student/pioneer/master？
通过对这个问题的解答，让学生通过对文章的解读了解三个人物的所取得的成就。
然后根据各个人物的特征，教师可以提出以下问题：
How does Jane Goodall inspire those who want to cheer the achievements of women？
Why does Yuan Longping think a person with too much money has more rather than fewer troubles？
Why is Charlie Chaplin remembered as a great actor who could inspire people with great confidence？
通过对这几个的问题激发学生对人物的深度思考，并体会他们代表的人生价值以及时代精神。让学生充分感受形象，品味语言，领悟内涵，理解人物的情感世界，探索他们身上蕴含的民族心理和人文精神。
2.融入课文背景，激发文化理解
语言教学必须贯穿文化。文化包括物质财富和精神财富。语言是精神财富的一部分，是一种文化现象，有着极其丰富的文化内涵。英语教学的最终目的是运用语言达到跨文化交际的目的。因此，阅读教学中应该充分重视对学生进行文化渗透，激发学生对中西两种文化的思考。
在高中英语教材中，涉及到的中西文化差异比较多。教师在教学过程中要注重渗透西方社会的相关文化背景，帮助学生认识到不同的国家发展史造就了不同的社会状态、政治体制及文化习俗，要批判地接受，这样学生的对比能力和综合能力必将在比较中得到提高。
案例二：人教新课标模块3，Unit 5 Reading “A trip on the True North”标题中的“the True North”出自加拿大国歌中的一句歌词。教师在教学中可以将加拿大的国歌放给学生听，然后提取出这部分歌词，将之与课文结合，让学生思考这一歌词的涵义以及为什么加拿大要称之为The True North。然后将之与中国的国歌相比较，思考两国不同的文化内涵。
案例三：人教版高中英语必修4第3单元第一课时的阅读部分是以“非语言幽默大师”为题，介绍了世界著名的电影演员、喜剧大师查理卓别林以及他在无声电影时代的精湛表演，让观众在捧腹大笑之余，体会在琐屑、卑微之中隐藏的深刻本质。因此，教师应分析当时的时代背景，能让学生体会到：卓别林将滑稽的相貌、夸张的穿戴和离奇的想象完美地结合起来，出于现实而又超脱现实。令人在捧腹大笑的同时，感到他对待苦难的积极态度，和对下层小人物的同情。接着教师还可以将卓别林与英国的喜剧大师憨豆先生做个比较。让学生思考：同为喜剧大师，两位在不同的时代背景下所反映的内容的不同之处在哪里？为什么会有这样的不同？通过这样解读，让学生体会英美文化的不同。
3.挖掘文本主题，激发多元思考
文本呈现在学生眼前的是一行行文字。如果不展开想象，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无法形成生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，而且难以理解作品的意蕴。人教版中的许多课文有着深刻的主题内涵，教师应抓住语篇优势，在教学中通过设计不同的活动激发学生的思考。
案例四：人教版高中英语必修4 Unit 2 Work the land 阅读课文A pioneer for all people中，在读中部分可以设计以下活动：
Please scan the text，and find out Yuan Longping’s qualities which help him succeed. Analyze it individuallyand then discuss in groups of four.
本设计通过引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到有血有肉的主人公，置身于作品之中，深入感受他的个人魅力和体验人生感悟，同时也培养了学生深层思辨的能力。
4. 利用师生文本互动，刺激思辨
课堂上教师和学生发挥想象力、推理能力和感悟能力，填补文本中的意义空白，透过字里行间挖掘文章中隐含的信息，形成合作性和反思性学习，能有效地刺激学生的思辨。
案例五：人教版选修模块8 Unit 5 Archaeology的阅读教学中，教师可以做如下设计：
Read the text quickly and find out what knowledge is concerned with during the conversation. You can discuss in groups of four.
