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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】数学在我国的学校教学中一直是一门主要学科。随着社会经济的发展，科学技术的进步，我国的教育事业也做出了突破性的改革。高中数学自然也是新课程改革的一部分，而且是重要的部分。新课程改革对高中数学提出了许多新的要求，以更好的展开高中数学教学，培养出更多的数学人才，满足社会发展、科技进步的需要。在目前的高中数学新课改教学中存在着这样那样的问题，必须针对这些问题尽快找出有效的解决的方法，以提升高中数学的教学效果，提高高中学生作为我国未来公民所必须具备的数学素养。 【关键词】高中数学新课改教学现状教学策略 1.新课改后高中数学的教学现状和问题
1.1传统的教学观念和教学模式根深蒂固，很难切实执行新课改的要求。
传统的教学观念在大部分的教师心目中已经根深蒂固了，这必然会影响到教师的教学方法。尽管国家教育部已经对高中数学做出了课程改革，但从目前的高中数学的教学情况来看，仍有绝大多数的数学教师依旧采用的是言传声教的传统教学方法，教师只负责强行的灌输政策，也不管学生是否能够很好的吸收。应试教育也是我国传统教学观念中的一大特点，到目前为止，我国仍然是以考试的形式来对学生的能力进行考核和评判。由于这样的教学观念和教学模式已经历史久远，所以在高中数学的实践教学中很难贯彻新课改的要求。
1.2教师资源和教学设施均不能满足新课改的需求。
在新课程改革以后，许多的高中数学教师没有及时接受新课程的学习和培训，以致在教学的过程中不能准确理解和把握高中数学的新课程，在给学生讲解的时候不能做到全面教学，甚至对学生针对新课程所提出的一些基础新问题也不能给出正确的回答，让学生对教师失去信心。许多学校的教学设施也不够现代化，例如缺少信息技术设备等，不能满足新课改的需求。教学设施的不完备在一定程度上给教师的实践教学带来了局限性，使学生不能拓宽视野，及时了解最新的数学资讯。
1.3学生的数学基础普遍偏低，不利于更深层次的数学教学。
不科学的、乏味的传统教学观念和教学模式也给学生带来了极大的影响，长久以来的单调、枯燥的教学方法让学生对数学教学产生的强烈的厌恶情绪，仅有的数学兴趣也被这种传统教学打磨光了。所以，当前高中学生的数学基础普遍不高，给高中数学教师的教学带来了很深阻碍。由于基数学础差，学生不能理解教师所讲的高中数学知识，尤其是在新课程改革以后，高中学生就更跟不上高中数学教学的节奏和步伐了，严重影响了高中数学教学的教学效果。2.高中数学新课改教学的有效策略
2.1转变教学观念，改变教学模式，提高学生的学习主动性。
教学观念直接影响着教学模式，传统的教学观念决定了言传声教、应试考核的教学模式，这样的教学观念和教学模式是不科学的，长此以往，会给高中数学教学带来不可估量的影响，会打消学生的学习主动性，会使高中数学教学停滞不前。新课程改革提出了新的教学观念，即以学生为主体，培养学生的主动性。新课改对高中数学提出了新的要求，传统的就傲雪模式不再适用于高中数学新课程，要想提高学生的学习主动性，必须探索并采取相应的有效措施，如小组合作、情境教学、实践教学等。例如：在高中数学“集合”这一章的教学过程中，在明确了教学目标和教学重点的前提下，为学生设置各种问题情境，让学生自我介绍，在学生完成介绍情境之后提出问题，让学生说出学校、家庭、班级、等不同概念中的共同特性。然后把学生分成几个小组，结合自身生活进行学习活动，展开举例讨论，让学生对集合的概念有一个初步的了解和认识。在学生初步掌握集合知识的情况下，再进行具体的知识点讲解，通过讲解求不等式x-3＞2的解集等例题的讲解，让学生对集合有跟深入的理解。这样的情境教学法会在开课的第一时间就把学生的注意力集中到数学教学中，能够让学生积极主动的投入到高中数学课堂中来。
2.2完善教师资源和教学设施，巧妙的运用现代化信息技术。
