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大学语文的课程性质范文1
关键词：大学英语课程；课程价值取向；多元价值取向
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2014）02-0061-0007
1、引言
进入新世纪以来，我国大学英语课程改革经历了和正在经历着外语课程基本要求、教学内容和教学手段等方面的重大变革和转型，并已经取得了阶段性成果（王守仁，2010）。但是，随着我国实施从“本土型国家”向“国际型国家”的战略转型，高等教育国际化步伐日趋加快，大学英语改革已经进入“深水区”，一些更深层次的问题显得尤为突出，亟待解决。一方面，大学英语课程设置正经历着翻天覆地的变化，计算机网络和大学英语课程整合的教学模式改革创新了课程的生态系统（陈坚林，2010），目前相关的教学模式改革还在试点之中。另一方面，探索大学英语课程内容改革的呼声和讨论也已“浮出水面”。近年来，围绕是否要坚持基础英语教学，还是走ESP或者是EAP的道路，甚至是尝试全英语教学，抑或是否要建构“大学英语通识化”素质教育课程体系等方面的议题，受到越来越多的学者关注（参见蔡基刚，2012；文秋芳，2012；杨惠中，2012；蔡基刚、廖雷朝，2010；王哲、李军军，2010；吴鼎民等，2010）。为此，大学英语课程定位和发展方向的问题显得格外突出，不少学者对大学英语课程的定位问题提出质疑，要求对大学英语课程进行准确的定位（蔡基刚，2006；束定芳、陈素燕，2010）。可以说，大学英语课程又一次走到了改革的“十字路口”，甚至遭遇到了前所未有的“生存危机”（蔡基刚，2013）。
以上这些议题的出现，表明大学英语课程研究正在逐步走出过去单一和微观的课程、教材和教法研究的传统范式，开始关注大学英语作为高校重要课程体系之一的校本特色和内涵发展等政策层面研究，对大学英语课程改革的方向进行积极有益的思考，这为进一步推进大学英语改革打下了基础。从国际课程改革的经验来看，新的课程政策出台之前，必须经过科学调查和系统论证，鼓励课程研究者、执行者和参与者在理论上和实际课程教学中开展广泛研究和分析。目前大学英语课程研究遵循建构主义课程理念，并进行以学习者为中心的课程设置和设计探索（Nunan，2001），实际上都是沿袭泰勒（R.w.Tyler）开辟的课程研究的科学思路，也就是致力于课程编制的方法和技术（夏纪梅，2003），关注语言课程目标和课程评价标准的分解、细化和操作（Graves，2005）。这种课程研究方法主要解决课程过程和内容等具体问题，但是这种课程研究思路对于课程的价值、定位和标准是否合理，却很少予以论证，即便论证也往往流于形式地研究课程目标或是教学要求等具体操作层面，缺乏深入和全面的对课程本质的思考。以大学英语课程大纲为例，近三十年来，大学英语课程的教学目标始终没有本质的变化，对课程目标和定位的表述模糊，缺乏准确性和指向性，没有“与时俱进”。蔡基刚通过比照我国大学英语课程发展历史上的三个大纲后发现，这三个重要的课程政策文本缺乏具体清晰的使用工具目标，只提人文素质培养和打基础的字眼（蔡基刚，2010）。这在一定程度上说明历次大学英语课程改革对课程的本质思考是缺位的，这与我国改革开放以来，国家和高等教育日新月异的变化和发展，以及与走向大国的国家发展战略是极不相称的。
从西方课程政策和课程理论的发展历程看，一方面，由于受到实证主义社会科学研究范式的影响，20世纪60-70年代的公共政策研究侧重于政策过程和政策内容领域研究。然而自上世纪80年代以来，随着实证研究范式的日趋式微，现代政策科学理论开始强调公共政策的价值选择功能，政策分析研究逐步集中在政策伦理和价值观等问题上，融入人文关怀因素。另一方面，随着课程研究哲学传统的逐步恢复，课程价值理论在课程理论和教育哲学中的地位迅速提高，而课程价值已经成为课程的核心和关键（施良方，2009：284）。
事实上，当前大学英语教学改革的关键不在于解决大学英语究竟该选择“怎么教”和“教什么”的问题，而是必须弄清楚“为什么”要选择的问题。时下，大家对于“大学英语课程改革到底应该如何采取具体的步骤和方法，还一时难以达成共同的认识，还没有令人信服的结论”（束定芳、陈素燕，2010：207）。不少学者认为，面对社会各界针对英语教育此起彼伏的批评和质疑，我们必须重新认识外语的性质、功能和地位，重新论证国家的外语教育政策（陈国华，2010；韩宝成，2010）。那么中国大学生为什么要学英语，也就是大学英语课程存在的合法性是什么？这个看似简单而又直接的问题值得我们深刻反思和仔细研究，因为它直指决定大学英语课程生死存亡的核心，点中了问题的要害。因此，站在战略高度，从价值维度思考我国大学英语的命运走向，从国家利益、社会发展、教育变革和人才培养的高度审视大学英语课程的价值，从而进行统筹规划，科学构建走向大国的中国大学英语教育发展战略，可以说是一个较为明智和现实的选择。2009-2010年，相关教学指导机构在全国范围内开展了较为全面的大学英语课程调查（王守仁、王海啸，2011），但遗憾的是，这次大规模的调查没有涉及大学英语课程的价值这一根本问题。在转型时期，我们完全有必要“追问”：大学英语课程的价值取向究竟何在？
2、课程价值理论概述
在课程理论中，课程不仅具有“领域”（scope）维度，即对教与学的规范，也往往被比作是“赛程”或是“疗程”，是一个动态变化的概念。课程也具有“时序”（sequence）的维度，是指为学生选定的教学内容，还指这些内容在时间上的安排，也就是对教与学进程的规范（钟启泉，2006：252）。但是，现代课程理论认为在日益形式化的课程编制模式，以及拘泥于课程和教材本身的研究之外，课程同时还具有第三个维度：价值维度。从课程社会学的观点看，课程在很大程度上都受到了来自学校和课堂之外的社会因素和价值观的影响（施良方，2009：284-285），在这样的情境下，课程的价值取向就逐渐成为一个不可回避和忽视的领域。因为课程的教学内容的选择以及教学进程的规范，都涉及一般的和具体的价值观和标准。因此课程的价值维度指的是课程抉择和实施中隐含的价值取向，其实质和核心是教学内容对有关各方的意义，它既指教学内容的价值标准，又指教师对所教内容的价值取向，还指这些内容对学生的实际价值或意义（黄向阳，2010）。西方课程价值理论主要关心的是“什么学习领域最有价值或者较有价值？有什么价值？”（施良方，2009：285-286）。 课程中的“知识传授”至今被许多人认为是教育的主要目标，甚至是教学的逻辑起点。但是“知识”无法用以代表学校课程的全部学习内容。因为在全球化时代，在信息急剧增长的现代社会，知识的总量以及知识的增长速度，迫使每个社会成员必须终身学习或终身接受教育，才能生存和发展。从这个意义上看，对知识的增长需求已使社会逐渐演变成一个学习化社会。在这样的背景下，教育和课程就成为终身学习或终身教育的准备，是个体养成终身学习的态度和习惯，掌握各种学习方法和策略，具备利用各种教育资源的能力的重要途径和手段。所以现代课程观下的课程抉择，与其考虑“什么知识最有价值”，不如探讨“什么学习经验最有价值”（ibid：286-287）。基于这个观点，本文将探讨大学英语课程在这个理论框架下的价值维度，审视我国大学英语课程的这一根本问题。
3、大学英语课程价值的多元价值取向
基于课程价值理论，根据课程的价值客体以及课氍价值主体（个人和社会）的辩证关系，可以从以下三个维度探知大学英语课程的价值：
3.1 大学英语课程的“使用价值”和“交换价值”