Possible answer： Human and animal bones――biology； layers of ashes――material analysis；
Rub an ample amount of salt onto the skin to make it soft――chemistry；
Most dangerous enemy――sociology； necklace――psychology； made of shells from seaside――geography/material analysis/climate change； trade――sociology； care about the appearance――psychology
Q：Let’s focus on one of the findings――needle. What does it tell us about the life of the caveman？
Read the part about the needle and underline the key aspects of what the needle tells us.
Q：So from the needle we can picture part of the cavemen’s life. Go through the passage and find out what other questions about the cavemen’s life are answered.（where，when，what，who，how，whether）
Where did they live？ How did they keep warm？ What did they wear？ Whether they care about their appearance or not？
教师通过问题的巧妙设计，与文本进行深入的对话，不断激发学生的思考，并通过学生小组讨论，思维碰撞，得出答案，通过这种不断设问的方式，促进了课堂的自然生成，让学生对考古学和考古学家的工作有了更深层次的了解。
5.引发读后思考，促进思辨升华
读后活动是引导学生深入理解文本，内化所学内容的重要手段。它不仅能帮助学生深入理解文章的篇章结构和思想内容，而且是检测学生思辨能力的一个重要方法。如何精心设计读后活动对提高学生思辨能力起着重要的作用。
读后活动的设计首先必须考虑与教学内容和目标的相关性，其次要根据不同的文本特征从学生的认知发展和思辨发展设计出能促进学生思辨升华的活动。
案例六：人教版高中英语必修4 Unit 5 Theme Parks的Reading 部分可以做如下读后活动设计。
Suppose you are visiting theme parks as a reporter for your radio station. You telephone to your station manager，who is deciding how much longer you can travel. With a partner，write a dialogue in which you describe one of your favorite theme parks. Try to persuade the manager to agree that you can travel to another theme park. Be ready to present your dialogue to your class. One of you will be the reporter，the other will be the manager.
此环节的设计既能加深学生对主题公园的理解，也有助学生在表达时充分发挥他们自身的潜力以及通过说服对方激发自身的思维，达到思辨的升华。
案例七：人教版高中英语必修4 Unit 2 Work the land 阅读课文A pioneer for all people中，在读后部分可以设计以下活动：
In 2004，Yuan was awarded the top ten people moved China by China Central Television. There are two situations below，you can choose one of them and finish it with your partners.