教师资源和教学设施是完成教学任务、取得教学成效的基本前提，二者缺其一都不能得到良好的教学效果。所以，必须完善高中数学的教师资源和教学设施。新课改前提下的高中数学教学，必须把好教师关，在聘任新教师的时候一定要对其对新课改内容的理解和把握程度进行考核，考核不合格的不予录用，即使是考核过关的教师也应对其进行进一步的培训，使其在未来的教学工作中可以更好的进行新课程教学。对于原有的老一批数学教师，学校应该给他们创建一个继续学习和深造的平台，组织他们参加有关新课程的培训，提高他们的数学水平和教学水平。除此以外，教师应该在高中数学新课改教学的过程中适时地采用多媒体教学，花心思去制定一些易于学生掌握知识的多媒体课件，例如：在讲解比较抽象的平面和立体图形的时候，通过多媒体技术将其转化成直观形象的图像分解，将现代化信息技术巧妙地运用到高中数学教学中，这样才能进行有效教学。
2.3帮助学生打好数学基础，发展数学能力。
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关键词： 民族地区高中数学教师 专业素质 困境 对策
在关于高中教师专业素质的讨论中，数学教师的知识基础引起了人们的普遍重视.那么，高中数学教师到底应该具备什么样的知识基础？教师知识基础在教师专业发展中的地位如何？如何完善和更新教师的知识基础？本文中的“民族地区高中数学教师”专指民族地区中学高中数学教师.本文主要探讨的问题是民族地区数学教师专业发展的知识基础.教师的专业发展有很多基础，如思想基础、素质基础、能力基础、情意基础、知识基础等，本文的立足点在知识基础，之所以立足于此是因为教师的知识和认知影响到教师教育教学的各方面，如教师对课程的理解、对教科书作用的认识、对学生的看法、与学生的关系等.有研究表明，“教师知道什么及怎样表达自己的知识对学生的学习至关重要，教师知识的深化是促进他们自身学习和发展的主要途径.”[1]本文所关心的问题是：“高中数学教师是如何表达自己的知识的？”、“数学教师知识应该如何提高自己的专业素质？”等.高中数学教师专业素养是指高中数学教师在育人过程中的教师职业道德的操守、高中数学有关教学知识和教学技能技巧等基本功.民族地区高中数学教师由于地方经济条件的限制、学校的管理方式、教师自身的发展观念的影响等，凸显出以下困境.
一、民族地区高中数学教师的专业素质的困境
1.数学教学过程形式单一
民族地区高中数学教师由于工作任务重，学校缺乏培训资金，数学教师对新课程的教育理念、教学思想被动地接受，因此在高中数学教学过程中受到传统教学观念的影响，常常表现出：数学教师独霸讲台，主导教学全过程，把学生当做接受数学知识信息的容器，进行“满堂灌”.没有“学生—数学教师”之间的教学交往与思想交流.萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后每个人还是只有一个苹果；然而，你有一种思想，我有一种思想，交换之后，每个人就有两种思想.”[2]高中数学教师应该学会与学生交往，充分尊重每一个学生，无论是数学学习成绩优秀的学生还是学习困难的学生.要相信每个学生都能获得成功，使每个学生都树立学好高中数学的信心.
2.部分教师不具备坚实而系统的高中数学专业知识
一般来说，多数高中数学教师都受过系统的专业数学知识的学习，具有能胜任高中教学的知识基础.由于新课程的实施，对于新课程结构的变化而引起的高中数学知识系统整合，就需要在职高中数学教师及时地适应新教材与充实相关知识，例如现行高中新课程中的程序设计与框图，2004年贵州省高考相应教材的向量的有关知识.尤其现在是高中新课程实施后，很多高中数学教师感到不适应.高中数学课程结构和体系的变化，高中数学教学目的和要求的变化，对广大数学教师提出了具有挑战性的要求.例如，概念是思维的基本形式，数学概念是数学思维的核心和逻辑起点.高中数学第一章《集合》中集合概念就要求弄清楚集合概念的高度抽象性、集合元素的互异性及集合元素的多样性；大量新符号的理解与运用；例如A∪B（或B∪A），读作“A并B”（或“B并A”），即A∪B={x|x∈A，或x∈B}A∩B（或B∩A），A∩B（或B∪A）读作“A交B”（或“B交A”），即A∩B={x|x∈A，且x∈B}；N+是正整数的全体；补集：属于全集U不属于集合A的元素组成的集合称为集合A的补集，记作CuA，即CuA={x|x∈U，且x不属于A}，Φ表示空集，它没有任何元素；{Φ}也是一个集合，它有一个元素Φ.又如对于定比分点概念，由于部分数学老师自己没有真正把握清楚教学中学生难以体会到定比分点概念的领会应用；高中学生对于λ作为一个向量是另一个向量的倍数的比值，很难理解；对于起点、分点、终点更不易区分清楚，且与λ之间存在有一定的关系，因此学生在解决有关问题时容易出错.