首先，从课程价值客体即知识传授视角看，大学英语课程的知识价值呈现出使用价值和交换价值两个取向..无论课程价值理论过去关注的“什么知识最有价值”，还是现在的“什么学习经验最有价值”的问题，其实质是围绕课程的使用价值――什么知识或是经验对于学习者的现实生活和人格建构最具有重要的价值――提出的（钟启泉，2006：452453）。在我国从本土型国家向国际型国家转变的重要时期，大学英语课程的使用价值是极其重要的。李岚清同志（2003：347）指出：“大力提倡和推进学习外语，当前主要是学习英语，也要鼓励学习其他语种。这是科学技术进步的需要，更是民族复兴的需要。”然而，饱受诟病的传统大学英语课程的症结在于这种“使用价值”的弱化或者丧失，取而代之的是其“交换价值”。在批判课程理论看来，学校课程知识的弊端之一就是其“交换性”。所谓“交换性”是指学生学习课程知识出于交换动机，从而能够直接地、确凿地为考试和升学派上用场的知识（钟启泉，2009：452）。在大学英语应试课程价值取向下，“知识的掌握”成为求得考试成功的手段。这种只有“交换价值”的大学英语课程价值取向的必然结果就是，一味适应学生的考试需求，无休止地扩大“应试能力”的教学。在全球信息化时代，应试化的大学英语课程无法为广大学生现在或是未来的学习经验和人格塑造提供有益的“使用价值”，它所提供的价值是狭隘的。对于不少中国大学生来说，大学英语课程学习对他们来说，主要是为了应付考试。大学外语课程由于过于重视其交换价值，忽视课程知识的实质使用价值，从而必然沦为“空心课程”（冯燕，2006），降低了自身知识的科学性和学科地位。吴宗杰（2009）曾对我国外语学科的发展发出警告：（拘泥于语言基本功学习的）外语教育不再是通过语言去认识世界，而是通过语言去制造自己，外语教育的人文精神和东西方沟通能力就此丧失，这就是今天外语学科危机的来源。同样，大学英语课程如果依然为学习英语打好基本功，而不是为了使用它，使英语学习经验为学习者未来发展服务的话，大学英语课程的未来是令人担忧的
3.2 大学英语课程的工具价值和内在价值
其次，就课程的价值主体之一――个人而言，在人本主义和实用主义思潮相互影响下，西方课程理论对于课程价值始终有两种不同的观点：一方面，从实用主义角度看，人们往往把课程视为手段，其价值出个人的外在目的赋予；另一方面，从人本主义视角看，课程本身就是目的，因为其具有个人发展所需的内在价值（施良方，2009：287）。美国德鲁大学教授、著名哲学家托马斯?马格奈尔也明确提到了教育中这两种不同的价值，他认为在课程学习中，工具价值（instrumentalvalue）就是为了达成某种目的的手段价值，比如：达到或实现某个实际目标或是找到一个理想工作；但是工具价值分为关注学习成果和作为学习任务的工具价值两种。在他看来，工具价值同时存在于课程学习的任务和成就之中，只把工具价值限定在作为成就的课程学习上，而没有考虑作为任务的课程学习价值，是一个严重的错误（2004：25）。大学英语的工具价值一方面体现在个人的英语技能是全球化时代跨文化沟通的重要素养之一，英语作为国际通用语的现状赋予了大学英语课程具备积累和提升学生国际化素养的工具价值。另一方面，在高等教育国际化大潮之下，英语作为大多数科学和专业领域最主要的交流语言，对于国际化创新人才和高层次卓越人才培养来说，英语能力是通晓国际规则、熟悉国际学术规范和开展国际对话的重要任务技能之一。因此，大学英语的工具价值在于外部世界对学生英语能力的现实任务期待。然而，偏重应试的大学英语教学过于关注英语课程的成就（抑或是考试分数），忽视甚至无视英语学习的经验和过程，从而导致学生学习英语作为任务和经验被取消或大大减少，作为任务的工具性价值没有实现。
内在价值在于课程学习对于学习者个人的自身价值（显性或隐性），课程的内在价值是指人们之所以选择课程学习，是出于某种与课程活动的功用价值或职业价值有别的理由，即出于课程活动自身的理由，例如为课程学习者提供运用其技能、判断力、敏感性、分寸感等机会（施良方，2009：288）。更为重要的是，课程的内在价值在于课程知识或是经验不仅具有重复性价值和应用性价值，还具有联想性价值和解释性价值（黄向阳，2010）。由此，我们可以理解大学英语课程的内在价值：例如，通过科学系统的词汇学习，大学生可以在阅读外报外刊时认出它们，并且读懂意思（即重复性价值）；能够用较为流利的英语与他人交流对话（即应用性价值）；同时，当他凭借英语能力欣赏国外影视作品的时候，由此可能产生对于不同文化的跨文化比较意识（即联想性价值）；如果他能够在网上自学国外一流大学的英文开放课程（如MOOC网络课程）或是网络国际论坛（例如TED论坛），从而为其专业或是人生发展增长见识，拓展国际视野，这就是大学英语课程可以体现的“解释性价值”。传统的课程价值观往往只看到“重复性价值”和“应用性价值”，而没有注意到更加深刻的“联想性价值”和“解释性价值”。而大学英语课程知识或是经验的联想性和解释性价值可以使课程无论从长远还是近期来看，都是有价值的。 由此可见，国内目前关于大学英语课程发展方向的讨论，其实质是关于工具价值和内在价值的问题。我国大学英语课程的工具性价值明显存在，这一点是无需否认的。问题是大学英语课程必须摆脱浮躁的社会心态和传统的应试教育影响，注重并突出以学习任务和经验为主的工具价值，同时兼顾并充分发掘其丰富的内在价值，特别是注重大学英语课程的“联想性”价值和“解释性”价值。
3.3 大学英语课程的社会价值和战略价值
大学英语作为高等教育公共课的基本属性，在一定程度上体现了其课程的价值主体不仅仅是个人价值本位的，还是社会价值本位的。课程价值理论认为，“社会本位”课程的价值主体是社会，其价值应当具有普遍适应性，既能反映社会要求，又与学生个人发展相一致（施良方，2009：291）。因此，大学英语课程的社会价值就是要以社会需要为依据，论证课程在我国高等教育和社会发展进程中的社会意义，而且也要阐明实现这种可能的个人条件，将个人的课程价值与社会和国家的价值取向融合一致。
回顾历史，大学英语课程的历次改革都是与国家命运密切联系在一起的，是服务于国家发展战略的必然结果。改革开放之后，中国以开放和发展的姿态展现在世界面前。1978年，许国璋提出当时外语教育的任务就是：以外语为工具，学习世界上的科学文化知识，为我所用（许国璋，1978）。他的这一观点也是对当时大学公共英语课程价值取向的积极思考。在改革开放初期，大学英语课程的价值取向就是直接汲取国外先进文化和科技的作用，在国家改革开放的创新中发展进步，坚持取长补短，为我所用的价值观。当时大学公共英语课程为国民经济建设和“三个面向”培养了一大批懂外语、服务四化的现代化人才，在一定程度上为培养科技人才的基本英语能力和语言基本功发挥了不可磨灭的作用。
进入新世纪以来，大学英语课程进入到一个空前的变革转型时期。之所以要进行大刀阔斧的变革，除了众所周知的“费时低效”弊端，以及“应试英语教学”泛滥等原因之外，一个深层次的根本原因，就是在新时期和新形势下，由于大学英语课程的价值取向不明，或者是价值偏失，乃至价值异化，无法满足国家和社会高速发展的现实需求，严重制约了国家外语能力的拓展。因此，大学英语课程改革的关键就是要站在时代高度，从国家、社会和个人发展出发，全方位重建和确立课程的价值取向，并以此来指导和统率课程内容和课程过程的变革。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-020）》明确提出高等教育国际化发展，培养国际化人才的战略目标。从这个意义上看，大学英语课程的社会价值具有时代所赋予的战略意义。它的战略价值就在于通过深入彻底的课程改革，将国家和社会发展对大学英语课程的客观需求与大学生成长和发展的主观需求相融合，积极改善教育质量和效率，使大学英语课程能够在全球化背景下，提高学生的国际化语言应用能力，学生的语言知识结构、思维结构和价值观念得到综合发展，提升人才的国际化程度，增强人才的国际竞争力，争取国际话语权，传播和推广中国文化价值观，从而实现国际理解，走向世界的目的，为新时期国家“走出去”战略架设国际交流渠道。
综上，我们从六大方面基本可以回答在转型期“中国大学生为什么要学习英语”以及大学英语课程存在的合法性这一根本价值问题。在多元价值取向观照下，传统的、单一的大学英语课程显然无法实现和承担这些价值使命，新时期大学英语课程的价值本质要求对课程进行系统设计，凸显内涵和特色，实现多元价值取向。
4、大学英语课程的多元价值取向建构
从公共政策学角度看，政策的价值对于政策内容和过程都具有统率作用，具有核心地位（Hogwood&Gunn，1984）。同样，在国家外语教育政策研究中，价值维度也是政策分析的关键（沈骑，2011）。因此基于大学英语课程多元价值取向，课程的价值重建和价值整合势在必行。笔者拟提出一个适合不同类型和层次高校借鉴采用的多维课程价值分析框架，以利于各校进行课程设计和价值整合，凝练大学英语课程内涵，彰显个性化创新特色。
4.1 EGP课程的价值重构