Suppose you were a host/ hostess of CCTV 9，you had to host the program "Who moved China in 2004？" Before the program，you should prepare the speech for the awarding ceremony in English.
在学生对课文理解、感悟的基础上，让他们把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语言（口头或书面）能力，为全面提升自己的语言素养奠定基础并思考袁隆平何以能成为一位伟人。通过对话，学生能透过文字读出文本背后的内容和意蕴，纵向延伸，深度挖掘，立足文本、突破限制、有效超越，围绕教学重点，解决难点，培养了学生思辨的深度化和多元化。
6.实施课堂评价，拓展理解深度
教师作为课堂的组织者、协调者和合作者，应搭建多种平台变学生被动思考为主动思考。而课堂评价这不失为一中有效的工具。教师如果能充分利用课堂的实时评价，将有助于学生理解深度的拓展。
如在学生进行小组讨论并展示之后，教师可以通过设计以下表格，对学生的展示进行评价，让学生及时总结自己的课堂表现，并对有关问题进行组间的相互探讨，拓展思辨深度。
此表格摒弃了传统的对于学生显性的课堂表现的评价，而是对学生展示的具体内容进行了更深一步的评价，有助于激发同伴的思维，培养思辨能力。
三、结束语
阅读教学对学生用英语思辨能力的提高有不可忽视的作用。教师在教学中应重视语篇教学，在英语阅读教学实践中教师要指导学生对文本进行高层次理解，洞察作者的写作意图，实现作者、读者、文本三者之间的互动。它能激发学生的主动思考的热情，是形成思辨能力的重要途径。在阅读教学中培养学生的思辨能力是一个漫长的过程，教师只有更新教学理念，不断搭建多样平台才能逐步达到成功。
在教学过程中设计问题时应注意几个方面：第一，必须有明确的教学目标。教师应该依据明确的教学目标来设计各种教学活动。一旦确定了合适的教学目标，教师就要带着批判的、审慎的目光走进教材，检视教材内容和教学目标的相关性。一堂课的教学目标必须简洁、明确，切忌在一堂课中设定过多的目标，面面俱到，这样反而无法达到预期的教学目的。第二，必须关注课堂的自然生成。教师在设计问题时切忌只考虑自己的知识与经验而忽视学生的知识储备粮、兴趣爱好以及需求。如果教师试图引导学生带进自己预设好的任务中，忽视课堂上的自然生成，势必无法提起学生的兴趣，发挥学生的个性特点，那么培养学生思辨能力更无从谈起。第三，必须发挥备课组集体智慧。集体备课是当前学科备课的主要形式。它能集众家之长，融全员智慧，提高教学的有效性。通过同年段教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。这样才能使提出的问题有深度和广度。
参考文献：
[1]教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年。
[2]《普通高中课程标准实验教科书・英语》，人民教育出版社，2007年。
[3]何广惠：《语言学习任务与大学生批判性思辨培养机制》，《英语教师》2012.年第10期，第16―20页。
[4]黄远振、陈维振：《中国外语教育：理解与对话――生态哲学视域》，福建教育出版，2010年。
思辨性阅读的教学策略范文4
1、课型的分类：语文课的内容十分丰富，语文课堂教学的课型也比较复杂。何为课型？课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程、结构是课型分类的主要依据之一。分类的标准不同，角度不同，就有不同的课型划分。中学语文课堂教学的课型，根据教学任务划分，可分为阅读课、作文课、听话课、说话课、练习课、复习课和考试课等。阅读课又分为精讲课、略读课、导读课、速读课和自读课等。作文课又分为指导课、评讲课和修改课等。不同内容的课文有自身的结构特点和内容逻辑，因而又有课型的不同结构。