坚实而系统的高中数学专业知识是从事高中数学教学的基础和必要，贵州省黔东南州某高级中学在一次对数学教师进行高中知识的检查中，用一套高考模拟数学试题进行测试，结果总分150分12个数学教师中只有一人90分以上.学校领导后来安排一套高考数学真题进行考试90分以上仅3人.
3.民族地区高中数学教师因教学工作量大而影响专业素质的发展
民族地区高中数学教师教学工作量大，例如贵州省黔东南某高中一位数学老师多年来一直超负荷地教学.这位数学老师有好几年都在教五个班，最多每周上30多节课.但是，繁重的教学任务并没有把他吓倒，学生的作业，测验的试卷，他是不会摞到第二天的.他每天要手工刻印一张数学试卷发给学生，学生按时交给他，他会给每个学生认真批改，错在什么地方用红笔注释清清楚楚，然后在课余抽时间详细给学生讲解.当今的高中数学教师除了要具备通俗易懂、富有感染力的教学语言能力外，还要把握高中数学语言的特殊性及具体特征，也就是精确、简练、严谨和具有逻辑性.关键要让高中学生体会和可以接纳，从而接受与消化数学知识.如高中立体几何教学中，高中学生一般没有曲面上距离的概念，对球面距离的概念的理解与掌握感到非常困难，从平面距离知识过渡到球面距离的思维跨度相当大、抽象性特别强，这就要求数学教师语言表达能力很强.但是民族地区部分高中数学教师普通话不是很规范，影响了教学效果.民族地区数学教师要不断反思、力求完善，在专业素养上追求完美，使自己持续发展不落后于时代步伐.
二、民族地区高中数学教师的专业素质发展之路
随着新课程的实施，知识经济的到来，人们对教育的要求越来越高.民族地区的高中生数量越来越多，普及高中阶段教育已经被列入国家中长期改革发展纲要.因此社会对高中数学教师工作质量和效率的期望值越来越高，人们都希望自己的子女能够接受良好的教育.高中数学教师专业素质发展，对提高高中数学教师自身的专业修养、提升高中数学教师的专业地位是具有极其重要的现实意义的.民族地区的高中数学教师不能仅仅懂得数学知识，还需要具有广博的人文素养知识，懂得与数学教育密切相关的各门学科的知识，应该学会反思，学会做数学教育科研.具体应该注意以下几方面的修炼、高尚的师德修养，爱岗——必须先爱自己从事的高中数学教育事业人文知识素养是民族地区高中数学教师专业素质中不可或缺的重要组成部分.一名好的高中数学教师必须具备使学生敬重的人文素养，例如丰富的数学史知识，流畅的普通话表达能力，以及具体动态的方式体现语言的人文化，数学教学的人文关怀等.课堂上数学教师要树立以人为本的理念：民主、平等、赏识、期待、激励、宽容等.必须具备教育理论素养.在新课程实施过程中，教师尤其要认真解读新课程标准，始终贯彻新课程提出的三维目标：知识与能力，过程与方法，以及情感态度与价值观，提高专业素养，成为成功的教育者.