EGP课程是指传统的基础英语或是综合英语课程，即English for General Purposes。在应试教育大环境下，其交换价值（各类外语考试和证书）毋庸置疑，但应当予以弱化，减少考试的社会权重和对正常教学的负面反拨效应。如果对应试教学加以价值引导，重构EGP课程的使用价值和工具价值的话，那么这类课程的重要性和实用性是无可撼动的，特别在我国大学生英语水平千差万别的现实状况下，基本英语技能的培养和训练还是不可缺少的。同时，EGP课程同样具有一定的内在价值和社会价值，对于衔接中学英语教育，提升全民外语能力以及培养大学生日常外语生活技能，都具有一定价值。这也是大学英语课程存在的基本合法性和合理性。因此，无论课程内容如何变化，大学英语以语言能力提升为主要目的这一基本价值不容质疑。
4.2 EIC课程的价值提升
EIC课程是指跨文化英语系列课程，即Englishfor Intercultural Communication，这类课程主要目的在于提升学生跨文化国际理解和交流能力，增强其跨文化沟通与交流能力，这类课程不仅对学习者具有使用价值、工具价值和内在价值，也可以为中外文化交流和“文化走出去”战略服务，具有较高的社会价值和战略价值，应当予以拓展和价值提升。需要指出的是，近年来不少学者提出的大学英语通识课程的提法，其实质就是EIC课程。正如有学者指出的那样，大学英语课程可作为实现通识教育的手段和途径（陈坚林、顾世民，2011），然而单靠大学英语课程是无法承担并实现高校通识教育的任务的。大学英语作为一门或是系列课程，在跨文化沟通和国际理解方面具有无可替代的价值，但这并不是高等教育领域通识教育的全部，因此，大学英语也没有必要“通识化”。当然，在通识教育理念指导下，系统开设一些培养文化素养，促进国际人文对话的EIC课程，更能体现出外语教学的人文思想。 4.3 EOP课程的价值确认
EOP课程是指职业英语课程，即English for Occu-pational Purposes，它属于广义的专门用途英语课程，是为职业或领域人才提高英语沟通技能服务的课程。相对来说，此类课程适用于高职高专和一般应用型本科高校，同样也适用于各校的涉外专业，其课程价值主要体现在使用价值等社会实用层面。随着我国高等教育从精英化向大众化转型，会有越来越多的大学生走出校园，而不是继续留在“象牙塔”里面深造，因此，以面向职业和使用价值为目标的EOP课程大有“用武之地”。另外，从外语能力角度看，EOP课程对于提高城市国际化水平和社会外语服务能力等方面具有重要社会价值，应当确认EOP课程的价值，并将其与EGP课程进行课程整合设计。
4.4 EAP课程的价值构建
EAP课程即EngIish for Academic Purposes，部分学者习惯于将EAP课程理解为“学术英语”，这可能会引起歧义，影响学界对此类课程价值的认同和接受。笔者认为，对应于“职业英语”而言，将EAP理解为“学院英语”或是“学业英语”似乎更为合适，因为在国外高校，EAP是满足英语能力不足的学生提升大学阶段各类学习和生活所需基本英语能力的课程，如英语演讲、辩论、学术写作，甚至包括如何做文献检索，如何记笔记等语言课程，其实质是在学院派的环境中的“生存英语”课程。在高等教育国际化趋势之下，EAP课程具有较高的使用价值、内在价值和工具价值，适用于所有高校。其次，在信息化背景下，越来越多的国内大学生通过互联网实现移动学习和泛在学习，加入MOOC课程学习行列之中，虚拟世界的学习更需要EAP课程提供学习指引。此外，如果学习者有出国深造或是对外交流需求的，EAP课程也具有交换价值（留学考试，如托福和雅思考试）；最后，EAP课程在帮助学生通晓国际学术交流规范和规则，提升学术交流能力方面价值明显。更为重要的是，与以上提到的课程类型一样，EAP课程是目前我国大学英语师资可以胜任或有可能胜任的课程价值较高的新课程类型，应该将其确定为未来改变大学英语现状的重要方向之一，构建EAP课程的真正价值。
4.5 ESP课程的价值诉求
ESP课程是指狭义专门用途英语，即English forSpecific Purposes，也就是指学科英语，是为各专业学习，包括工程、自然、人文和社会学科专业学习服务的英语课程，主要是帮助学生提高理解专业英语术语、基本概念和基础文献阅读和写作的能力，如工程英语、医学英语、航空英语等课程。此类课程适用于行业特色鲜明的重点高校和研究型高校，对师资要求较高。ESP课程对于创新性国际化人才培养具有不可替代的多重价值，是实现我国高等教育和学术国际化的重要支撑。从课程价值看，ESP课程设置就是对接专业对学生英语水平的具体需要，当年许国璋先生也认为适应各学科的分科英语是大学英语课程的重要方向（许国璋，1986）。但是近年来关于ESP课程价值的争论不断。争论的本质就是大学英语课程政策各利益群体的价值诉求不一，这里不仅有教师群体的价值阻抗，也有相关教学指导机构和出版机构的价值主张，但课程最终价值取舍的唯一标准应当以学生为中心，以专业为服务对象，课程决策者需要据此做出课程的价值调适和判断。不过，考虑到我国高校多样化的现实状况，目前能够完全胜任ESP教学的师资还很有限，各校应当结合自身实际情况，开展ESP课程需求调查，在可行性论证的基础上，对ESP课程进行价值引导，结合学生的现实需求，在部分有能力开设ESP课程的院校或是院系进行试点，也可以将EGP或是EAP与ESP进行课程整合，循序渐进，逐步推广。
4.6 EMI课程的价值耦合
EMI即全英语教学（English as Medium 0f Instruc-tion），是指运用英语直接进入专业课程讲授，涉及教学语言的改变（束定芳，2011）。因此，严格来说，EMI课程并不属于传统以语言教学为主要任务的大学英语课程范畴。目前EMI课程主要是在留学生教育、一些中外合作办学高校以及部分研究型高校的部分课程体系之中。开设EMI课程的价值倡导动因是实现高等教育国际化。国内迄今已有34所高校设有全英语授课的专业，每年都吸引了一大批国外留学生来华求学。EMI课程开设无疑代表了中国高等教育国际化的较高要求，具有多重价值。以上海为例，市教委从2009年起开展“上海高校示范性全英语课程”建设，目前共有221门课程当选，涉及9个学科门类。当前EMI课程急需破解的难题主要在于师资的缺乏。由于EMI对于专业师资的外语能力要求较高，现有师资来源主要是具有海外留学背景的教师和外籍教师。可以设想的是，随着教育国际化程度不断提升，各校还将继续扩大EMI课程体系，将面临师资供不应求的局面。此外，考虑到学生外语能力不均衡现状，许多学生直接进入EMI课程可能会跟不上。而大学英语课程与EMI的价值耦合性主要体现在：第一，衔接性课程，EMI课程对学习者外语能力要求较高，大学英语课程中的EGP、EAP以及ESP课程可以发挥课程衔接作用，提升学生对EMI课程的适应能力。第二，兼容性课程，在一些人文社科专业中，EMI和EIC课程以及部分ESP课程具有高度相似兼容性，部分优秀英语教师可以直接充实到EMI课程团队之中，通过课程设计开发，满足EMI课程对师资的需求。第三，互补性课程，如何将外语教师的语言优势和专业教师的学科知识整合，是目前国际外语教学领域研究的新课题。近年来，欧洲高校非常重视CLIL内容与语言整合教学，Con-tent and Language Integrated Learning模式就是一个典型（Gomez，2013）。这种教学模式以语言教师为主，与专业教师一起用英语讲授专业课程，适用于外语能力有限的专业师生，兼顾语言和专业知识学习，实现专业师资和外语教师优势互补，扬长避短，对于提升高等教育国际化水平具有较高的现实价值，可以理解为对ESP课程的“优化版”，不失为破解EMI课程难题的有效途径之一。当然，在我国，由于外语院系长期与专业院系接触不多，传统的学科和专业隔阂一时难以打破，要推进互补性EMI课程需要依托学校层面的组织和协调，实现跨学科、跨院系大刀阔斧的课程与教学改革才行。
大学语文的课程性质范文2
大学语文应当从学生的实际情况出发，有的放矢地进行教学。不同类型的学校，学生入学的基础不同，语文能力也就不同。同一所高校的学生，学生的专业性质不同，学生的语文水平也不同。由于受到教师的教学时间和个人能力的限制，教师很难做到结合学生的基础和专业需求进行准确定位。有研究者指出，在大学进行语文能力水平测试，参照英语、计算机等级水平测试的要求，可以将大学语文水平测试分为初级、中级和高级。按照学生的语文测试结果，可以把大学语文课分为初、中、高三个层次，不同基础的学生选修不同层次的课程，循序渐进，分类教授与学习。这样，在进行教学时，才能做到因材施教，不断提高学生学习的兴趣，激发学习热情，达到教育教学目的。
二、独立学院大学语文课程之定位