2、自读课课型的特点：语文自读课从教学内容讲是指语文教材中的“自读课文”，从授课形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种课型，它是与教读课、作文课、复习课、活动课、口语课、多媒体辅导教学课等课型并列的一种课型。目的在于印证和实践“教读课”上所学习到的方法。课堂上要鼓励学生多提问题，质疑问难。
3、自读课的任务和要求：新世纪的教育是终身教育，新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。“新的教育精神使个人成为自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都是具有无可替代的价值。”（《学会生存》）自读课是一种培养人才，因材施教的好形式，它能培养学生独立阅读能力、敏捷的分析、综合、归纳概括和思辨能力。自读课重视自学能力的培养，要求教师针对不同层次、水平的学生设计教学，允许不受阅读题纲限制，自由独立提问题，教师选出有针对性的问题让学生展开讨论。也可鼓励学生自选课外类似文章进行自学讨论研究，允许学生有不同的意见和见解，对学生有创造性的表述，教师要鼓励表扬。
4、自读课和教读课的关系：在阅读教学中要重视自读课的教学，用系统论和实践论的观点处理好教读课和自读课的关系，教读是为了自读，自读是教读的目的，是“会读”、“不需要教”的实践，从教读到自读有一个过程，在这个过程中，自读课的教学目标要注意和相关单元的教读课要求一致。
5、自读课的评价：对于自读课的评价也要有新的观念，把教读课的听课变为自读课的看课。传统的评课基础是听课，而自读课的特征是高度体现学生主体论，要求学生高度参与教学的一种课型。学生参与课堂教学的时间不少于三分之二。这种课型在课堂教学中是学生大量的活动，如看书、读书，动笔圈、点、画、批注，运用工具书，查字典、词典，做摘抄、笔记，写心得体会，续写、仿写，质疑，交流，讨论等，这一系列的学生活动，靠传统的听课是听不出来的，要改听课为看课。
二、自读课课型教学模式的理论依据：
何为教学模式？教学模式最早是由美国学者乔伊尔和韦尔等人于1972年提出的，其观点主要反映在《教学模式》一书，其意图是“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计及教材、社会和心理理论之间的相互影响，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。教学模式是指在一定的教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序。它是教学理论应用于教学实践的中介，在教学理论和教学实践之间起桥梁作用。其核心是用系统科学的方法来分析教学过程的结果和功能，包括已有的或创新的各种操作范例，从而形成一种系统的、复杂化的教学模式体系。教学理论观念通过教学模式来实施，教学模式的实施通过教学评价来调控和检验。教学模式从形式上看，应具有直观的、简约的、完整的特征；从功能上看应具有优效的、可操作的、开放的特征。因此，我们提倡要根据不同的课型特点构建不同的教学模式。
下面从“自读导学六步式”构建的教学目标、教学程序、师生角色三方面谈谈这种教学模式在教学实践中的运用。
（一）教学目标教会学生自学是教师的根本职责。自读课的根本目标是要教会学生自学的方法。自读课的教学目标要根据本单元的教学目标要求来实施。要鼓励学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，创造宽松、和谐、平等、互学的学习环境，调动学生自学的主动性，培养学生自学能力，教给学生自学的方法和思路，养成良好的自学习惯，最终达到“教是为了不需要教”的目标。
（二）教学程序（模式构建）。“自读导学六步式”一般分为六个程序。（1）导学。自读课开始，教师运用2―3分钟的时间巧妙导入，引导学生进入自学状态，激发自学的兴趣。（2）自读。学生根据老师或自己设置的学习目标独立阅读课文，探究问题的过程。（3）思辨。这是学生充分感知教材之后对阅读材料生疑、质疑，提出自己独立思考的问题的过程。（4）点拔。这是学生在自读学习中，探索问题时思路贫乏或进入“死胡同”的时候，教师予以启发、诱导、疏通思路，排除疑难，教给学生学习方法的过程。（5）互动。这是指在课堂自读过程中，通过发挥学生的主体性和教师的主导性，使教师、学生、教材和媒体之间互动起来的过程。（6）实践。学生通过自读，掌握了方法和规律，将知识运用到实际中去的过程。通过自读，学生开拓了视野，学会了自读的方法，训练了技能，培养了语感，掌握了一定的阅读规律，学生就可以将这些知识和技能运用到实践中去。