参考文献：
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【关键词】以学生为主 高中数学 基础知识教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0125-02
引言：进行以学生为主的高中数学基础知识教学，可以使得学生对于高中数学知识的基本概念有一个更加扎实深刻的理解和掌握。因为高中的数学基本理论的理解困难程度较高，基本概念的掌握过程中容易出现混淆和理解片面甚至理解错误的问题。我们要利用以学生为主的教学模式引导学生进行数学概念的深化理解，激发学生学习数学的兴趣。
一、进行以学生为主的高中数学基础知识教学的必要性
数学理论知识的良好掌握是学生们能够取得良好的学习效果的前提。高中数学的概念与定理公式有很多，如：三角函数、方差、抛物线以及双曲线等等。特别像双曲线的数学概念，教师如果利用传统的教学方法进行双曲线的讲解，内容将会十分的枯燥且抽象，大多数学生无法真正的融入到课堂中，真正的掌握有关于双曲线的数学基本理论知识。如果高中数学教师将情景导入的教育手法与传统的教学手法相结合，根据学生们的知识掌握程度以及课堂内容进行适当的高中数学课堂情景设置，可以使得学生对于数学概念的理解困难程度降低，从而对于数学基本理论知识有一个良好的掌握[1]。
二、进行以学生为主的高中数学基础知识教学的方法
（一）教学过程中对于学生进行方向性的引导
教师在进行高中数学课堂内容的讲解时，不应当仅仅要求学生们对于概念进行记忆，更应该引导学生们能够对于数学概念进行探索和理解，运用多元化的教学模式鼓励学生积极的成为高中数学课堂的主体。在进行高中数学的基本内容的讲解时，应当对于学生们进行问题的提出，通过引导学生们进行问题的思考从而使得学生们逐步的掌握高中数学基本理论。
如在进行“椭圆”的定理定义的讲解时，教师在进行数学基础知识的讲解之前可以提出这样的问题：
在桌面上固定两根钉子，而后将一根绳子中间的一段固定在钉子上，并且保证两根钉子中间的绳子部分紧绷，同时将绳子的两端合在一起，并且系上铅笔，用铅笔拉直绳子并以钉子中间的线段的中心为中点画图形。笔尖最终划出来的图形会是什么？这个图形具有什么特点？
绳子的固定点不变，将绳子减去一段之后仍然重复上诉过程，会得到什么图形？这个图形与原来的图形有哪些相同之处和不同之处？
通过数学教师的指导，学生们利用课堂前准备的工具进行课堂活动的手动操作，从而通过课堂活动总结出了椭圆的定义以及影响椭圆形状的因素。这使得学生们能够良好的理解椭圆的定理定义的同时锻炼了学生的自主学习以及知识总结的能力，培养了学生自助学习的能力。
（二）将课堂内容与实际生活相结合，化抽象为具体
高中数学基本理论抽象且难于理解，教师在进行以学生为主的高中数学理论的课堂讲解时，可以将实际生活与课堂内容相结合，从而使得学生们能够通过具体的生活中的事物进行抽象的数学概念的良好理解。
例如高中数学教师在进行“集合”概念的讲解时，可以将概念具体化：学生桌子上的所有教材以及班级内的所有女生等等[2]。学生通过对于周围事物的观察理解和探讨，可以更加直接有效的明确集合这一概念。
因此将实际生活场景与课堂内容相结合，通过形象的事物引导学生们进行数学概念的良好理解，在完成了对于知识点的课堂讲解的同时也锻炼了学生们的观察能力以及独立思考的能力。同时，教师也可以鼓励学生根据自己掌握的概念，联系实际生活进行数学概念在实际生活中的应用举例，从而引导学生们能够利用概念进行举一反三，进行数学概念的更加灵活的掌握。
（三）引导学生加强对于数学理论知识的课后复习
高中数学基础理论环环相扣，学生们对于已经学习的数学知识理论的掌握程度直接决定了学生能否能够顺利的进行接下来的数学知识理论的理解与掌握。教师在每一堂数学课程开始之前都应当对于学生上一堂课的知识点的掌握情况进行检验，督促学生们加强进行数学理论知识的课后复习，教师只有做到以学生为主体，基于学生的知识点的掌握情况进行课堂进度的把握，才能够使的学生能够真正的牢固扎实的应用高中数学基础理论。
总结语：进行以学生为主体的高中数学基础知识教学，主要采用的方法为：教学过程中对于学生进行方向性的引导和以学生为主的数学基础知识教学的方法以及引导学生加强对于数学理论知识的课后复习[3]。只有通过这些教学方法进行以学生为主的教学模式的实施，才能够使得学生在学科的学习上都能取得良好的学习效果。
参考文献：
[1]边静静.“生本教育”理念下的高中数学课堂教学的探索与实践[D].山东师范大学，2013.