1.课程性质的定位。大学语文的课程性质是一个多层次、全方位、立体化的体系。作为我国母语高等教育的大学语文课，它的学科性质首先表现在基础性上。无论是文科还是理工科学生，都应具备扎实的语文功底，学好、用好祖国的语言文字，改善知识结构，丰富人文素养，才能满足其在大学阶段的学习和未来工作的需要。同时，能够运用汉语言文字，准确地表达专业思想，清晰地阐明自己的观点，是学生对大学语文应用写作能力的最低要求。工具性，是大学语文要考虑的现实问题，是让学生必须学会和拥有的与自己的专业和学历水平相一致的谋生手段。大学语文的工具性是融合了人文性的，而大学语文的人文性又负载在其工具性上，工具性与人文性是辩证统一的。另外，教师通过对优秀作品的讲解、演示，从而起到“用美的信息、按照美的规律去引导、启发学生的审美心理和情感，培养学生符合人类崇高理想的审美意识，帮助学生获得健康的心灵和高尚的审美情趣，逐步形成学生正确的审美观念和健康的审美品质，把握辨真伪，识善恶，分美丑的正确的审美准则，提高学生的审美素质和审美能力，以培养全面发展的人”［2］的作用。从大学语文的课程性质上看，独立学院大学语文具有基础性、工具性、人文性和审美性的特点。基础性是首要特征，工具性是前提和基础，也是大学语文的目的之一，而大学语文的最终目的是进行人文性和审美性教育。对于大学语文这门课程，强调任何一个方面都未必涵盖其全部，它是一门开放性的课程，其开放性也决定了课程内容、性质、任务等构成要素在一定程度上的不确定性。我国的语文教育源远流长，而且有相当完整的一套步骤和方法，大体说来由三个阶段构成:“开头是启蒙阶段，以识字教育为中心;其次是进行读写的基础训练;第三是进一步的阅读训练和作文训练。”［3］它往往与经学、文学、史学、哲学、伦理学等“捆绑”在一起。因此，独立学院大学语文的课程性质应表述为:大学语文是独立学院中非中文专业学生的公共基础必修课，是一门以人文素质教育为核心的，融语文教育的工具性与人文性于一体、人文性与审美性相统一的课程。
2.课程目的定位。独立学院大学语文课程的目的是什么?对于这个问题的答案尚在探索阶段。东南大学王步高教授在其所编写的《大学语文》序言中写道:“即使支持开设大学语文的领导首先看到的也是当今大学生中文水平不高，错别字连篇，一些申请之类的应用文也不会写，那么大学语文担任‘拾遗’、‘补缺’的职责势所必然。这种重视，只是头痛医头、脚痛医脚，学生的文化素质难以有很大的提高。大学语文的学科地位也不能受到应有的重视。此外是赋予大学语文太多政治、道德的使命，反而影响了对语言、文学的系统学习。”［4］基于此，大学语文应该在中学语文教育的基础上给予学生更系统的传统文化知识。同时，素质培养上应具有更强的综合性，发挥语文教育对学生语言修养、文学修养、文化素养、人格品质、思维创新等方面的多种教育功能。需特别强调的是，大学语文教学不是字词句篇的常规教学，不是“高四语文”，大学语文要从文学入手讲授语言，通过优秀中国文学作品中的精彩描写去领略语言赋予民族文学的魅力。让学生看到我们立体的、鲜活的民族语言以及赋予民族文学的风貌与神韵，从而感悟汉语区别于其他语言的特征和汉语的卓越表现力。了解语言的演变历程以及语言水平对表达思想感情的重要影响，可使学生对提高自己语言文化修养的意义与途径有深刻的认识，进而将语言知识、写作表达的技巧内化为语言素质，提高驾驭语言的能力。1996年，原国家教委高教司在全日制高校通用教材《大学语文》的《出版前言》中对大学语文的性质及任务作了这样的概括:“大学语文课，是普通高校中面向文(汉语言文学专业除外)、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门素质教育课程。课程设置的目的是培养学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力。这是大学生文化素质的一个重要方面。对普通高校的大学生，在入学之后进行大学语文水平测试，在毕业时进行大学语文合格测试，是对大学生进行文化素质教育的一个较好方法。一些重点理工科大学，在这方面开展试点工作，取得了较好的效果。”［4］我们对独立学院大学语文课程的目的作出了以下大胆的设想:在明确了大学语文的性质之后，大学语文课程设置的目的应确定为:其一，以应用为主线，深化汉语母语教育，提高阅读与写作水平;其二，进一步认识中国文学，提高欣赏水平;其三，提高民族自豪感与民族文化认同感;其四，强化母语教育的情感培养、人生引导作用，实现“人的全面发展”;其五，以语言文字为载体，强化学生的社会交际言语综合能力。
3.课程类型定位。基于独立学院应用型人才培养目标，其课程体系应由基础理论、专业知识和实践技能、综合素质这样几部分组成，这几部分相互联系、相互补充。大学语文应当是其基础学科之一，这种观点得到了广大教育研究者的认同。首先，大学语文应是一门公共基础课。“公共”是指大学语文是面向全体非中文专业学生共同开设的一门课程。“基础”主要体现在大学语文一般在大学低年级开设，大学语文课的学习，很大程度上是为了提高大学生的自身素养，学生自身的素养很大程度上影响着其他学科的学习。因而，大学语文课的设置应当得到学校、教师和广大学生的充分重视，要有充分的课时保证，才能提高教学效果，达到预期的教学目标。其次，大学语文应是一门必修课。当前普通高校中大部分学校将其设为必修课，少部分学校设为选修课。将大学语文设为选修课，学校可以开设也可以不开设，学生可修也可不修，正是由于这样的原因，大学语文逐渐沦为高校的“墙角课程”。从当前学生素养的现状和对其长远影响看，独立学院大学语文应当设为一门必修课。
4.课程功能定位。大学语文承载载着中华民族数千年的优秀文化，也融汇了丰富的世界文化，兼有传承文化，培养人格的作用。大学语文应该是学科综合的、具有高品位人文性的课程，应让语文与文化、文学与哲学、现实观照与精神探索、生存关注与审美追求融会在课程中，开阔大学生的视野，激活大学生的美感，升华他们的精神文化品格。著名语文教学专家于漪指出:“学语文就是学做人，伴随语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认知世界、阐释世界的意义体系和价值体系，他与深厚的民族文化联系在一起。”著名学者敏泽先生也说过:“我们的情感体验方式、思维方式和表达方式，以及我们成年后的价值观和审美观，无不受益于语文教育的影响。在这个意义上，语文教育影响着一个人心灵中最深层最本质的东西。”这些论述，深刻揭示出语文的文化内涵和培养人文素质的功能，是语文最本质的概括。首先，大学语文是传承中华文化和延续民族精神的桥梁。大学语文从语言文学的角度，囊括了中国文学的精髓，尤其是那些古今经典文学作品，不仅向我们展现了精美的汉语言文字，更是在字里行间向我们传递着优秀传统文化的精髓。优秀的传统文化把人生境界和审美境界联系在一起，强调豁达的人生观和超然的审美境界，注重精神生活的充实和心灵的静谧。以了解中国传统文化为主要内容的大学语文课，就起到了承续中国文化和延续民族精神的桥梁的作用。在独立学院大学语文教学的过程中，借助对传统文化到现代精神擅变过程的阐释，依据鲜活人物的生动讲解自然完成，通过教师的情感感染和语文情境的创设，从而激发学生爱国主义思想的培养、民族情感的建立、自身责任意识的树立，正确人生态度的养成，以及健全人格、健康气质的培养。其次，大学语文是独立学院校园文化建设的重要组成部分。当前各个高校都十分注重校园文化建设，尤其是办学历史较短的独立学院，尤为重要。大学语文课程始终不渝地在中国特色社会主义理论下引领师生，引导师生树立正确的世界观、价值观和人生观，将国家的富强、民族的振兴和个人的发展结合起来，起到精神动员作用。大学语文教育学生崇尚真善美，追求和谐，敬畏和尊重生命，这些也都是组成当前大学文化建设的重要内容。第三，大学语文是提高学生交际言语表达能力和人文素养的重要工具。针对独立学院大学生语文素质普遍较低，人文情怀淡漠的现状下，学学语文课程不仅能够进一步积累、巩固大学生的文字、语言、文学等基础知识，提高语文的应用能力和交际言语表达能力，还可以提高大学生的文学兴趣、文学鉴赏与审美能力，丰富和发展大学生的思想与情感，优化学生的生活情趣和格调。此外，大学语文能增强大学生的人文精神，引导学生关注社会、人生、人类、自然和生命等，去思考人生的意义、目的，去领悟善良、忠诚、正直、信义等人的本质，学会与人共处，敬畏并尊重生命，从而追求人格的完善。第四，大学语文是启迪智慧，实现感性与理性平衡发展的重要途径。大学语文通过形象化的语言形式塑造艺术形象，将人生观以潜移默化的以文学形式来实现，使学生在美的意境中潜移默化地受到洗礼。这种感性与理性通过文学形象的塑造，达到和谐一致，在实现文学价值和作用的同时，客观地启迪着学习者的智慧，尤其对学习者形象思维的促进和灵感思维的激发有着明显的作用，是创新意识的形成与发展，是形象思维的结果，同时也是灵感思维的成果。而文学形象在很大程度上催生了形象思维和灵感思维的形成，因此，以承载文学为己任的大学语文就成为了启迪智慧、开拓创新、实现感性与理性和谐统一的重要途径。