思辨性阅读的教学策略范文5
关键词：讨论式阅读;输出式作文;思维构建
对于语文教学来说，它是一种工具性的训练，即对语言的理解和运用构建起自己的运用模式，一种表情达意模式的构建。要很好地掌握语言，必须要有科学的训练模式，对于语文教师来说，必须在理解学生学习特点的基础上，结合自身的知识结构，建立起自己的语文教学模式，也就是形成自己的教学风格。教师的教学风格是对学生学习模式的一种引领，在学生不断适应教师教学的过程中，培养起学生的学习模式和学习素养。对于教学来说，对于学生的教学训练的最终目标是启迪学生学会自主地学习，长期地学习，而不是仅仅为了某一阶段特定的考试目的。由此观之，对于学生的阅读和写作教学，应该培养学生的思辨能力和表达能力，而讨论式的阅读和输出式的作文的训练模式就有助于这两种能力的培养。
一、讨论式的阅读教学模式
阅读教学，主要是引导学生通过阅读，去把握别人对某个问题的思考和表达，学习他的表达艺术，运用语言的技巧，发掘字里行间所蕴含的深意。在传统教学中，我们往往注重教师交给了学生多少已理解了的知识，考察学生对“正确答案”掌握了多少。其实，所谓的“正确答案”在很大程度上限制了学生的想象能力，它往往成为学生思维扩散的束缚，潜意识地成了学生多角度、多层次地思考这个问题的制约，当思考一个问题有了一个已知答案时，思考的过程就只是去寻找这个答案的证据。对于语文教学来说，重要的是对阅读材料进行归纳整理，然后得出一个符合自己理解的结论，它是生成性的，而不是既定性的，语文的答案更多的是来自于学生个人对问题的理解和参悟，而不是老师给予了标准或者参考答案后学生才悟出的。对于语文中的阅读理解，在学生所归纳理解的答案和所谓的参考答案或者标准答案之间，应该是一种平等的关系。在引导学生理解两种答案的价值时，应该注意引导学生把握好两个方面：一是两种答案中的相同之处，这证明了学生多大程度上朝着正确的方向去理解了这个问题;二是学生要关注两种答案之间的差异之处，这才是两种思维、不同思考的结晶，才是思想的闪光点。就算在两种答案之间，有一种答案似乎错了，但是应该深入分析得出两种不同答案的根本原因，从思维和思考的方面去深度解析，只有这样，才能很好地训练学生的思辨能力，引导学生深入地思考问题。
“一个脑袋只能思考一个问题，分开的两个脑袋思考两个问题，但是两个思考中的脑袋碰撞在一起，就能无限地思考问题。”对于阅读理解的教学，应该在老师的启迪下，引导学生主动地思考问题，训练他们的发散思维，训练他们开阔地思考问题的能力。而讨论式的阅读教学模式，就符合阅读理解结果的不确定性、生成性、多元性，它有助于激发学生开放自己的思维，竭力地去思考，尽情地表达对问题的理解。同时，讨论，还是对学生不同理解的一种辩驳和整合，异中求同，同中辩异。在讨论式阅读教学中，要把握好对学生思维的引导和答案的整理，注重这种议论性阅读教学中所呈现出来的思考激发和答案命中点的整理，只有这样，讨论式的阅读教学才是有效的，才是有价值的。
二、输出式的作文模式
思辨性阅读的教学策略范文6
关键词：高中语文；阅读；教学内容中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0053-02近年来，由于高考语文教学不断地进行改革，考察题目的灵活程度也越来越高，除了要求学生具备扎实的语文功底外，还要求学生拥有巧妙的思维方式和更广范围的阅读积累。特别是在作文的写作中，学生简单地背诵好词、好句，引用名篇已经不能博得考官的赞许，真正的佳作是靠学生对于题目的独到见解和特有的逻辑思维来完成的。因此，高中生对于语文的理解不应仅停留在浅层次的知识掌握中，更应该进一步提升自己的阅读理解能力和语言运用能力。由此可见，有效的语文阅读教学势在必行。
1.高中语文阅读现状分析
目前的高中语文教学中存在两种比较明显的弊端，一种是受传统教育的影响，在课上教学的时候，依旧是采用从字词到段落进行分析教学，形式单一，没有新意可言，学生在课上完全是被灌输的对象，课堂教学效率低下的现象非常普遍，而且在大型的公开课、观摩课上表演、虚假的演戏成分越来越多；另一种是对语文新课改理解偏差的影响。虽然新课改已经推广了一段时间，但是很多教师在教学过程中有流于形式的现象，并不能把新课改的要求执行到位，在实际教学过程中不尊重事实，不尊重学生的个性，所以新课改的收效不大。面对这些低效的语文课堂教学，再想想新课改的提倡和要求，我们亟待要解决的就是提高高中语文课堂教学效果，促进全体学生的整体素质的提高。语文教师需要深挖教材，在课研中来提升自身理论知识的实践能力，对于基础比较薄弱的学生，更要多加关心，指导他们获得快捷有效的阅读方法。