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一、高中数学教学目标
在考虑高中数学教学的有效性之前，首先需要做的就是明确高中数学的教学目标。高中数学的教学目标相对初中阶段来说，对学生学习要求更高，尤其对学生能力水平、应用方面要求明显提高。
1.帮助学生建立以及完善数学知识体系
高中阶段的学生普遍已经有了一定程度的数学知识基础或者数学体系基础，但是不同学生的数学知识基础和数学体系基础并不完全一致，有的学生数学基础较为薄弱，有些数学知识体系较为完整。因此，在高中阶段，教师最基本的教学目标就是在学生现有的知识体系基础上，在不断学习新知识、建立新知识体系的同时，还要对学生的知识体系结构进行完善，夯实学生在数学科目方面能力提升的基础。
2.提高学生数学知识运用能力
数学知识运用能力主要指学生运用基础知识或者现有知识、能力来解决未知问题的能力，具体来说，就是学生在高中数学学习中运用所学知识解决数学题目的能力。这种能力具体包括学生将课本知识或理论应用到解题实践中的能力，对题目进行举一反三的能力以及应用现有的知识、结论来进一步推理的能力等。高中阶段数学科目的教学中，教师要着重完成此项教学目标，为学生在高考中取得理想的成绩打下基础。
3.增强学生的数学思维能力
学生的数学思维能力，是一种学生对数学问题、数学应用等方面的思维敏感性。数学思维能力是学生在数学学习中，长期的练习、思考探索所得到的结果。学生的数学思维能力对学生在数学方面的应用能力的提升、知识体系的构建等等都有重要的作用。因此，教师在高中数学教学中还要注意培养学生对数学的思维能力，督促学生不断思考、练习，从而增强对数学的敏感性。
二、高中数学教学的有效性概述
高中数学教学有效性，是以提高教师的教学效率为基础的，但是却不仅仅限于教师教学效率的提高。教学有效性具体是指教师按照学生的需求，以数学教学目标为标准，在此标准上指导教师的教学不断向促进学生更高效学习的方向不断发展。
三、如何提高高中数学教学的有效性
在明确了教学目标，了解教师教学有效性的具体含义后，现在具体论述提高高中数学教学有效性的具体策略。
1.提升高中数学教师的专业素养
教师专业素养的提升，主要表现在两个方面，一方面是教师自身知识水平、知识应用能力、思维能力等方面的提升，这需要教师在教学的同时，不断进行再培训、再学习，不断主动地提升自我；另一方面，是教师自身知识输出能力的提升，教师的知识输出能力具体指教师在教学中将自身知识转化成课堂教学内容，从而教授给学生的能力，知识输出能力的提升也是教师专业素养提升的重要方面。教师专业素养的这两方面相互促进，相互补充，对教师教学有效性的提升有重要的作用。
2.活跃课堂氛围，丰富数学课堂教学模式
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关键词 高中数学竞赛；基础教育；影响
数学竞赛是当今中国教育界的热点之一，自上个世纪首先在匈牙利兴起，很快就风靡了全世界，各种层次竞赛吸引了众多的学生参加，成为数学教育中一件非常重要的事情。在教学方法和教学成果开展上进行研究讨论具有较高的学术价值。
1 高中数学竞赛的定位
数学竞赛又称为数学奥林匹克，中学数学竞赛是发现和培养优秀学生的一个非常有益的课外活动。随着数学奥林匹克活动在我国的开展，数学竞赛已经成为中小学数学课外一个不可缺少的活动，也成为我国数学教育实践活动中非常重要的一个组成部分。作为数学课堂教学的补充，数学竞赛能够激发学生学习数学的兴趣，在健康的竞赛机制中，青少年参加数学竞赛的学习活动，能够激发他们的上进心和荣誉感，能培养学生的创新能力，提高学生的数学素养和综合素质。
应该说，高中数学竞赛在本质上也是一种基础教育，但更强调素质的培养和能力的发展。有人认为“高中数学竞赛只是培养少数尖子”，这种看法其实与事实不符，从高中数学竞赛中得益的决不是少数人。我们可以以奥运会为参照，具备夺金实力的只是寥寥数人，但参加体育活动却使众多的人体质增强，整个民族对体育的兴趣大增。高中数学竞赛也是如此，通过竞赛，可以影响众多的学生，使他们对学科的兴趣大增，从而使整个基础教育的渗透面更广。
2 高中数学竞赛的内容和试题特点