大学语文的课程性质范文3
近年来，陈洪、李瑞山等学者的一系列论文，如《母语高等教育：从危机到转机》[1]、《母语高等教育意义论要》[2]等在对诸多重要概念进行了详细而深入的辨析之后，认为大学语文教育的本质是母语高等教育。该理念在当今大学语文研究界得到了普遍认同。大学语文课程承担着开展母语高等教育的重任，各高校应普遍开设大学语文课程。2006年8月，在东南大学召开的第十一届全国大学语文研讨会上公布的对全国近三百所高校大学语文开课情况的调查显示，50.54%的高校已将该课列为全校必修课。2006年9月，《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确提出，高等院校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。2006年11月，教育部发起并委托中文教育指导委员会和大学语文研究会合作在湖南文理学院召开研讨会。2007年3月，教育部高教司下达《关于转发的通知》，确立大学语文为必修课，明确了课程性质、功能和目的。这些都反映出国家层面对大学语文课程的重视。
尽管大学语文教育教学工作取得了巨大成就，为中华民族整体文化素质的提高做出了突出贡献，但对其研究，仍存在大量悬而未决的问题，例如课程定位、学科建设、研究深度、教法创新等。大学语文课程既是一个“种”概念，也是一个“属”概念；既可指称特定的一门课程，即“大学语文”（或“高等语文”），亦可泛指紧密相关的一个课程系列，如“大学语文”、“应用文写作”、“文学欣赏”、“演讲与口才”、“高级语文素养”、“大学人文”等。由于授课时数、师资力量等客观条件的限制，有的院校不得已将其中一些课程合并，归于一门，如将“大学语文”和“应用文写作”合并为新的“大学语文”。这种做法是否妥当尚可研讨。目前需要思考和解决的是，两门课程归为一门后，课程定位、教学目标、教学内容、教学方法等有何改变，教学质量如何保证等具体而深入的实际问题。其最终目的是使课程不仅是形式上的合并，而且是内涵上的融通，进而找到一套既切合教学实际、又符合教学规律的行之有效的整合策略。
从课程定位来看，合并后的大学语文课程实质上依然是母语高等教育课程，是一门重要的文化素质教育及应用写作能力培养课程。其开设目的是使修课学生在基础教育阶段语文学习的基础上继续提升语文素养及人文、文化素质，培养扎实过硬的应用写作能力，为其人格和知识能力结构的全面发展及深化专业学习创造条件，为更好地适应将来的实际工作奠定充分的基础。
合并后的大学语文课程性质可以从如下三个角度来认识。第一，它是一门公共基础课程。该课程注重为后续的专业课程学习及学生综合素质提高打下坚实基础；第二，它是一门公共必修课程。该课程面向所有非中文专业学生开设。第三，它是一门培养高等语文素养及应用写作能力的课程。该课程是一门集工具性、知识性、审美性、人文性、实践性于一体，而尤其注重审美性、人文性、实践性的课程，侧重于对高等语文基本知识的普及和常用应用文写作方法的介绍。
高等语文素养部分的教学，要努力引发学生阅读优秀文学作品的兴趣，了解和学习中华民族优秀文化传统，培养高尚的思想品质和健康的道德情操，接受人文主义精神的熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心。修课学生通过这部分的学习，能够掌握一定的文学基础知识，具备较高的汉语言文字水平；能够顺利地阅读学术论著、文学作品和科普读物，具有较强的阅读理解能力和分析评价文学作品的初步能力。在教学过程中，教师要鼓励学生敢于言说和善于展示自我，养成经常动笔的习惯，努力提高口头和书面表达能力。
应用写作能力部分的教学，要使学生了解应用文写作在推动党和国家公务管理活动及各企事业单位日常工作中的重要地位和作用。应用文写作，特别是公文写作是党和国家用以传递策令、沟通信息、交流经验的重要工具和手段，公文工作者的写作水平应当与公文工作的实际需要相一致，能否写出一手符合规范要求的公文，是衡量一个公文工作者能力高低的重要标志之一。这部分内容的教学还要使学生理解和掌握应用文写作的基本理论知识。基本理论知识是指导具体应用文文种写作的基础，主要包括应用文写作的概念、性质、特点、作用，应用文的主旨、材料、结构、语言和表达方式等方面的内容。此外，还须加强学生对应用文写作者自身需要具备的思想政治修养、道德修养、文化修养、专业知识与写作知识修养等基本素质修养的认识，以从根本上提高他们的应用文写作能力和水平。最终，要使学生能够写出适应未来本职工作需要的、符合规范要求的应用文文本。
与目前中小学语文课程强调培养基本知识和基本技能、主要达到应试目的不同，大学语文课程重在加强学生对母语更本真、更深入的认识和把握，培养学生更强的语文能力、更高的语文素养和更健全的人格精神。在大学阶段，培养学生完整的语文能力，一般来说应包括听、说、读、写四个相互紧密联系的方面。听说能力由于侧重一般应用，加之课时量、学生数等种种条件的限制，更适宜另设其他专门课程来培养。相对而言，读写能力更多表现为一种多维、复杂、综合的能力形式，同时也构成较高听说能力的基础，应当成为大学语文课程主要的能力培养目标。要实现这一目标，首先要不断加强课程内容建设，为大学语文教育教学活动的展开奠定基础。
作为大学语文课程内容建设的主要组成部分，认真编写和不断推出高水平、高质量的大学语文教材，是一项任务艰巨、需下大气力方能完成的重要工作。30多年来，全国已出版各级各类大学语文教材千余种，其中不乏堪称经典的优秀教材。特别是新世纪以来，一些知名专家学者主持编写了多部带有实验性、探索性的大学语文教材。这些“新型”教材总体上理念新颖、体例独特、选文丰赡、质量上乘。同时，有关大学语文学科建设的学术探讨日趋深入，一些关于大学语文教材研究、母语高等教育研究等的论集专著相继问世，为确保大学语文课程建设质量和大学语文教材编写水平提供了学理支撑。就其本质而言，大学语文教材的编写应当是一个不断汲取母语与文学、学术与教育、历史与现实、文化与生活等多元营养，彰显汉语言文字功能和魅力，引导大学生掌握语言工具、步入健康语文生活、建构美好精神家园的稳中有变、与时俱进的动态发展过程。
从整体来看，现今大学语文教材主要倾向于从提高学生审美能力、文化素质和精神品格出发，以“文选”的方式收录古今中外的“好文章”、“美文”，在编写理念、选文标准、组合方式、体例安排、单篇设计和阐释等方面呈现出多种样态。[3]然而，这些教材在编写理念的科学合理性、选文内容的教学适用性、篇目选定的比例协调性、与中学教材选篇的区分度等方面还存在一些不足之处，而且往往很少涉及应用写作的内容。应用写作的部分通常由专门的应用文写作教材承担。即使一些将“文选”部分和应用写作部分编写在一起的教材，也总是“整”而不“合”，缺少贯通性和统一性，成为“两张皮”。因此，在积极吸收当前大学语文和应用文写作两类教材编写经验和相关研究成果的基础上，从高校（包括应用型本科院校）教学实际出发，编撰出既重审美、素质，又重实用、能力，既有传统大学语文品格、又融务实应用写作于一体的整合型精品教材，乃当务之急。
在努力解决课程定位、教学目标、教学内容等基本问题的同时，还需要调整相应的教学方法和策略，从而保证和提高合并后的大学语文课程的教学质量。除课程合并、课时压缩带来的课程整合性问题外，当前许多院校迄今仍未将大学语文列入教学计划和人才培养方案中，或者将原来的必修课调整为选修课，甚至直接取消了这门课程。尽快扭转这些不利状况，重视并切实提高课程教学质量，改革课程教学方法，加大师资引进培养力度，稳定和扩大专职教师队伍等都是我们面临的母语高等教育难题。
基金项目：天津财经大学珠江学院2012年度教研立项课题“母语高等教育理念下大学语文课程整合性研究”（ZJY2012C0009）。
参考文献：
[1]陈洪，李瑞山.母语高等教育：从危机到转机[J]，中国高等教育，2008，（3-4）：34-36.