2.语文阅读的重要作用
2.1培养学生的思辨能力。无论是当今的高考考察点，还是日后的社会生活，拥有良好的思辨能力和逻辑思维能力是一个人取得胜利的重要法宝。语文的阅读教学就为学生掌握这些能力提供了良好的契机，在阅读的过程中，学生可以感受社会热点问题，进而用怀疑的态度和批判的眼光去看待问题，逐步学会在某一问题上发表自己独特的见
解，同时学生还可以通过阅读，与文本展开对话，进一步领悟文本中的丰富内涵，并在这个过程中，真正提高自身的思辨能力。
2.2陶冶情操，感悟人生。许多文学作品之所以能够流传多年，就是因为其中具有丰富的内涵价值，高中生在阅读的过程中，可以与作者的思想产生共鸣，理解作者对于社会的美好愿望以及对于人生的感悟，进而使自己在阅读的过程中得到精神的滋养，陶冶情操，产生更加深刻的人生感悟，这对于学生世界观和价值观的建立起着重要的作用。
2.3积累知识，丰富语言。语文阅读对于高中生来说，最大的作用在于增加学生的知识积累，提高学生的语言运用能力。在当前的语文教学中，作文所占比例较大，这时良好的语言表达能力就成为了取得高分的关键。古今中外的名家名典是一个丰富的语言宝库，为学生提供了广阔的语言基础，是学生培养良好语感和提高作文成绩的重要手段。
3.改进方法
新课标对阅读教学进行了明确要求，这也是为了让学生能够全面发展。针对当前的教学方式，如何将阅读教学真正利用起来，已经成为了值得我们思考的问题。
3.1兴趣最重要。兴趣是最好的老师，所以让学生对阅读重视起来的关键因素就是如何让学生们对阅读产生兴趣。兴趣并不是说建立就能够建立起来的，只有切实做到让学生们更喜欢阅读才能够让阅读真正受欢迎。改变传统阅读的方式，把学习的主动权交给学生，但是应该注意的是这种权利是学生自愿接受的，而不是被迫的。我们可以通过开展阅读游戏，让学生们自主加入进来。如果哪位学生想加入，就必须得去记忆自己的台词，这样就会无形中给学生一定的压力，他们就会非常感兴趣地去接受阅读内容。把阅读内容通过表演的形式表达出来也是非常重要的途径，让学生们分工掌握课本内容，然后在课堂中让他们发挥自己的水平。一个人如果能够很好地表达清楚自己所讲的话，那么就必然需要刻苦的阅读。所以，学生们会把这种模式当成是一种游戏，而在这种游戏的过程中，无形提高了自己的阅读能力。阅读能力提高还可以提高自己的语感，同时也会加快自己背诵的水平。
3.2习惯是关键。学习习惯是掌握好阅读的关键，如果学生们在阅读过程中，三天打鱼两天晒网，就必然不会有好的结果。所以，让学生们自觉养成好的阅读习惯才是事半功倍的。学生形成了阅读的习惯，他们的阅读能力必然会逐步提高。阅读习惯还可以改掉一些同学的坏毛病，让他们把主要精力放在阅读方面。同时，阅读习惯一旦形成，也会对英语以及其他科目产生重要的影响。很简单的例子，一些同学养成了阅读语文的好习惯，在英语方面也取得了很好的突破。在英语阅读的语速和标准表达方面都有了很好的提升，这些都应该归功于一种阅读的好习惯。
3.3阅读教学要关注学生本身。阅读能力的发展高中语文阅读教学要走在学生现有发展水平的前面，引导现有的发展水平前进，它激活现有的发展水平，在现有的发展水平中引起新的因素，并在教育过程中使这些因素成熟起来，完善起来，从而达到新的发展水平。阅读教学要促进学生发展的教学策略，从教学目标来看，要着眼于全面提高学生的语文素养；从教学实施看要关注每一位学生，要关注教学过程本身；教学要促进学生语文素养的和谐发展；阅读教学要文意兼得，工具性与人文性相统一。教学文意兼顾的内涵是教学不仅使学生从书面语言中获得思想、情感、道德、文化等信息，还应该让学生认识课文如何运用语言来负载信息，从中内化语言材料，掌握语言表达技巧，积累语文感性经验，提高语文能力。
4.总结
阅读能力是非常重要的，它将伴随一个人的职业生涯。所以重视阅读能力的培养，从高中做起已经有点晚了。如果能够在小学开始，重视学生阅读习惯的培养和阅读兴趣的提高，必然会在后期的学习中冲破各种障碍，取得好的成绩。参考文献：
[1]冼戈.高中语文个性化阅读教学研究[J].教育艺术，2009，（10）.
[2]王晓齐.高中语文阅读教学法浅析[J].科技咨询，2009，（10）