高中数学竞赛的内容不同层次的数学竞赛对竞赛内容也有着不同层次的要求。一般来说，在高中数学竞赛内容的选取上有两个方面的要求：一个只是完全参照学生所在学段的教学大纲的基本教学要求和内容，试题的命制范围不超出参赛学生所学内容，只是在解题的方法和技巧上有所提高；另一个就是提高方面的内容，有些是课外讲授的知识，此类试题对学生的解题思维能力和数学知识面都有一定的要求。目前我国高中数学竞赛内容已日趋规范化和正规化，纵观各地高中数学竞赛内容，基本考查的都是几何、代数、数论和组合知识这四个方面的内容。近年来，课程改革的实践在一定程度上改变了我国中学数学课程的体系、内容和要求。同时，随着国内外数学竞赛活动的发展，对数学竞赛试题所涉及的知识、思想和方法等方面也有了一些新的要求。
高中数学竞赛试题的特点：高中数学竞赛所涉及的内容并不是简单的中学数学教材所包含的知识范围，因为有一些内容在中学数学教材中并不讲授，例如数论和组合知识就是大学数学的一部分。虽然这些题目都是以初等的语言来表述，并且对这些题目的解答在中学生解题的知识和能力范围之内，但是这样的题目包含了大学数学的思想和方法，有着大学数学的背景。并且相对于条件明确、结论唯一、解法固定的传统问题而言的。开放性的数学试题近年来在我国教育界受到了广泛的关注和普遍的重视，在解决开放性问题的过程中能促进学生的数学思维，学生在思维中主动地构建知识，问题的多种解决方式能有效地培养学生的创新意识、发散性思维能力和创造能力。从题目结构形式上看，开放性试题主要具有以下特征：
层次性。开放性题解答的多样性，决定了它能够满足各种层次水平的学生的需求，使他们都能在自己的能力范围内解决问题，从而体现出层次性。
不确定性。开放性题的不确定性是指问题中的条件、解题策略和结论均需解题者在情景中去设定和寻找。
非完备性。在开放性题中，要么条件不充足，要么结论被隐去，要么解题方法和依据不明确，因而其组成要素是不完备的。
探究性。开放性题的解答没有固定的、现成的模式可循，解答者不能用常规方法去套用，必须经过主动地思索自行设计解题方案。因而，开放性题的解决需要具有大胆的探索精神和一定的探索能力。
发散性。解答开放性题时，必须打破原有的思维模式，展开联想和想象的翅膀，从多角度、多方位寻找答案，因而思维方向和模式呈发散性。
3 高中数学竞赛对基础教育的影响
3.1高中数学竞赛是基础教育科学文化的生动普及：高中数学竞赛活动不仅推动了各国科学教育的交流，促进了科学教育水平的提高，增进了各国青少年学生的相互了解，而且激发了广大中学生对基础教育科学知识的兴趣，有助于发现和培养青年人才。因为高中数学竞赛这项活动为世界各国表现本民族的聪明才智提供了竞争和交流的舞台，因而受到越来越多的国家的重视，并因此得到联合国教科文组织等许多国际科技教育组织的关注和支持。
3.2高中数学竞赛促进了基础教育教师素质的提高：高中数学竞赛在内容、思维和方法上的高要求，迫使高中数学教师必须全面提高自身的知识与能力方面的素质。一方面，高中数学教师要改革传统的教学方法。因为只有这样，高中数学教师才能迎合学科竞赛的积极开展，才能在发现、选拔、培养学科英才时立于不败之地。另一方面，高中数学教师明确自己在知识与能力等方面的不足，从而促使自己积极投身到知识更新和能力提高的自觉学习当中去。
3.3高中数学竞赛推动了当前基础教育改革的深化：高中数学竞赛辅导教师在学科竞赛中有着不可或缺的作用，从选手培训到赛前指导，从丰富理论知识到训练逻辑思维，各个环节都是对教师教学质量、教学效果的反馈，也是对新的教学方法的考证。通过辅导学科竞赛，教师可以针对发现的问题，对教学内容进行改进，也可以寻求到融入实践教育的更适宜的方式，从而达到良好的教学效果，使教学质量更上层楼。教练和学生在学科竞赛中互动要较常规教学多得多，这也是对“培养模式多样化，培养方案个性化”的人才培养模式做出的探索。在不断的课程体系和教学内容改革中，必然会有很多新理念、新方法涌现。有时，在把这些探索性成果广泛应用之前，需要一个测试、修正的过程。学科竞赛就可以提供这样一块试验田。
参考文献
[1]陈晓燕，高中数学教学中开展研究性学习的探索[J]，数学学习与研究，2012（05）
高中数学基础培训范文6