[2]李瑞山.母语高等教育意义论要[J]，南开学报（哲学社会科学版），2007，（1）：33-35.
大学语文的课程性质范文4
大学语文 对话教学 问题研究
最近几年以来，随着对大学生素质教育呼声的不断高涨，反思和研究大学课程教学的氛围越来越浓，如何使大学的课程教学与改革朝着更加符合当前文化语境和更加有利于创新人才培养的方向发展，已经成为大学广大教育工作者不断探索和思考的热门话题。就大学语文教学研究活动在全国此起彼伏，有关大学语文教学的教材、论文纷至沓来，层出不穷。但仔细一想才发现，大学语文教学研究这种热闹的景象，好像只是大学语文教学工作者的“单相思”，尽管有很多想法和理念很有参考价值，但有一点不能忽视的，那就是离开了教育主管行政部门的积极主动参与以及全球化背景下大众文化的影响，大学语文的教学理念是无法实施的。因此，要研究大学语文教学，就必须从目前教学中存在的问题出发，才能使理论的研究找到现实的落脚点。
一、当前大学语文教学中存在的问题
1.当前大学语文的课程地位尚未完全定论
语文这门课程从小学到中学都是非常重要的一门课程。每个学生要想考上一个重点高中或是一所理想大学，学好语文课程是必不可少的。语文成绩如果无法提高，会直接影响升学率的。因此，语文课程关系着学生升学的命运，而且也同样关系着各个学校的前途和命运，自然会受到学校乃至各个部门、家长的高度关注。无论是中考还是高考，语文课程都被排在第一场，可以见得语文课程的重要性和影响性。但是，在大学课程中，大学语文被各个高校设定为公共课程或选修课程。目前，由于受到经济危机的影响，大学更多的重视专业课程教学工作，大学语文课程受到了严重的忽视，已经失去了中学或高中的核心位置。同时，高等教育部门一直没有明确大学语文课程在高校中应用的地位，使语文课程的开设显得很随意，而不够重视。由此形成了一边是大学语文教师的课程教改热情空前高涨，一边是各级教育主管部门和领导的沉默不语的难堪局面。这些正是当前大学语文课程改革所处的困境，也是大学语文教学中存在问题和障碍。
2.当前大学语文课程性质定位也不够明确
在许多大学，语文教学并不是专业性常设专业课程，更多的是以选修课的实行出现，最大的目的是为语文基础差的理工科学生补课，其课程性质仍然停留在语文的工具性上，即中学阶段的语言文字教学的层面。大学语文课程非常有限，几十个课时而已，根本无法切实提高学生的阅读理解与应用写作能力。现阶段，大学语文课程性质定位不太明确，关于其工具性与人文性孰轻孰重争论不休。经过多年的探讨与研究，相关学者终于得出了一致的结论：相对于中学语文，大学语文必须创新，创新其教学理念，更新其教学内容和方法。课程定位不能低，不能再照搬中学语文教学的思路，这样会进一步降低大学语文课程在大学课程的地位，更会挫伤大学生的学习积极性。但另一方面，大学语文也不能定位太高，毕竟大学中的语文不是专业性太强的课程，定位太高，教学目标根被实现不了。大多数学者认为：该课程以传播人文思想和文化观念为主，其性质应该定位在人文性上。但本人认为在此基础上，更因该加强对学生应用写作与口语交际等实践能力的培养。
3.当前大学语文教师队伍不稳定，水平参差不齐
在有中文系的大学中，大多数教师想从事的是中文专业的教学，不愿意从事公共语文课程的教学。从事专业课程的教学科研在技术和使用上得到很好的提升，而且在晋升和评职称上也可以起到很好的作用，尤其是评导师也会有很大的帮助作用，这些都可以让教师的知名度提高，工资待遇提高，今后前途无量。现阶段，大学语文教师队伍极不稳定，水平参差不齐，学校对语文教学和语文教师的重视程度远远不够。大学语文教学的老师常常被视为补丁，专职补漏。教学标准的降低直接拉低了语文教师的专业深度和专业技能，进而影响到了教师的晋升职称、课题科研经费申请等方面。语文教师在在科研课题的申报往往受到歧视。在这种背景下，有的学校虽然有了大学语文教研室，但待遇的差别致使教师拼命挤向专业课程教学队伍，无法安心本课程的教学，而新来的教师又没有足够的大学语文课堂经验，无法承担足够的责任。更多的学校是根本就不设大学语文教研室，不设专职大学语文教师，大学语文更多时候是被当做选修课来对待。这样在学校和教师之间的相互不重视之间就形成了恶性循环，导致教学质量低下。
4.当前大学语文课程缺乏创新的教学理念与思维
在经济全球化时代背景下，西方大众流行文化逐渐渗透到中国社会的每个角落，促使中国传统文化的转型，使广大青年学生的知识结构、思维方式、价值观念及生活方式发生了重大改变，在日常生活中传统文化已逐渐沦为鸡肋，纯文学教学语境已不复存在。现阶段世界范围内兴起的文学研究也在发生重大转型。学科之间的边界下变得十分模糊，因为各学科都在不断地越界，拓展自己的空间，文学研究也不能免俗。面对变化极其之大的社会形势，文学研究也正在进行着艰难的文化研究转向。从事文学研究的人文学者不得不顺应时代潮流，逐渐开始放弃传统文化的研究，将注意力集中在社会转型时期的各种社会文化冲突现象上，包括通俗歌曲、激光唱片、影视文化、广告文化、时尚服饰、网络文学等原来文学研究者所不屑的因素，现在都成了研究内容。在时代潮流之下，大学语文课程也必须顺从。必须按照与时俱进的原则，以培养学生人文素质为目标，将日益全球化的大众文化语境融入到日常教学当中，全面创新大学语文教学思维，努力求新以顺应时代，提高现在年轻学生的学习积极性，最终提高学生的人文素质
针对以上当前大学语文教学的现状及存在的问题，大学语文教师要结合自身上课的切身体会，思考课堂教学改革的出路，增加课堂教学的创新性和实用性，在自己力所能及的范围内为教学改革做出贡献。在实践教学中，应改变传统的灌输教学方式，尝试采用对话教学方式，提高语言教学的趣味性，借此提高学生上语文课的积极性，在互动中提高学生的口语交际的能力，切实感受到中华文化的博大精深，为以后进入社会打下了良好基础。因此，相对于传统的沉闷灌输式教学来说，大学语文课堂的对话式教学改革就显的尤为重要了。
二、对话教学的研究现状
国内研究者关于对话教学的研究，虽始于20世纪90年代中期，但当时并没有引起人们太大的关注，自2001年以后，随着我国新一轮基础教育课程改革的开始与推进，关于对话教学的研究才成为人们关注的热点。从1995年至今已经有十几年的时间，我国关于对话教学的研究取得了辉煌的成果。
1.对话教学的研究顺应了时代的需要
课堂教学作为高校培养人才的中心环节，越来越强调对教学实践活动主体的价值、作为、意义的理解与关注，以教师为中心、以单向知识传递为主的传统教学模式已经无法适应高等教育的发展需求，而新型的对话教学模式的构建则成为高等教育发展的必然趋势。对话教学模式，是将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体，注重学生的主体性，倡导师生平等互动，促使师生通过多向交流而达成共识、共享、共进的一种教学结构框架及操作方式，它在很大程度上有利于实现高等教育转型和大学生自主、自由地发展。因此，对话教学的研究将越来越受到教育界各级专家学者的重视。
2.对话教学的研究取得了不小的成就
2001年，在我国新课程改革的主要倡导者提出了“对话”的原则后，得到社会各级广泛的响应，有关对话教学的文章和论述成为了学术界的热门。国内学者在接触了国外的对话教学研究成果以后，也开始发表关于对话教学的文章，尤其是在2000年以后，随着课程改革的开始与推进，关于对话教学的论文迅速增多，迄今为止，在中国期刊全文数据库可查阅的文章就有三百余篇。其中以对话教学某一或几个方面为主要研究对象的就有100多篇，大多属于文献研究和理念方面的研究，还有一部分是以具体学科作为研究对象的，从题目来看涉及的有语文、数学、英语、化学、历史、生物、体育等科目。
三、大学语文教学中的对话教学策略
1.通过人本对话，掌握前人的经验智慧，激起学生感情的共鸣
人的发展固然要有先天的条件，但后天的道德教育、知识积累、能力培养对人的发展起着决定性的作用。对一个在校学生来说，获取知识的主要渠道还是对文本的阅读。
首先，我们要明白阅读的定位。传统观念将阅读看作是主体与客体的统一过程，一旦突破了这一主客结构的定势，就不难看出，文本本是作者认识的提炼、感情的凝聚，读者与作者正是通过文本交流思想感情的。所以，只有将人本关系从主客体关系推进到主体间的关系，将人本关系理解为主体间的对话关系，才算比较深刻地把握了它的本质。从对话理论的角度看，阅读是读者与作者之间的一种特殊的对话，读者进行阅读，并不是为了单纯地理解作者的原意，更不是为了机械地接受作者的观点，而是在获得作品意义的驱动下，同时进行着内省和反思，或者说，文本激活了读者的思想感情。总而言之，阅读过程即是人本对话过程，它是阅读者知识贮存与丰富的过程，也是人格培养与完善的过程，更是能力形成与提升的过程。
其次，我们还要搞清教学活动中人本关系的定位。在传统教育观念中，文本是知识的汇聚，其职能是灌输知识，其形象是凛然的权威。学生在文本面前只是一个被动的接受者，阅读文本的过程实则只是填充自我、矫正自我甚至取代自我的沉重的过程，在这种观念下，教育的终极目标只是完成知识的传输、道德的教化，至于学生个性的发展、身心的健全则都不在其视线之内，这样最终培养出的只能是一批批的“标准件”，“复制品”。对话教学赋予人本关系以全新的概念，文本与学生不再是教育与被教育、灌输与接受的关系，学生在平等对话的基础上，轻松地感知文本、反思文本、质疑文本，进而激发创新能力，生成全新的视界。这视界包含了两个方面：一是对自我视界的充实与矫正；二是对文本视界的审定与重构，二者都包含了否定一一重建的过程，这一过程的反复再现，使学生不断地提升自我、超越自我，最终成为具有人文精神、独立人格和创新意识的新型人才。
2.通过师生对话，培养学生的创新精神，完善自我人格，实现自我价值
在传统的教育观念中，师生关系被定位为传授者与被传授者的关系，这种定位使教者自以为凛然不可侵犯，使学生唯唯诺诺不敢越雷池一步，最终阻断了教者自身的不断完善，也扼杀了学生的独立人格和创新精神。
当前，“爱生”的口号确实已经深入人心，但教育只强调“爱生”而不“尊生”的现象十分普遍，师生之间只是一种“施爱”与“被爱"的关系，师生间仍存在一层厚厚的障壁，学生的发展仍摆脱不了重重桎梏。在应试教育中，师生关系甚至恶化到了相互工具化的地步。教师是学生升学的工具，反之，学生也就成了教师升职的工具。
对话教学使师生关系有了一个正确的定位，那就是师生关系的本质是一种对话，师生是一对特殊的对话者。师生只有在平等与真诚的前提下才能真正实现心灵的沟通，学生在轻松、愉悦、开放、自由的氛围中才能开启心智、培养能力，最终完成“人”的塑造。
3.通过对话教学对教师提出的全新要求，达到教育“立人”的终极目标
对话教学的终极目标是“立人”，这一目标的实现对教者提出了全新的要求，教者面临着新的挑战。
健全人格的熏陶是“立人”的重要前提。要培养出具有健全人格的“人”，教师自己首先要有健全的人格。学生在接受教师影响的过程中，表现出一定的主观能动性，他们不仅仅具有对教师人格优劣的一定的分辨与评价能力，而且能够对教师的人格做出相应的行为反应，教师人格中的顽强、自信、乐观、敬业会对学生产生巨大的影响，所以教师必须努力改变自己人格中的不良特质，塑造健全人格。
此外，还要更新教学观念。不同时代的教育有不同的特点要求，广泛了解教学动态，及时更新教学观念，才能高屋建瓴地指导教学。全新的“对话”教学模式要求教师舍弃“灌输者”的角色意识，把自己放在一个“引导者”、“平等对话者”的位置上，以平等和真诚的态度实现与学生之间的心灵沟通。
参考文献：
[1]陈尚达.大学语文课程对话教学的研究与探索[J].皖西学院学报，2009，（6）.
大学语文的课程性质范文5
在大学语文教学中，很多教师都在不遗余力地开发和研究能够传承母语文化的方法和途径，但由于课时有限和大班上课的客观情况导致成效甚微。笔者在多年从事大学语文教学工作的研究和实践的基础上，粗略谈谈自己的看法。
一、将提升大学生的母语文化素质作为大学语文教学的终极目标
历年来对大学语文课程性质定位的研究观点颇多，大致概括为工具性、人文性、审美性和趣味性等方面。而江立员、肖飞飞（2012）则提出“合理的大学语文课程性质应该是工具性、人文性、审美性‘三性合一’的课程”。这其中的工具性和人文性则充分体现了母语文化的丰富内涵。因此，在大学语文教学中教师要始终如一地贯彻母语文化的传承及教育问题，引导学生了解和掌握母语文化的精髓并主动承担传承的责任，将提升大学生母语文化素质作为大学语文教学的终极目标。在大学语文教学中，教师可以引导学生阅读经典美文，在获得审美感受的同时，获得母语文化的滋养。例如，在讲授林语堂《秋天的况味》一课时，在引导学生感悟关于秋的韵味的同时，可将内容扩展到中国古代诗文中关于秋的描写。中国古代诗文中关于秋的描写，多为秋风萧瑟、秋风落叶、秋风残照之类悲凉、肃杀气氛的写照。 诸如“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归”（刘彻《秋风辞》）；“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”（曹丕《燕歌行二首・其一》）“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”（范仲淹《苏幕遮・怀旧》）；“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”（柳永《雨霖铃》）等。接着扩展到传统文化之中，也有秋风送爽、金风玉露、秋高气和、春华秋实的“正面”意象。诸如“空山新雨后，天气晚来秋”（王维《山居秋暝》）；“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”（秦观《鹊桥仙》）。由此再与林语堂所揭示的秋的“另一意味”相比较：“于景物，为秋林古色 ；于文章，为纯熟炼达，宏毅坚实；于各色物事，为古老、纯熟、熏黄、熟练。总之，秋是代表成熟的古色苍茏之慨，不单以葱翠争荣。”最终引导学生体会“秋天的况味也是人生的况味”这一主题。这样就可以将母语文化中关于“悲秋”和“喜秋”的文化渗透给学生，让学生在意犹未尽之中体会秋之文化的博大精深。
二、以4A网络教学论坛师生互动为平台培养学生的母语文化趣味
引导学生关注母语，传承母语文化，就要为学生提供一个研究和讨论母语文化的平台，让学生在这个平台中充分发表自己的感受和观点，在充分享受母语文化浸染的同时，参与师生互动，参与讨论，提升关注母语文化的兴趣。因此，教师可以充分发挥网络教学论坛的功能，在论坛中就学生感兴趣的话题展开讨论，往往会收到意想不到的效果。实践证明，学生对“为何要阅读经典”“何谓中国文化的精髓”“中国文学之路将去向何方”“什么是真正的侠义精神”“汉字的趣味”“中国古代诗文中的月亮意象”“中国的酒文化”“中国的茶文化”等话题非常感兴趣，他们查阅资料，提炼观点，纷纷参加讨论，讨论的气氛非常热烈，在讨论中学生拓宽了视野，提升了母语文化素质。