关键词： 高中数学 生成性课堂 构建策略
1.引言
高中数学生成性课堂，在数学教学过程中要关注生命活动性与环境复杂性，重视三者互动：学生、教师及文本。学生通过原有的知识理解教师所讲授的语言及文本的内容，从而获得数学课本的知识或有价值的知识点。所以，高中数学生成性课堂是一种动态化教学与多样化教学，它能够能有效提高教学质量。想要在教学中让学生充分理解，必须构建高中数学生成性课堂教学，从而有效实现教学目标。
2.高中数学生成性课堂的特点
2.1重视师生之间的交流
与传统的课堂相比，高中数学生成性课堂比较重视师生之间的交流。教师在教学过程中，摒弃传统的教学模式，以平等的姿态与学生进行沟通与互动，在此过程中教会学生如何掌握课本知识，并通过生生互动交流学习见解。这样的教学方式让学生倍感亲切，从而改善了师生关系。另外，在平等的互动中学生容易学到知识，这就有效地提高了数学教学质量，有助于教师与学生的共同成长、进步。
2.2注重差异性与拓展性
传统的数学教学与生成性教学课堂相比较，前者比较注重知识的教学，而后者则重视课堂教学的过程与课堂教学过程的差异性与拓展性。不同的教师有不一样的教学方式和教学习惯，存在很大的差异，这便是课堂教学过程的差异性。在数学生成性课堂中，教学的差异性就是其主要表现[1]。学生在数学生成性教学课堂中通过多变的课堂活动，能够掌握课本知识，并对其产生独到的见解，便是课堂教学的拓展。
2.3生成性课堂的基础性
生成性课堂是数学教学系统的基础，在课堂教学中教师可以通过与学生的互动进行交流，在让课堂的内容与形式都变得丰富多彩的同时，也改变了教师的教学方式。在高中数学生成性课堂的教学过程中，师生都要有新的认知，并且都能提升自我，这样才有利于构建数学生成性课堂。
3.高中数学生成性课堂的构建
3.1重视学生的主体性表现
新课标要求在数学课堂教学中要把学生的主体地位充分体现出来。师生之间与学生之间的互动交流是构建生成性课堂的基础。想要在数学生成性课堂中取得成果，就需要教师能以平等的姿态与学生交流。所以在高中数学生成性课堂的构建工作中，教师要尊重学生，保障所有的学生都有权利、有机会参加教学活动的互动交流，在此过程中让学生能够得到他人的尊重，发表自己的解说与意见，还能够对教师或者同学的观点提出自己的见解等。要真正把高中数学生成性课堂的本质体现出来，就需要教师以平等的姿态与学生相处、交流。只有这样，才能实现数学教学的最终目标。
3.2创设良好的教学情境
创设良好的教学情境能够优化数学生成性课堂的教学效果，所以在数学生成性课堂构建中，要根据学生的具体情况创设良好的教学情境。当然，学校要充分了解学生的学习能力与性格特点才能应用这一方式，这样创出的教学情境才适合学生的认知规律，让数学生成性课堂的构建能够顺利完成，并使学生的思考能力得以发展。
3.3提高教师教学的综合水平
教师是教育活动的参与者、引导者与促进者，他能够促进数学生成性课堂的构成，实现教学活动的最终目标。在数学教学过程中教师必须重视转换自己在课堂教学中的角色，学校要重视提高教师的综合教学水平，让教师通过努力学习与参加培训提升自己。只有提高综合教学水平教师才能迅速地捕捉与重组信息，收集到有利用价值的信息，并把这些信息运用到数学教学中。这样做不仅有效促进了数学生成性课堂教学的构建与发展，还提高了教师的学习、教学能力。
3.4重视课后反思和总结的重要性
教师对教学活动所存在的问题进行思考的过程便是课后反思。教师通过进行课后反思，把自己的教学设计与教学过程的所存在的问题进行总结，在做好的方面可以继续运用，不足之处则需转变，同时把所要注意的问题记下来，避免在下次的教学中犯同样的错误，这样才能不断进步[2]。另外，教师可以观摩其他优秀教师的教案，给数学教师或其他教师当学生，从中学习他们的优点，并把他们的设计与教学优点运用到自己的教学中。这样取他人之长补己之短，有利于提升教育水平，为促进数学生成性课堂的发展奠定基础。
5.结语
新课程的高中数学教学主要是对学生探究、创造与思考等能力的培养。在高中数学教学中形成生成性课堂，不仅能把新课标的要求（学生的主体地位）体现出来，还能营造出平等、民主、和谐的课堂气氛，有利于提高学生的自我思考与学习的能力。
参考文献：