三、引导学生阅读文学名著，撰写读书笔记，演绎再现经典
经典的文学作品是母语文化的重要载体，因此，传承母语文化的关键是要大学语文教师调整教学思想和教学方法，根据大一学生的思想和实际的能力，加强教学中的实践环节，贯彻“以学生为主体，以实践为载体”的教学思想，使各项教学活动都围绕一个中心――提高学生的母语文化素质；关照两个基本点――课程的基本知识点和学生的兴奋点，充分调动学生学习的主动性，发挥学生的主体作用。
为了实现上述目标，弥补课堂教学课时有限的弊端，可以在大一的W生中开展“阅读文学名著，演绎经典桥段”的实践教学活动，通过举办“回眸经典，挑战大师”为主题的文学名著改编舞台剧表演大赛，引导学生对文学名著的阅读、改编与舞台表演，丰富校园文化生活，弘扬优秀的中国文化，激发学生阅读文学经典名著的兴趣，提高学生的艺术修养，给学生提供一个锻炼自我、展现自我的舞台，进而激发学生学学语文的兴趣，培养学生分析、解读和再创作文学作品文本的能力，有效提高教学质量，从而提升学生的母语文化素质。
实践教学结果证明，学生的参与热情很高，不仅积极阅读文学名著，写出了5000字以上的读书笔记，而且积极参加了文学名著改编舞台剧表演大赛，在改编与表演的过程中吸收母语文化的精髓，用实际行动演绎和传承着母语文化。
四、构建动态开放的微课教学模式，切实提高学生的母语应用能力
随着互联网时代信息化的逐步加深，微课教学正普遍应用于大学、中小学的各个领域，得到了广大师生的认可，收到了较好的成效。在大学语文教学中，教师可以引入“微课”概念，将新媒体充分运用到教学中，打破传统的教学模式。
大学语文的课时本就少，教师不可能将所有的知识都在课堂上传授，因此，教师可利用“微课时代”的契机，在课余时间及时补充教学内容。教师可以根据教学目标的要求，将提升学生母语应用能力的知识分类进行补充，录制5～10分钟的视频，这些视频要求主题内容突出、指向明确，做到一课一主题，便于学生把握；针对学生实际情况，提出相应的思考题，在微课平台适当进行师生互动，以提高学生的积极性和教学效果。与此同时，“根据不同的内容，可以将微课制作成讲授类、讨论类、演示类、自主学习类、合作学习类、探究学习类以及微教案、微习题、微讨论、微评价等各种类型。”以此具备多元化和趣味性的特点，实现传承母语文化的终极目标。
面对边缘化的母语文化现象，大学语文教师要更新教学观念，打破传统的教学模式，积极探索和研究提升学生母语应用能力的方式方法。总之，在大学语文教学中传承母语文化的有效途径，是很多大学语文教师积极探索的课题，大学语文的母语文化传承教学任重而道远。
参考文献：
[1]江立员，肖飞飞.大学语文课程“三性合一”性质定位的新探究[J].教师博览（科研版），2012（11）.
大学语文的课程性质范文6
大学语文作为高等院校的一门课程，是母语基础教育、人文素质教育的重要课程，却长久以来被边缘化，没有得到足够的重视和准确的定位，教师也不能很好地完成教学任务。近些年在国家教育部的大力提倡和有识之士的呼吁下，大学语文开始被重新重视起来，很多人对大学语文的教学提出了批评和建议；随着近几年研究的深入，对大学语文教学研究形成了几个主要的方向。
1 对大学语文价值定位的研究
对于大学语文教学研究来说，如何定位大学语文价值，是需要首先考虑的问题。长久以来，大学语文被认为是高等教育中不甚重要的一部分，被很多人忽略，其中很重要的原因是没有认识到大学语文的学科性质、作用，没有对大学语出准确的价值定论，因而，大学语文的价值定位成为大学语文教学研究中的重点方向。
大学语文教学最基本的作用是加强学生的母语基础教育，培养学生的阅读、理解能力和口头表达、书写能力。通过对优秀文本的阅读、欣赏和学习，培养学生对汉语的感悟、外化和综合运用能力。但是仅仅这些还是不够的，大学语文教学的价值还在于有更深层次的审美价值和人文价值。学生在阅读经典文学作品时，领悟到其中的语言艺术之美、人性人情之美、自然风光之美，感受到文学作品中带来的精神震撼和对生活、生命的再认识，与此同时，陶冶学生的情操，培养学生的人文精神，提高学生的思想境界，开阔视野。因此，大学语文教学担负着民族语言文字的学习，承载着优秀文化精神的传播，是学生认知世界的一个窗口，在潜移默化中影响着学生的人生观和价值观。总之，大学语文价值定位的研究是不应被忽略的。
2 对大学语文教师素质的研究
在大学语文教学的环节中，教师的重要作用是毋庸置疑的，因而在大学语文教学研究过程中，对教师素质的研究经常成为一个热点。从现今的教学实践来看，由于对大学语文教学的不够重视，教师素质参差不齐，导致在教学过程中出现很多问题。
在高校中，一般把大学语文作为一门公共课，缺乏有效的管理。有些高校的大学语文课程由一些非专业教师担任，这无疑降低了教学水平和课程深度，使得这门课程难以发挥应有的作用和意义。有些则是请文学院的各科教师担任，但是这些教师往往攻读某一方面，擅长精深的学术研究，所以对于要求综合素质的大学语文教学来说，显得并不恰当。
大学语文教学需要的是一名综合素质较高的教师。首先，教师要有扎实的专业理论知识，和宽广的知识面，能够在大学语文教学中的各个知识层面引领学生；然后教师应该具有丰富的教学经验，不仅能以丰富的学识吸引学生，还能够得心应手地运用各种教学方法，稳重而不失活泼的口头表达能力等等；最后，作为一名大学语文教师，还应该具有创新思维，时刻关注本学科的发展动向，积极运用新的理念和方法推进大学语文的学科建设和改革，这样，教师本人和大学语文学科才能共同成长。
大学语文教学中教师素质的问题，很大一部分原因是学校不够重视。作为校方，应该设置专门的教研机构，提高教师的待遇，鼓励和推进大学语文教学的改革等。这样，才能有效提高大学语文教师的素质，提高大学语文教学的水平。
3 对大学语文教材内容的研究
大学语文应该用什么教材，具体教学内容是什么，成为近几年教学和教材内容和改革的争论焦点，也是大学语文教学研究的焦点。一直以来，大学语文教材内容大多是选取古今中外具有极大影响的文学作品，并对此进行分析和欣赏，很显然，这种教材内容存在很大问题。
第一，教材内容选编存在比较严重的倾向性，很多教材选取了大量的文言文，对于现当代文学和外国文学则取之甚少。当然，这也是为了传承民族文化的需要，但也从另一个方面束缚了学生的思想，无法开阔眼界；第二，在教材课程内容安排上，阅读和和欣赏占了绝大部分，很少有实际的文字语言训练和独立的思考练习，这使得学生缺乏实践训练，无法真正提高语言文字水平，与实际生活脱节。
不过，现在很多人已经注意到这个问题，大学语文的教材也呈现出多样化的风格：一方面继续坚持大学语文教材传播知识，美德育人的传统；一方面也注意和现实相结合，加强与实际生活的联系，尽可能与日常生活和工作联系起来，反映浓郁的时代特征；另外，在教材的编排上，努力以提高学生的实际语言运用水平和增加学生的积极性为目的。
4 对大学语文教学方法的研究
在大学语文教学研究的方向中，对大学语文教学方法的研究可以说是最贴近实践的。大学语文教学通过各种教学方法实现优秀文化和道德的传播，在各种教学方法的实践中完善大学语文教学的研究，是大学语文教学研究中不可或缺的一环。
在传统的教学方法中，大多是教师讲，学生听的“填鸭式”教学方法，学生的兴趣难以激发，而老师也难以取得良好的教学效果。于是，教学方法的改革就成为大学语文教学研究中的重要方面。
